創(chuàng)設(shè)精彩情境演繹魅力課堂獲獎科研報(bào)告

創(chuàng)設(shè)精彩情境，演繹魅力課堂獲獎科研報(bào)告摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)是一門精湛的藝術(shù)，需要不斷研究。教師要創(chuàng)設(shè)精彩情境，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自主探究語文知識，讀思結(jié)合，演繹魅力課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文精彩情境演繹魅力

隨著新課改的深入實(shí)施，教師采用多種方式創(chuàng)設(shè)精彩情境，力爭用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，用最少的時間，投入最小的精力，讓學(xué)生在課堂上收到最大的教學(xué)成果，完成教學(xué)任務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)“自主探究、合作交流”的新課改主旨，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性；深入挖掘小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中享樂、在讀中理解；鼓勵學(xué)生敢說敢想敢質(zhì)疑，在生活中學(xué)習(xí)語文知識；拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，把語文教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的生活實(shí)際密切結(jié)合，使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，趣味盎然；培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高語文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的語文視野，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高課堂教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)精彩情境，預(yù)約魅力課堂

創(chuàng)設(shè)精彩情境要注意聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，在生活環(huán)境中開發(fā)學(xué)習(xí)資源。教師要運(yùn)用多種手段，渲染氛圍，強(qiáng)化情境，使教學(xué)情境步步推進(jìn)，把小學(xué)生的認(rèn)知活動和情感結(jié)合起來，這樣學(xué)生情緒就會越來越飽滿，通過模擬現(xiàn)實(shí)材料營造師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，在情境中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，打造魅力課堂。

1.1懸念導(dǎo)入，啟迪思維。懸念是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)置的問題，激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生處于思維的亢奮狀態(tài)，產(chǎn)生一種急于探究的心理，促使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)活動，集中全部精力認(rèn)真聽講，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。教師設(shè)置的導(dǎo)入問題不應(yīng)太難，應(yīng)具有趣味性，盡量和文本相結(jié)合，吸引學(xué)生跟隨老師的引導(dǎo)一步一步地進(jìn)入課文描寫的神奇境界，深入探求文本，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開啟智慧的閘門，使課堂教學(xué)收到先聲奪人的奇效。例如在教學(xué)《草船借箭》時，我懸念導(dǎo)入：“《草船借箭》節(jié)選自羅貫中的《三國演義》，東漢末年魏、蜀、吳三國之間的政治和軍事斗爭，使曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方，劉備和孫權(quán)齊心協(xié)力抗擊曹操，劉備派軍師諸葛亮到東吳孫權(quán)那里助戰(zhàn)，而東吳的水陸大都督周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想用計(jì)謀陷害他。周瑜讓諸葛亮10天內(nèi)造10萬枝箭，并要立下軍令狀。諸葛亮完沒完成造箭任務(wù)呢？結(jié)果又是如何？我們一起來學(xué)習(xí)課文吧?！眴栴}緊扣小學(xué)生的心弦，學(xué)生自主探究文本知識，養(yǎng)成從無疑處質(zhì)疑的良好思維習(xí)慣，達(dá)到課伊始趣即生的高效境界。

1.2運(yùn)用媒體，拓展思維。多媒體能巧妙地把形、聲、色融為一體，突破時空的約束，激發(fā)小學(xué)生的語文興趣，吸引小學(xué)生自主愉快地參與課堂教學(xué)活動中。運(yùn)用多媒體輔助小學(xué)語文課堂教學(xué)，能誘發(fā)學(xué)生的想象力，給學(xué)生以美的享受。刺激小學(xué)生的各種感官，以情動心，以像傳情，激發(fā)學(xué)生積極思考的欲望，把抽象枯燥的語文課堂變成生動活潑的動態(tài)畫面展示，使學(xué)生的思維更靈活。例如教學(xué)《望廬山瀑布》一課時，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意“日照香爐生紫煙”中“生”的含義時，無論怎樣講解都顯得很蒼白，學(xué)生也無法體會詩的絕妙之處。如果教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑：“生”字有什么含義呢？詩人在這里為什么用“生”而不用“升”呢？學(xué)生立刻張口結(jié)舌，教師立刻播放課件，鼓勵學(xué)生積極思考畫面內(nèi)容，從中尋找答案。草木蔥蘢的樹木，危峰兀立的群山，香爐峰煙霧繚繞，陽光照耀在香爐峰上，一團(tuán)團(tuán)紫色的煙氣從山谷中慢慢升起，景色宜人，美不勝收。學(xué)生從畫面中找到答案，體會到如果用“升”字，只能看到香爐峰上煙霧升起，一會兒就散去，而用“生”字還有從谷底“產(chǎn)生”的含義，云霧源源不斷地在山谷中升騰，進(jìn)而描寫香爐峰始終處在云霧纏繞之中。多媒體課件輔助課堂教學(xué)，能解決教師語言上解決不了的難點(diǎn)問題，有利于幫助學(xué)生積極思考，突破思維難點(diǎn)，欣賞古詩的詩情畫意，發(fā)展學(xué)生的想象力，強(qiáng)化學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)理解能力，陶冶學(xué)生的審美情操，提高課堂教學(xué)效率。

2.拓寬探究途徑，打造魅力課堂

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教材很難與時俱進(jìn)，也不可能把日新月異的知識補(bǔ)充到課堂教學(xué)中。僅憑課內(nèi)閱讀獲取的有限知識是無法發(fā)散學(xué)生的思維的，更難以有高效的成果生成，閱讀能力得不到有效提高。教師必須利用生活拓寬探究途徑，打造魅力課堂。語言是語文的軀殼，生活是語文的血肉，感情是語文的靈魂，必須使它們水乳交融，才能使它們難解難分，從整體上提高語文課堂教學(xué)效率。

2.1貼近生活，以情激趣。生活是語文知識的海洋，生活中處處有學(xué)問。美國大教育家華特說：“語文的外延與生活的外延相等。”的確，小學(xué)語文教學(xué)活動是人類生活的一部分，離開生活的語文課堂教學(xué)是不存在的。文本中的人和事與小學(xué)生的生活實(shí)際有一定的差距?，F(xiàn)在獨(dú)生子女較多，家長對孩子呵護(hù)有加，從來不放手讓孩子觀察社會，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識事物不全面，甚至?xí)霈F(xiàn)偏差。教師在教學(xué)時需要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活現(xiàn)象，擴(kuò)大學(xué)生的視野，幫助理解課文，強(qiáng)化語言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的生活情趣，提高小學(xué)生觀察和理解能力。

2.2個性朗讀，以情促學(xué)。朗讀是一種優(yōu)雅的教學(xué)藝術(shù)，它能使學(xué)生巧妙地利用語音形式，惟妙惟肖地表達(dá)作品所包含的思想和情感內(nèi)容，帶給小學(xué)生帶來美的享受，有利于學(xué)生理解課文，體會文章所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)略文章的音樂美、含蓄美和形象美。引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式對課本中的文章做到每篇必讀，課前預(yù)習(xí)時進(jìn)行錄音，然后反復(fù)聽，找出自己朗讀中的不足，反復(fù)誦讀練習(xí)，直到讀出感情來。例如：教學(xué)北師大版《日月潭的傳說》一課時，教師讓學(xué)生欣賞日月潭風(fēng)景的動畫，鼓勵學(xué)生認(rèn)真讀好大尖、水社與老爺爺對話一段，作者詳細(xì)地介紹他們懲治惡龍的經(jīng)過。學(xué)生搖頭晃腦地讀著課文，讀出大尖和水社的行俠仗義，感受到日月潭的美。教師對重點(diǎn)語句和段落進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，逐步訓(xùn)練小學(xué)生的語感，為學(xué)生個性化朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過讀，學(xué)生更好地感受到文章中蘊(yùn)含的思想感情，希望臺灣看看