高等職業(yè)教育實施現(xiàn)代學徒制的瓶頸與對策獲獎科研報告

高等職業(yè)教育實施現(xiàn)代學徒制的瓶頸與對策獲獎科研報告摘要：現(xiàn)代社會的進步與發(fā)展，離不開專業(yè)的人才與專業(yè)的技術(shù)，為了向社會輸出更多高質(zhì)量、高技能的綜合性人才，提高高等職業(yè)院校學生就業(yè)率，實施現(xiàn)代學徒制已經(jīng)成為當今高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要趨勢，也得到了廣大高等職業(yè)教育教師共同的關(guān)注、認可與重視，在不少高等職業(yè)院校進行了教學實踐探索。然而，從現(xiàn)代學徒制實施來看，其發(fā)展較為遲緩，存在的問題不容忽視。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制瓶頸對策措施

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制培訓方式與現(xiàn)代學校教育思想相結(jié)合的一種職業(yè)教育制度，其教學目標是培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的具備必要理論知識與實踐技能的技能型、高素質(zhì)專業(yè)人才，其主要特征是與用人單位協(xié)力合作，學校采用授課模式傳授文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識，企業(yè)采用“師傅帶徒弟”培訓形式培養(yǎng)學生實踐操作能力的一種人才培養(yǎng)方式。

一、國內(nèi)現(xiàn)代學徒制的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制并無實質(zhì)性的區(qū)別，都強調(diào)“在做中學，在學中做”，強調(diào)“言傳身教，手把手地教”。其實它并不是一種新型的教學方式，而是始于世界各國的手工業(yè)生產(chǎn)，由此而演變成現(xiàn)代學徒制，德國的“雙元制”職業(yè)教育體系是其典范。中國的學術(shù)界雖然早在幾十年前就已經(jīng)開始關(guān)注“學徒制”，真正掀起“學徒制”熱的是在以現(xiàn)代學徒制為導向的職業(yè)教育改革之后，但并未有統(tǒng)一的概念，歸納起來可以分為三派：一是認為現(xiàn)代學徒制是一種職業(yè)教育制度；二是認為現(xiàn)代學徒制是一種人才培養(yǎng)模式，指出現(xiàn)代學徒制是通過校企深度合作與師傅、教師聯(lián)合傳授，以技能培養(yǎng)為主的一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式；三是將二者進行有機融合，認為其既是一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，又是一種職業(yè)教育制度，指出現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種校企合作職業(yè)教育制度，是一種新型的人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)形式，工學結(jié)合是關(guān)鍵，學校與企業(yè)合作是前提。自實施現(xiàn)代學徒制以來，各職業(yè)院校進行了廣泛的“工學結(jié)合”職業(yè)教育改革實踐與探索，取得了一定經(jīng)驗。如部分學校開展訂單班，要求各企業(yè)人員參與制訂培養(yǎng)方案，畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)，這種學徒制在大型企業(yè)具有可實現(xiàn)性，可一旦過個3-5年的景氣期，企業(yè)積極性就會降低。也有學校興辦校辦工廠，建立個別專業(yè)廠校一體化現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式。廠校一體化現(xiàn)代學徒制必須依托于成長性企業(yè)，作為教育家的校長不一定是好的企業(yè)家，如何確保企業(yè)順利經(jīng)營目前無制度保障。所以上述成功案例都有其特殊性原因，無制度可循，無法推廣到其他學校與企業(yè)。

二、高等職業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的瓶頸

1.認知上的瓶頸。實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制利益群體主要是政府、校方管理者、教師、企業(yè)、家長及學生，在理念上存在一定誤區(qū)，未能做好充分思想認識及相關(guān)研究準備。其一，部分地方政府部門沒有從當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展新視角及教育關(guān)系上重視現(xiàn)代學徒制；其二，社會長期以來“重普教、輕職教”、“重理論、輕實踐”，缺乏對“現(xiàn)代學徒制”的深刻了解；其三，企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制積極性不高，在思想認識上未能將為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高技能人才當作自己的使命與責任；其四，校方管理者缺乏革新精神與動力，懼怕現(xiàn)代學徒制實施帶來的管理上的變革。

2.政策和法律法規(guī)上的瓶頸。高等職業(yè)教育實施現(xiàn)代學徒制需要政府經(jīng)費投入、政策支持、職業(yè)教育整體環(huán)境和企業(yè)參與等支撐因素。隨著改革開放的不斷推進，學徒制已經(jīng)在不少地區(qū)實施了實踐探索，雖然教育部對此給予高度重視，但從國家層面來講：一是缺乏具體推進策略和創(chuàng)新措施，特別是對于企業(yè)產(chǎn)權(quán)機制和激勵機制比較欠缺；二是缺乏對現(xiàn)代學徒制的頂層設(shè)計。

3.評價機制上的瓶頸。現(xiàn)代學徒制作為校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，勢必會對教學評價體制改革提出新挑戰(zhàn)。實施階段缺乏與之相適應(yīng)的管理評價制度，學分認定、校企合作監(jiān)督、管理和評價，教學計劃制訂諸多方面流于形式，缺乏雙主體過程管理，對學生學習實踐組織、檢查、指導與溝通交流、考核等學習過程缺乏全面科學的評價。

三、我國現(xiàn)代學徒制對策探索

1.政府完善現(xiàn)代學徒制相關(guān)政策，加強企業(yè)引導與監(jiān)督。借鑒德國、英國職業(yè)教育法律制度，校企合作不僅僅是在學校和企業(yè)進行合作，政府層面也應(yīng)當形成自上而下、層次分明的組織與運行體系。制定相關(guān)法律法規(guī)，以立法的形式加強政府對職業(yè)學校校企合作的組織管理、統(tǒng)籌規(guī)劃及評估監(jiān)督。政府落實企業(yè)培訓經(jīng)費來源，中央及地方政府在財政支出上安排專項基金，支持教育事業(yè)，完善培訓質(zhì)量考核，建立成果顯著的企業(yè)。

2.建立健全與現(xiàn)代學徒制相適應(yīng)的評價體制。改革現(xiàn)行教學組織模式與評價體制，實行校企共同參與的教學管理模式與評價體制。建立以目標考核、發(fā)展性評價為核心的評價機制，有益于促進學生成長與成才。具體評價體制如下：一是實施過程考核，按照培養(yǎng)方案設(shè)計，結(jié)合工學特定課程教學目標，定期對學生進行考核，適時反饋，溝通確保學習過程質(zhì)量得以有效控制；二是搭建學生學習與創(chuàng)作成果展示及各項評優(yōu)活動平臺，如優(yōu)秀設(shè)計師、技能手等的評比組織各種競技類比賽，展示學生學習創(chuàng)作，激勵學生成長；實施面向全體學生可持續(xù)發(fā)展的綜合性學習評價，突出學生溝通能力、文化自覺、職業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)等方面的評價。

3.改革現(xiàn)行企業(yè)實習制度，制定工學交替育人模式。無論是英國還是德國職業(yè)教育，工學交替周期都較短，如德國學徒每周3-4天需要接受崗位技能操作訓練，其他1-2天在職業(yè)學校進行基礎(chǔ)知識與普通文化的學習。這種現(xiàn)場教學與學校教育相結(jié)合的工讀交替職業(yè)教學方式，教學效果明顯突出。我國可以加以借鑒，將一學期分為四個小學期，間隔展開現(xiàn)場教學與學校教育。

四、結(jié)語