讀者劇場：讓兒童英語閱讀充滿活力獲獎科研報(bào)告

讀者劇場：讓兒童英語閱讀充滿活力獲獎科研報(bào)告摘要：本文截取小學(xué)英語教學(xué)中的一種新形式——讀者劇場，結(jié)合“PWP”閱讀教學(xué)模式，初步探討其意義、作用，并舉例在小學(xué)英語中“PWP”的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語讀者劇場“PWP”閱讀教學(xué)模式

實(shí)施新課標(biāo)后，小學(xué)英語“PWP”閱讀教學(xué)模式被廣泛采用。針對小學(xué)生的年齡特征，在該模式下運(yùn)用讀者劇場可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，透過兒童的聲音詮釋故事的角色，使兒童英語閱讀充滿活力。

一、讀者劇場含義理解及運(yùn)行價值

讀者劇場的具體表現(xiàn)是：讓學(xué)生練習(xí)講述適當(dāng)?shù)奈谋?，直到學(xué)生能夠以流暢、有感情的閱讀方式表達(dá)。讀者劇場希望用最少的道具及動作，重點(diǎn)是讓參與者借由閱讀傳達(dá)文本的意義。視文本的大小及學(xué)生的程度，將學(xué)生分為小組表演或全班表演；借由這種閱讀方式，所有學(xué)生都有機(jī)會練習(xí)，并增強(qiáng)自信心。

讀者劇場優(yōu)點(diǎn)之一是可以提升學(xué)生閱讀的流暢度。因?yàn)樵谧x者劇場的活動中，閱讀是自然發(fā)生在準(zhǔn)備表演的脈絡(luò)中的；首先，學(xué)生會自己讀或兩人一組來閱讀文章；接著，會整組一起練習(xí)，并輪流擔(dān)任不同的角色體驗(yàn)不同角色的感情；最后，在表演給觀眾看時會再念一次。由此可見，讀者劇場是引起學(xué)生多次閱讀文本動機(jī)的方式，并從中獲益，閱讀的流暢度。加強(qiáng)學(xué)生的社會互動，幫助害羞的孩子克服困境。學(xué)生跟同學(xué)一起朗讀、合作就不會覺得孤立、寂寞；許多學(xué)生也因?yàn)榭梢院屯瑢W(xué)合作，而有高度的合作精神。每個學(xué)生負(fù)責(zé)一個部分，大家輪流朗讀，學(xué)生有機(jī)會可以休息，對較害羞的學(xué)生而言，壓力也會比較小。

二、讀者劇場于“PWP”閱讀教學(xué)模式應(yīng)用

“PWP”是“Pre-ReadingActivities，While-ReadingActivities，Post-readingActivities”的縮略形式，是指教師根據(jù)閱讀課教學(xué)內(nèi)容，確定目標(biāo)和任務(wù)，以“閱讀前活動”、“閱讀中活動”和“閱讀后活動”等形式進(jìn)行教學(xué)。將讀者劇場運(yùn)用于小學(xué)英語“PWP”閱讀教學(xué)模式正是二者的有機(jī)結(jié)合。下面以譯林小學(xué)英語五下Unit4“Seeingthedoctor”中的“Storytime”為例，談?wù)勛x者劇場于小學(xué)英語“PWP”閱讀教學(xué)模式中的具體運(yùn)用。

1.“閱讀前活動”：教師示范

在開展閱讀教學(xué)前，讓學(xué)生知道本課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重難點(diǎn)，為接下來的文本閱讀做準(zhǔn)備。通過與學(xué)生問好，拉近師生距離的同時復(fù)習(xí)舊知，再以音頻欣賞：DoctorWu，引起學(xué)生閱讀的興趣，激活學(xué)生的背景知識，導(dǎo)入課題。通過Magiceyes的游戲引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)身體部位的單詞及headache，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)ache規(guī)律。由此引出提出建議的句型Youshould/shouldnt...讓學(xué)生分組合作探究，選一個動作表演呈現(xiàn)新知。整個過程學(xué)生在情境中體驗(yàn)文本，以便學(xué)生更好地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生語篇閱讀理解能力的提升。

為了流暢地閱讀，最有力的方式就是教師先示范朗讀，使學(xué)生了解何謂流暢的、有感情的閱讀方式。在這期間，老師應(yīng)當(dāng)將感情蘊(yùn)于所讀之中，使得學(xué)生盡量從老師的所讀中理解文本大意——SuHai和Mike不舒服去看醫(yī)生，而避開枯燥的直接翻譯。

2.“閱讀中活動”：分配角色

閱讀中是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。這個過程設(shè)置了以下幾個任務(wù)：先緊扣閱讀材料的核心內(nèi)容，利用文本插圖設(shè)置問題：“WhatswrongwithSuHaiandMike？”引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)入文本情境，了解文本的大意。再通過設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問題“WhydoesSuHaihaveaheadache？WhydoesMikehaveatoothache？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，讓學(xué)生查找并整理信息。接下來大聲跟讀模仿磁帶，讓學(xué)生通過模仿形成正確的語音、語調(diào)。學(xué)生跟讀有困難時，反復(fù)給予示范，在他們能流暢跟讀的情況下，不間斷地讀，促進(jìn)對文本的整體感知。

小學(xué)課堂閱讀教學(xué)更偏重于對話的教學(xué)，教師可指定對話中的角色，或由學(xué)生自己選擇或輪流扮演角色。分配好角色再以小組合作的形式選擇自己喜歡的方式讀，促進(jìn)學(xué)生對文章的閱讀理解，在學(xué)生知道自己所扮演的角色后，讓每個學(xué)生找到自己的角色對話部分，并標(biāo)示起來。

3.“閱讀后活動”：練習(xí)

讀后拓展通過復(fù)述課文、選一幅圖來表演課文等活動，讓學(xué)生充分練習(xí)。以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備，練習(xí)的時間要嚴(yán)格制定，此次針對文本內(nèi)容的難易計(jì)劃兩天，在此期間，老師示范角色、引導(dǎo)練習(xí)，讓學(xué)生知道SuHai和Mike怎么了，都有哪些不同的病癥，那么朗讀的時候該注意哪些細(xì)節(jié)等，鼓勵學(xué)生用聲音、音調(diào)來表達(dá)感情和故事氣氛，讓活動的流程順利進(jìn)行。練習(xí)是個很重要的過程，期間，學(xué)生會不知不覺地融入英語學(xué)習(xí)氛圍中，間接提高英語的說、讀能力，即使不用強(qiáng)迫背書，也能相當(dāng)熟悉課文。

4.進(jìn)行讀者劇場：表演

當(dāng)學(xué)生練習(xí)到可以進(jìn)行流暢的閱讀時，就可以表演了，沒有表演的學(xué)生就是觀眾。在進(jìn)行表演時，讓表演的學(xué)生站在教室前排成一直線，面對觀眾，讓學(xué)生在脖子上掛上角色的名字，在輪到自己的角色時站著念，當(dāng)其他人坐著，自己站著時，會凸顯學(xué)生所扮演的角色之重要性，可讓學(xué)生輪流成為那個“重要的人”，借此，也可培養(yǎng)學(xué)生的自信心。當(dāng)然，也可播放音樂當(dāng)背景，重點(diǎn)是鼓勵表演的學(xué)生跟觀眾要有視線的接觸，并時常地看向觀眾。表演后，可要求學(xué)生就課本內(nèi)容結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行修改，仍以小組為單位，表演自己不舒服去看醫(yī)生的經(jīng)歷，培養(yǎng)他們英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力，讓讀者劇場的活動更為生活化。

綜上所述，“PWP”閱讀教學(xué)模式下的讀者劇場是一種結(jié)合聽、說、讀、寫的教學(xué)活動，它的形式較為生動活潑，透過閱讀文本、朗讀文本、聆聽他人朗誦到最后自己改編文