分層教學(xué)法心得體會（共8篇）

第75頁共75頁分層教學(xué)法心得體會〔共8篇〕第1篇：分層教學(xué)法分層教學(xué)法分層教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識根底與承受才能，設(shè)計多層次的教學(xué)目的，運用不同的方法進展教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有根底上學(xué)有所得，先后到達課程的要求。我在教學(xué)理論中采取就是分層教學(xué)法。學(xué)生分層，在理解學(xué)生根底上，將學(xué)生分成好、中、困三個層次的學(xué)習(xí)小組，而這不同層次小組的學(xué)生不是長期固定的，而是可晉級〔沒有降級〕。讓師生都明確某一個同學(xué)在某一階段時間內(nèi)所處的層次。備課分層強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補困”，使老師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。分好、中、困三類學(xué)生的要求。對優(yōu)生，設(shè)計一些根底題讓他們完成，并讓他們探究考慮撥尖題；對差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成根底題；對中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)穩(wěn)固，完成根底題和進步題。課堂教學(xué)分層這里重點是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)。作業(yè)分層向好、中、困三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)修改方式，“學(xué)困組”是根底題，老師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正；“中組”是根底題+進步題，全部修改；“好組”是根底題+撥尖題，只修改1-2本，其余由學(xué)生自己核對，組長檢查。經(jīng)過這一段實際操作，我發(fā)現(xiàn)有很多低層次的學(xué)生向高層次打破，充分調(diào)動了學(xué)生求知的積極性。而且要求學(xué)生正確對待分組方式，明確老師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過且過，學(xué)困生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生，一定要讓學(xué)生建立起對學(xué)習(xí)的樂觀態(tài)度和真誠的學(xué)習(xí)信心。第2篇：分層教學(xué)法分層教學(xué)法分層教學(xué)法是在學(xué)生知識根底、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，老師有針對性地施行分層教學(xué)，從而到達不同層次教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。目錄簡介理論根據(jù)分層次教學(xué)法的好處1．有利于所有學(xué)生的進步2.有利于課堂效率的進步3.有利于老師全面才能的提升分層次教學(xué)的害處分層教學(xué)法的四個環(huán)節(jié)1．學(xué)生編組2．分層備課3．分層授課4．分類指導(dǎo)分層次教學(xué)法的施行步驟〔一〕教學(xué)方案的制定〔二〕教學(xué)大綱的編寫〔三〕教材的選用〔四〕老師的裝備〔五〕教學(xué)管理體制的改革〔六〕成績考核方法的改革〔七〕鼓勵機制的建立分層教學(xué)法的運用一、教材分層，讓學(xué)生都“吃飽”二、學(xué)生分層，讓個性都開展三、雙層結(jié)合，讓學(xué)生都進步1理解差異，科學(xué)分層教學(xué)目的要層次化作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化建立分層評價機制分層教學(xué)施行難度簡介分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生到達《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的根本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進一步開展，使所有學(xué)生從知識、技能和才能方面普遍進步。分層教學(xué)使每個層次的學(xué)生都可以獲得成功的體驗，這種愉快的情緒,極大優(yōu)化了老師與學(xué)生的關(guān)系，從而進步老師與學(xué)生之間合作與交流的效率?！卜謱咏虒W(xué)法思路導(dǎo)圖〕理論根據(jù)分層教學(xué)法的理論根據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握2學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實現(xiàn)這個目的，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使老師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以施行。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧開展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。詳細步驟如下：第一、多方面教育互相配合；第二、個性開展與社會需要適應(yīng)；第三、讓學(xué)生有可以支配的時間；第四、尊重兒童、尊重自我教育。分層次教學(xué)法的好處1．有利于所有學(xué)生的進步分層教學(xué)法的施行，防止了局部學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)習(xí)信心。2.有利于課堂效率的進步首先，老師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目的與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了老師與學(xué)生的關(guān)系，從而進步師生合作、交流的效率；其次，老師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目的明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于進步課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。3.有利于老師全面才能的提升通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈敏地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了老師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變才能。分層教學(xué)本身引出的考慮和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于老師才能的全面提升。分層次教學(xué)的害處人的心理是不同的，有些學(xué)生堅強樂觀，有些那么脆弱自卑。對學(xué)生分層次，是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時也是對落后學(xué)生的傷害。分層次教學(xué)對一些學(xué)生有鞭策作用，但對另一些3學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。分層教學(xué)法的四個環(huán)節(jié)1．學(xué)生編組學(xué)生編組是施行分層教學(xué)的根底，為了加強教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識根底、思維程度及心理因素，在調(diào)查分析^p的根底上將學(xué)生分成A、B、C三個組，A組是按大綱根本要求進展教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于根本要求進展教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求〔能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長〕進展教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。2．分層備課分層備課是施行分層教學(xué)的前提。老師要在透徹理解大綱和教材的根底上，確定不同層次的教學(xué)目的，把握住哪些是根本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的開展。3．分層授課分層授課是施行分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。老師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，才能為目的”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目的的落實。4．分類指導(dǎo)分類指導(dǎo)是施行分層教學(xué)的關(guān)鍵。老師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進展有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，表達“因材施教”的教學(xué)原那么。除此之外，還要進展作業(yè)修改、成立課外活動學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進而開展學(xué)生的個性特長。分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認識規(guī)律，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對新知識進展探究，但不同的學(xué)生自身根底知識狀況、對知識的認識程度、智力程度、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們承受知識的情況就有所不同，假如老師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴大知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生那么害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。4分層次教學(xué)法的施行步驟扎實工作，認真組織，周密施行，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手：〔一〕教學(xué)方案的制定要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)方案，制定出科學(xué)的、切合實際的各專業(yè)的施行性教學(xué)方案。教學(xué)方案要一改正去方案經(jīng)濟體制“一刀切”、“一個形式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目的的“多元化”。教學(xué)方案的大目的是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強耱劃一。培養(yǎng)目的的多元化與分層次教學(xué)是互相照應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)方案?！捕辰虒W(xué)大綱的編寫要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)歷的老師編寫施行性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的根據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的保證。因此，原那么上是在分層教學(xué)中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效初稿分層次教學(xué)的又一重要因素。〔三〕教材的選用教育部《面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進素質(zhì)教育，施行才能本位要求，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實際工作者編寫的，如今已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次清楚，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)。如今教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)式作，各學(xué)校應(yīng)加以重視，各級安排老師參加培訓(xùn)?！菜摹忱蠋煹难b備教學(xué)過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學(xué)生是主體，老師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原那么。分層次教學(xué)中的每一個教學(xué)層次都應(yīng)裝備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)歷、勇于探究、甘于奉獻的老師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)裝備在教學(xué)上強的老師，因為此群體屬于重點進步的局部。老師隊伍的裝備是分層次教學(xué)獲得成功的重要保證?！参濉辰虒W(xué)管理體制的改革分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強教學(xué)管理，大膽地進展教學(xué)管理體制的改革。首先是動態(tài)管理。根據(jù)不同階段學(xué)生成績的升降情況相應(yīng)地進展教學(xué)層次的調(diào)整使之與實際情況相符，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目的；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進展學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實驗實習(xí)，合理調(diào)5度教室，安排好教學(xué)進程等。〔六〕成績考核方法的改革要改革學(xué)生成績考核方法，實現(xiàn)成績考核的經(jīng)常化、標(biāo)準(zhǔn)化。特別是要討論不同層次學(xué)生成績的橫向比擬問題，為學(xué)生在校期間的評優(yōu)、證明先和畢業(yè)時的推薦就業(yè)提供理論根據(jù)。分層教學(xué)是因材施教、分類指導(dǎo)等教學(xué)原那么的詳細運用，是全面進步學(xué)生素質(zhì)，保證人人能成才，個個都進步，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的需要。決不能把學(xué)生分成三、六、九等?！财摺彻膭顧C制的建立施行分層次教學(xué)，既要通過言論宣傳，進步老師的認識，以形成共識，產(chǎn)生合力；又要合理地進展利益分配，建立鼓勵機制，調(diào)動老師積極性，以產(chǎn)生動力。對擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的老師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時酬金分配方法，保證及時，足額兌現(xiàn)。貫“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原那么，建立起校內(nèi)利益分配和鼓勵機制。分層教學(xué)法的運用一、教材分層，讓學(xué)生都“吃飽”首先要根據(jù)所教年級的教材，去鉆研分析^p，明確教材的前后聯(lián)絡(luò)，靈敏地選擇教法，合理地組合教材。一是根據(jù)技術(shù)技能分層。通常在球類及體操技巧工程教學(xué)中采用，根據(jù)學(xué)生完成動作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個層次的同學(xué)設(shè)置不同難度的練習(xí)，由于差異不大，同學(xué)們鍛煉的積極性較高；二是根據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學(xué)生的各有所長劃分層次，集中練習(xí)時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置不同的間隔要求，讓同學(xué)們體驗競爭帶來的樂趣；三是根據(jù)高度遠度分層。通常多在田徑教學(xué)中運用，像跳高、跳遠、投擲工程的教學(xué)，方法是根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置不同高度和遠度的層次，在每一個練習(xí)點上提出相應(yīng)的技術(shù)要求。三種教材分層法，讓根底差的學(xué)生能“吃飽”，也讓根底好的能“吃好”。二、學(xué)生分層，讓個性都開展教學(xué)理論中學(xué)生們的體育根底、身體素質(zhì)、興趣愛好和工程特長不盡一樣，他們的承受才能有快有慢，形成技能的過程也有長有短，假如用統(tǒng)一的教法和評價手段，施行“一刀切”是不利于學(xué)生個性的開展。所以對學(xué)生進展分層次教學(xué)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面進步。該方法主要有兩種，一是老師指令分層，由老師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個性特征，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組，分別在不同的地點進展不同難度要求的練習(xí)，到達目的者上升一個層次，未達目的者那么下降一個層次。二是學(xué)生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)才能和技術(shù)程度選擇練習(xí)工程和難度，升降同上。在學(xué)生分層時，無論采用哪種方式，都應(yīng)向?qū)W生講6明練習(xí)要求和升降級的標(biāo)準(zhǔn)和意義，著力點應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個性和才能上，讓全體學(xué)生從各自的層面體驗成功的愉悅。三、雙層結(jié)合，讓學(xué)生都進步由于分層教學(xué)分組較多，作業(yè)面廣，僅靠老師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的，始終有一大局部學(xué)生處于自己練習(xí)狀態(tài)。因此在組織教學(xué)時要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結(jié)合進展教學(xué)，便于他們互相進步。對待成績差一些的學(xué)生，要擅長發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學(xué)生，要不斷進步要求，調(diào)動他們的進取欲望。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，可以促進學(xué)生的共同進步，讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長，練有所得。江蘇省興化市城北中學(xué)劉堅實考前須知理解差異，科學(xué)分層在教學(xué)中，首先要認真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進展不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的開展，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面進步每個學(xué)生的素質(zhì)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智能、實際知識程度、學(xué)習(xí)才能以及地理成績等資料進展綜合分析^p，分類建檔。在此根底上，將全班學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、后進生三組等級，并成立假設(shè)干幫困小組，要求優(yōu)等生級別的每位同學(xué)幫助2-3名中等生、后進生級的同學(xué)。通過這種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)團結(jié)拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。事實證明：分層教學(xué)有利于每個學(xué)生自主性、探究性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的開展奠定人格成長與學(xué)業(yè)開展的根底。教學(xué)目的要層次化根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置合適他們自己的教學(xué)目的。八十年代，美國著名開展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功?；羧A德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以，對學(xué)生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差異，更不代表終身的差異。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。因此，在教學(xué)時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強學(xué)生信心、進步學(xué)生才能。使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進。比方：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時，要求學(xué)困生可以純熟地背誦和默寫數(shù)值，并能進展簡單的計算；要求中等生可以進展簡單的綜合計算；要求優(yōu)生可以做一些有擴展性的綜合運用題。在給學(xué)生分等定級之后，根據(jù)新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的知識構(gòu)造和學(xué)生的認識才能、智力構(gòu)造特點，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目的。例如初中地理“地球的運動”的分層目的如下：對后進生，讓其掌握地球運動的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時間和現(xiàn)象；對中等生，在后進生目的的根底上，能使教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對優(yōu)等生，在前兩級的目的根底上，能純熟運用本節(jié)知識來分析^p解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點的時間和太陽的直射點等。施行這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目的的制定一定要表達層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和根底選擇目的，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易承受性，又能激發(fā)每個學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，增強每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動式承受”為“主動式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與到達最正確。作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是施行分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步穩(wěn)固學(xué)生在前面已獲得的學(xué)習(xí)成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的時機及時解決問題。由于數(shù)學(xué)知識具有很強的連接性，假如前面的知識沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識時就不會完全掌握，對于學(xué)困生的輔導(dǎo)，老師應(yīng)主要強調(diào)新舊知識的連接，幫助學(xué)困生穩(wěn)固以前的知識，理解并簡單運用新知識；對于中等生，應(yīng)主要強調(diào)本節(jié)知識的穩(wěn)固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進一步穩(wěn)固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)絡(luò)，簡而言之，老師對學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要表達在三個方面：“夯實舊知識”“穩(wěn)固新知識”“新舊知識的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識的聯(lián)絡(luò)”。分層輔導(dǎo)假如做得好，可以起到事半功倍的效果。根據(jù)教學(xué)目的，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時，老師要精心設(shè)計，盡可能讓各層次學(xué)生都能對所學(xué)知識進展強化訓(xùn)練，以到達穩(wěn)固知識的目的。對后進生，可布置一些較為簡單的根底題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓(xùn)練，更進一步8穩(wěn)固根底知識。對中等生，要在大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的根底上，適當(dāng)拔高；對優(yōu)等生要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)當(dāng)然要拔高標(biāo)準(zhǔn)，使其盡可能“吃得飽”。建立分層評價機制以前的評價是“唯分?jǐn)?shù)論”，終究得6分的同學(xué)是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一句語文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，假如這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定可以改變這種狀況?！焙髞磉@位同學(xué)在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。對于學(xué)困生，老師應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確對待自己獲得的學(xué)習(xí)成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進展鼓勵，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定解決問題的方案；對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的缺乏之處，尋求解決方法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評價會獲得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，共同進步數(shù)學(xué)成績。老師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向，鼓勵的功能。在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的進步一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品味成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取鼓勵評價，既提醒缺乏，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在階段考察、評價的根底上，對學(xué)生的等級進展必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的那么降低一個層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的心態(tài)，9而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。分層教學(xué)施行難度分層教學(xué)的施行有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統(tǒng)思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格開展。第3篇：分層教學(xué)法分層教學(xué)法分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生到達《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的根本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進一步開展，使所有學(xué)生從知識、技能和才能方面普遍進步。分層教學(xué)使每個層次的學(xué)生都可以獲得成功的體驗，這種愉快的情緒,極大優(yōu)化了老師與學(xué)生的關(guān)系，從而進步老師與學(xué)生之間合作與交流的效率。分層教學(xué)法思路導(dǎo)圖編輯本段理論根據(jù)分層教學(xué)法的理論根據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實現(xiàn)這個目的，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使老師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以施行。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧開展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。詳細步驟如下：第一、多方面教育互相配合；第二、個性開展與社會需要適應(yīng)；第三、讓學(xué)生有可以支配的時間；第四、尊重兒童、尊重自我教育。編輯本段分層次教學(xué)法的好處1．進步所有學(xué)生分層教學(xué)法的施行，防止了局部學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)習(xí)信心。2.進步課堂效率首先，老師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目的與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了老師與學(xué)生的關(guān)系，從而進步師生合作、交流的效率；其次，老師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目的明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于進步課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。3.提升老師全面才能通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈敏地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了老師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變才能。分層教學(xué)本身引出的考慮和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于老師才能的全面提升。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，老師應(yīng)該能以自身素質(zhì)進步為出發(fā)點，積極探究分層次教學(xué)的方法，提升其效率。分層次教學(xué)的害處人的心理是不同的，有些學(xué)生堅強樂觀，有些那么脆弱自卑。對學(xué)生分層次，是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時也是對落后學(xué)生的傷害。分層次教學(xué)對一些學(xué)生有鞭策作用，但對另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。分層教學(xué)法的四個環(huán)節(jié)1．學(xué)生編組學(xué)生編組是施行分層教學(xué)的根底，為了加強教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識根底、思維程度及心理因素，在調(diào)查分析^p的根底上將學(xué)生分成A、B、C三個組，A組是按大綱根本要求進展教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于根本要求進展教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求〔能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長〕進展教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。2．分層備課分層備課是施行分層教學(xué)的前提。老師要在透徹理解大綱和教材的根底上，確定不同層次的教學(xué)目的，把握住哪些是根本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的開展。3．分層授課分層授課是施行分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。老師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，才能為目的”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目的的落實。4．分類指導(dǎo)分類指導(dǎo)是施行分層教學(xué)的關(guān)鍵。老師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進展有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，表達“因材施教”的教學(xué)原那么。除此之外，還要進展作業(yè)修改、成立課外活動學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進而開展學(xué)生的個性特長。分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認識規(guī)律，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對新知識進展探究，但不同的學(xué)生自身根底知識狀況、對知識的認識程度、智力程度、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們承受知識的情況就有所不同，假如老師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴大知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生那么害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。施行步驟扎實工作，認真組織，周密施行，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手：〔一〕教學(xué)方案的制定要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)方案，制定出科學(xué)的、切合實際的各專業(yè)的施行性教學(xué)方案。教學(xué)方案要一改正去方案經(jīng)濟體制“一刀切”、“一個形式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目的的“多元化”。教學(xué)方案的大目的是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強耱劃一。培養(yǎng)目的的多元化與分層次教學(xué)是互相照應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)方案?！捕辰虒W(xué)大綱的編寫要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)歷的老師編寫施行性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的根據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的保證。因此，原那么上是在分層教學(xué)中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效初稿分層次教學(xué)的又一重要因素?！踩辰滩牡倪x用教育部《面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進素質(zhì)教育，施行才能本位要求，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實際工作者編寫的，如今已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次清楚，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)。如今教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)式作，各學(xué)校應(yīng)加以重視，各級安排老師參加培訓(xùn)?！菜摹忱蠋煹难b備教學(xué)過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學(xué)生是主體，老師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原那么。分層次教學(xué)中的每一個教學(xué)層次都應(yīng)裝備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)歷、勇于探究、甘于奉獻的老師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)裝備在教學(xué)上強的老師，因為此群體屬于重點進步的局部。老師隊伍的裝備是分層次教學(xué)獲得成功的重要保證?！参濉丑w制的改革分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強教學(xué)管理，大膽地進展教學(xué)管理體制的改革。首先是動態(tài)管理。根據(jù)不同階段學(xué)生成績的升降情況相應(yīng)地進展教學(xué)層次的調(diào)整使之與實際情況相符，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目的；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進展學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實驗實習(xí)，合理調(diào)度教室，安排好教學(xué)進程等?！擦晨己朔椒ǜ母镆母飳W(xué)生成績考核方法，實現(xiàn)成績考核的經(jīng)?；?biāo)準(zhǔn)化。特別是要討論不同層次學(xué)生成績的橫向比擬問題，為學(xué)生在校期間的評優(yōu)、證明先和畢業(yè)時的推薦就業(yè)提供理論根據(jù)。分層教學(xué)是因材施教、分類指導(dǎo)等教學(xué)原那么的詳細運用，是全面進步學(xué)生素質(zhì)，保證人人能成才，個個都進步，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的需要。決不能把學(xué)生分成三、六、九等。〔七〕鼓勵機制的建立施行分層次教學(xué)，既要通過言論宣傳，進步老師的認識，以形成共識，產(chǎn)生合力；又要合理地進展利益分配，建立鼓勵機制，調(diào)動老師積極性，以產(chǎn)生動力。對擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的老師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時酬金分配方法，保證及時，足額兌現(xiàn)。貫“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原那么，建立起校內(nèi)利益分配和鼓勵機制。分層教學(xué)法的運用一、教材分層首先要根據(jù)所教年級的教材，去鉆研分析^p，明確教材的前后聯(lián)絡(luò)，靈敏地選擇教法，合理地組合教材。一是根據(jù)技術(shù)技能分層。通常在球類及體操技巧工程教學(xué)中采用，根據(jù)學(xué)生完成動作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個層次的同學(xué)設(shè)置不同難度的練習(xí)，由于差異不大，同學(xué)們鍛煉的積極性較高；二是根據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學(xué)生的各有所長劃分層次，集中練習(xí)時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置不同的間隔要求，讓同學(xué)們體驗競爭帶來的樂趣；三是根據(jù)高度遠度分層。通常多在田徑教學(xué)中運用，像跳高、跳遠、投擲工程的教學(xué)，方法是根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置不同高度和遠度的層次，在每一個練習(xí)點上提出相應(yīng)的技術(shù)要求。三種教材分層法，讓根底差的學(xué)生能“吃飽”，也讓根底好的能“吃好”。二、學(xué)生分層教學(xué)理論中學(xué)生們的體育根底、身體素質(zhì)、興趣愛好和工程特長不盡一樣，他們的承受才能有快有慢，形成技能的過程也有長有短，假如用統(tǒng)一的教法和評價手段，施行“一刀切”是不利于學(xué)生個性的開展。所以對學(xué)生進展分層次教學(xué)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面進步。該方法主要有兩種，一是老師指令分層，由老師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個性特征，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組，分別在不同的地點進展不同難度要求的練習(xí)，到達目的者上升一個層次，未達目的者那么下降一個層次。二是學(xué)生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)才能和技術(shù)程度選擇練習(xí)工程和難度，升降同上。在學(xué)生分層時，無論采用哪種方式，都應(yīng)向?qū)W生講明練習(xí)要求和升降級的標(biāo)準(zhǔn)和意義，著力點應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個性和才能上，讓全體學(xué)生從各自的層面體驗成功的愉悅。三、雙層結(jié)合由于分層教學(xué)分組較多，作業(yè)面廣，僅靠老師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的，始終有一大局部學(xué)生處于自己練習(xí)狀態(tài)。因此在組織教學(xué)時要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結(jié)合進展教學(xué)，便于他們互相進步。對待成績差一些的學(xué)生，要擅長發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學(xué)生，要不斷進步要求，調(diào)動他們的進取欲望。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，可以促進學(xué)生的共同進步，讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長，練有所得。江蘇省興化市城北中學(xué)劉堅實考前須知理解差異，科學(xué)分層在教學(xué)中，首先要認真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進展不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的開展，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面進步每個學(xué)生的素質(zhì)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智能、實際知識程度、學(xué)習(xí)才能以及地理成績等資料進展綜合分析^p，分類建檔。在此根底上，將全班學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、后進生三組等級，并成立假設(shè)干幫困小組，要求優(yōu)等生級別的每位同學(xué)幫助2-3名中等生、后進生級的同學(xué)。通過這種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)團結(jié)拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。事實證明：分層教學(xué)有利于每個學(xué)生自主性、探究性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的開展奠定人格成長與學(xué)業(yè)開展的根底。教學(xué)目的要層次化根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置合適他們自己的教學(xué)目的。八十年代，美國著名開展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功?；羧A德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以，對學(xué)生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差異，更不代表終身的差異。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。因此，在教學(xué)時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強學(xué)生信心、進步學(xué)生才能。使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進。比方：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時，要求學(xué)困生可以純熟地背誦和默寫數(shù)值，并能進展簡單的計算；要求中等生可以進展簡單的綜合計算；要求優(yōu)生可以做一些有擴展性的綜合運用題。在給學(xué)生分等定級之后，根據(jù)新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的知識構(gòu)造和學(xué)生的認識才能、智力構(gòu)造特點，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目的。例如初中地理“地球的運動”的分層目的如下：對后進生，讓其掌握地球運動的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時間和現(xiàn)象；對中等生，在后進生目的的根底上，能使教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對優(yōu)等生，在前兩級的目的根底上，能純熟運用本節(jié)知識來分析^p解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點的時間和太陽的直射點等。施行這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目的的制定一定要表達層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和根底選擇目的，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易承受性，又能激發(fā)每個學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，增強每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動式承受”為“主動式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與到達最正確。作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是施行分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步穩(wěn)固學(xué)生在前面已獲得的學(xué)習(xí)成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的時機及時解決問題。由于數(shù)學(xué)知識具有很強的連接性，假如前面的知識沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識時就不會完全掌握，對于學(xué)困生的輔導(dǎo)，老師應(yīng)主要強調(diào)新舊知識的連接，幫助學(xué)困生穩(wěn)固以前的知識，理解并簡單運用新知識；對于中等生，應(yīng)主要強調(diào)本節(jié)知識的穩(wěn)固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進一步穩(wěn)固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)絡(luò)，簡而言之，老師對學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要表達在三個方面：“夯實舊知識”“穩(wěn)固新知識”“新舊知識的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識的聯(lián)絡(luò)”。分層輔導(dǎo)假如做得好，可以起到事半功倍的效果。根據(jù)教學(xué)目的，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時，老師要精心設(shè)計，盡可能讓各層次學(xué)生都能對所學(xué)知識進展強化訓(xùn)練，以到達穩(wěn)固知識的目的。對后進生，可布置一些較為簡單的根底題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓(xùn)練，更進一步穩(wěn)固根底知識。對中等生，要在大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的根底上，適當(dāng)拔高；對優(yōu)等生要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)當(dāng)然要拔高標(biāo)準(zhǔn)，使其盡可能“吃得飽”。建立分層評價機制以前的評價是“唯分?jǐn)?shù)論”，終究得6分的同學(xué)是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一句語文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，假如這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定可以改變這種狀況?！焙髞磉@位同學(xué)在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。對于學(xué)困生，老師應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確對待自己獲得的學(xué)習(xí)成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進展鼓勵，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定解決問題的方案；對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的缺乏之處，尋求解決方法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評價會獲得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，共同進步數(shù)學(xué)成績。老師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向，鼓勵的功能。在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的進步一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品味成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取鼓勵評價，既提醒缺乏，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在階段考察、評價的根底上，對學(xué)生的等級進展必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的那么降低一個層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。分層教學(xué)施行難度分層教學(xué)的施行有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統(tǒng)思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格開展。如何分層次教學(xué)分層次教學(xué)的前提是1、分層次備課，2、分層次上課，包括課堂提問。3、分層次布置作業(yè)。4、分層次輔導(dǎo)學(xué)生。這樣可以做到：理解才能強的學(xué)生吃得飽，理解才能和承受才能弱的學(xué)生能吃得了。第4篇：分層教學(xué)法分層教學(xué)法分層教學(xué)法分層教學(xué)法是在學(xué)生知識根底、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，老師有針對性地施行分層教學(xué)，從而到達不同層次教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。目錄簡介理論根據(jù)分層次教學(xué)法的好處1．有利于所有學(xué)生的進步2.有利于課堂效率的進步3.有利于老師全面才能的提升分層次教學(xué)的害處分層教學(xué)法的四個環(huán)節(jié)1．學(xué)生編組2．分層備課3．分層授課4．分類指導(dǎo)分層次教學(xué)法的施行步驟〔一〕教學(xué)方案的制定〔二〕教學(xué)大綱的編寫〔三〕教材的選用〔四〕老師的裝備〔五〕教學(xué)管理體制的改革〔六〕成績考核方法的改革〔七〕鼓勵機制的建立分層教學(xué)法的運用一、教材分層，讓學(xué)生都“吃飽”二、學(xué)生分層，讓個性都開展三、雙層結(jié)合，讓學(xué)生都進步理解差異，科學(xué)分層教學(xué)目的要層次化作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化建立分層評價機制分層教學(xué)施行難度簡介分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生到達《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的根本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進一步開展，使所有學(xué)生從知識、技能和才能方面普遍進步。分層教學(xué)使每個層次的學(xué)生都可以獲得成功的體驗，這種愉快的情緒,極大優(yōu)化了老師與學(xué)生的關(guān)系，從而進步老師與學(xué)生之間合作與交流的效率?！卜謱咏虒W(xué)法思路導(dǎo)圖〕理論根據(jù)分層教學(xué)法的理論根據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實現(xiàn)這個目的，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”。該理論的核心，教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使老師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以施行。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧開展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。詳細步驟如下：第一、多方面教育互相配合；第二、個性開展與社會需要適應(yīng)；第三、讓學(xué)生有可以支配的時間；第四、尊重兒童、尊重自我教育。分層次教學(xué)法的好處1．有利于所有學(xué)生的進步分層教學(xué)法的施行，防止了局部學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)習(xí)信心。2.有利于課堂效率的進步首先，老師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目的與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了老師與學(xué)生的關(guān)系，從而進步師生合作、交流的效率；其次，老師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目的明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于進步課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。3.有利于老師全面才能的提升通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈敏地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了老師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變才能。分層教學(xué)本身引出的考慮和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于老師才能的全面提升。分層次教學(xué)的害處人的心理是不同的，有些學(xué)生堅強樂觀，有些那么脆弱自卑。對學(xué)生分層次，是對優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時也是對落后學(xué)生的傷害。分層次教學(xué)對一些學(xué)生有鞭策作用，但對另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。分層教學(xué)法的四個環(huán)節(jié)1．學(xué)生編組學(xué)生編組是施行分層教學(xué)的根底，為了加強教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識根底、思維程度及心理因素，在調(diào)查分析^p的根底上將學(xué)生分成A、B、C三個組，A組是按大綱根本要求進展教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于根本要求進展教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求〔能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長〕進展教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。2．分層備課分層備課是施行分層教學(xué)的前提。老師要在透徹理解大綱和教材的根底上，確定不同層次的教學(xué)目的，把握住哪些是根本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長學(xué)生潛能的開展。3．分層授課分層授課是施行分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。老師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，才能為目的”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目的的落實。4．分類指導(dǎo)分類指導(dǎo)是施行分層教學(xué)的關(guān)鍵。老師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進展有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，表達“因材施教”的教學(xué)原那么。除此之外，還要進展作業(yè)修改、成立課外活動學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進而開展學(xué)生的個性特長。分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認識規(guī)律，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對新知識進展探究，但不同的學(xué)生自身根底知識狀況、對知識的認識程度、智力程度、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們承受知識的情況就有所不同，假如老師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴大知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生那么害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。分層次教學(xué)法的施行步驟扎實工作，認真組織，周密施行，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手：〔一〕教學(xué)方案的制定要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)方案，制定出科學(xué)的、切合實際的各專業(yè)的施行性教學(xué)方案。教學(xué)方案要一改正去方案經(jīng)濟體制“一刀切”、“一個形式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目的的“多元化”。教學(xué)方案的大目的是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強耱劃一。培養(yǎng)目的的多元化與分層次教學(xué)是互相照應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)方案?！捕辰虒W(xué)大綱的編寫要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)歷的老師編寫施行性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的根據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的保證。因此，原那么上是在分層教學(xué)中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效初稿分層次教學(xué)的又一重要因素。〔三〕教材的選用教育部《面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進素質(zhì)教育，施行才能本位要求，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實際工作者編寫的，如今已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次清楚，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)。如今教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)式作，各學(xué)校應(yīng)加以重視，各級安排老師參加培訓(xùn)?！菜摹忱蠋煹难b備教學(xué)過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學(xué)生是主體，老師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原那么。分層次教學(xué)中的每一個教學(xué)層次都應(yīng)裝備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)歷、勇于探究、甘于奉獻的老師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)裝備在教學(xué)上強的老師，因為此群體屬于重點進步的局部。老師隊伍的裝備是分層次教學(xué)獲得成功的重要保證。〔五〕教學(xué)管理體制的改革分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強教學(xué)管理，大膽地進展教學(xué)管理體制的改革。首先是動態(tài)管理。根據(jù)不同階段學(xué)生成績的升降情況相應(yīng)地進展教學(xué)層次的調(diào)整使之與實際情況相符，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目的；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進展學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實驗實習(xí)，合理調(diào)度教室，安排好教學(xué)進程等?！擦吵煽兛己朔椒ǖ母母镆母飳W(xué)生成績考核方法，實現(xiàn)成績考核的經(jīng)?；?biāo)準(zhǔn)化。特別是要討論不同層次學(xué)生成績的橫向比擬問題，為學(xué)生在校期間的評優(yōu)、證明先和畢業(yè)時的推薦就業(yè)提供理論根據(jù)。分層教學(xué)是因材施教、分類指導(dǎo)等教學(xué)原那么的詳細運用，是全面進步學(xué)生素質(zhì)，保證人人能成才，個個都進步，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的需要。決不能把學(xué)生分成三、六、九等?！财摺彻膭顧C制的建立施行分層次教學(xué)，既要通過言論宣傳，進步老師的認識，以形成共識，產(chǎn)生合力；又要合理地進展利益分配，建立鼓勵機制，調(diào)動老師積極性，以產(chǎn)生動力。對擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的老師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時酬金分配方法，保證及時，足額兌現(xiàn)。貫“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原那么，建立起校內(nèi)利益分配和鼓勵機制。分層教學(xué)法的運用一、教材分層，讓學(xué)生都“吃飽”首先要根據(jù)所教年級的教材，去鉆研分析^p，明確教材的前后聯(lián)絡(luò)，靈敏地選擇教法，合理地組合教材。一是根據(jù)技術(shù)技能分層。通常在球類及體操技巧工程教學(xué)中采用，根據(jù)學(xué)生完成動作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個層次的同學(xué)設(shè)置不同難度的練習(xí)，由于差異不大，同學(xué)們鍛煉的積極性較高；二是根據(jù)速度耐力分層。根據(jù)學(xué)生的各有所長劃分層次，集中練習(xí)時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置不同的間隔要求，讓同學(xué)們體驗競爭帶來的樂趣；三是根據(jù)高度遠度分層。通常多在田徑教學(xué)中運用，像跳高、跳遠、投擲工程的教學(xué)，方法是根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置不同高度和遠度的層次，在每一個練習(xí)點上提出相應(yīng)的技術(shù)要求。三種教材分層法，讓根底差的學(xué)生能“吃飽”，也讓根底好的能“吃好”。二、學(xué)生分層，讓個性都開展教學(xué)理論中學(xué)生們的體育根底、身體素質(zhì)、興趣愛好和工程特長不盡一樣，他們的承受才能有快有慢，形成技能的過程也有長有短，假如用統(tǒng)一的教法和評價手段，施行“一刀切”是不利于學(xué)生個性的開展。所以對學(xué)生進展分層次教學(xué)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面進步。該方法主要有兩種，一是老師指令分層，由老師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個性特征，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組，分別在不同的地點進展不同難度要求的練習(xí)，到達目的者上升一個層次，未達目的者那么下降一個層次。二是學(xué)生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)才能和技術(shù)程度選擇練習(xí)工程和難度，升降同上。在學(xué)生分層時，無論采用哪種方式，都應(yīng)向?qū)W生講明練習(xí)要求和升降級的標(biāo)準(zhǔn)和意義，著力點應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個性和才能上，讓全體學(xué)生從各自的層面體驗成功的愉悅。三、雙層結(jié)合，讓學(xué)生都進步由于分層教學(xué)分組較多，作業(yè)面廣，僅靠老師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的，始終有一大局部學(xué)生處于自己練習(xí)狀態(tài)。因此在組織教學(xué)時要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用，雙層結(jié)合進展教學(xué)，便于他們互相進步。對待成績差一些的學(xué)生，要擅長發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學(xué)生，要不斷進步要求，調(diào)動他們的進取欲望。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，可以促進學(xué)生的共同進步，讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長，練有所得。江蘇省興化市城北中學(xué)劉堅實考前須知理解差異，科學(xué)分層在教學(xué)中，首先要認真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，然后進展不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的開展，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面進步每個學(xué)生的素質(zhì)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智能、實際知識程度、學(xué)習(xí)才能以及地理成績等資料進展綜合分析^p，分類建檔。在此根底上，將全班學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、后進生三組等級，并成立假設(shè)干幫困小組，要求優(yōu)等生級別的每位同學(xué)幫助2-3名中等生、后進生級的同學(xué)。通過這種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)團結(jié)拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。事實證明：分層教學(xué)有利于每個學(xué)生自主性、探究性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的開展奠定人格成長與學(xué)業(yè)開展的根底。教學(xué)目的要層次化根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置合適他們自己的教學(xué)目的。八十年代，美國著名開展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功?；羧A德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以，對學(xué)生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差異，更不代表終身的差異。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。因此，在教學(xué)時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強學(xué)生信心、進步學(xué)生才能。使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進。比方：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時，要求學(xué)困生可以純熟地背誦和默寫數(shù)值，并能進展簡單的計算；要求中等生可以進展簡單的綜合計算；要求優(yōu)生可以做一些有擴展性的綜合運用題。在給學(xué)生分等定級之后，根據(jù)新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的知識構(gòu)造和學(xué)生的認識才能、智力構(gòu)造特點，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目的。例如初中地理“地球的運動”的分層目的如下：對后進生，讓其掌握地球運動的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時間和現(xiàn)象；對中等生，在后進生目的的根底上，能使教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對優(yōu)等生，在前兩級的目的根底上，能純熟運用本節(jié)知識來分析^p解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點的時間和太陽的直射點等。施行這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目的的制定一定要表達層次性。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和根底選擇目的，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易承受性，又能激發(fā)每個學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，增強每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動式承受”為“主動式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與到達最正確。作業(yè)、輔導(dǎo)要層次化對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是施行分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步穩(wěn)固學(xué)生在前面已獲得的學(xué)習(xí)成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的時機及時解決問題。由于數(shù)學(xué)知識具有很強的連接性，假如前面的知識沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識時就不會完全掌握，對于學(xué)困生的輔導(dǎo)，老師應(yīng)主要強調(diào)新舊知識的連接，幫助學(xué)困生穩(wěn)固以前的知識，理解并簡單運用新知識；對于中等生，應(yīng)主要強調(diào)本節(jié)知識的穩(wěn)固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進一步穩(wěn)固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)絡(luò)，簡而言之，老師對學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要表達在三個方面：“夯實舊知識”“穩(wěn)固新知識”“新舊知識的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識的聯(lián)絡(luò)”。分層輔導(dǎo)假如做得好，可以起到事半功倍的效果。根據(jù)教學(xué)目的，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時，老師要精心設(shè)計，盡可能讓各層次學(xué)生都能對所學(xué)知識進展強化訓(xùn)練，以到達穩(wěn)固知識的目的。對后進生，可布置一些較為簡單的根底題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂；也可使其通過訓(xùn)練，更進一步穩(wěn)固根底知識。對中等生，要在大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的根底上，適當(dāng)拔高；對優(yōu)等生要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)當(dāng)然要拔高標(biāo)準(zhǔn)，使其盡可能“吃得飽”。建立分層評價機制以前的評價是“唯分?jǐn)?shù)論”，終究得6分的同學(xué)是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一句語文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，假如這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定可以改變這種狀況?！焙髞磉@位同學(xué)在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。對于學(xué)困生，老師應(yīng)該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確對待自己獲得的學(xué)習(xí)成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進展鼓勵，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定解決問題的方案；對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的缺乏之處，尋求解決方法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評價會獲得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，共同進步數(shù)學(xué)成績。老師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向，鼓勵的功能。在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的進步一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品味成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取鼓勵評價，既提醒缺乏，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在階段考察、評價的根底上，對學(xué)生的等級進展必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的那么降低一個層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的心態(tài)，10而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。分層教學(xué)施行難度分層教學(xué)的施行有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統(tǒng)思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格開展。第5篇：分層教學(xué)法“分層教學(xué)法”的操作要義：1．分層編組、按組定標(biāo)。老師在理解學(xué)生情況的根底上，根據(jù)學(xué)生知識智能實際，按學(xué)科把學(xué)生分成幾個層次不同的學(xué)習(xí)競賽小組，分組的目的是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)要求，便于老師輔導(dǎo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進步學(xué)生競爭意識，引發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生智力因素和非智力因素。分組不打破學(xué)生座次，不宣布學(xué)生等級。分組后根據(jù)教學(xué)大綱向各組分別提出不同的要求。這種只宣布每組學(xué)生姓名和對每組人員分別要求的方法，不但不會傷害學(xué)生自尊心，而且能使學(xué)生感到成功的希望；學(xué)生強烈的榮譽感，好勝心又鼓勵自己向目的邁進。同進鼓勵組內(nèi)競爭，對進步大的學(xué)生及時獎勵并恰當(dāng)調(diào)整其要求，符合學(xué)生好勝心理，能培養(yǎng)學(xué)生的注意、意志、毅力等非智力因素，進一步誘發(fā)學(xué)生內(nèi)動力。2．分層教學(xué)，老師根據(jù)知識的系統(tǒng)性原那么、控制論原理和學(xué)生實際，將課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計分成幾個相應(yīng)的教學(xué)層次。在統(tǒng)一授課，重點抓好根底知識教學(xué)，保證低層次學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的目的要求，適當(dāng)分層發(fā)散學(xué)生思維，使上等生“吃得飽”、下等生“吃得了”。實際上，由于不同層次的學(xué)生“食量”〔承受才能〕不同，分層教學(xué)的目的是要盡可能到達每個層次的每一個學(xué)生都能“吃飽”、“吃好”。如在教學(xué)第十一冊數(shù)學(xué)第五頁“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題時，可分這樣三層畫線段圖教。①第一中學(xué)買了40000塊磚，蓋房用去3/5，用去多少塊？②第一中學(xué)買了40000塊磚，蓋房用去3/5，還剩多少塊？③第一中學(xué)買了40000塊磚，蓋房用去3/5，修碼頭用去剩下的1/4修碼頭用去多少塊？先集體授課第一層，布置低層組學(xué)生練習(xí)適當(dāng)作業(yè)，再分別引導(dǎo)中、高層次組學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三層知識〔不要求全部掌握〕，并布置相應(yīng)的作業(yè)。然后回過頭來檢查和指導(dǎo)第一組學(xué)生學(xué)習(xí)情況〔要求人人過關(guān)〕。在分層教學(xué)中注意及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并加以指導(dǎo)，特別是對低層次學(xué)生中存在的問題重點指導(dǎo)，牽著低層次學(xué)生“過河”，指導(dǎo)高、中層次學(xué)生“過河”，為每個學(xué)生掌握新知識內(nèi)容，到達知識的此岸，開發(fā)學(xué)生智能創(chuàng)造了條件。3．分層輔導(dǎo)，老師根據(jù)學(xué)生信息反響，利用復(fù)習(xí)課和練習(xí)課按復(fù)式班教學(xué)形式進展分層輔導(dǎo)。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)后，可分這樣三層輔導(dǎo)不同層面的學(xué)生：①③較深層次的討論輔導(dǎo)，假如分?jǐn)?shù)的分母不變，分子變化或分子不變，分母變化所引起分?jǐn)?shù)值大小的變化情況。在重點輔導(dǎo)好中下生的同時，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向較深層次討論。這樣的分層輔導(dǎo)，彌補了分層教學(xué)的缺乏，使分層的目的要求進一步落實；同時又滿足了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求，下等生不會感到負擔(dān)過重而自暴自棄，上等生也不會因老師教學(xué)“炒現(xiàn)飯”而厭惡學(xué)習(xí)。這樣，他們各自得到了相對滿足，又贏得了自身開展的時間，它有效地利用課堂教學(xué)時間掃除學(xué)生進取道路上的障礙，能使每個學(xué)生獲得成功。4．分層調(diào)整。為維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須實事求是地評價和要求學(xué)生。每學(xué)習(xí)一個單元或?qū)W習(xí)一個月，老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進展一次小結(jié)，表揚勤于考慮、勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)典型，增強學(xué)生的榮譽感和進取心，半年一次總結(jié)，重新分層定標(biāo)，即對每個層次的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整奮斗目的，也對能提升一個層次要求的學(xué)生提升一個層次要求，并發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)積極分子或進步幅度大的榮譽獎狀。這樣就能使同學(xué)們及時地看到自己的進步，不但符合學(xué)生的好勝心理，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和競爭意識，而且能在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，形成一個發(fā)奮向上，不斷進取的學(xué)風(fēng)。層次教學(xué)法的課堂教學(xué)構(gòu)造課堂教學(xué)構(gòu)造是指課的組成局部及其進展的順序和時間分配。課堂教學(xué)的諸環(huán)節(jié)能否實現(xiàn)最正確排列與組合，對于合理地規(guī)劃和操作教學(xué)程序，科學(xué)地分配教學(xué)時間，全面協(xié)調(diào)教與學(xué)的活動，以致在有限的時空內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)最正確效率具有非常重要的意義。層次教學(xué)法的課堂教學(xué)構(gòu)造一般由明確目的、同步講授、分化訓(xùn)練、回授調(diào)節(jié)四局部組成，如以下圖所示：鼓勵、導(dǎo)向——啟發(fā)、釋疑——反響矯正——總結(jié)評價明確目的：就是在開講時，運用激趣、懸念、情境、銜接、復(fù)習(xí)、練習(xí)、演示、實例等多種方法導(dǎo)入新課，并提醒本課的根本目的、中層目的和開展目的，引起質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，幫助學(xué)生樹立起成功的自信心。這一環(huán)節(jié)的根本要求是四個字：鼓勵、導(dǎo)向，時間約3分鐘左右。同步講授：就是按本節(jié)課知識有機聯(lián)絡(luò)有不同層次目的的綜合要求，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，要運用有意注意與無意注意互相配合互相轉(zhuǎn)換的規(guī)律，形成有張有弛變而有序的課堂教學(xué)節(jié)奏；讓不同類別學(xué)生的心理活動指向并集中于不同層次的教學(xué)目的，考慮、釋疑，以促成教學(xué)目的的實現(xiàn)，時間大約20—25分鐘。分化訓(xùn)練：就是讓中等生、優(yōu)生和差生分別針對目的使用主體練習(xí)題、探究性練習(xí)題和根本練習(xí)題進展訓(xùn)練，老師行間巡視，注意觀察，重點理解，掌握情況，并靈敏地指導(dǎo)、糾錯與補漏。這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生的主要任務(wù)是練，而老師的主要任務(wù)就是“矯正”，時間約10—15分鐘?；厥谡{(diào)節(jié)：這一環(huán)節(jié)實際上是針對反響來的信息，作總結(jié)性評價，對普遍存在薄弱點或個別來不及矯正的問題進展“補救”，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的。附：五步分層遞進教學(xué)法這是上海市教育科學(xué)研究所承當(dāng)?shù)娜珖逃茖W(xué)“八五”重點課題“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論研究”的階段性研究報告之一，課題組長為錢在森。分層遞進教學(xué)著眼于協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，使之互相適應(yīng)，從而推動教學(xué)過程的展開。這一教學(xué)贊成達尼洛夫關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性與對他們的要求之間矛盾的對立統(tǒng)一關(guān)系是教學(xué)過程的動力，兩者之間對立統(tǒng)一關(guān)系被破壞是學(xué)業(yè)不良的根本原因的觀點。認為學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性是由他生理和心理的一般開展程度與對某一項學(xué)習(xí)的詳細準(zhǔn)備狀態(tài)決定的，學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的構(gòu)成因素中既有相對穩(wěn)定的因素，又有易變的因素。學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中相對穩(wěn)定的因素決定了學(xué)生在一段時間內(nèi)可能到達的學(xué)習(xí)程度的范圍，決定了學(xué)業(yè)不良學(xué)生要獲得學(xué)業(yè)進步只能是一個漸進的過程，也使發(fā)生暫時學(xué)業(yè)不良的學(xué)生有可能迅速排除障礙。學(xué)習(xí)可能性中的易變因素使學(xué)生能在一定的主客觀條件下進步或降低自己的實際可能性程度，從而促進或阻礙學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求之間矛盾的轉(zhuǎn)化，加快學(xué)習(xí)成績進步或降低的速度。一些優(yōu)秀老師之所以能比擬快地轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生，重要原因之一就是他們擅長使學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素成為一種積極的力量。因此，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的適應(yīng)是一種積極的適應(yīng)：第一，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，進步學(xué)生的詳細準(zhǔn)備程度；第二，要將教學(xué)要求置于學(xué)生的最近開展區(qū)中，促進學(xué)生的開展；第三，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性程度與教學(xué)要求在兩者都不斷進步的過程中相適應(yīng)，成為動態(tài)的協(xié)調(diào)過程和遞進的過程。分層遞進教學(xué)，包含了以下五步：〔1〕學(xué)生的分層：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性程度，將全班區(qū)分為假設(shè)干層次；〔2〕目的的分層：確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目的；〔3〕分層施教：通過面向全班〔或某一層次〕學(xué)生的教學(xué)活動、學(xué)生的自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、老師有重點的輔導(dǎo)、有不同層次要求的作業(yè)等途徑，實行分層區(qū)別教學(xué)；〔4〕分層評價：通過形成性評價，及時理解學(xué)生到達分層教學(xué)目的的程度；〔5〕分層進步及時矯正、調(diào)節(jié)，確立新的目的。1．學(xué)生的分層學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性區(qū)分為兩個互相聯(lián)絡(luò)的概念：一般學(xué)習(xí)可能性與詳細學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。理解和研究學(xué)生、對學(xué)生進展分層也可相應(yīng)地分為兩步，一是理解學(xué)生的一般學(xué)習(xí)可能性，將學(xué)生分成在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的層次；二是理解各層次學(xué)生的詳細準(zhǔn)備情況，根據(jù)本單元或本節(jié)課的任務(wù)，臨時調(diào)整各層次的對象，這兩步的目的是為了在實在理解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)以后，能使教學(xué)要求對于各層次的學(xué)生更加合適，至于將學(xué)生分層，只是理解學(xué)生的結(jié)果的表現(xiàn)形式。許多教學(xué)效果一貫較好的老師的經(jīng)歷說明，理解學(xué)生是使教學(xué)活動對于每一個學(xué)生都更為有效，從而大面積獲得成功所不可缺少的前提。在前蘇聯(lián)關(guān)于防治學(xué)業(yè)不良研究的文獻中，幾乎無一例外地強調(diào)了研究學(xué)生對于區(qū)別施教的必要性。布盧姆等人重視在教學(xué)活動開場前進展診斷性評價，也是為了“使教學(xué)合適學(xué)習(xí)者的需要和背景”。對于學(xué)生一般學(xué)習(xí)可能性的理解和研究，涉及的面應(yīng)該比擬廣泛，如有可能應(yīng)該對影響學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的各種內(nèi)部和外部因素進展考慮，方法可以多樣化，周期也可以長一些。前蘇聯(lián)的研究者提出了以下需要包括的內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧、思維和記憶的開展程度、知識面、安康狀況、日常生活條件、小環(huán)境的影響、學(xué)生的自我評價、對集體、老師和學(xué)校的態(tài)度等。研究的方法通常采取觀察法，專家鑒定，借助問卷表和登記表，與家長和學(xué)生座談等。在群眾性的理論中，老師的觀察起決定性作用。在每一教程、每一單元或每一課前對學(xué)生準(zhǔn)備狀況的理解有一定難度。在前蘇聯(lián)，有些研究者比擬重視在課的開場階段的檢查。如巴班斯基把這一階段稱為“檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)程度”，主要通過提問來理解學(xué)生的知識和技能的準(zhǔn)備情況。M·N·馬赫穆托夫把這一階段稱為“現(xiàn)實化”，在把以前的知識變成現(xiàn)實的、此時此刻需要的知識的同時，“評價某些學(xué)生對感知新教材的準(zhǔn)備程度”。通過課堂提問來理解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況是一種非常簡便易行的措施，有經(jīng)歷的老師可以從中獲得有價值的信息。它的缺點是能理解到的信息比擬有限，不容易反映出學(xué)生普遍的準(zhǔn)備程度。此外，學(xué)生的準(zhǔn)備狀況是多方面的，也有必要采取多種方法加以理解。對于局部常因?qū)W習(xí)興趣、態(tài)度等問題影響課堂學(xué)習(xí)效果的學(xué)生，老師在課前的詢問、上課開場時的觀察，也有助于理解他們在情感方面的準(zhǔn)備情況。2．教學(xué)目的的分層分層教學(xué)目的可以分為兩類。一類是根據(jù)學(xué)生一般學(xué)習(xí)可能性層次提出的較為長期的分層目的。這些目的與學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、習(xí)慣等因素有關(guān)，需要比擬長時間才能形成、見效。例如有一位中學(xué)語文老師，將初三一個班的學(xué)生按原有學(xué)習(xí)習(xí)慣的根底分成4層，提出了一年內(nèi)要到達的同學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)有關(guān)的4層目的：低層目的——認真預(yù)習(xí)、認真聽課、完成作業(yè)、書寫講求格式、不懂就問；中偏低目的——除到達上一級目的外，還應(yīng)主動自求、勤讀勤寫勤修改、質(zhì)疑討論；中偏高目的——除到達上兩級目的外，還應(yīng)快速讀寫、講求時效、完好表達見解、獨立鉆研與彼此商討、多讀多寫多修改；高層目的——除到達以上各級目的外，還應(yīng)自讀自寫、自評自改、自結(jié)自測。在每一單元教學(xué)前對學(xué)生的準(zhǔn)備程度進展診斷以后，需要形成詳細的分層目的。這是在最近幾節(jié)課內(nèi)要到達的目的。制訂分層目的比擬棘手的問題是如何處理與大綱、教材的關(guān)系。前蘇聯(lián)的一些研究者〔如M·A·達尼洛夫、Φ·Φ·科羅列夫〕對如何根據(jù)學(xué)生的不同實際可能性來改良大綱和教科書給予很大的關(guān)注，提出了必須在教學(xué)科目的內(nèi)容中區(qū)分出不同掌握程度的材料。布達爾內(nèi)進一步提出在教材中應(yīng)區(qū)分出：①最低限度的大綱材料；②全部的根本材料；③根本材料加上加深的材料。另一個問題是在向?qū)W生提出分層目的時，如何做到既適應(yīng)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，又能促使學(xué)業(yè)不良學(xué)生向高一層次遞進？T·斯杜爾賓納斯在他的研究中為落后學(xué)生設(shè)計了三種類型的問題和作業(yè)：第一種是準(zhǔn)備性的，完成這一程度的任務(wù)，有助于學(xué)好應(yīng)掌握的內(nèi)容；第二種是趕上中等程度的，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在完成這些作業(yè)的情況下，就能與中等學(xué)生處于同一程度上；第三種是前景性的，學(xué)業(yè)不良學(xué)生如能完成這些作業(yè)，就能置于全班學(xué)習(xí)活動的前沿。如把遠期目的與近期目的結(jié)合起來，形成明確、詳細的階梯，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進，根據(jù)3層次學(xué)生現(xiàn)有的根底程度，擬訂從朗讀起步培養(yǎng)閱讀理解才能的適用半年的分層遞進目的。這個目的系列共分3層7級：〔1〕能用普通話朗讀，不讀錯字；〔2〕能讀得比擬流暢，不讀破句；〔3〕能在朗讀時讀出表情；〔4〕能脫離書本，比擬正確地復(fù)述出故事大意；〔5〕在復(fù)述故事時，能運用原文中的好詞好句；〔6〕能對原文中的好詞好句進展分析^p、評論；〔7〕能對文章中某一片斷進展書面的分析^p、評論。低層學(xué)生從第一級目的開場，半年內(nèi)到達第三級，鼓勵超過；中層學(xué)生從第三級目的開場，半年到達第五級，鼓勵超過；高層學(xué)生從第五級目的開場，半年到達第七級。第二至第七級目的都以到達前面的目的為根底。3．分層施教這一階段占用了課堂教學(xué)的大局部時間，要解決的關(guān)鍵問題是，如何使全班同學(xué)在45分鐘充分、有效地學(xué)習(xí)，各得其所。為理解決好這個問題，必須處理好兩個關(guān)系：全班教學(xué)與分組教學(xué)的關(guān)系，老師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)的關(guān)系。一般而言，解決共性的問題采用全班教學(xué)，解決反映不同層次個性的問題時采用分組教學(xué)。對于中等以上的學(xué)生，老師要提出明確詳細的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)的才能。在學(xué)生獨立完成任務(wù)的過程中，老師適當(dāng)點撥。對于學(xué)業(yè)不良，老師多加輔導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)一些時機讓好學(xué)生來幫助有困難的同學(xué)。分層施教的主要形式有以下幾種：一為“分層作業(yè)”。詳細做法為，將班內(nèi)學(xué)生按不同的根底分成3個層次，編成同質(zhì)小組，向3組學(xué)生布置3種作業(yè)，并采取3種作業(yè)修改方式：根底差的小組——根底題+補缺補差題，老師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天訂正；中等生組——根底題，老師全部修改；根底好的小組——根底題+進步題，老師每次只批1～2本，其余由學(xué)生自己核對，組長檢查。這種形式簡便易行，有一定效果，但不涉及授課的分層，分層目的完全由老師確定、通過布置作業(yè)和修改加以落實。二為“臨時同質(zhì)班”。做法是：每周三將一周內(nèi)全年級在語、數(shù)、外三門主課學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生分別集中起來，編成臨時補習(xí)班，對一周內(nèi)所學(xué)內(nèi)容進展補缺補差，幫助打好根底。不參加補習(xí)班的同學(xué)進入進步班或參加興趣小組活動。三為“同級復(fù)式教學(xué)”。這是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的試驗。他們將同班