構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：教學(xué)是否有效要看課堂教學(xué)效率的高低，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率離不開(kāi)學(xué)生的努力?？茖W(xué)、合理、高效的學(xué)習(xí)方法，與高效課堂的建立有直接的關(guān)系。教學(xué)的有效性是指在教學(xué)活動(dòng)中，老師們采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

在教學(xué)活動(dòng)中如果提高教學(xué)的有效性，就既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，又能還學(xué)生輕松的童年，從而讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生和教材是教師進(jìn)行教學(xué)的前提

在教學(xué)過(guò)程中，老師們或許會(huì)有這種感覺(jué)：真正在各方面都表現(xiàn)比較差的學(xué)生或者各方面都很完美的學(xué)生是很少見(jiàn)的，絕大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出這樣或那樣的強(qiáng)項(xiàng)，也表現(xiàn)出這樣或那樣的弱點(diǎn)。但是每個(gè)學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出明顯的個(gè)性特征，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較大的差異，例如智力水平、掌握知識(shí)的牢固程度、記憶力、興趣偏好、注意力集中的程度等，甚至是否坐得住、靜得下來(lái)等都會(huì)有很大的差異。有時(shí)候?qū)W生在某個(gè)方面能表現(xiàn)出驚人的天賦和能力，卻表現(xiàn)出讓人無(wú)法理解的遲鈍。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，老師們需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案或活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投身學(xué)習(xí)中，在新課程改革的背景下，以往的常規(guī)灌輸教學(xué)法已經(jīng)不實(shí)用了。課堂必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生感覺(jué)到自己是課堂中的明星，才能讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有負(fù)擔(dān)感，真正快樂(lè)學(xué)習(xí)，打造高效課堂。教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)揮作用，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生討論?？紤]到學(xué)生的難點(diǎn)，及時(shí)指出，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。

二、科學(xué)分組，合作探究，是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是具有科學(xué)性、序列性的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，就必須組建學(xué)習(xí)小組，科學(xué)分組本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，就是全班學(xué)生按照成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干小組，這樣既可以增強(qiáng)小組合作成員的多樣性，又可以增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)性。組內(nèi)的每一個(gè)成員都有分工，例如由誰(shuí)來(lái)組織、誰(shuí)作記錄、誰(shuí)承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他成員干什么，等等?？傊?，小組成員必須明白自己應(yīng)該承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么。小組成員的角色不是一成不變的，也可以適當(dāng)輪換，這樣就能讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，以此增強(qiáng)和作者的合作意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，小組各成員應(yīng)該形成一個(gè)利益共同體，形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)離不開(kāi)預(yù)設(shè)，但是如果一味按部就班，連開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)度語(yǔ)句、結(jié)束詞的語(yǔ)氣、手勢(shì)、表情都事先設(shè)計(jì)好了，就不是教學(xué)而是演戲。同樣，如果一味強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)，就可能腳踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成、互相作用的，通過(guò)預(yù)設(shè)促進(jìn)生成，通過(guò)生成實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。有效的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該具備兩項(xiàng)功能。如一位老師在教學(xué)《草地夜行》最后一段時(shí)，有意讓學(xué)生邊閱讀邊思考，提出疑難問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：1.這一段兩次出現(xiàn)“要記住革命”，為什么前一次有引號(hào)，而后一次不加引號(hào)呢？2.這一段開(kāi)頭寫(xiě)了風(fēng)大、雨大、天黑等，這些環(huán)境描寫(xiě)在文中起什么作用？3.這一段的第七句是不是前后矛盾了？既然是“無(wú)邊的黑暗”，又怎么看見(jiàn)一條“光明大路”？這些問(wèn)題都不是老師預(yù)設(shè)出來(lái)的，都是通過(guò)教師的預(yù)設(shè)而生成的問(wèn)題，這樣做不僅開(kāi)拓了學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了高效課堂的形成，為其打下了基礎(chǔ)。

三、多彩的課堂形式，是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的保證

優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念，我們必須立足學(xué)生，讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)。例如，老師在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一文時(shí)，可以課前先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么動(dòng)物，再讓學(xué)生從課本中、電視中、網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料，上課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，結(jié)合課外資料，初步了解翠鳥(niǎo)的有關(guān)知識(shí)，體會(huì)翠鳥(niǎo)是大自然中的一員，應(yīng)該給予保護(hù)。教師可以啟發(fā)或引導(dǎo)學(xué)生思考：翠鳥(niǎo)到底有哪些生活習(xí)性？這個(gè)時(shí)候教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不把答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生深究這個(gè)問(wèn)題，課后通過(guò)查找資料了解更多知識(shí)，再在一起討論自己所查找到的資料。這樣教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂向課外開(kāi)放，讓學(xué)生帶著問(wèn)題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建課內(nèi)外的聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系，改變以往語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況。教學(xué)致力于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造積極、主動(dòng)的情境氛圍，強(qiáng)調(diào)良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成。創(chuàng)設(shè)多彩的課堂教學(xué)形式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，教師需要時(shí)刻提醒自己，提醒自己不斷進(jìn)行課堂教學(xué)反思，這個(gè)反思不是針對(duì)教師的，而是針對(duì)學(xué)生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功會(huì)促使其有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一次改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的概念。教學(xué)反思是課堂教學(xué)再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程，但現(xiàn)實(shí)中老師往往做不到，上完一堂課就認(rèn)為任務(wù)完成了，萬(wàn)事大吉了。而事實(shí)上，但凡優(yōu)秀的教師都十分重視課后反思，這些老師都非?？粗卣n堂反饋，并在教學(xué)中