《動物兒歌》教學反思

?動物兒歌?講課反省?動物兒歌?講課反省?動物兒歌?講課反省?動物兒歌?講課反省?語文課程標準?指出：低年級的識字講課要讓學生“喜愛學習漢字，有主動識字的夢想〞。由此，依據(jù)文本特色，借助生動風趣的語言環(huán)境，以形聲字講課為主體，著力表達識字講課的多樣化。講課中，將分類識字與隨文識字親近聯(lián)合，指引學生自主發(fā)現(xiàn)漢字特色，序次漸進地掌握形聲字的造字規(guī)律，使學生在情境中識字，在畫面中感知，在朗讀中理解，在游戲活動中習得識字方法，從而激發(fā)學生識字興趣，從喜愛漢字走向自主識字。?動物兒歌?是一首充滿童趣的兒歌，描繪小動物們在夏季的情況的兒歌。本節(jié)課設計表達歸類、情境、方法指導，真實指引學生在情境中識字，在快樂活動中識字。本首兒歌介紹了6種小動物的生活習慣，教材還配有生動風趣的彩圖，顯現(xiàn)了動物活動美好快樂的畫面。兒歌中的小動物一半是昆蟲，本課要求認識的生字中也有六個是蟲字旁的字，并且是左形右聲的形聲字，應在講課中指引學生認識形聲字的特色，有效識記生字。講課時我以動物名稱為主線設計了從看圖說話、到讀拼音識字，朗讀中識字，力爭表達生字牢固字音的層次性，識記字形，我指引學生自己發(fā)現(xiàn)形聲字的構字規(guī)律，自主識字。兒歌的特色是有節(jié)奏，有韻律，本課兒歌每一句都是以“誰在哪里干什么〞的構造構成的，所以應指引學生在多種形式的朗讀中感覺兒歌的節(jié)奏和韻律，培育學生的語感。針對一年級小學生，講課要點是識字和朗讀。在實質操作中，我做得比較好的地方有三點：一、創(chuàng)辦情境，激發(fā)興趣，培育學生的學習能力低年級講課應從學生的興趣出發(fā)，設計符合年紀特色的識字游戲與朗讀活動。所以，在上課伊始，利用多媒體圖片，創(chuàng)辦情境，運用“誰在哪兒干什么〞的句式，激發(fā)學生表達欲念。二、在識字過程中，以多種形式激發(fā)學生的識字興趣依據(jù)本課特色將生字分為蟲字旁的形聲字和其余生字兩局部進行分類講課。在講課中注意指引學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法，先讓學生聯(lián)合生動風趣的圖片認識動物，再認識動物名稱，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學生發(fā)現(xiàn)它們都是帶有蟲字旁的字，都是小動物的名稱。學生發(fā)現(xiàn)蟲字旁的形聲字的造字特色，借助形聲字特色識字的方法，讓學生在自主學習和研究中發(fā)現(xiàn)形聲字的識字規(guī)律，讓學生體驗識字的樂趣。接著我總結了形聲字的規(guī)律，來幫助學生記著字的讀音、字形。讓孩子們更好識記本課生字。此后趁勢揭示“形聲字〞規(guī)律：形旁表義、聲旁表音。最后利用字理拓展延長講課，出示一組陌生的形聲字，“湖、糊、剛、綱、崗、訂、盯、釘〞?讓學生猜讀音，猜字義，當學生利用“形聲字〞規(guī)律能猜出大體的或周邊的讀音后，成功感不問可知，學生自主識字的踴躍性也被充分調換起來。隨文識字時，漢字在文本中時而跳脫，時而融進風趣的語句，深深吸引著學生的興趣，提高了識字課的效率。所以，形聲字的講課是漢字講課的主體內容。教師在講堂上指引學生在自主讀文的活動中標志擁有必定特色的漢字，再序次漸進啟迪學生發(fā)現(xiàn)形聲字的造字規(guī)律，自可是然地揭示形聲字的見解。這樣的設計符合少兒的認知規(guī)律，同時有益于培育學生自主發(fā)現(xiàn)的學習能力。三、創(chuàng)辦情境，激發(fā)興趣，培育學生的語文能力。低年級講課應從學生的興趣出發(fā)設計符合年紀特色的識字游戲與朗讀活動。所以，在上課伊始，我利用蝌蚪、蚯蚓的謎語導入，學生的情緒一下子被調換起來，燈謎的謎底是馬上學習的動物名稱，這一環(huán)節(jié)的設計是對生字預習的一個拓展，一方面預習了馬上學習的生字，另一方面激發(fā)學生興趣，將游戲導入一年級語文講堂中，它不單好使學生們踴躍參加到講課活動中，并且可以開朗講堂氛圍，在豐富多彩的游戲中讓學生感覺語文并喜愛上語文，從而抵達“玩與學〞相聯(lián)合的目的，激發(fā)孩子興趣和表達欲念；在學習生字過程中，以多種朗讀活動為載體激發(fā)學生的識字興趣；在指導寫字環(huán)節(jié)中，采納平常易懂的編歌訣方法讓學生輕松掌握寫字要領，從而促使學生語文能力的提高。講課缺乏：固然準備地較為充分，但在實質講課過程中仍是存在缺乏。時間掌握不充分在本堂課的講課過程中，因為以前的講課環(huán)節(jié)過于順利，致使時間豐裕，在寫字環(huán)節(jié)時間還有多，