大象版四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第三單元第4課 水去哪兒了教案

4水去哪兒了教學(xué)分析本課繼續(xù)研究汽化一一水從液態(tài)變成氣態(tài)的現(xiàn)象。上節(jié)課的沸騰實(shí)驗(yàn)是液體表面與內(nèi)部同時(shí)劇烈汽化的現(xiàn)象，本節(jié)課探究汽化的另外一種形式－一蒸發(fā)。教材的第一部分給出了生活中兩個(gè)常見(jiàn)的蒸發(fā)事例引入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。第二部分引導(dǎo)學(xué)生提出自己的假設(shè)，強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證猜想假設(shè)需要尋求證據(jù)，實(shí)驗(yàn)是獲取證據(jù)的常用方式之一。在第三部分的模擬實(shí)驗(yàn)中，教材提供了兩種設(shè)計(jì)方案，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分別模擬什么情況下水消失的原因，重在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、搜集證據(jù)。需要注意的是，提出的問(wèn)題是“消失的水去需了？”學(xué)生的猜想可能會(huì)落腳在“變成水蒸氣”“跑到空氣中”等，而該部分的實(shí)驗(yàn)主要探究的是引入活動(dòng)中水消失的兩種情形－一水在常溫下可以變成水蒸氣跑到空氣中（模擬常溫下水跡的消失）、水受熱可以變成水蒸氣跑到空氣中（模擬太陽(yáng)照射下水的蒸發(fā)）。以驗(yàn)證學(xué)生潛在的假設(shè)，即水在常溫下或者加熱時(shí)能夠變成水蒸氣跑到空氣中，教師應(yīng)注意把握教學(xué)思路，必要時(shí)加以引導(dǎo)。第四部分是本課的重點(diǎn)，在組織學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生利用折線(xiàn)圖處理信息的方式進(jìn)行歸納、概括。第五部分是遷移應(yīng)用，將液體轉(zhuǎn)化為氣體的物理現(xiàn)象拓展至圓體轉(zhuǎn)化為液體的物理現(xiàn)象。學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠描述加熱時(shí)常見(jiàn)物質(zhì)發(fā)生的狀態(tài)變化，如水蒸發(fā)、冰融化等。知道水在常溫下也能變成水蒸氣，加熱可以使落發(fā)變快。知道水蒸氣的微粒太小，肉眼無(wú)法看到。能在教師引導(dǎo)下，能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。有合作分享的意識(shí)，樂(lè)于表達(dá)、講述自己的觀點(diǎn)，并能夠傾聽(tīng)、接納他人的觀點(diǎn)，完善自己的探究。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料小組：玻璃片、燈泡、滴管、水、計(jì)時(shí)器：濕巾、溫度計(jì)、紙巾?；顒?dòng)場(chǎng)地：教室或?qū)嶒?yàn)室。學(xué)習(xí)過(guò)程一、假設(shè)師上節(jié)課我們進(jìn)行了水的沸騰實(shí)驗(yàn)，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)，如果沸騰后還給水一直加熱會(huì)出現(xiàn)什么情況泥？生：水會(huì)變少。師：消失的水去哪了呢？生：到空氣中了。師：是什么原因讓水消失的？生：加熱，水受熱后會(huì)跑到空氣中。師：既然受熱是原因，我們用燈泡來(lái)做個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證水消失的原因。二、驗(yàn)證1師：請(qǐng)仔細(xì)觀看實(shí)驗(yàn)操作視頻，?操作視頻文案?在兩片玻璃上各滴同樣大小的一滴水，其中一片玻璃在燈泡下加熱，另一片不加熱計(jì)時(shí)員開(kāi)始計(jì)時(shí)，觀察記錄兩片玻璃上水消失的過(guò)程以及時(shí)間，實(shí)驗(yàn)完畢，將兩片玻璃留在桌面上，其余材料送回材料區(qū)?操作視頻文案?師：操作過(guò)程中注意安全。注意手不要碰到玻璃上的水，避免影響實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生操作）三、研討1師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)銈兌加心男┌l(fā)現(xiàn)？生1:我發(fā)現(xiàn)加熱后，水一點(diǎn)一點(diǎn)變少，最后完全干了，但沒(méi)加熱的水就沒(méi)干。生2:我們組兩片玻璃上的水都干了。加熱的水用時(shí)1分鐘就完全干了，沒(méi)加熱的水要5分鐘才干。師；其他同學(xué)呢？有不同的意見(jiàn)嗎。師：看未大家觀察到的現(xiàn)象是差不多的，這樣我們基本就能得出結(jié)論了。這次實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論泥？生1:給水加熱或者不加熱水都會(huì)消失，只不過(guò)是時(shí)間問(wèn)題。生2:我認(rèn)為沒(méi)加熱的玻璃片之所以上面的水也會(huì)變少，是因?yàn)闆](méi)有放在完全陰涼的地方，也能感受到燈泡的熱量。生3:我們小組實(shí)驗(yàn)時(shí)考慮到了這個(gè)問(wèn)題，所以我們特意用書(shū)擋住了燈泡的光線(xiàn)師：你們想得真周到，根據(jù)你們小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即使是把水放到陰涼的地方，它還是能變成水蒸氣的，是這樣嗎？四、實(shí)驗(yàn)2師：不給水加熱它也能變成水蒸氣嗎？它變成水蒸氣的過(guò)程中有什么樣的現(xiàn)象呢？現(xiàn)在讓我們借助工具來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的觀察。??操作視頻文案?利用溫度計(jì)測(cè)量室溫，等待示數(shù)穩(wěn)定后記錄數(shù)據(jù)，將溫度計(jì)插入濕紙巾，等待示數(shù)穩(wěn)定后記錄數(shù)據(jù)，等待一會(huì)后，取出溫度計(jì)，計(jì)時(shí)員開(kāi)始計(jì)時(shí)，每過(guò)一分鐘記錄溫度計(jì)的示數(shù)，記錄并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。師：注意前兩個(gè)數(shù)據(jù)至少等待一分鐘后示數(shù)穩(wěn)定才讀數(shù)。取出溫度計(jì)后需要立即開(kāi)始計(jì)時(shí)，并且每分鐘讀一次數(shù)。（學(xué)生操作）五、研討師：誰(shuí)來(lái)分享一下你記錄的數(shù)據(jù)？生1：我測(cè)量的室溫是15°C,濕紙巾的溫度是14°C,取出溫度計(jì)后數(shù)據(jù)為?“師：你推測(cè)室溫和插入濕紙巾后的溫度為什么不一樣呢？生1：一開(kāi)始測(cè)量的時(shí)候溫度計(jì)是干的，插入濕紙巾后，溫度計(jì)就沾上了水，所以溫度就低了。師：我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)來(lái)分享他的數(shù)據(jù)。生2：我將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成了折線(xiàn)圖，發(fā)現(xiàn)一開(kāi)始線(xiàn)段上升的比較快，4分鐘后溫度上升就變得非常緩慢。生3：我取出溫度計(jì)后，和第一位同學(xué)一樣，溫度也變得比室溫還要低，然后才慢慢上升，最后和室溫一樣。師：你的發(fā)現(xiàn)太重要了，所以你有什么推測(cè)嗎？生4：濕度計(jì)一直沒(méi)有高于室溫，反而降低了，所以說(shuō)明沒(méi)有加熱，水也會(huì)漸漸消失。生3：我懷疑水蒸發(fā)的時(shí)候會(huì)吸走溫度計(jì)上的溫度。六、結(jié)論師：同學(xué)們能夠通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用折線(xiàn)圖去分析趨勢(shì)，這給最終得出結(jié)論提供了很好的依據(jù)，比較以上兩個(gè)實(shí)胎，你能找到什么共同點(diǎn)嗎？生1：水不管是加熱還是不加熱都會(huì)慢慢消失。師：誰(shuí)又有什么不同的想法呢？生2：水如果加熱會(huì)消失得更快。生3;不給水加熱的時(shí)候，水消失的過(guò)程中會(huì)使溫度變得比室溫還要低。師：非常好，我們通過(guò)比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，也能夠總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。想一想，生活中還有哪些現(xiàn)象能夠支持你們的結(jié)論？生1:我們擦黑板后，水會(huì)慢慢消失。生2:洗澡的時(shí)候，沒(méi)擦干身體就走來(lái)走去會(huì)很冷，但擦干了就沒(méi)這么冷了。生3:曬衣服的時(shí)候，有大陽(yáng)比沒(méi)太