有關(guān)《背影》教案錦集八篇

you'reuinique,nothingcanreplaceyou.（頁(yè)眉可刪）有關(guān)《背影》教案錦集八篇《背影》教案篇1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。2、品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)作者多角度表現(xiàn)—主題的寫(xiě)作特點(diǎn)。3.理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)感情方面所起的作用，體味并準(zhǔn)確理解—所表達(dá)的父子深情。過(guò)程與方法以學(xué)生讀為主，通讀、選讀、品讀、析讀、誦讀貫穿課堂，分不同階段理解父子之情。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo).體會(huì)作者在特定環(huán)境下感受到的父愛(ài)，感受文中的人性美。.體會(huì)自己父愛(ài)的深沉與偉大，珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人重點(diǎn)難點(diǎn).體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)，感受理解父親的愛(ài)子之情。.體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。課時(shí)安排：2課時(shí)第二課時(shí)一、父親的背影一點(diǎn)都不美，不夠?yàn)t灑。為什么不捕捉生活中父親美的一面、美的事物去寫(xiě)？會(huì)有很多素材啊，為什么要選不美的背影？老境的父親頹唐、憂傷、給人壓抑、沉重的感覺(jué)。但大家想想如果是個(gè)健壯靈活的父親，健步如飛、干脆利落，還能表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的那種關(guān)愛(ài)的深刻性嗎？作者寫(xiě)的是真實(shí)的再現(xiàn)，那個(gè)背影已經(jīng)深深地長(zhǎng)在每個(gè)中國(guó)人心中。啟示：?jiǎn)斡歇?dú)辟蹊徑的精神、角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容支撐，否則會(huì)華而不美。那回答作者為什么用背影做標(biāo)題？視角新穎獨(dú)特是—的線索。是父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記，凝聚著父親對(duì)兒子的愛(ài)，是父子依依惜別時(shí)留給兒子最深的印象，體現(xiàn)了父親的愛(ài)子深情。二、買(mǎi)橘子的背影令作者念念不忘，還有哪些地方表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深情？請(qǐng)找出父親送兒子上車(chē)的過(guò)程說(shuō)的幾句話，并體會(huì)它所含的意思?！笆乱阎链?，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路？”2、不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?、我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。4、我走了，到那邊來(lái)信！5、進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。安慰?jī)鹤?，也表現(xiàn)自己的堅(jiān)強(qiáng)。把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)善良而又堅(jiān)強(qiáng)的父親！擔(dān)心照顧不周。兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個(gè)小孩，最后還是決定親自去送?！安灰o”，是對(duì)兒子的寬慰；“他們?nèi)ゲ缓谩?，才是他的真?shí)想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動(dòng)，深切地體現(xiàn)出了他對(duì)兒子的關(guān)懷。③擔(dān)心兒子，怕他渴，怕他累。上了車(chē)，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關(guān)照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應(yīng)，要做的幾乎都做了，要說(shuō)的幾乎都說(shuō)了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦,他怕買(mǎi)橘子回來(lái)找不到兒子，又怕車(chē)上東西丟失，可看到這位慈父對(duì)于兒子的照顧是多么周到、多么細(xì)心！④當(dāng)父親與我告別時(shí)，他說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信！”他走了幾步，又回頭看見(jiàn)我，說(shuō)“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！标P(guān)注安危，擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。分別在即，今后就是關(guān)山阻隔、天各一方了，你經(jīng)常來(lái)信吧，好讓老父減輕對(duì)你的刻骨思念！這一句話所表現(xiàn)的，就是這位父親對(duì)于兒子的這樣的真摯而深切的期待！父親的話語(yǔ)是最樸實(shí)無(wú)華的了?？烧沁@樸實(shí)無(wú)華的的話語(yǔ)，燃燒著火熱的情感，請(qǐng)從文中畫(huà)出父親說(shuō)過(guò)的每一句話，體會(huì)其中潛在的情感。父親的語(yǔ)言都很簡(jiǎn)短、平淡，但平淡之中寓深情。5、事事為兒子著想。依依惜別，不勝留戀，擔(dān)心兒子在車(chē)外久立受寒，所以還是叫兒子“進(jìn)去吧”?？煽吹竭@位父親對(duì)于兒子的拳拳之意、殷殷之情。這五句話都很簡(jiǎn)短，然而飽含感情，有豐富的潛臺(tái)詞，生動(dòng)地揭示了人物的內(nèi)心活動(dòng)，充分地表達(dá)了父親的一片愛(ài)子之心。語(yǔ)言樸實(shí)，充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼，是偉大的父愛(ài)！三、兒子感受到父親的愛(ài)了嗎？表現(xiàn)在哪里？父親的背影，是否讓作者有所觸動(dòng)？表現(xiàn)在哪里？四次流淚。兒子總共流了幾次淚，為什么流淚？1、悲哀之淚：見(jiàn)父親，睹家境，想祖母。2、感動(dòng)之淚：望父買(mǎi)橘，父子離別。3、感傷之淚：背影遠(yuǎn)去，依依惜別。4、傷心之淚：再現(xiàn)背影，淚光瑩瑩。第一次的“淚”：祖母亡故，老父解職，家境慘淡，百感交集而“簌簌地流下淚來(lái)”，為“背影”渲染了悲涼的氣氛。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。第二次的“淚”是父親為買(mǎi)幾個(gè)橘子，不顧年紀(jì)大、手腳笨，攀上爬下，被其深厚、真摯的愛(ài)激動(dòng)得“淚很快地流下來(lái)了。”第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了”的時(shí)候，離情別緒，悲傷惆悵，惜別，感激、同情父親不容易。哀傷、悲愁的眼淚。第四次的“淚”，是接讀父親來(lái)信時(shí)，父親信上說(shuō)到了“大去之期”，想到父親對(duì)自己的許多好處，想到父親的背影，不禁淚如泉涌。寫(xiě)此文時(shí)作者28歲，在清華教書(shū)，已為人父。8年前和父親車(chē)站分別的一幕展現(xiàn)在眼前，思念在腦海瞬間打開(kāi)。四、看到父愛(ài)子，子愛(ài)父。但子愛(ài)父是有過(guò)程的。.文中第五節(jié)一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的？當(dāng)父親忙著和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可，父親實(shí)在是家境日下，囊中羞澀。作者自嘲并稱那時(shí)真是聰明過(guò)分。父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時(shí)真是太聰明了！這是告別了少年輕狂的歲月之后才意識(shí)到的。感情是層層推進(jìn)的！“父慈子孝”。對(duì)父愛(ài)是經(jīng)過(guò)背影的發(fā)酵后才理解的?，嵤孪?，那封信勾起回憶。不能忘懷的是背影。不管是自己的學(xué)業(yè)事業(yè)、孩子多煩事多、代溝啊等。都不能消磨對(duì)父親的愛(ài)以及他對(duì)父親的理解，最不能忘懷的就在這里。五、我們?cè)撛趺醋?？關(guān)愛(ài)父母。上課了。老教授讓同學(xué)們做一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，兩道題。1、他很愛(ài)她。她美麗動(dòng)人。可因一場(chǎng)車(chē)禍，她臉上留下幾道大大的丑陋疤痕。你覺(jué)得，他會(huì)一如既往地愛(ài)她嗎？A、他一定會(huì)B、他一定不會(huì)C、他可能會(huì)2、她很愛(ài)他。他是商界的精英。忽然他破產(chǎn)了。你覺(jué)得，她還會(huì)像以前一樣愛(ài)他嗎？A、她一定會(huì)B、她一定不會(huì)C、她可能會(huì)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)：第一題有10%的同學(xué)選A，10%的同學(xué)選B，80%的同學(xué)選或第二題呢，30%的同學(xué)選A，30%的同學(xué)選B，40%的同學(xué)選C?！翱磥?lái)，美女毀容比男人破產(chǎn)，更讓人不能容忍啊?！苯淌谛α耍白鲞@兩題時(shí)，你們是不是把他和她當(dāng)成了戀人關(guān)系？”“是啊?！蓖瑢W(xué)們答得很整齊?！艾F(xiàn)在，我們來(lái)假設(shè)一下，如果，第一題中的‘他’是‘她’的父親，第二題中的‘她’是‘他’的母親。讓你把這兩道題重新做一遍，你還會(huì)堅(jiān)持原來(lái)的選擇嗎？”教室里變得非常寧?kù)o，一張張年青的面龐變得凝重而深沉。幾分鐘后，再統(tǒng)計(jì)，兩道題，同學(xué)們都100%地選了人。教授的語(yǔ)調(diào)深沉而動(dòng)情：“這個(gè)世界上，有一種愛(ài)，亙古綿長(zhǎng)，無(wú)私無(wú)求；不因季節(jié)更替。不因名利浮沉，這就是父母的愛(ài)??！”請(qǐng)同學(xué)們關(guān)愛(ài)父母。六、小結(jié)。七、作業(yè)；熟讀課文?！侗秤啊方贪钙?教學(xué)目的.體會(huì)—抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。.學(xué)習(xí)—記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。.體會(huì)—表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。教學(xué)設(shè)想這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性」，在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。教學(xué)—，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住―命題立意的角度和—線索來(lái)作為分析的突破口；還應(yīng)抓住—獨(dú)特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。—可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。教學(xué)過(guò)程1.布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。①讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。—分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語(yǔ)句。.教師導(dǎo)語(yǔ)（先板書(shū)出課題）。《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文?！獙?xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)?！鳛橐黄洈⑽模c《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫(xiě)家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節(jié)線索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫通，得到一些新的啟發(fā)。我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。交卸（xi步：卸，解除、除去?！敖恍丁?，用于某種職務(wù)?！巴菩丁保糜谀撤N責(zé)任。奔喪（sdng）,有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sdng,丟掉，失去。動(dòng)詞。躊躇（ch6u。卜也），猶豫不定。另意，形容得意。迂腐（yu）,拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂逗”，曲折、繞遠(yuǎn)。蹣跚（pdnshdn）走路緩慢、搖擺的樣子。頹唐（tui）,精神委靡，意氣消沉?，嵭迹▁i步，指細(xì)小繁雜的事。晶瑩（丫（口目），光潔透明。.朗讀課文。找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。.引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。（1）__如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎樣分法？教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力?！澳悄甓臁笔乾F(xiàn)在與回憶的分界線?！斑@幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。板書(shū):①開(kāi)篇寄思②往事回憶③結(jié)尾懷念此板書(shū)上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：①不忘背影②描寫(xiě)背影③思念背影(2)__的第二部分是—的主體部分，按照—敘事的層次又可以分成幾層意思呢？教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。中間部分可以分成三個(gè)層次：第一層次：交代父子分別時(shí)的家境第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個(gè)層次：第一層次：交代家境第二層次：浦口送別在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：第一、細(xì)心照顧第二、車(chē)站買(mǎi)橘第三、車(chē)門(mén)話別如按此劃分，板書(shū)設(shè)計(jì)為：按前種劃分板書(shū)設(shè)計(jì)為：(3)在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生，—本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。__用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。這就是“背影”?，F(xiàn)在，要弄清楚：(1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的？教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納?！趲滋帉?xiě)了“背影”？—在四處寫(xiě)到“背影”。這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？/\\\?第一次在開(kāi)頭，不忘背影。第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。第三次在車(chē)門(mén)話別，望著背影消失在人群中。第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著—情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說(shuō)，—對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢？可以做這樣的理解，板書(shū)設(shè)計(jì)如下：(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來(lái)表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合—內(nèi)容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。.引導(dǎo)學(xué)生比較—與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫(xiě)法上都有相同之處。試作比較。《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：“現(xiàn)實(shí)—一回憶—一現(xiàn)實(shí)”《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：“現(xiàn)在一一回憶一一現(xiàn)在”《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文?！哆@不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車(chē)站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫(xiě)?！哆@不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”《背影》教案篇3學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過(guò)比較閱讀，學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的父子深情。3、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通和交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。教學(xué)重點(diǎn)：有感情誦讀課文，在品詞析句中，體味洋溢在字里行間的父子深情。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)比較閱讀，學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)流程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。播放音樂(lè)《父親》（低聲地），渲染氣氛。在音樂(lè)的節(jié)奏聲中，教師絮語(yǔ)般地導(dǎo)入：父親是一顆星，陪我放飛童年的夢(mèng)想；父親是一把傘，為我撐起無(wú)雨的晴空；父親是一池湖水，包容我的無(wú)知和嬌嗔；父親是一座橋，渡我從悲傷飛向快樂(lè)。是啊，深情的話語(yǔ)飽含著我們對(duì)父親的愛(ài)戴之情，同時(shí)也是父親最真實(shí)的寫(xiě)照。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親，這篇散文就是朱自清先生的《背影》。［設(shè)計(jì)意圖：以歌曲《父親》為引子，讓學(xué)生初步感受到父愛(ài)的偉大，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，從而引發(fā)學(xué)生深入地思考，讓學(xué)生體會(huì)到父愛(ài)的真諦，收到蓄情的效果。］二、簡(jiǎn)介作者，激發(fā)興趣。1、學(xué)生交流作者資料。2、師生共同交流所搜集的作者資料。朱自清，中國(guó)散文家，詩(shī)人。字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國(guó)救濟(jì)糧，貧病交加在北平逝世。著有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》，《歐游雜記》等。3、學(xué)生齊讀“作者簡(jiǎn)介”。［設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，一方面讓學(xué)生對(duì)—作者有一個(gè)全面的了解，另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀朱自清先生這篇散文的興趣，為下面的學(xué)習(xí)奠定較好的心理基礎(chǔ)。］三、整體感知，感受親情。過(guò)渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛(ài)”這個(gè)主題?，F(xiàn)在，請(qǐng)你談?wù)勛x完這篇__后，最想說(shuō)的一句話是什么。生自由發(fā)言，教師總結(jié)：是啊，《背影》是一支愛(ài)之曲，情之歌。她曾使多少人魂?duì)繅?mèng)繞，又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛(ài)，一種細(xì)致入微、無(wú)處不在的深沉而熱烈的愛(ài)。1、言行中看父親速讀課文，并作圈點(diǎn)勾畫(huà)，思考：從父親的角度出發(fā)，體會(huì)父親對(duì)兒子細(xì)致入微的愛(ài)。（學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)言，教師點(diǎn)撥歸納：父親勸我囑咐茶房親自送我忙講價(jià)錢(qián)揀定座位囑托茶房為子買(mǎi)橘遠(yuǎn)行回頭惦記兒孫）［設(shè)計(jì)意圖：傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，往往按知識(shí)點(diǎn)肢解課文，以求得“逐點(diǎn)落實(shí)”。而“主問(wèn)題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有著內(nèi)在的牽引力，是經(jīng)過(guò)高度概括與提煉的.，是一種能引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題?！皬母赣H言行的角度出發(fā)，體會(huì)父親對(duì)兒子細(xì)致入微的愛(ài)。”這一環(huán)節(jié)是抓住了文中的一條感情線索，以這樣一個(gè)主問(wèn)題，促使學(xué)生自己去思考，去探究，從而引導(dǎo)學(xué)生在讀中求得對(duì)課文的初步理解。這樣的閱讀由學(xué)生自主完成，其作用是教師的講解灌輸所無(wú)法企及的。］過(guò)渡：父親的一個(gè)眼神，一個(gè)細(xì)微動(dòng)作，一句質(zhì)樸的話語(yǔ)，一個(gè)孤立的背影，一處離別時(shí)的回眸，都深深地打動(dòng)了作者。在這些細(xì)致入微的一言一行中，最令你感動(dòng)的一處是什么，為什么？2、感動(dòng)中談父愛(ài)學(xué)生交流最感動(dòng)的一處，教師總結(jié)過(guò)渡：的確，文中的父愛(ài)堆積如山，處處可見(jiàn)，而其中“為子買(mǎi)橘”可謂是經(jīng)典之筆，讓我們一起走進(jìn)父愛(ài)的世界。3、細(xì)節(jié)中悟父愛(ài)（1）看視頻片段“為子買(mǎi)橘”，聽(tīng)讀。（2）出示刪改后的語(yǔ)段，比較讀，問(wèn)：你認(rèn)為文中哪一個(gè)細(xì)節(jié)特別打動(dòng)你，為什么？請(qǐng)?jiān)儆媚愕睦首x感染其他同學(xué)，讓他們和你產(chǎn)生共鳴。原文刪改后的語(yǔ)段（3）同桌相互交流，說(shuō)一說(shuō)最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)。（4）學(xué)生自由讀，為個(gè)別讀蓄情。（5）配樂(lè)個(gè)別讀，在音樂(lè)聲中讓全班同學(xué)得到熏陶。（輕音樂(lè)：《月光》）（6）配樂(lè)齊讀，體會(huì)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（師總結(jié)：在那個(gè)禍不單行的日子里，年老體衰的父親，吃力地爬月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子的形象，定格在我們的心中。這歸功于父愛(ài)的細(xì)膩、作者傳神的描寫(xiě)。于是，這一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父愛(ài)，打動(dòng)了作者，打動(dòng)了同學(xué)，也打動(dòng)了我。作者流淚了，我們也是。）［設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“能推敲、把握重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義和作用?！庇行┰~語(yǔ)句子在文本中看起來(lái)很普通、平實(shí)，但如果仔細(xì)思考揣摩就會(huì)發(fā)現(xiàn)深刻的內(nèi)涵，—的主旨往往在我們理解了關(guān)鍵的一詞一句后，才會(huì)步入柳暗花明的境地。本設(shè)計(jì)通過(guò)比較閱讀，把精彩的細(xì)節(jié)刪掉，換成無(wú)感情的敘事文字，從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者在平實(shí)的語(yǔ)言、傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中所滲透出的真摯的感情。本設(shè)計(jì)摒棄了煩瑣的基礎(chǔ)知識(shí)與詞典意義的詞語(yǔ)解釋等形式，著眼于對(duì)文本的人文內(nèi)涵與思想精髓的整體挖掘。］四、賞讀課文，理解親情。1、感受中看兒子面對(duì)父親的言行，兒子有著怎樣的感受？請(qǐng)?jiān)谖闹凶魅c(diǎn)勾畫(huà)。2、變化中談兒子出示感受的句子，齊讀，思考：兒子對(duì)父愛(ài)的理解有什么變化？（學(xué)生讀句子，自由發(fā)言。教師總結(jié)：兒子對(duì)父親由先前的不理解，到理解再到最后深深地自責(zé)，真切的感受，細(xì)微的變化讓我們感悟到作者對(duì)父親真摯的愛(ài)。）3、美讀中悟兒子美讀—結(jié)尾部分，學(xué)生配樂(lè)讀。（輕音樂(lè)：《奇跡》）［設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)是從“我”的角度提出來(lái)的，目的是研討作者對(duì)父親態(tài)度的變化，通過(guò)變化來(lái)尋找作者感情變化的細(xì)微之處，從而讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親的愛(ài)。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作者的精神世界挖掘得更深刻了。學(xué)生已經(jīng)完全理解了“父親愛(ài)兒子，兒子愛(ài)父親”這一主題時(shí)，具備了鮮明的道德標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”的理念。］過(guò)渡：淚眼婆娑中，一切都變得模糊，唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前。“背影”成了父親最好的詮釋?zhuān)谑恰侗秤啊芬渤闪俗顒?dòng)人的篇章?？吹竭@篇_，我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動(dòng)過(guò)，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一個(gè)眼神，也許是一份特別的禮物。五、敞開(kāi)心扉，釋放親情。請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉，寫(xiě)一寫(xiě)你的經(jīng)歷，談一談你對(duì)父愛(ài)的理解。（可以用一個(gè)關(guān)于父親的故事，可以用一首膾炙人口的歌，也可以用一首雋永的小詩(shī)……）［設(shè)計(jì)意圖：在寫(xiě)作過(guò)程中，輕聲播放薩克斯音樂(lè)《奇跡》，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模仿作者的手法，在和諧的氣氛中練筆，達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高寫(xiě)作水平；在作品展示過(guò)程中，教師積極地鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)。］師總結(jié)：難以忘記凜冽寒風(fēng)中你送來(lái)的厚厚冬衣難以忘記遠(yuǎn)行時(shí)你那不經(jīng)意的回頭更難以忘記買(mǎi)橘時(shí)你那蹣跚的背影同學(xué)們，我們不應(yīng)該是“語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子”，從現(xiàn)在起，我們應(yīng)該以自己的實(shí)際行動(dòng)，用自己優(yōu)異的成績(jī)?nèi)グ参扛改改穷w“可憐”的心，因?yàn)槊鎸?duì)父母的養(yǎng)育和愛(ài)護(hù)，一切豪言壯語(yǔ)都顯得如此的蒼白與無(wú)力。［設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)部分是教師對(duì)學(xué)生表述的概括和總結(jié)，目的是讓學(xué)生明白，父母對(duì)子女是無(wú)所求的，但是，作為子女應(yīng)該明白自己對(duì)父母的責(zé)任和義務(wù)，從而達(dá)到深化主題的作用。］六、遷移訓(xùn)練，內(nèi)化親情。以“父愛(ài)”為題，寫(xiě)一個(gè)片段。（要求：注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)的運(yùn)用。）［設(shè)計(jì)意圖：布置作業(yè)是趁熱打鐵，讓這種感受變成學(xué)生富有創(chuàng)造性地具體實(shí)踐。］《背影》教案篇4【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、掌握課文中出現(xiàn)的重要詞匯。2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。3、把握—線索，理清—脈絡(luò)【重點(diǎn)難點(diǎn)】1、體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)，感受理解父親的愛(ài)子之情。2、體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。課前準(zhǔn)備：電子白板課件教學(xué)過(guò)程教師行為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課1、白板呈現(xiàn)父親的手拉孩子的手照片，同時(shí)播放崔京浩的《父親》，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)歌曲和照片的主題。2、白板呈現(xiàn)油畫(huà)家羅立中的作品《父親》。3、白板呈現(xiàn)兒子坐在父親肩上放風(fēng)箏的照片。4、導(dǎo)語(yǔ)：歌唱家用聲音演繹父愛(ài)；畫(huà)家用色彩和線條描繪父愛(ài)；攝影師用鏡頭記錄父愛(ài)；文學(xué)家會(huì)用什么來(lái)表達(dá)這一崇高的情感呢？（文字）今天我們就跟隨朱自清老先生一同在父親的背影里去體驗(yàn)父愛(ài)、觸摸父愛(ài)！1、欣賞油畫(huà)《父親》、父愛(ài)照片。2、聽(tīng)歌曲《父親》，進(jìn)入情境。3、聽(tīng)讀課文，整體感知課文，體會(huì)情感。通過(guò)欣賞油畫(huà)，播放歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思想感情。初步感知課文，了解生疏字。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。做到有的放矢。三、檢查預(yù)習(xí)1、你了解朱自清嗎？2、這些字詞你會(huì)讀嗎？3、根據(jù)意思說(shuō)出是哪個(gè)詞。4、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們了解的朱自清，其他學(xué)生補(bǔ)充。5、學(xué)生讀，其他人幫助正音。6、學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的詞。檢查預(yù)習(xí)并進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。四、整體感知，合作探究1、文中幾次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞，以便理解“背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現(xiàn)的？2、同學(xué)們有感情（舒緩、深沉）的朗讀第六段，再次體會(huì)父親的愛(ài)子深情并熟讀成誦。再讀課文，討論，明確答案。（1）四次寫(xiě)到“背影”：點(diǎn)題的背影、買(mǎi)橘子的背影、分別時(shí)的背影、想念中的背影。（2）感觸最深的“背影”：買(mǎi)橘子的背影。4、有感情的朗讀。5、熟讀成誦，互相試背。讓學(xué)生理清全文的脈絡(luò)，幫助理解課文。五、拓展延伸朱自清父親讀《背影》1928年，我家已搬到揚(yáng)州東關(guān)街仁峰豐里一所記錄的屋子里。秋日的一天，我接到了開(kāi)明書(shū)店寄贈(zèng)的《背影》散文集，我手捧書(shū)本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動(dòng)不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的—《背影》，只見(jiàn)他手不住的顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然發(fā)射出光彩。是兒子的—感動(dòng)了父親。請(qǐng)根據(jù)你對(duì)父愛(ài)的理解，仿寫(xiě)下列句式，表達(dá)你對(duì)自己父親的敬意。1、父愛(ài)如傘，為你遮風(fēng)擋雨；父愛(ài)如雨，為你濯洗心靈；2、父愛(ài)是一縷陽(yáng)光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春；父愛(ài)是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風(fēng)塵依然純潔明凈；學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作。通過(guò)仿寫(xiě)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。六、課堂小結(jié)《背影》寫(xiě)于1925年10月，是一篇回憶性抒情散文?！窇浟税四昵埃ǎ┑那榫?，刻畫(huà)了一個(gè)（）形象，表達(dá)出真摯深沉的父子之情，抒發(fā)了作者對(duì)父親的（）之情。七、布置作業(yè)背誦文中描寫(xiě)父親背影的一段文字（第六段）。學(xué)生課后背誦。讓學(xué)生在情感上更有所增益，加深對(duì)課文主旨的理解《背影》教案篇5第1課背影教學(xué)目標(biāo)1、體會(huì)—抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。2、學(xué)習(xí)—在記述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法。3、學(xué)習(xí)—在記敘事實(shí)中，不加任何修飾、渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言特色。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)在記述和描寫(xiě)中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間深沉的父子深情。難點(diǎn)體會(huì)文中樸實(shí)而深沉的語(yǔ)言。課時(shí)安排2課時(shí)第1課時(shí)一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課二自讀感知整體把握1、走近朱自清（請(qǐng)您查找作者的有關(guān)資料）2、字詞積累（1）給下列加點(diǎn)的字注音差使狼藉簌簌迂腐躊躇蹣跚拭頹唐瑣屑舉箸（2）解釋下列詞語(yǔ)狼藉：慘淡：勾留：變賣(mài)典質(zhì)：賦閑：蹣跚：頹唐：觸目傷懷：情郁于中：瑣屑：3、整體感知聽(tīng)讀課文錄音，學(xué)生思考：（1）課文的中心事件是什么？（21）課文寫(xiě)車(chē)站送別，表現(xiàn)了父子間什么樣的感情？4、梳理結(jié)構(gòu)“背影”貫穿了全文，是—描寫(xiě)的焦點(diǎn)。作者正是通過(guò)一次次描寫(xiě)“背影”，一步步表現(xiàn)父子深情的主題。請(qǐng)根據(jù)__內(nèi)容理清—的結(jié)構(gòu)。【學(xué)生活動(dòng)】默讀課文，理清__結(jié)構(gòu)，然后各學(xué)習(xí)小組討論交流：課文幾次提到背影？課文幾次提到的背影有什么不同？最難忘的是哪一次？三合作交流解讀探究1、找一找有一個(gè)山里的孩子這樣寫(xiě)道：“父親像一張弓，蓄一生之勢(shì)要把孩子射出大山?！笔茄?，父親對(duì)兒子的深情摯愛(ài)是無(wú)可比擬的，而父母對(duì)子女的愛(ài)大都是在日常細(xì)微的事情上流露出來(lái)的。請(qǐng)你閱讀―，說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)哪些事例來(lái)表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)的？2、思考父親送兒子上火車(chē)，給兒子買(mǎi)橘子的過(guò)程中說(shuō)了四句話，請(qǐng)?bào)w會(huì)其中蘊(yùn)含的意思。四課堂小結(jié)第2課時(shí)一溫故知新1、默寫(xiě)字詞。2、小組有感情的朗讀課文。二合作交流解讀探究1、想一想父親的“背影”濃縮了父親對(duì)兒子的款款深情，憐惜，體貼，依依不舍。因此，文中四次寫(xiě)背影，試仔細(xì)閱讀品味，說(shuō)一說(shuō)哪一次給你留下的印象最深，為什么對(duì)這一次父親背影的描寫(xiě)留下的印象最深呢？【學(xué)生活動(dòng)】（閱讀課文，圈出給你印象最深刻的描寫(xiě)背影的地方，仔細(xì)揣摩、品味，然后小組討論、交流。）2、閱讀2---3段父親的“背影”傾注了父親對(duì)兒子的摯愛(ài)深情。讓我們看到了慈父的至情至善，愛(ài)子如命。而父親的這種愛(ài)，又是在怎樣的背景之下呢？試閱讀_2--3段，思考這兩段在—中的作用。3、思考父親的“背影”凝聚了父親對(duì)兒子無(wú)盡的關(guān)愛(ài)，面對(duì)父親的“背影”，父親的關(guān)愛(ài)，“我”不禁潸然淚下，閱讀_，說(shuō)說(shuō)文中一共寫(xiě)了“我”幾次流淚，并思考其含義?！緦W(xué)生活動(dòng)】圈出文中寫(xiě)“我”流淚的句子，并思考其含義。4、朗讀課文，體會(huì)—語(yǔ)言上的特色作者全用白描記述事實(shí)，不作任何修飾、渲染，但卻能讓我們從中體會(huì)到濃濃的父子深情?！緦W(xué)生活動(dòng)】朗讀品味，感受—語(yǔ)言特色，并討論交流。三總結(jié)反思拓展延伸1、課堂小結(jié)（—的寫(xiě)作特點(diǎn)）2、查找一篇描寫(xiě)父親的_,課后小組交流?！侗秤啊方贪钙?〖教學(xué)目標(biāo)〗1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語(yǔ)的音形義。2、領(lǐng)會(huì)—所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。3、學(xué)習(xí)—抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。4、通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)語(yǔ)句所表達(dá)的感情?！冀虒W(xué)重點(diǎn)〗對(duì)父親背影的描寫(xiě)的效果與作用〖難點(diǎn)〗體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情第一課時(shí)〖教學(xué)要點(diǎn)〗1、朗讀訓(xùn)練2、詞語(yǔ)訓(xùn)練3、初步理解—的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)〖教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)〗一、導(dǎo)入介紹作者及背景導(dǎo)入，學(xué)生閱讀注解1。補(bǔ)充：朱自清寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，愛(ài)國(guó)者。二、檢查預(yù)習(xí)（學(xué)生板演）1、預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋2、補(bǔ)充：柵迂不能自己惦記三、朗讀課文點(diǎn)撥：注意讀出感情，以最后一段為示范四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語(yǔ)句1、人物、事件、地點(diǎn)2、不能理解的詞句3、自己認(rèn)為感人的地方4、寫(xiě)背影的語(yǔ)句五、整體理解1、這篇—寫(xiě)的主要事件是什么？2、這篇—主要寫(xiě)誰(shuí)?我?父親?我和父親之間?我的家庭困難?3、—總寫(xiě)的一句話是，為什么“最不能忘記”?4、——共寫(xiě)了幾個(gè)背影?其中寫(xiě)得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見(jiàn)到的？5、給—?jiǎng)澐忠幌露温鋵哟巍｜c(diǎn)撥：1、明確主要事件與次要事件。2、明確主要人物，文題為背影，寫(xiě)的是父親的愛(ài)子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫(xiě)點(diǎn)題4、5初步理解學(xué)生對(duì)一層次結(jié)構(gòu)的把握。六、說(shuō)話訓(xùn)練：口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的經(jīng)過(guò)七、板書(shū)總結(jié)1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：字詞、朗讀2、—主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)八、作業(yè)布置1、造句A、禍不單行B、晶瑩C、躊躇2、描寫(xiě)父親的一個(gè)背影九、板書(shū)設(shè)計(jì)背影朱自清一、難忘“背影”，思念之情，總起點(diǎn)題⑴二、回憶往事(2-6)三、再現(xiàn)“背影”，照應(yīng)開(kāi)頭十、教后小記第二課時(shí)〖教學(xué)要點(diǎn)〗1、重點(diǎn)語(yǔ)段閱讀，感受理解父親的愛(ài)子之情。2、揣摩—樸實(shí)的飽含深情的語(yǔ)言?！贾攸c(diǎn)〗對(duì)第六段父親買(mǎi)橘子的過(guò)程的描寫(xiě)〖難點(diǎn)〗樸實(shí)的語(yǔ)言的表達(dá)效果〖教學(xué)過(guò)程〗一、檢查上節(jié)課所學(xué)的字詞掌握的情況（聽(tīng)寫(xiě)）二、朗讀、理解第六段討論：1、這個(gè)背影是怎樣的？2、口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程，在這段文字中哪些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力？點(diǎn)撥：動(dòng)詞、形容詞的表意作用，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“攀”“縮”“傾”等詞的表達(dá)效果。3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來(lái)了”，為什么怕他看見(jiàn)？4、父親為什么“心里感到很輕松似的”?5、送別過(guò)程中父親共說(shuō)了幾句話，這幾句話的含義是什么？三、閱讀理解2、3、4、5段討論：1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因?yàn)殡x別嗎？是在一種什么情況下的離別？點(diǎn)撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺(jué)也不一樣。2、把2、3兩段去掉行不行?為什么？3、4、5兩段中的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照，無(wú)微不至的關(guān)懷？四、重點(diǎn)語(yǔ)句理解1、“其實(shí)我那的已20歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次”《背影》教案篇7教學(xué)目標(biāo)☆知識(shí)與能力學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建―，體會(huì)父子情深，品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力和從寫(xiě)作中精選材料、謀篇布局的能力?！钸^(guò)程與方法這是一篇敘事紀(jì)實(shí)散文。學(xué)習(xí)—，閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；內(nèi)容探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫(xiě)作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法來(lái)敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來(lái)掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵?！钋楦小B(tài)度與價(jià)值觀體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點(diǎn)一一背影中發(fā)掘深深的父愛(ài)，陶冶學(xué)生愛(ài)我親人、愛(ài)我生活的高尚情感。教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)☆重點(diǎn)：體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)背影抒發(fā)的真摯親情?！铍y點(diǎn)：明確—“背影”與“父子深情”和諧統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；體會(huì)—余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。教學(xué)準(zhǔn)備教師制作CAI課件（含動(dòng)畫(huà)歌曲《背影》，CCTV-3電視散文詩(shī)《背影》，歌曲《父親》）教學(xué)流程設(shè)計(jì)一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。欣賞動(dòng)畫(huà)歌曲《背影》，感受父子深情。二、作家作品（教師講授）（一）朱自清介紹朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人，散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里?！侗秤啊肥怯泴?shí)散文，寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)，……”（二）《背影》介紹《背影》，一篇娓娓道來(lái)的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點(diǎn)上。父子親情，罄竹難書(shū)。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個(gè)背影力敵萬(wàn)語(yǔ)千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬(wàn)萬(wàn)顆赤子之心。三、整體感知。（師生互動(dòng)）（一）思考問(wèn)題.—寫(xiě)的主要事件是什么？買(mǎi)橘送別.—出現(xiàn)了幾次背影，表達(dá)了什么中心？思念父親，惦記背影（1）父子深情望父買(mǎi)橘，刻畫(huà)背影（6）父子分手，惜別背影（6）別后思念，再現(xiàn)背影（7）（二）朗讀并分析、重點(diǎn)研討.在送行過(guò)程中，父親為兒子做了哪些事？①親自送行②照看行李③講定價(jià)錢(qián)④送子上車(chē)⑤揀定座位⑥叮囑兒子⑦囑咐茶房⑧為子買(mǎi)橘.①其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？買(mǎi)橘送別。因?yàn)樽钅鼙憩F(xiàn)父子深情。②有感情地朗讀買(mǎi)橘子的背影，分析作者是怎樣細(xì)致刻畫(huà)這一“背影”的？父親的穿戴：黑深青.穿著樸素心情沉重。走路的姿勢(shì)：蹣跚.年紀(jì)較大腿腳不便。爬月臺(tái)動(dòng)作：攀縮.行動(dòng)不便步履艱難。.父親對(duì)兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多細(xì)小繁瑣的事，用了外貌和動(dòng)作描寫(xiě)以外，還用什么描寫(xiě)方式表達(dá)這種關(guān)愛(ài)？語(yǔ)言描寫(xiě)：（1）、不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫。?）、我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。（3）、我走了，到那邊來(lái)信?。?）、進(jìn)去吧，里面沒(méi)人。四、合作探究（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)）你認(rèn)為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會(huì)多次流淚？a:祖母死了。特定的情境：b:父親的差使也交卸了。（禍不單行，家境慘淡）C:為父親的所為而感動(dòng)。五、拓展延伸（一）歌曲欣賞感受父愛(ài)崔京浩演唱的《父親》那是我小時(shí)侯/常坐在父親肩頭/父親是兒登天的梯/父親是那拉車(chē)的牛/忘不了粗茶淡飯/將我養(yǎng)大/忘不了一聲長(zhǎng)嘆/半壺老酒等我長(zhǎng)大后/山里的孩子往外走/想兒時(shí)一封家書(shū)/千里寫(xiě)叮囑/盼兒歸一袋悶煙/滿天數(shù)星斗都說(shuō)養(yǎng)兒能防老/可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留/都說(shuō)養(yǎng)兒為防老/可你再苦再累不張口/兒只有輕歌一曲/和淚唱/愿天下父母平安度春秋?。ǘ┰掝}作文導(dǎo)寫(xiě)（教師講授）《蠟燭》中寫(xiě)道：南斯拉夫老太太“把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍的走了…紅軍戰(zhàn)士們目送著她走遠(yuǎn)了?！边@位平凡的母親的背影已定格在戰(zhàn)士們的心中；《背影》中寫(xiě)道：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的眼淚很快地流下來(lái)了。”這位樸實(shí)的父親的背影，也已深深銘記在兒子的心中；《老王》一文中也寫(xiě)道：“他一手拿著布，一手攥著錢(qián)，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子。我忙去給他開(kāi)門(mén)，站在樓梯口，看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒?！边@位微不足道的普通人的背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰(shuí)留下的？是什么樣的？為什么會(huì)給你留下深刻的印象？請(qǐng)以“背影”為話題，寫(xiě)一篇作文。要求：（1）題目自擬。（2）要寫(xiě)出真情實(shí)感。（3）除詩(shī)歌外，文體不限.（4）600字左右【導(dǎo)寫(xiě)】：作文要在我們的生活中選取某一個(gè)事件，從中截取能感動(dòng)人的背影，進(jìn)行細(xì)致的勾勒或描畫(huà)，表現(xiàn)積極的價(jià)值取向，即立意要正確，能引起讀者的感情共鳴。例如：《背影》選取了父子在車(chē)站送別事件中，截取父為子買(mǎi)橘子時(shí)的背影，抒發(fā)父子深情?！断灎T》截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯(lián)戰(zhàn)士后離去的背影，表現(xiàn)人民反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，呼喚和平的良好意愿?！独贤酢方厝×死贤跛徒o作者香油與雞蛋后下樓梯時(shí)背影，表達(dá)了作者關(guān)愛(ài)不幸者的善良品格。六、教學(xué)探討與反思作為新時(shí)代的青少年，雖然被父母濃濃的愛(ài)包裹著，但大多卻認(rèn)為理所當(dāng)然，很少真切的來(lái)體驗(yàn)一下父母的拳拳愛(ài)子之情。這樣，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)多加強(qiáng)感情渲染的力度?！侗秤啊方贪钙?【請(qǐng)學(xué)新課】親愛(ài)的同學(xué)，當(dāng)提到父愛(ài)或母愛(ài)之時(shí)，你的腦海里是否閃現(xiàn)出一幅幅動(dòng)人心弦的畫(huà)面？是否能描畫(huà)出來(lái)？唐代詩(shī)人孟郊在《游子吟》中寫(xiě)道："慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。"詩(shī)中母親為兒子一針一線，細(xì)細(xì)密密縫補(bǔ)衣服的鏡頭，表現(xiàn)出母愛(ài)的細(xì)密綿長(zhǎng)、深沉博大。這個(gè)鏡頭成為聳立在人們心目中的母愛(ài)的豐碑。朱自清先生的《背影》也有異曲同工之妙。作者用飽蘸感情的筆觸、質(zhì)樸的語(yǔ)言，為我們描寫(xiě)了一位