促進學(xué)習(xí)評價(第5版)課件

好的評價=GPSAssessmentforLearningwangshaofei11@好的評價=GPSAssessmentforLearning1主要內(nèi)容一、課堂評價的指向：促進學(xué)習(xí)二、促進學(xué)習(xí)的評價：策略主要內(nèi)容一、課堂評價的指向：促進學(xué)習(xí)2從“神題”說起20/31/1009寸+1寸=1尺123456091、3、5、7、9——央視2013年5月27日的《特別關(guān)注》小學(xué)一年級上學(xué)期語文題：“有個人到一個地方去，他來去乘的交通工具是一樣的，可他去時只花了一個小時，回來卻花了兩個半小時。請問這是為什么？”小學(xué)一年級語文試題：“蜜蜂、小鳥、兔子和熊貓四種動物，請從中找出跟其它三種不同的動物。”五年級學(xué)生的數(shù)學(xué)題：有三組數(shù)字，分別是(1、3、7、8)；(2、4、6)；(5、9)，每組數(shù)字都因一個共同規(guī)律，請說出規(guī)律。從“神題”說起20/33歷史與社會試題：1、黃花崗起義第一槍誰開的？

A、宋教仁B、孫中山C、黃興D、徐錫麟。2、黃花崗起義第二槍誰開的？

A、宋教仁B、孫中山C、黃興D、徐錫麟。3、黃花崗起義第三槍誰開的？

A、宋教仁B、孫中山C、黃興D、徐錫麟。教材中說“黃興連開三槍，揭開了黃花崗起義的序幕”歷史與社會試題：4“任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于那里所運用的評價的質(zhì)量。”——R.Stiggins“如果評價不能在課堂層面有效地運行，那么其他層面的評價都是在浪費時間?！薄猂.Stiggins“任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于那里所運用的評價的質(zhì)量?！薄?案例一寫作課教師首先提供一篇優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生閱讀和分析。小組和班級討論該文為什么優(yōu)秀。隨后教師提供了一篇糟糕的文章，由學(xué)生來分析，找出其特征。學(xué)生對兩篇文章進行比較，找出其基本差異?；谶@種分析，班級通過合作討論確定了高質(zhì)量的作文的關(guān)鍵特征。學(xué)生合作將這些特征轉(zhuǎn)化成評分規(guī)則（rubrics）。案例一寫作課6學(xué)生開始起草作文。然后，學(xué)生交換草稿，相互分析和評價，運用評分規(guī)則的語言提供關(guān)于如何改進的描述性反饋。教師應(yīng)學(xué)生的請求提供關(guān)于特定質(zhì)量維度的描述性反饋。結(jié)束時，并非每一篇作文都是優(yōu)秀的，但大部分都有較高質(zhì)量。且大部分學(xué)生在上交自己的作品時都很有信心。學(xué)生開始起草作文。然后，學(xué)生交換草稿，相互分析和評價，運用評7案例二Gail是五年級學(xué)生，數(shù)學(xué)成績屬F等，因此要呆在失敗者行列。他已準備放棄數(shù)學(xué)?？墒撬睦蠋煼职l(fā)了另一張卷子。那是一張老師希望學(xué)生從測驗中學(xué)習(xí)的工作表。表上列著測驗中的20道題，要求學(xué)生填寫其在測驗中的表現(xiàn)。案例二Gail是五年級學(xué)生，數(shù)學(xué)成績屬F等，因此要呆在失敗者8題號題目所檢測的能力對錯簡單錯誤不理解導(dǎo)致的錯誤1234……題號題目所檢測的能力對錯簡單錯誤不理解導(dǎo)致的錯誤1234……9Gail檢查了答案，對12題，錯8題。教師要求學(xué)生誠實地評價為什么會錯。Gail發(fā)現(xiàn)8道做錯的題中有4道是因為粗心所致，自己知道如何訂正，另外4道他真的不知道如何解決。接著教師分發(fā)了一張測驗所覆蓋的數(shù)學(xué)概念表，讓Gail和他的同學(xué)們確定自己不理解的概念是什么。Gail發(fā)現(xiàn)他的錯誤都是因為同樣的原因。教師已經(jīng)準確地指出每道試題所要測量的能力，并根據(jù)學(xué)生未掌握的概念對學(xué)生分組進行補充性教學(xué)，也讓學(xué)生知道避免簡單錯誤的策略。當(dāng)這些工作完成時，教師用同一卷子實施了另一次測驗。Gail得到100。他從自己的座位上高高的跳起來。他的成功經(jīng)歷開始了。Gail檢查了答案，對12題，錯8題。教師要求學(xué)生誠實地評價10一、課堂評價的指向：促進學(xué)習(xí)一、課堂評價的指向：促進學(xué)習(xí)11選拔認證監(jiān)測判斷診斷（一）評價的多重目的選拔（一）評價的多重目的12外部評價對促進學(xué)習(xí)作用有限外部評價的目的決定了其難以很好成為教學(xué)決策的基礎(chǔ)。編制；實施時間；分析單元；反饋時間。外部評價對促進學(xué)習(xí)作用有限外部評價的目的決定了其難以很好成為13教學(xué)-學(xué)習(xí)-評價一體化評價是教學(xué)過程的一部分，而不是凌駕于教學(xué)之上的一個孤立的環(huán)節(jié)。評價是教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策的基礎(chǔ)。課堂層面的評價就是要為教學(xué)和學(xué)習(xí)的改善提供決策基礎(chǔ)，即引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)。（二）課堂評價的目的教學(xué)-學(xué)習(xí)-評價一體化（二）課堂評價的目的14（三）良好的課堂評價的特征能夠有效促進教與學(xué)的改善的課堂評價才是良好的評價。好的評價=GPS學(xué)習(xí)即旅程評價即GPS（三）良好的課堂評價的特征學(xué)習(xí)即旅程15DPS何以導(dǎo)航？清晰的目標準確的定位（6條軌道上24顆衛(wèi)星，地球上每一點均能觀測到6-9顆衛(wèi)星）及時的反饋主體的理解DPS何以導(dǎo)航？清晰的目標16促進學(xué)習(xí)的課堂評價明確的目標（教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標、評價目標三位一體）準確的信息收集及時的反饋學(xué)生的參與（自我評價）促進學(xué)習(xí)的課堂評價明確的目標（教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標、評價目標三17二、促進學(xué)習(xí)的評價：策略二、促進學(xué)習(xí)的評價：策略18評價促進學(xué)習(xí)的關(guān)鍵教師能基于證據(jù)調(diào)整教學(xué)，做出有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的改變或改善；學(xué)生能運用證據(jù)主動管理和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。評價促進學(xué)習(xí)的關(guān)鍵教師能基于證據(jù)調(diào)整教學(xué)，做出有益于學(xué)生學(xué)習(xí)19兩個系列的問題對于教師對于學(xué)生我希望學(xué)生知道或?qū)W習(xí)什么？我要去哪里？學(xué)生事實上在學(xué)習(xí)什么？我現(xiàn)在在哪里？要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)我認為需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我要做什么？我如何才能縮小兩者之間的差距？兩個系列的問題對于教師對于學(xué)生我希望學(xué)生知道或?qū)W習(xí)什么？我要20（一）提出清晰明確的目標

并讓學(xué)生知道父親的腳后跟小時候我曾住在豐原東邊的山里，父親常帶著我入城。這條路很長，走起來總要兩三個鐘頭。每次父親走在前邊，我跟在后頭，他的步伐大而且快，我必須兩腳不停地劃，眼睛不停地盯住他的那雙破舊的布鞋，一路不停地趕。有一次，天色向晚，路過一道鐵橋，一根根枕木的間隔比我的步子還寬。平常父親總會歇下來等著我爬過去，或索性抱著我過去，但那天他心里不知牽掛些什么，等到我爬過橋，抬頭一看，他已經(jīng)“失蹤”了。突然，我涌起一陣恐懼：“這條路來回已跟著父親走過二三十趟了，怎么一下子變得如此陌生？”我哭著等在橋端的田埂上，幾個鐘頭在黑夜里又餓又怕。我甚至分不清家的方向。我苦苦思憶，但呈現(xiàn)的總是父親那雙不停晃動的布鞋。午夜時分，總算由遠而近，傳來了母親苛責(zé)父親的聲音。后來我才知道父親回到家竟還不知我早在半途就已丟失。——黃武雄：《老師，我們?nèi)ツ睦铩勚袑W(xué)數(shù)學(xué)》（一）提出清晰明確的目標

并讓學(xué)生知道父親的腳后跟21促進學(xué)習(xí)，即推動學(xué)生達成或接近預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。目標決定評什么，怎么評。目標必須準確、清晰地加以陳述，并讓學(xué)生知道。目標從哪里來？課程標準是確定教學(xué)目標（學(xué)習(xí)目標、評價目標）的關(guān)鍵依據(jù)??！促進學(xué)習(xí)，即推動學(xué)生達成或接近預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。22如何讓學(xué)生明確目標學(xué)生明確目標的重要性：自我導(dǎo)向；自我監(jiān)控；自我調(diào)節(jié)?！八u即所得”三種方式：直接將目標告知學(xué)生；運用良好的作品樣例；運用評分規(guī)則。

如何讓學(xué)生明確目標學(xué)生明確目標的重要性：自我導(dǎo)向；自我監(jiān)控；23直接告知在教學(xué)之前；運用學(xué)習(xí)目標的術(shù)語解釋為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容或進行這些活動；將學(xué)習(xí)目標術(shù)語轉(zhuǎn)換成學(xué)生可理解的語言。解釋：“我們要學(xué)習(xí)推斷，也就是要學(xué)習(xí)運用一些線索作出合理的猜測。”提供目標列表：“我們要學(xué)習(xí)分數(shù)。要讀出和寫出1/2、1/3、1/4、1/10；讀并寫出帶分數(shù)；將十分之幾轉(zhuǎn)換成小數(shù)?！敝苯痈嬷诮虒W(xué)之前；24運用樣例讓學(xué)生知道我們期望的優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)。優(yōu)秀的樣例；有普遍性問題的糟糕樣例一個程序：展示一個匿名的良好作品的樣例。學(xué)生按評分指南的一個指標獨立評分；學(xué)生在小組中分享分數(shù)，用評分指南上的語言解釋理由；班級共同確定分數(shù)，讓學(xué)生自愿解釋理由；就差作業(yè)重復(fù)同樣的過程。運用樣例讓學(xué)生知道我們期望的優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)。25運用評分規(guī)則課程標準:運用模型和適當(dāng)?shù)脑~匯比較和分析多邊形、多面體、椎體和圓柱體的特征。上面兩圖形有何相似之處？有何不同？盡可能列舉。運用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)詞匯運用評分規(guī)則課程標準:運用模型和適當(dāng)?shù)脑~匯比較和分析多邊形26寫出你期望的學(xué)生回答相似性它們都有四條邊（或四個角）；都有平行邊；都有兩對等長的邊；有相同的面積；底邊長度相等；高度相等。不同之處一個四角相等，另一個不是；一個有直角，另一個沒有；一個是斜的（或者一個是由正方形構(gòu)成的）；周長不相等。寫出你期望的學(xué)生回答相似性不同之處27何種回答是你不能接受的?

只講到4邊4角而沒有講到其他理由； 指出兩個圖形都有直線，這不能作為他們相似的理由。

兩個圖形形狀不同何種回答是你不能接受的? 只講到4邊4角而沒有講到其他理由；28擴展Extended學(xué)生至少分別給出關(guān)于相同和不同兩個理由。令人滿意Satisfactory學(xué)生給出其中一個方面2個答案，；另一方面1個答案。部分滿意Partial學(xué)生分別給出關(guān)于相同和不同的1個正確答案，或者給出2個關(guān)于相同的答案，或者2個關(guān)于不同的答案。

最低限度Minimal一個不具體的回答，如，右邊這個比較瘦，或者只有1個正確答案（關(guān)于相同和不同）。不正確Incorrect不正確的回答。擴展Extended學(xué)生至少分別給出關(guān)于相同和不同兩個理由。29來自NAEP的答案實例擴展相同：“都有4條邊。”“都有平行邊?！辈煌耙粋€有直角。”“一個是斜的。”令人滿意相同“它們長度一樣?！薄八麄冇型瑯訑?shù)量的房間?！辈煌八鼈冃螤畈灰粯??！薄爸苯菙?shù)量不同?！眮碜訬AEP的答案實例擴展令人滿意30SampleResponsesfromNAEP部分滿意相同-“頂邊都是直線，都有四個角?！辈煌?“一個有斜線，另一個沒有，形狀不一樣?！弊畹退较嗤?“它們都是方形的?！薄八鼈兌寄苄边^來。”“他們都能變成許多形狀?！辈煌?“形狀不同?！薄耙粋€是斜的”“一個是值的”SampleResponsesfromNAEP部分滿意31（二）設(shè)計適當(dāng)?shù)脑u價工具認知類型匹配評價任務(wù)應(yīng)能引發(fā)學(xué)生目標所要求的認知活動。評價方式的選擇要考慮評價目標。每種評價工具都有其適用范圍、優(yōu)勢和缺陷。（二）設(shè)計適當(dāng)?shù)脑u價工具認知類型匹配32內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準內(nèi)容標準：學(xué)什么？表現(xiàn)標準：學(xué)到何種程度？課程標準中課程目標的分解：動詞+名詞評價目標即學(xué)習(xí)目標內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準內(nèi)容標準：學(xué)什么？33九年義務(wù)教育語文課程標準第二學(xué)段“習(xí)作”目標：1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。3.愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。4.能用簡短的書信便條進行書面交際。5.嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。6.根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。7.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。8.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。九年義務(wù)教育語文課程標準第二學(xué)段“習(xí)作”目標：34九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準第一學(xué)段“空間與圖形——圖形的認識”目標

（1）通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形。（2）辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀。（3）辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形。（4）通過觀察、操作，能用自己的語言描述長方形、正方形的特征。（5）會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖。（6）結(jié)合生活情境認識角，會辨認直角、銳角和鈍角。（7）能對簡單幾何體和圖形進行分類。

九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準第一學(xué)段“空間與圖形——圖形的認識”35評什么？課堂評價應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么？成就還是心向？例：一道四年級數(shù)學(xué)題下列哪個字母可以用對折的方法拆分成完全相同的兩個部分？a、Zb、Fc、Yd、S本題檢測的是空間想象能力，而不是學(xué)生通過課堂教學(xué)獲得的技能。除非四年級的數(shù)學(xué)課堂教過通過想象把字母或其他東西拆分。評什么？課堂評價應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么？成就還是心向？36課堂評價評什么？通過教學(xué)獲得的成就與社會經(jīng)濟地位相關(guān)的成就例：一道六年級科學(xué)題植物的果實通常都有籽。根據(jù)這一條件判斷下列選項哪個不屬于果實。a、榴蓮b、芥藍c、檸檬d、桑葚例：一道三年級數(shù)學(xué)題現(xiàn)實生活中有很多三角形，下列選項中哪個不是三角形？a、帆板的帆b、斜拉橋的橋塔與拉索c、金字塔的底d、房子的人字架應(yīng)當(dāng)評通過教學(xué)獲得的成就，而教學(xué)必須是基于標準的教學(xué)。評價目標即為教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標，也源于課程標準。課堂評價評什么？通過教學(xué)獲得的成就37目標評價方法選擇反應(yīng)式評價論述式評價表現(xiàn)性評價交流式評價知識和觀點能夠考查對知識點的掌握程度可以測量學(xué)生對各個知識點之間的關(guān)系的理解不適用可以通過提問推斷其掌握程度，但很費時推理能力可以評價某些推理形式的應(yīng)用對復(fù)雜問題解決的書面描述可以觀察學(xué)生解決某些問題或通過成果來推斷可以要求學(xué)生“出聲思考”或者通過討論問題來評價表現(xiàn)性技能可以評價對表現(xiàn)性技能的理解，但不能評價技能本身可以評價對表現(xiàn)性技能的理解，但不能評價技能本身可以通過觀察來評價適合于評價口頭演講能力，可以評價對技能的知識基礎(chǔ)的掌握產(chǎn)生成果的能力只能評價對創(chuàng)作能力的認識和理解可以評價對產(chǎn)品創(chuàng)作的背景知識的掌握，簡短的論文可以評價寫作能力情況可以評價創(chuàng)作產(chǎn)品的步驟是否清楚，產(chǎn)品本身的特性可以評價相關(guān)的陳述性和程序性知識，但不能評價作品的質(zhì)量。怎么評？目標評價方法選擇反應(yīng)式評價論述式評價表現(xiàn)性評價交流式評價知識38題型的適用范圍、優(yōu)勢與缺陷題型適用范圍優(yōu)勢缺陷選擇題應(yīng)用、綜合、分析和評價水平有效；；猜測的可能性被降低；覆蓋面廣編制困難；難以找到合適的干擾項是非題知識層面的內(nèi)容學(xué)生對常見錯誤的理解能測量大量內(nèi)容太易于作答；猜測的影響太大；信度需要大量試題匹配題知識層面的內(nèi)容某些理解水平的內(nèi)容能以最小空間達到最大的覆蓋面；對很多事實性知識很有價值。不適用于高層次的學(xué)習(xí)簡答題應(yīng)用、綜合、分析和評價水平易于編制；猜測的可能性很低；鼓勵更為精細的學(xué)習(xí)可能會鼓勵對事實的記憶；可能有多個正確答案；評分麻煩論述題應(yīng)用、綜合、分析和評價水平猜測的可能性最低；易于編制；激勵更多的學(xué)習(xí)；學(xué)生能展示組織知識、表達觀點和創(chuàng)造的能力覆蓋面小，可能降低效度；評分不可靠且費時題型的適用范圍、優(yōu)勢與缺陷題型適用范圍優(yōu)勢缺陷選擇題應(yīng)用、綜39提問技術(shù)改變提問方式能夠影響:學(xué)生的思考過程；學(xué)生的表達；學(xué)生展示的理解的范圍；評價學(xué)生理解所需的問題的數(shù)量。想知道學(xué)生是否了解質(zhì)數(shù)的特征，問“7是質(zhì)數(shù)嗎？”這個問題能讓教師了解他所想了解的東西嗎？如果問題換成“為什么7是質(zhì)數(shù)”呢？提問技術(shù)改變提問方式能夠影響:學(xué)生的思考過程；學(xué)生的表達；學(xué)40（三）正確運用評價結(jié)果對學(xué)習(xí)的評價與為學(xué)習(xí)的評價的區(qū)別評價工具是否有終結(jié)性和形成性之別？區(qū)別不在于評價工具本身，而在與評價結(jié)果的運用。促進學(xué)習(xí)的評價不是用結(jié)果做出判斷，而是用結(jié)果為改進提供支持。（三）正確運用評價結(jié)果對學(xué)習(xí)的評價與為學(xué)習(xí)的評價的區(qū)別41適當(dāng)?shù)亟忉屧u價結(jié)果常模參照或標準參照正確地運用評價結(jié)果評價結(jié)果不是用于作出判斷，而要用于反饋（自我反饋和給學(xué)生反饋）分數(shù)、等級等評價性反饋對于促進學(xué)習(xí)價值有限。更有價值的是描述性反饋。適當(dāng)?shù)亟忉屧u價結(jié)果42促進學(xué)習(xí)評價(第5版)課件43DescriptiveorEvaluativeFeedback

下次要更努力。在講演時你要與聽眾保持目光接觸。準備工作做得很好。小明同學(xué)已為上課做好準備。他坐得很好，且很安靜。?B+你的作文在觀點和內(nèi)容上可得5分，但語法規(guī)范只能得2分。你在三位數(shù)乘法中犯了一些簡單的錯誤。下次要花幾分鐘檢查。你的成績總在平均分之上。數(shù)學(xué)成績達標。你已很接近目標，只需要再做一點點工作，你就能到達。DescriptiveorEvaluativeFeed44一道數(shù)學(xué)試題我買了500克香蕉，一些蘋果，以及1公斤牛肉。我總共買了6公斤水果，那么我買了多少數(shù)量的蘋果？學(xué)生1：4.500公斤學(xué)生2：5.950公斤學(xué)生3：5.500克一道數(shù)學(xué)試題我買了500克香蕉，一些蘋果，以及1公斤牛肉。我45評價標準對問題情境進行正確解讀；在問題情境中正確運用數(shù)學(xué)工具（如加減乘除，單位轉(zhuǎn)換等）；答案的正確性。學(xué)生1：不符合標準1,沒有注意到干擾性因素；學(xué)生2：不符合標準2，在計算或單位換算中發(fā)生了錯誤；學(xué)生3：不符合標準3，答案以克為單位。評價標準對問題情境進行正確解讀；學(xué)生1：不符合標準1,沒有注46一道語文試題閱讀以下問答，填寫完成下列對話。小明：

。小龍：我要去踢足球，你呢？小明：

。小龍：我們不能下午做這件事嗎？小明：

。一道語文試題閱讀以下問答，填寫完成下列對話。47學(xué)生甲小明：我要和你一起去踢足球。小龍：我要去踢足球，你呢？小明：那你也去操場。小龍：我們不能下午做這件事嗎？小明：你不愿意下午做這件事嗎？學(xué)生乙小明：你相去做什么？小龍：我要去踢足球，你呢？小明：我相和你一起去打欄球。小龍：我們不能下午做這件事嗎？小明：那好。下五見。學(xué)生丙小明：你做什么今天上午？小龍：我要去踢足球，你呢？小明：我你想看電影去。小龍：我們不能下午做這件事嗎？小明：那好。統(tǒng)一。學(xué)生丁小明：

。小龍：我要去踢足球，你呢？小明：

。小龍：我們不能下午做這件事嗎？小明：

。小龍上午應(yīng)該去操場踢足球，而小明更想去看電影。小明同意上午去踢足球。學(xué)生甲學(xué)生乙學(xué)生丙學(xué)生丁48評分標準答案與已知材料的匹配性（符合語境）書寫的正確性句法的正確性對命令要求的符合程度。學(xué)生甲符合所有標準，除了標準1；學(xué)生乙符合所有標準，除了標準2；學(xué)生丙符合所有標準，除了標準3；學(xué)生丁符合所有標準，除了標準4。評分標準答案與已知材料的匹配性（符合語境）49反饋的四個層面任務(wù)層面：作業(yè)完成得很好信息加工層面：思考很周密，很多細節(jié)都考慮到了；能不能從另一角度去想想？自我管理層面：很好，有不懂的地方就提出來了；不會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在；個人層面：你真聰明；棒棒棒，你真棒！在任務(wù)和加工層面以及兩者的關(guān)系上描述；在有助于提升自我效能感時運用自我管理層面的描述；避免個人層面的反饋。（HattieandTimperley

，2007）反饋的四個層面任務(wù)層面：作業(yè)完成得很好50良好的反饋反饋必須清晰。應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供關(guān)于表現(xiàn)狀況的具體清晰的細節(jié)。清晰性有助于保證評價結(jié)果對學(xué)生的可利用性。讓學(xué)生能理解；抓住最重要的方面；關(guān)注與主要學(xué)習(xí)目標相關(guān)的點；考慮學(xué)生的水平良好的反饋反饋必須清晰。應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供關(guān)于表現(xiàn)狀況的具體清晰51搞笑的作業(yè)，可反饋呢？1.我家周圍有很多人養(yǎng)狗，沒有一點公德，今天早晨我剛從家里出來，就看見門口有一堆不知哪條野狗拉的屎，我大吃一斤。師評：海量！海量！

2.早上起床整理遺容后，我們到學(xué)校集合，搭車前往墾丁畢業(yè)旅行。師評：不知道你家是哪一家殯儀館？老師一直都不知道……3.昨晚我和同學(xué)到快餐店吃晚餐，我們點了兩個漢堡、雞塊一糞……師評：好吃嗎？雞糞？4.我的歷史老師長發(fā)披肩，個子矮小，脾氣不好，有一點點胸……師評：歷史老師要我轉(zhuǎn)告你：“等下次上歷史課，皮給我繃緊一點?！?/p>

5.我認為自己是個品學(xué)兼憂的好學(xué)生……

師評：你是該憂了──不及格。6.要下雨了，農(nóng)民伯伯都在地里撿小表。

師評：哪里可撿？周日咱們組織一次義務(wù)勞動。7.食食物者為俊杰，適者生存。師評：牙好，胃口就好，身體倍兒棒！挑肥揀瘦，不是養(yǎng)生之道。8.

在崎嶇坎坷的人生康莊大道上，我們要堅定方向……師評：此路可繼世界第八大奇跡兵馬俑之后，登上第九大奇跡。9.看著天上陰沉沉的天……

師評：天外有天！10.一位獵人正在森林中追捕一只野豬，肥碩、笨拙的野豬已經(jīng)在森林里舍生逃命，周旋了不知多少圈。師評：舍生逃命？野豬到底是想死還是想活？11.一個蕭條的年輕人孤獨地走在寒冷的大街上。師評：可憐的孩子！搞笑的作業(yè)，可反饋呢？1.我家周圍有很多人養(yǎng)狗，沒有一點公52反饋必須及時。間隔太長的時間給予反饋往往會使反饋失去應(yīng)有的作用。GPS&視頻游戲事實性知識要給予即時反饋，涉及思考、理解的可稍延緩。反饋必須持續(xù)。學(xué)生需要持續(xù)追蹤自己的進步，教師必須基于評價結(jié)果持續(xù)地頻繁地給出反饋信息。反饋必須及時。間隔太長的時間給予反饋往往會使反饋失去應(yīng)有的作53反饋應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標。反饋信息來源于當(dāng)前狀態(tài)與目標狀態(tài)的比較。三種參照。千萬避免與他人作比較小學(xué)生作文今天，我和爸爸一起去參觀了中山陵，看到了三個孫中山，一個站著的，一個坐著的，一個躺著的，最后，我還在馬路邊撒了一泡尿，然后我們就回家了。如果各位要給這篇作文評分，你怎么評？需要我提供額外的信息嗎？如果需要，你還希望知道什么？反饋應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標。反饋信息來源于當(dāng)前狀態(tài)與目標狀態(tài)的比較54反饋必須鼓勵學(xué)生的自我評價。有效反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用最終是通過學(xué)生自己的評價、調(diào)整實現(xiàn)的?！敖處煹囊粋€長期教學(xué)目標就是使自己漸漸的不再作為唯一的反饋提供者”。關(guān)注改善。反饋的最終目的是學(xué)生學(xué)習(xí)的改善。提供建設(shè)性、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的建議；保證學(xué)生有改進的時間；反饋的數(shù)量要少，保證學(xué)生能吸收和應(yīng)用。進度重要還是落實重要？反饋必須鼓勵學(xué)生的自我評價。有效反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用最終55（四）讓學(xué)生參與評價兩個過時的假定：要促進學(xué)生學(xué)習(xí)就必須給學(xué)生焦慮感；當(dāng)將學(xué)生與他人做比較時，學(xué)習(xí)動力會自動產(chǎn)生。視角的轉(zhuǎn)換：從學(xué)生視角看評價（四）讓學(xué)生參與評價兩個過時的假定：要促進學(xué)生學(xué)習(xí)就必須給學(xué)56學(xué)生視角中的評價對于成功的學(xué)生對于失敗的學(xué)生評估結(jié)果提供了持續(xù)的成功的證據(jù)持續(xù)的失敗的證據(jù)學(xué)生感到有希望、樂觀；采取積極的活動無助；最初恐慌，然后放棄學(xué)生認為一切很好，我做得很好；我成功像往常一樣；我要更成功；學(xué)校關(guān)注我做得好的事；我知道下一步做什么；反饋能幫助我；成功被公開的感覺真好。受到傷害，我在這里不安全；我不喜歡這樣；我還是做不了；我被搞糊涂了；為什么它總關(guān)注我做不了的事？我不會去嘗試做什么；反饋就是批評，它讓我受傷；失敗被公開讓人難堪。學(xué)生更可能尋求挑戰(zhàn)；尋找令人興奮的新觀點；興味盎然地嘗試；追求創(chuàng)新；堅持；有彈性尋找易做的事；躲避新觀點和新方法；對要做的事感到迷惑；躲避創(chuàng)新；遇到挑戰(zhàn)就放棄冒險；退縮、逃避這些行動導(dǎo)致了自我強化；積極的自我實現(xiàn)預(yù)言；承擔(dān)責(zé)任；可管理的壓力；感到成功就是一種獎勵；好奇、投入；不斷地適應(yīng)；很容易恢復(fù)；獲得了未來成功的基礎(chǔ)。挫折；消極的自我實現(xiàn)預(yù)言；拒絕責(zé)任；壓力很大；沒有成功感，沒有得到獎勵；厭倦、挫折、恐懼；缺乏適應(yīng)能力；很容易被擊垮；沒有在將來獲得成功的前提。學(xué)生視角中的評價對于成功的學(xué)生對于失敗的學(xué)生評估結(jié)果提供了持57從學(xué)生視角看評價給我們的啟示：別讓學(xué)生因為失敗而陷于無助，喪失信心；盡快讓已喪失信心的學(xué)生恢復(fù)信心——“失敗并不可怕，重要的是別連續(xù)失敗兩次。”結(jié)論：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中最關(guān)鍵的決策者，任何決策都必須通過學(xué)生自己的決策才能發(fā)揮作用。因此，學(xué)生必須成為評價信息的關(guān)鍵用戶。從學(xué)生視角看評價給我們的啟示：58學(xué)生參與評價學(xué)生了解目標；參與設(shè)定評價標準；運用評價標準實施評價；記錄自己的表現(xiàn)，明白、監(jiān)控自己在達成目標的旅程中的進步；與他人交流自我評價的結(jié)果；講述自己成功的故事。學(xué)生參與評價學(xué)生了解目標；59謝謝！謝謝！60好的評價=GPSAssessmentforLearningwangshaofei11@好的評價=GPSAssessmentforLearning61主要內(nèi)容一、課堂評價的指向：促進學(xué)習(xí)二、促進學(xué)習(xí)的評價：策略主要內(nèi)容一、課堂評價的指向：促進學(xué)習(xí)62從“神題”說起20/31/1009寸+1寸=1尺123456091、3、5、7、9——央視2013年5月27日的《特別關(guān)注》小學(xué)一年級上學(xué)期語文題：“有個人到一個地方去，他來去乘的交通工具是一樣的，可他去時只花了一個小時，回來卻花了兩個半小時。請問這是為什么？”小學(xué)一年級語文試題：“蜜蜂、小鳥、兔子和熊貓四種動物，請從中找出跟其它三種不同的動物?！蔽迥昙墝W(xué)生的數(shù)學(xué)題：有三組數(shù)字，分別是(1、3、7、8)；(2、4、6)；(5、9)，每組數(shù)字都因一個共同規(guī)律，請說出規(guī)律。從“神題”說起20/363歷史與社會試題：1、黃花崗起義第一槍誰開的？

A、宋教仁B、孫中山C、黃興D、徐錫麟。2、黃花崗起義第二槍誰開的？

A、宋教仁B、孫中山C、黃興D、徐錫麟。3、黃花崗起義第三槍誰開的？

A、宋教仁B、孫中山C、黃興D、徐錫麟。教材中說“黃興連開三槍，揭開了黃花崗起義的序幕”歷史與社會試題：64“任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于那里所運用的評價的質(zhì)量?！薄猂.Stiggins“如果評價不能在課堂層面有效地運行，那么其他層面的評價都是在浪費時間?！薄猂.Stiggins“任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于那里所運用的評價的質(zhì)量。”—65案例一寫作課教師首先提供一篇優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生閱讀和分析。小組和班級討論該文為什么優(yōu)秀。隨后教師提供了一篇糟糕的文章，由學(xué)生來分析，找出其特征。學(xué)生對兩篇文章進行比較，找出其基本差異?；谶@種分析，班級通過合作討論確定了高質(zhì)量的作文的關(guān)鍵特征。學(xué)生合作將這些特征轉(zhuǎn)化成評分規(guī)則（rubrics）。案例一寫作課66學(xué)生開始起草作文。然后，學(xué)生交換草稿，相互分析和評價，運用評分規(guī)則的語言提供關(guān)于如何改進的描述性反饋。教師應(yīng)學(xué)生的請求提供關(guān)于特定質(zhì)量維度的描述性反饋。結(jié)束時，并非每一篇作文都是優(yōu)秀的，但大部分都有較高質(zhì)量。且大部分學(xué)生在上交自己的作品時都很有信心。學(xué)生開始起草作文。然后，學(xué)生交換草稿，相互分析和評價，運用評67案例二Gail是五年級學(xué)生，數(shù)學(xué)成績屬F等，因此要呆在失敗者行列。他已準備放棄數(shù)學(xué)?？墒撬睦蠋煼职l(fā)了另一張卷子。那是一張老師希望學(xué)生從測驗中學(xué)習(xí)的工作表。表上列著測驗中的20道題，要求學(xué)生填寫其在測驗中的表現(xiàn)。案例二Gail是五年級學(xué)生，數(shù)學(xué)成績屬F等，因此要呆在失敗者68題號題目所檢測的能力對錯簡單錯誤不理解導(dǎo)致的錯誤1234……題號題目所檢測的能力對錯簡單錯誤不理解導(dǎo)致的錯誤1234……69Gail檢查了答案，對12題，錯8題。教師要求學(xué)生誠實地評價為什么會錯。Gail發(fā)現(xiàn)8道做錯的題中有4道是因為粗心所致，自己知道如何訂正，另外4道他真的不知道如何解決。接著教師分發(fā)了一張測驗所覆蓋的數(shù)學(xué)概念表，讓Gail和他的同學(xué)們確定自己不理解的概念是什么。Gail發(fā)現(xiàn)他的錯誤都是因為同樣的原因。教師已經(jīng)準確地指出每道試題所要測量的能力，并根據(jù)學(xué)生未掌握的概念對學(xué)生分組進行補充性教學(xué)，也讓學(xué)生知道避免簡單錯誤的策略。當(dāng)這些工作完成時，教師用同一卷子實施了另一次測驗。Gail得到100。他從自己的座位上高高的跳起來。他的成功經(jīng)歷開始了。Gail檢查了答案，對12題，錯8題。教師要求學(xué)生誠實地評價70一、課堂評價的指向：促進學(xué)習(xí)一、課堂評價的指向：促進學(xué)習(xí)71選拔認證監(jiān)測判斷診斷（一）評價的多重目的選拔（一）評價的多重目的72外部評價對促進學(xué)習(xí)作用有限外部評價的目的決定了其難以很好成為教學(xué)決策的基礎(chǔ)。編制；實施時間；分析單元；反饋時間。外部評價對促進學(xué)習(xí)作用有限外部評價的目的決定了其難以很好成為73教學(xué)-學(xué)習(xí)-評價一體化評價是教學(xué)過程的一部分，而不是凌駕于教學(xué)之上的一個孤立的環(huán)節(jié)。評價是教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策的基礎(chǔ)。課堂層面的評價就是要為教學(xué)和學(xué)習(xí)的改善提供決策基礎(chǔ)，即引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)。（二）課堂評價的目的教學(xué)-學(xué)習(xí)-評價一體化（二）課堂評價的目的74（三）良好的課堂評價的特征能夠有效促進教與學(xué)的改善的課堂評價才是良好的評價。好的評價=GPS學(xué)習(xí)即旅程評價即GPS（三）良好的課堂評價的特征學(xué)習(xí)即旅程75DPS何以導(dǎo)航？清晰的目標準確的定位（6條軌道上24顆衛(wèi)星，地球上每一點均能觀測到6-9顆衛(wèi)星）及時的反饋主體的理解DPS何以導(dǎo)航？清晰的目標76促進學(xué)習(xí)的課堂評價明確的目標（教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標、評價目標三位一體）準確的信息收集及時的反饋學(xué)生的參與（自我評價）促進學(xué)習(xí)的課堂評價明確的目標（教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標、評價目標三77二、促進學(xué)習(xí)的評價：策略二、促進學(xué)習(xí)的評價：策略78評價促進學(xué)習(xí)的關(guān)鍵教師能基于證據(jù)調(diào)整教學(xué)，做出有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的改變或改善；學(xué)生能運用證據(jù)主動管理和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。評價促進學(xué)習(xí)的關(guān)鍵教師能基于證據(jù)調(diào)整教學(xué)，做出有益于學(xué)生學(xué)習(xí)79兩個系列的問題對于教師對于學(xué)生我希望學(xué)生知道或?qū)W習(xí)什么？我要去哪里？學(xué)生事實上在學(xué)習(xí)什么？我現(xiàn)在在哪里？要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)我認為需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我要做什么？我如何才能縮小兩者之間的差距？兩個系列的問題對于教師對于學(xué)生我希望學(xué)生知道或?qū)W習(xí)什么？我要80（一）提出清晰明確的目標

并讓學(xué)生知道父親的腳后跟小時候我曾住在豐原東邊的山里，父親常帶著我入城。這條路很長，走起來總要兩三個鐘頭。每次父親走在前邊，我跟在后頭，他的步伐大而且快，我必須兩腳不停地劃，眼睛不停地盯住他的那雙破舊的布鞋，一路不停地趕。有一次，天色向晚，路過一道鐵橋，一根根枕木的間隔比我的步子還寬。平常父親總會歇下來等著我爬過去，或索性抱著我過去，但那天他心里不知牽掛些什么，等到我爬過橋，抬頭一看，他已經(jīng)“失蹤”了。突然，我涌起一陣恐懼：“這條路來回已跟著父親走過二三十趟了，怎么一下子變得如此陌生？”我哭著等在橋端的田埂上，幾個鐘頭在黑夜里又餓又怕。我甚至分不清家的方向。我苦苦思憶，但呈現(xiàn)的總是父親那雙不?；蝿拥牟夹Ｎ缫箷r分，總算由遠而近，傳來了母親苛責(zé)父親的聲音。后來我才知道父親回到家竟還不知我早在半途就已丟失?！S武雄：《老師，我們?nèi)ツ睦铩勚袑W(xué)數(shù)學(xué)》（一）提出清晰明確的目標

并讓學(xué)生知道父親的腳后跟81促進學(xué)習(xí)，即推動學(xué)生達成或接近預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。目標決定評什么，怎么評。目標必須準確、清晰地加以陳述，并讓學(xué)生知道。目標從哪里來？課程標準是確定教學(xué)目標（學(xué)習(xí)目標、評價目標）的關(guān)鍵依據(jù)??！促進學(xué)習(xí)，即推動學(xué)生達成或接近預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。82如何讓學(xué)生明確目標學(xué)生明確目標的重要性：自我導(dǎo)向；自我監(jiān)控；自我調(diào)節(jié)?！八u即所得”三種方式：直接將目標告知學(xué)生；運用良好的作品樣例；運用評分規(guī)則。

如何讓學(xué)生明確目標學(xué)生明確目標的重要性：自我導(dǎo)向；自我監(jiān)控；83直接告知在教學(xué)之前；運用學(xué)習(xí)目標的術(shù)語解釋為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容或進行這些活動；將學(xué)習(xí)目標術(shù)語轉(zhuǎn)換成學(xué)生可理解的語言。解釋：“我們要學(xué)習(xí)推斷，也就是要學(xué)習(xí)運用一些線索作出合理的猜測?！碧峁┠繕肆斜恚骸拔覀円獙W(xué)習(xí)分數(shù)。要讀出和寫出1/2、1/3、1/4、1/10；讀并寫出帶分數(shù)；將十分之幾轉(zhuǎn)換成小數(shù)?！敝苯痈嬷诮虒W(xué)之前；84運用樣例讓學(xué)生知道我們期望的優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)。優(yōu)秀的樣例；有普遍性問題的糟糕樣例一個程序：展示一個匿名的良好作品的樣例。學(xué)生按評分指南的一個指標獨立評分；學(xué)生在小組中分享分數(shù)，用評分指南上的語言解釋理由；班級共同確定分數(shù)，讓學(xué)生自愿解釋理由；就差作業(yè)重復(fù)同樣的過程。運用樣例讓學(xué)生知道我們期望的優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)。85運用評分規(guī)則課程標準:運用模型和適當(dāng)?shù)脑~匯比較和分析多邊形、多面體、椎體和圓柱體的特征。上面兩圖形有何相似之處？有何不同？盡可能列舉。運用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)詞匯運用評分規(guī)則課程標準:運用模型和適當(dāng)?shù)脑~匯比較和分析多邊形86寫出你期望的學(xué)生回答相似性它們都有四條邊（或四個角）；都有平行邊；都有兩對等長的邊；有相同的面積；底邊長度相等；高度相等。不同之處一個四角相等，另一個不是；一個有直角，另一個沒有；一個是斜的（或者一個是由正方形構(gòu)成的）；周長不相等。寫出你期望的學(xué)生回答相似性不同之處87何種回答是你不能接受的?

只講到4邊4角而沒有講到其他理由； 指出兩個圖形都有直線，這不能作為他們相似的理由。

兩個圖形形狀不同何種回答是你不能接受的? 只講到4邊4角而沒有講到其他理由；88擴展Extended學(xué)生至少分別給出關(guān)于相同和不同兩個理由。令人滿意Satisfactory學(xué)生給出其中一個方面2個答案，；另一方面1個答案。部分滿意Partial學(xué)生分別給出關(guān)于相同和不同的1個正確答案，或者給出2個關(guān)于相同的答案，或者2個關(guān)于不同的答案。

最低限度Minimal一個不具體的回答，如，右邊這個比較瘦，或者只有1個正確答案（關(guān)于相同和不同）。不正確Incorrect不正確的回答。擴展Extended學(xué)生至少分別給出關(guān)于相同和不同兩個理由。89來自NAEP的答案實例擴展相同：“都有4條邊。”“都有平行邊?！辈煌耙粋€有直角?！薄耙粋€是斜的?！绷钊藵M意相同“它們長度一樣?！薄八麄冇型瑯訑?shù)量的房間?！辈煌八鼈冃螤畈灰粯??！薄爸苯菙?shù)量不同。”來自NAEP的答案實例擴展令人滿意90SampleResponsesfromNAEP部分滿意相同-“頂邊都是直線，都有四個角。”不同-“一個有斜線，另一個沒有，形狀不一樣?！弊畹退较嗤?“它們都是方形的?！薄八鼈兌寄苄边^來。”“他們都能變成許多形狀。”不同-“形狀不同。”“一個是斜的”“一個是值的”SampleResponsesfromNAEP部分滿意91（二）設(shè)計適當(dāng)?shù)脑u價工具認知類型匹配評價任務(wù)應(yīng)能引發(fā)學(xué)生目標所要求的認知活動。評價方式的選擇要考慮評價目標。每種評價工具都有其適用范圍、優(yōu)勢和缺陷。（二）設(shè)計適當(dāng)?shù)脑u價工具認知類型匹配92內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準內(nèi)容標準：學(xué)什么？表現(xiàn)標準：學(xué)到何種程度？課程標準中課程目標的分解：動詞+名詞評價目標即學(xué)習(xí)目標內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準內(nèi)容標準：學(xué)什么？93九年義務(wù)教育語文課程標準第二學(xué)段“習(xí)作”目標：1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。3.愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。4.能用簡短的書信便條進行書面交際。5.嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。6.根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。7.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。8.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。九年義務(wù)教育語文課程標準第二學(xué)段“習(xí)作”目標：94九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準第一學(xué)段“空間與圖形——圖形的認識”目標

（1）通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形。（2）辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀。（3）辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形。（4）通過觀察、操作，能用自己的語言描述長方形、正方形的特征。（5）會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖。（6）結(jié)合生活情境認識角，會辨認直角、銳角和鈍角。（7）能對簡單幾何體和圖形進行分類。

九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準第一學(xué)段“空間與圖形——圖形的認識”95評什么？課堂評價應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么？成就還是心向？例：一道四年級數(shù)學(xué)題下列哪個字母可以用對折的方法拆分成完全相同的兩個部分？a、Zb、Fc、Yd、S本題檢測的是空間想象能力，而不是學(xué)生通過課堂教學(xué)獲得的技能。除非四年級的數(shù)學(xué)課堂教過通過想象把字母或其他東西拆分。評什么？課堂評價應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么？成就還是心向？96課堂評價評什么？通過教學(xué)獲得的成就與社會經(jīng)濟地位相關(guān)的成就例：一道六年級科學(xué)題植物的果實通常都有籽。根據(jù)這一條件判斷下列選項哪個不屬于果實。a、榴蓮b、芥藍c、檸檬d、桑葚例：一道三年級數(shù)學(xué)題現(xiàn)實生活中有很多三角形，下列選項中哪個不是三角形？a、帆板的帆b、斜拉橋的橋塔與拉索c、金字塔的底d、房子的人字架應(yīng)當(dāng)評通過教學(xué)獲得的成就，而教學(xué)必須是基于標準的教學(xué)。評價目標即為教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標，也源于課程標準。課堂評價評什么？通過教學(xué)獲得的成就97目標評價方法選擇反應(yīng)式評價論述式評價表現(xiàn)性評價交流式評價知識和觀點能夠考查對知識點的掌握程度可以測量學(xué)生對各個知識點之間的關(guān)系的理解不適用可以通過提問推斷其掌握程度，但很費時推理能力可以評價某些推理形式的應(yīng)用對復(fù)雜問題解決的書面描述可以觀察學(xué)生解決某些問題或通過成果來推斷可以要求學(xué)生“出聲思考”或者通過討論問題來評價表現(xiàn)性技能可以評價對表現(xiàn)性技能的理解，但不能評價技能本身可以評價對表現(xiàn)性技能的理解，但不能評價技能本身可以通過觀察來評價適合于評價口頭演講能力，可以評價對技能的知識基礎(chǔ)的掌握產(chǎn)生成果的能力只能評價對創(chuàng)作能力的認識和理解可以評價對產(chǎn)品創(chuàng)作的背景知識的掌握，簡短的論文可以評價寫作能力情況可以評價創(chuàng)作產(chǎn)品的步驟是否清楚，產(chǎn)品本身的特性可以評價相關(guān)的陳述性和程序性知識，但不能評價作品的質(zhì)量。怎么評？目標評價方法選擇反應(yīng)式評價論述式評價表現(xiàn)性評價交流式評價知識98題型的適用范圍、優(yōu)勢與缺陷題型適用范圍優(yōu)勢缺陷選擇題應(yīng)用、綜合、分析和評價水平有效；；猜測的可能性被降低；覆蓋面廣編制困難；難以找到合適的干擾項是非題知識層面的內(nèi)容學(xué)生對常見錯誤的理解能測量大量內(nèi)容太易于作答；猜測的影響太大；信度需要大量試題匹配題知識層面的內(nèi)容某些理解水平的內(nèi)容能以最小空間達到最大的覆蓋面；對很多事實性知識很有價值。不適用于高層次的學(xué)習(xí)簡答題應(yīng)用、綜合、分析和評價水平易于編制；猜測的可能性很低；鼓勵更為精細的學(xué)習(xí)可能會鼓勵對事實的記憶；可能有多個正確答案；評分麻煩論述題應(yīng)用、綜合、分析和評價水平猜測的可能性最低；易于編制；激勵更多的學(xué)習(xí)；學(xué)生能展示組織知識、表達觀點和創(chuàng)造的能力覆蓋面小，可能降低效度；評分不可靠且費時題型的適用范圍、優(yōu)勢與缺陷題型適用范圍優(yōu)勢缺陷選擇題應(yīng)用、綜99提問技術(shù)改變提問方式能夠影響:學(xué)生的思考過程；學(xué)生的表達；學(xué)生展示的理解的范圍；評價學(xué)生理解所需的問題的數(shù)量。想知道學(xué)生是否了解質(zhì)數(shù)的特征，問“7是質(zhì)數(shù)嗎？”這個問題能讓教師了解他所想了解的東西嗎？如果問題換成“為什么7是質(zhì)數(shù)”呢？提問技術(shù)改變提問方式能夠影響:學(xué)生的思考過程；學(xué)生的表達；學(xué)100（三）正確運用評價結(jié)果對學(xué)習(xí)的評價與為學(xué)習(xí)的評價的區(qū)別評價工具是否有終結(jié)性和形成性之別？區(qū)別不在于評價工具本身，而在與評價結(jié)果的運用。促進學(xué)習(xí)的評價不是用結(jié)果做出判斷，而是用結(jié)果為改進提供支持。（三）正確運用評價結(jié)果對學(xué)習(xí)的評價與為學(xué)習(xí)的評價的區(qū)別101適當(dāng)?shù)亟忉屧u價結(jié)果常模參照或標準參照正確地運用評價結(jié)果評價結(jié)果不是用于作出判斷，而要用于反饋（自我反饋和給學(xué)生反饋）分數(shù)、等級等評價性反饋對于促進學(xué)習(xí)價值有限。更有價值的是描述性反饋。適當(dāng)?shù)亟忉屧u價結(jié)果102促進學(xué)習(xí)評價(第5版)課件103DescriptiveorEvaluativeFeedback

下次要更努力。在講演時你要與聽眾保持目光接觸。準備工作做得很好。小明同學(xué)已為上課做好準備。他坐得很好，且很安靜。?B+你的作文在觀點和內(nèi)容上可得5分，但語法規(guī)范只能得2分。你在三位數(shù)乘法中犯了一些簡單的錯誤。下次要花幾分鐘檢查。你的成績總在平均分之上。數(shù)學(xué)成績達標。你已很接近目標，只需要再做一點點工作，你就能到達。DescriptiveorEvaluativeFeed104一道數(shù)學(xué)試題我買了500克香蕉，一些蘋果，以及1公斤牛肉。我總共買了6公斤水果，那么我買了多少數(shù)量的蘋果？學(xué)生1：4.500公斤學(xué)生2：5.950公斤學(xué)生3：5.500克一道數(shù)學(xué)試題我買了500克香蕉，一些蘋果，以及1公斤牛肉。我105評價標準對問題情境進行正確解讀；在問題情境中正確運用數(shù)學(xué)工具（如加減乘除，單位轉(zhuǎn)換等）；答案的正確性。學(xué)生1：不符合標準1,沒有注意到干擾性因素；學(xué)生2：不符合標準2，在計算或單位換算中發(fā)生了錯誤；學(xué)生3：不符合標準3，答案以克為單位。評價標準對問題情境進行正確解讀；學(xué)生1：不符合標準1,沒有注106一道語文試題閱讀以下問答，填寫完成下列對話。小明：

。小龍：我要去踢足球，你呢？小明：

。小龍：我們不能下午做這件事嗎？小明：

。一道語文試題閱讀以下問答，填寫完成下列對話。107學(xué)生甲小明：我要和你一起去踢足球。小龍：我要去踢足球，你呢？小明：那你也去操場。小龍：我們不能下午做這件事嗎？小明：你不愿意下午做這件事嗎？學(xué)生乙小明：你相去做什么？小龍：我要去踢足球，你呢？小明：我相和你一起去打欄球。小龍：我們不能下午做這件事嗎？小明：那好。下五見。學(xué)生丙小明：你做什么今天上午？小龍：我要去踢足球，你呢？小明：我你想看電影去。小龍：我們不能下午做這件事嗎？小明：那好。統(tǒng)一。學(xué)生丁小明：

。小龍：我要去踢足球，你呢？小明：

。小龍：我們不能下午做這件事嗎？小明：

。小龍上午應(yīng)該去操場踢足球，而小明更想去看電影。小明同意上午去踢足球。學(xué)生甲學(xué)生乙學(xué)生丙學(xué)生丁108評分標準答案與已知材料的匹配性（符合語境）書寫的正確性句法的正確性對命令要求的符合程度。學(xué)生甲符合所有標準，除了標準1；學(xué)生乙符合所有標準，除了標準2；學(xué)生丙符合所有標準，除了標準3；學(xué)生丁符合所有標準，除了標準4。評分標準答案與已知材料的匹配性（符合語境）109反饋的四個層面任務(wù)層面：作業(yè)完成得很好信息加工層面：思考很周密，很多細節(jié)都考慮到了；能不能從另一角度去想想？自我管理層面：很好，有不懂的地方就提出來了；不會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在；個人層面：你真聰明；棒棒棒，你真棒！在任務(wù)和加工層面以及兩者的關(guān)系上描述；在有助于提升自我效能感時運用自我管理層面的描述；避免個人層面的反饋。（HattieandTimperley

，2007）反饋的四個層面任務(wù)層面：作業(yè)完成得很好110良好的反饋反饋必須清晰。應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供關(guān)于表現(xiàn)狀況的具體清晰的細節(jié)。清晰性有助于保證評價結(jié)