教師資格證認(rèn)證常見(jiàn)問(wèn)題

業(yè)精于勤荒于嬉,行成于思?xì)в陔S！精品文檔，歡迎你閱讀并下載！教師資格證認(rèn)證常見(jiàn)問(wèn)題教育心理學(xué)歷年真題精選1、概念【答案】【解析】[參考答案]教育心理學(xué)認(rèn)為，概念是用某種符號(hào)來(lái)標(biāo)志的，具有共同的關(guān)鍵屬性(也稱標(biāo)準(zhǔn)屬性、本質(zhì)特征)的一類事物或其特性的觀念。2、培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法有哪些?【答案】【解析】[參考答案](1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。在一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。(3)充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定。(4)妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(5)合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂中進(jìn)行的，課堂中的合作與競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境無(wú)疑是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要的外部因素。(6)適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力。3、教學(xué)中如何創(chuàng)造條件，積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移?【答案】【解析】[參考答案]學(xué)生習(xí)得的原理或技能應(yīng)用于新情境中的遷移能力不是自動(dòng)發(fā)生的，而是通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。要想使學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)對(duì)日后的學(xué)習(xí)和工作及生活產(chǎn)生積極的影響，教師必須在教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移。(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移各科教材都有基本概念、原理和邏輯結(jié)構(gòu)，這些內(nèi)容的組織形成教材體系。教材內(nèi)容體系的確定，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、知識(shí)的質(zhì)量和認(rèn)知能力的發(fā)展，因此必須兼顧科學(xué)知識(shí)本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的知識(shí)水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學(xué)時(shí)數(shù)以及教法上的要求，以保證教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進(jìn)性。為了促進(jìn)遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理。好的教材結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)化知識(shí)，可以產(chǎn)生新知識(shí)，有利于知識(shí)的運(yùn)用。這種結(jié)構(gòu)必須適合學(xué)習(xí)者的能力。(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移有利于學(xué)習(xí)遷移的教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：①?gòu)囊话愕絺€(gè)別，不斷分化。依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，教材的呈現(xiàn)或課堂教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)符合從一般到個(gè)別，從整體到細(xì)節(jié)的順序。Page1of156.②融會(huì)貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系。在呈現(xiàn)教材時(shí)，除了要從縱的方面遵循由一般到具體不斷分化的原則以外，還要從橫的方面加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系。③教材組織系列化，確保從已知到未知。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教材組織應(yīng)由淺入深，由易到難，從已知到未知，實(shí)現(xiàn)遷移的重要條件是已有知識(shí)與新課題之間的相同點(diǎn)，因此教學(xué)次序要合理，盡量在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊的，知道新的。(3)改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移①加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)基本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)，已經(jīng)把有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)全部概括化，比個(gè)別經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)更具普遍性，更有實(shí)現(xiàn)正遷移的可能性。越是基本的東西，越具普遍性，也越具概括性，越容易產(chǎn)生廣泛的遷移。所以一個(gè)人掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能越多，就越容易掌握新的知識(shí)和技能。②加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的實(shí)際運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的目的在于應(yīng)用。應(yīng)用知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題，既是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解或保持的一種手段，也是使學(xué)生加深理解或鞏固知識(shí)技能的重要方式。在課時(shí)安排上給原理的應(yīng)用較多的機(jī)會(huì)；布置練習(xí)時(shí)，要有接近實(shí)際的作業(yè)量，將同類的和類似的內(nèi)容歸納在一起來(lái)安排教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)；練習(xí)要有計(jì)劃、有步驟，而且種類應(yīng)多樣化，掌握正確的練習(xí)方法，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)遷移。③重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行深入地分析、綜合、比較、抽象、概括，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題之間的關(guān)系，尋找新舊知識(shí)或課題的共同特點(diǎn)，歸納知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的原理、法則、定理、規(guī)律的一般方法，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和概括問(wèn)題的能力，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)更有效的遷移。4、班級(jí)群體紀(jì)律不良的原因有哪些?如何解決?【答案】【解析】[參考答案](一)班級(jí)紀(jì)律不良產(chǎn)生的原因主要有：(1)與課程有關(guān)，可能是因?yàn)檎n程內(nèi)容貧乏無(wú)趣味，或教法呆板，或內(nèi)容過(guò)深，超出一般學(xué)生的接受水平。這些往往與任課教師的業(yè)務(wù)水平直接相關(guān)。(2)教師與班級(jí)群體關(guān)系不好。教師與班級(jí)學(xué)生群體發(fā)生過(guò)矛盾，彼此印象不良，有偏見(jiàn)，相互反感，有抵觸情緒。這種心理背景下也會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題。以上原因引起的班級(jí)紀(jì)律不良是個(gè)別的。(3)班級(jí)缺乏良好的規(guī)范和健康的輿論。這時(shí)的紀(jì)律不良是普遍的，大多數(shù)學(xué)生在大多數(shù)情況下都不遵守紀(jì)律，這是因?yàn)檎揭?guī)范沒(méi)有得到切實(shí)的貫徹執(zhí)行，存在著與之相抵觸的非正式規(guī)范和與此相應(yīng)的輿論。(4)與整個(gè)學(xué)校紀(jì)律不好有關(guān)。這種情況也可能是由于地區(qū)亞文化和環(huán)境的影響，如學(xué)校所處社區(qū)、環(huán)境。(二)解決的辦法(1)重建班級(jí)規(guī)范，形成健康輿論。首先可通過(guò)發(fā)動(dòng)全班學(xué)生討論，激發(fā)其集體榮譽(yù)感，實(shí)事求是地分析班級(jí)現(xiàn)狀，形成解決問(wèn)題的共識(shí)，尋找辦法。然后，引導(dǎo)學(xué)生制定共同遵守的規(guī)則，規(guī)定執(zhí)行辦法，建立起學(xué)生自我管理、自我監(jiān)督的機(jī)制并嚴(yán)格執(zhí)行。(2)切實(shí)解決與紀(jì)律有關(guān)的具體問(wèn)題。如果紀(jì)律問(wèn)題與某一具體問(wèn)題有關(guān)，如課程質(zhì)量，就要有針對(duì)性地解決該問(wèn)題。好的課程是維持課堂紀(jì)律的良方，老師的課上得精彩，學(xué)生們愛(ài)聽(tīng)，注意力被吸引過(guò)去了，問(wèn)題行為也就少了，課堂紀(jì)律自然就好了。Page2of156.(3)面臨班級(jí)紀(jì)律問(wèn)題的教師要自己解決問(wèn)題，不要借助其他人的權(quán)力。如果是由于教師本身與班級(jí)群體有矛盾而造成紀(jì)律問(wèn)題，教師一定要通過(guò)自己與學(xué)生之間的意見(jiàn)溝通來(lái)解決。如果是由于教學(xué)水平不高造成的就應(yīng)努力提高自己的教學(xué)能力。(4)教師要以身作則。教師以身作則可以使學(xué)生相信教師的要求是正確合理、可信可行的，出于內(nèi)心地遵守紀(jì)律。師生相互作用中榜樣的力量是無(wú)窮的。(5)采用適當(dāng)?shù)念A(yù)防策略和管理技巧。采取一些實(shí)用的課堂管理技巧，也能有助于紀(jì)律的調(diào)控。①使用信號(hào)制止不良行為：教師可以采用凝視、搖頭、嘆息、手勢(shì)、小聲咳嗽等信號(hào)。②鄰近控制：走進(jìn)違反紀(jì)律的學(xué)生，站在他的身旁，輕拍他的頭或肩，輕聲提醒等。③移出誘因：對(duì)分散注意力的書籍、玩物等可暫時(shí)拿開(kāi)，以消除誘因；對(duì)上課愛(ài)一起聊天玩耍的同學(xué)，可調(diào)離座位，易分散注意力的學(xué)生可安排與教師鄰近的位置。④表?yè)P(yáng)與不良行為相反的行為。⑤反復(fù)提示：對(duì)學(xué)生的不良行為明確、堅(jiān)定而友好地反應(yīng)，反復(fù)重復(fù)直到學(xué)生屈服為止，即“堅(jiān)定性訓(xùn)練”。5、在小學(xué)教育中，往往把學(xué)生分為高、中、低三個(gè)年級(jí)段，這遵循的兒童心理發(fā)展規(guī)律是（）。A.同一年齡階段的兒童心理年齡特征是相對(duì)穩(wěn)定的B.發(fā)展是跳躍的C.發(fā)展是平均進(jìn)行的D.發(fā)展是有個(gè)別差異的【答案】A【解析】?jī)和诿總€(gè)年齡階段各有其典型的、穩(wěn)定的心理特征。兒童心理發(fā)展規(guī)律的基本特征是：(1)連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)逐漸由低級(jí)向高級(jí)前進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)，心理發(fā)展又是一個(gè)逐漸地由量變到質(zhì)變的過(guò)程，表現(xiàn)為心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性。(2)定向性與順序性。心理的發(fā)展總是具有確定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。(3)不平衡性。不同心理的各組成成分的發(fā)展速度有所不同，達(dá)到成熟水平的時(shí)期不盡相同，發(fā)展所需的最佳時(shí)期與條件不同，學(xué)生心理的發(fā)展具有不平衡性。(4)差異性。個(gè)體的心理發(fā)展雖然具有一定的規(guī)律性與順序，但各種心理機(jī)能所能達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時(shí)期等因人而異，具有差異性。6、比奈一西蒙量表和斯坦福一比奈量表都可以用來(lái)測(cè)量（）。A.意志B.情緒C.智力D.行為【答案】C【解析】1905年出版了第一個(gè)比奈一西蒙量表。它是一種個(gè)別測(cè)驗(yàn)式的量表，包括30個(gè)測(cè)量一般智力的項(xiàng)目，其中既有對(duì)較低級(jí)的感知覺(jué)方面的測(cè)量，也有對(duì)較高級(jí)的判斷、推理、理解等方面的測(cè)量。第二版比奈一西蒙量表發(fā)表于1908年，它在前一個(gè)量表的基礎(chǔ)上增加并修改了測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目，更重要的是將全部項(xiàng)目按年齡水平分組，因而成為第一個(gè)年齡量表。智力測(cè)量由于引進(jìn)了智齡這個(gè)數(shù)量化的標(biāo)尺而很快得到推Page3of156.廣。不少人還進(jìn)行了修訂。其中以美國(guó)斯坦福大學(xué)特曼主持修訂的斯坦福一比奈智力量表最為著名。它的第一個(gè)修訂本1916年問(wèn)世，第一次將智商(IQ)概念運(yùn)用到智力測(cè)驗(yàn)中，這個(gè)量表是采用了德國(guó)斯特恩在1911年所提出的智力商數(shù)，而這個(gè)商數(shù)是以實(shí)際年齡除以心理年齡獲得的。使智力分?jǐn)?shù)能在不同年齡間比較，從而進(jìn)一步發(fā)展和完善了比奈以智齡評(píng)定智力的方法。7、希望得到他人的關(guān)心和認(rèn)可并獲得一定的地位，這是人的（）。A.生理的需要B.歸屬的需要C.尊重和愛(ài)的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要【答案】C【解析】馬斯洛理論把需要分成生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五類，依次由較低層次到較高層次。對(duì)食物、水、空氣和住房等需要都是生理需要。安全需要包括對(duì)人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需要。愛(ài)與歸屬需要包括對(duì)友誼、愛(ài)情以及隸屬關(guān)系的需要。尊重需要包括對(duì)成就或自我價(jià)值的個(gè)人感覺(jué)，也包括他人對(duì)自己的認(rèn)可與尊重。自我實(shí)現(xiàn)需要的目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)，或是發(fā)揮潛能。根據(jù)題意，本題的正確選項(xiàng)為C。8、在技能練習(xí)的中期，練習(xí)成績(jī)出現(xiàn)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象稱為{pz_填空}?！敬鸢浮扛咴F(xiàn)象|9、動(dòng)機(jī)的作用有（）。A.激勵(lì)功能B.激活功能C.指向功能D.強(qiáng)化功能E.調(diào)節(jié)功能【答案】BCD【解析】所謂動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。它一般具有以下三種功能：一是激活功能，即動(dòng)機(jī)會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。二是指向功能，即在動(dòng)機(jī)的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo)。三是強(qiáng)化功能，即當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后，動(dòng)機(jī)可以維持和調(diào)整活動(dòng)。10、（）是18世紀(jì)中葉在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷移理論。A.相同要素說(shuō)B.形式訓(xùn)練說(shuō)C.概括說(shuō)Page4of156.D.奧蘇伯爾認(rèn)知說(shuō)E.類化說(shuō)【答案】B【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的關(guān)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假說(shuō)。形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。相同要素說(shuō)代表人物是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克，認(rèn)為只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)因素中有相同要素時(shí)，一種學(xué)習(xí)才會(huì)影響另一種學(xué)習(xí)。概括說(shuō)代表人物是賈德，認(rèn)為先前學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于前后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。奧蘇伯爾認(rèn)知說(shuō)認(rèn)為一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移的影響來(lái)自學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其特征。11、影響小學(xué)生心理健康的生物因素有（）。A.家庭教育B.生物遺傳因素C.病菌、病毒感染D.腦外傷或化學(xué)物質(zhì)中毒E.特殊的人格特征【答案】BCD【解析】影響小學(xué)生心理健康的本體因素(即個(gè)體自身所具有的一種內(nèi)在的、主觀的因素)包括生物遺傳因素和心理活動(dòng)因素。生物遺傳因素包括：遺傳因素、病菌或病毒感染、腦外傷或化學(xué)中毒、嚴(yán)重軀體疾病或生理機(jī)能障礙。心理活動(dòng)因素包括認(rèn)知因素、情緒因素和個(gè)性因素。因此本題的正確答案為BCD。12、兒童多動(dòng)綜合征是小學(xué)生中最為常見(jiàn)的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發(fā)病年齡為（）歲。A.4—6B.5—7C.6—8D.7—9E.8—10【答案】E【解析】?jī)和鄤?dòng)綜合征是小學(xué)生中最為常見(jiàn)的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發(fā)病年齡為8—10歲，而且患病兒童多在7歲前就有異常表現(xiàn)?？傮w來(lái)看，男性兒童的患病率明顯高于女性。13、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為（）。A.遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B.近景性動(dòng)機(jī)C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力Page5of156.E.附屬內(nèi)驅(qū)力【答案】CDE【解析】按照美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾的觀點(diǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)由三種內(nèi)驅(qū)力(需要)組成，他們是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力(認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求獲得知識(shí)、了解周圍世界、闡明問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望與動(dòng)機(jī)，與通常所說(shuō)的好奇心、求知欲大致同義。是從求知活動(dòng)本身得到滿足，所以是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))、自我提高內(nèi)驅(qū)力(指兒童希望通過(guò)獲得好成績(jī)來(lái)提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。是一種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))和附屬內(nèi)驅(qū)力(通過(guò)順從、聽(tīng)話從父母和老師那里得到認(rèn)可，從而獲得派生地位的一種動(dòng)機(jī)。也是一種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))。這三種內(nèi)驅(qū)力對(duì)于探究學(xué)生在其他方面的行為動(dòng)機(jī)同樣具有指導(dǎo)意義。14、程序性知識(shí)的表征形式是（）。A.命題網(wǎng)絡(luò)B.產(chǎn)生式系統(tǒng)C.圖式D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)E.表征【答案】B【解析】知識(shí)的表征是指知識(shí)或信息在人腦中記載和貯存的方式。陳述性知識(shí)是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來(lái)表征的，程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來(lái)表征的?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，表征程序性知識(shí)的最小單位是產(chǎn)生式。由于人經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，其頭腦中貯存了一系列以如果／則形式表示的規(guī)則。這種規(guī)則稱為產(chǎn)生式。產(chǎn)生式是所謂條件一活動(dòng)的規(guī)則(簡(jiǎn)作C—A規(guī)則)。C—A規(guī)則與行為主義的S—R公式有相似之處，但也有原則上的區(qū)別。相似之處是每當(dāng)S出現(xiàn)或條件滿足時(shí)，便產(chǎn)生反應(yīng)或活動(dòng)；不同的是，C—A中的C不是外部刺激，而是信息，即保持在短時(shí)記憶中的信息，A也不僅是外顯的反應(yīng)，還包括內(nèi)在的心理活動(dòng)或運(yùn)算。因此選B。15、奧蘇伯爾認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有一定層次性的，按照新舊觀念的概括水平的不同及其聯(lián)系的方式，他提出了（）等幾種同化模式。A.下位學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)E.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【答案】ACD【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的機(jī)制是同化。同化的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)通過(guò)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識(shí)與觀念，建立起實(shí)質(zhì)性的非人為性的聯(lián)系，進(jìn)而被同化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來(lái)。有意義學(xué)習(xí)的同化模式有三種：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)以及并列結(jié)合學(xué)習(xí)。其中，下位學(xué)習(xí)又可以分為派生下位學(xué)習(xí)和相關(guān)下位學(xué)習(xí)。派生下位學(xué)習(xí)是指新知識(shí)是已有知識(shí)的一個(gè)具體例證，可以直接從已有的上位知識(shí)中派生出來(lái)；Page6of156.相關(guān)下位學(xué)習(xí)是指新知識(shí)不能從已有的上位知識(shí)中派生出來(lái)，而是對(duì)上位知識(shí)作某種特殊的擴(kuò)展，修正或限制才能得出。上位學(xué)習(xí)是指新的知識(shí)與已有知識(shí)是一般對(duì)特殊的關(guān)系，新知識(shí)包攝性更廣、概括水平更高，可以將一些已有的知識(shí)或概念總括其下。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時(shí)，它們?cè)谟幸饬x學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。因此選ACD。16、桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出的幾條主要學(xué)習(xí)定律有（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.鞏固律D.檢驗(yàn)律E.效果律【答案】ABE【解析】桑代克提出學(xué)習(xí)的三條規(guī)律：(1)效果律。指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，給學(xué)習(xí)者以滿意的情況，其刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；給予煩惱的情況，其聯(lián)結(jié)就會(huì)減弱。(2)練習(xí)律。它指通過(guò)學(xué)習(xí)者的練習(xí)和運(yùn)用，刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)會(huì)增強(qiáng)，否則會(huì)減弱。(3)準(zhǔn)備律。它指學(xué)習(xí)者處于準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)感到滿意，否則感到煩惱。因此選ABE。17、道德情感主要包括（）等幾種。A.直覺(jué)的道德情感B.想象的道德情感C.倫理的道德情感D.感性的道德情感E.理智的道德情感【答案】ABC【解析】道德情感可以從內(nèi)容、形式兩方面進(jìn)行分類。在道德情感的形式上，通常按照體驗(yàn)形式可以分為直覺(jué)的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感三類。直覺(jué)的道德情感是由情境直接引發(fā)的一種情感；想象的道德情感是通過(guò)對(duì)某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)；倫理的道德體驗(yàn)是一種在認(rèn)識(shí)了道德理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的自覺(jué)的、概括性的情感，是最高形式的道德情感。18、1924年，（）編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。A.房東岳B.潘菽C.廖世承D.馮忠良E.林崇德Page7of156.【答案】C【解析】1908年，房宗岳翻譯了日本學(xué)者小泉又一所著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。1924年，廖世承編著教材《教育心理學(xué)》，潘菽1935年編寫教育心理學(xué)教材。19、有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱為（）。A.消退B.懲罰C.正強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化E.回避條件作用【答案】A【解析】強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))和負(fù)強(qiáng)化(撤銷懲罰)之分。有機(jī)體自發(fā)做出某種反應(yīng)，從而得到正強(qiáng)化物，那么此類反應(yīng)發(fā)生的概率增加。逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情景中發(fā)生的概率便增加?；乇軛l件作用指當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可以自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后類似的情景發(fā)生的概率便會(huì)增加。消退指有機(jī)體做出以前曾經(jīng)被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么此類反應(yīng)將來(lái)發(fā)生的幾率降低。當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作懲罰。20、屬于瓦拉斯在1926年提出創(chuàng)造性思維的幾個(gè)階段的有（）。A.準(zhǔn)備期B.醞釀期C.豁朗期D.驗(yàn)證期E.成熟期【答案】ABCD【解析】問(wèn)題解決的心理過(guò)程可以分為四個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、醞釀階段、豁朗階段和驗(yàn)證階段。(1)準(zhǔn)備階段。由情境的刺激引起多方面想法并經(jīng)過(guò)篩選，逐漸辨明問(wèn)題的特點(diǎn)．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的線索，明確從何處著手對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。(2)醞釀階段。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的線索后，如果問(wèn)題不太復(fù)雜，可能很快就能找到問(wèn)題解決的方法，使問(wèn)題得到解決。(3)豁朗階段。在經(jīng)過(guò)醞釀階段后，常因無(wú)意遇到某種刺激情景啟示，突然找到了問(wèn)題解決的方法，即突然豁朗起來(lái)。(4)驗(yàn)證階段。在豁朗階段所得到的解決方法，不一定都是正確而有效的，所以一般還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。21、提問(wèn)屬于（）策略。A.復(fù)述策略B.組織策略Page8of156..計(jì)劃策略D.精細(xì)加工策略E.模式再認(rèn)策略【答案】D【解析】認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。復(fù)述策略指為達(dá)到保持的目的而反復(fù)地識(shí)記。在中小學(xué)的學(xué)習(xí)中主要的復(fù)述策略有三種：誦讀和背誦；抄寫；做筆記。精細(xì)加工策略指學(xué)習(xí)者對(duì)于給定的學(xué)習(xí)材料做更細(xì)化的、更深入的加工，以促進(jìn)理解和記憶。包括加注釋、用自己的話來(lái)解釋、自我提問(wèn)、比較、記憶術(shù)。因此選D。22、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練可采用的方法有（）。A.指導(dǎo)教學(xué)模式B.程序化訓(xùn)練模式C.完形訓(xùn)練模式D.交互式教學(xué)模式E.合作學(xué)習(xí)模式【答案】ABE【解析】學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練大致有以下幾種模式：(1)指導(dǎo)教學(xué)模式。該教學(xué)模式的基本思想是，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。(2)程序化訓(xùn)練模式。該訓(xùn)練模式的基本思想基于加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論。(3)合作學(xué)習(xí)模式。該模式的基本思想是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享和與人溝通能力的發(fā)展。因此答案選ABE。23、小學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)模式主要有（）。A.情景模式B.指導(dǎo)模式C.治療模式D.發(fā)展模式E.社會(huì)影響模式【答案】BCDE【解析】(1)指導(dǎo)模式。輔導(dǎo)者在全面了解學(xué)生的素質(zhì)、專長(zhǎng)、興趣、性格和其他人格特征的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生升學(xué)等方面進(jìn)行的綜合性指導(dǎo)。(2)治療模式。在輔導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)者站在醫(yī)生的立場(chǎng)，對(duì)心理偏常的學(xué)生給予嚴(yán)格的心理診斷與耐心的治療，并積極發(fā)揮治療對(duì)象在治療過(guò)程中的積極作用，以減輕受輔者的心理壓力和精神痛苦，促進(jìn)其心理功能的恢復(fù)和協(xié)調(diào)。(3)發(fā)展模式。學(xué)校心理健康輔導(dǎo)遵循個(gè)體心理發(fā)展的一般規(guī)律，針對(duì)學(xué)生在不同發(fā)展階段所面臨的任務(wù)、矛盾和個(gè)別差異，促使其心理矛盾得到妥善解決，心理潛能獲得有效發(fā)揮，個(gè)性品質(zhì)實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，發(fā)展任務(wù)得以順利完成。(4)社會(huì)影響模式。在學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)者應(yīng)依據(jù)社會(huì)心理學(xué)關(guān)于人際交往和社會(huì)影響的原理，注重社會(huì)角色、性別差異、社會(huì)習(xí)俗等多種社會(huì)因素的影響，以及學(xué)校、家庭、社區(qū)等社會(huì)環(huán)境對(duì)輔導(dǎo)結(jié)果的影響，以便更好地提高輔導(dǎo)的成效，鞏固輔導(dǎo)的成果。Page9of156.24、要做好小學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，必須遵循的原則有（）。A.面向全體學(xué)生原則B.預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則C.尊重與理解學(xué)生原則D.學(xué)生主體性原則E.整體性發(fā)展原則【答案】ABCDE【解析】要做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循以下基本原則：(1)面向全體學(xué)生原則；(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；(3)尊重與理解學(xué)生原則；(4)學(xué)生主體性原則；(5)個(gè)別化對(duì)待原則；(6)整體發(fā)展原則。故答案選ABCDE。25、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的歷程包括（）。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注質(zhì)量階段C.關(guān)注發(fā)展階段D.關(guān)注情境階段E.關(guān)注學(xué)生階段【答案】ADE【解析】美國(guó)學(xué)者福勒用編制的“教師關(guān)注問(wèn)卷”進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，教師成長(zhǎng)包括以下階段：(1)教學(xué)前關(guān)注；(2)早期生存關(guān)注；(3)教學(xué)情境關(guān)注；(4)關(guān)注學(xué)生。因此選ADE。26、（）是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5—20分鐘)，嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。A.組織化觀摩B.非組織化觀摩C.反思性教學(xué)D.錄像教學(xué)E.微格教學(xué)【答案】E【解析】微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5—20分鐘)，嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。微格教學(xué)使教師分析自己的教學(xué)行為更加直接和深入，增強(qiáng)了改進(jìn)教學(xué)的針對(duì)性，因而往往比正規(guī)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)更有效。研究表明，微格教學(xué)的效果在四個(gè)月后仍很明顯。27、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔米袷氐脑瓌t有（）。A.反饋要有效Page10of156.B.反饋要及時(shí)C.反饋要得當(dāng)D.反饋要有助提高E.反饋要具體【答案】BE【解析】反饋的原則：(1)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)。(2)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。如作文只指出優(yōu)良等，不如用眉批、評(píng)語(yǔ)等形式指出優(yōu)點(diǎn)及不足。28、基于信息加工理論，有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題的解決過(guò)程大致包括（）兩個(gè)環(huán)節(jié)。A.理解問(wèn)題B.搜尋解法C.建立問(wèn)題表征D.執(zhí)行解法E.評(píng)價(jià)【答案】AB【解析】基于信息加工理論，有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題的解決過(guò)程大致包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：理解問(wèn)題和搜尋解法。綜合有關(guān)模型，基克提出了以下四個(gè)階段：建立問(wèn)題表征、搜尋解法、執(zhí)行解法和評(píng)價(jià)。29、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【答案】【解析】[參考答案]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種有意義學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律，以及概念之間的關(guān)系。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立辨別分析，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)屬性。通過(guò)提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)等積極的思維過(guò)程來(lái)理解概念之間的關(guān)系。30、原型啟發(fā)【答案】【解析】[參考答案]原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的途徑。利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理，有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。31、成長(zhǎng)記錄袋【答案】【解析】[參考答案]成長(zhǎng)記錄袋是指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長(zhǎng)情況的檔案袋。其特點(diǎn)是：它的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的，而不是隨機(jī)的；成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)。Page11of156.32、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師主要有哪些作用?【答案】【解析】[參考答案]教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。實(shí)際應(yīng)用中：(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；(3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。33、何謂心理發(fā)展?【答案】【解析】[參考答案]心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。學(xué)生心理的發(fā)展包括四個(gè)基本特征：(1)連續(xù)性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。34、瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的保存時(shí)間各是多少?【答案】【解析】[參考答案](1)瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為10．25—2秒；(2)短時(shí)記憶保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘；(3)長(zhǎng)時(shí)記憶的保存時(shí)間長(zhǎng)，從1分鐘以上到許多年甚至終身。35、學(xué)生的性格差異表現(xiàn)在哪些方面?【答案】【解析】[參考答案]性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。(1)性格的特征差異。一是對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。(2)性格的類型差異。依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。36、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系?【答案】【解析】[參考答案]創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，基本關(guān)系表現(xiàn)在：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。所以，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。37、作為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有什么意義?Page12of156.【答案】【解析】[參考答案](1)教育心理學(xué)與教師崗位職責(zé)。在學(xué)校教育中，教師肩負(fù)重要職責(zé)，要做好自己的工作，教育心理學(xué)是一門必不可少的功課。品德心理學(xué)揭示了個(gè)體品德形成的心理現(xiàn)象和規(guī)律，有助于教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生個(gè)體品德發(fā)展的軌跡和有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。學(xué)習(xí)并掌握教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理的內(nèi)容，有助于教師有效駕馭教學(xué)過(guò)程。此外，了解教育心理學(xué)關(guān)于教學(xué)環(huán)境的心理學(xué)問(wèn)題，學(xué)生人際關(guān)系和師生關(guān)系的心理學(xué)問(wèn)題，學(xué)生個(gè)別差異的心理學(xué)問(wèn)題等，都有助于教師更出色地履行自己的崇高職責(zé)。(2)教育心理學(xué)與教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師作為學(xué)校教育工作者，要努力使自己成為專家型的教師。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中關(guān)于教師心理素質(zhì)的內(nèi)容會(huì)有助于教師達(dá)到這樣的要求。同時(shí)，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中關(guān)于教師心理健康的知識(shí)會(huì)有助于教師妥善調(diào)適自己的心理活動(dòng)和心理狀態(tài)，應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的心理困擾和問(wèn)題。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)會(huì)有助于教師了解教育心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展、有關(guān)的理論觀點(diǎn)、有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題和前沿性的研究課題。如果教師結(jié)合教育教學(xué)的時(shí)間為開(kāi)展教育科學(xué)研究，以教育科學(xué)研究的理念指導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)踐，那么他們對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)和掌握必然會(huì)達(dá)到新的高度、廣度和深度，也必然會(huì)更好地促進(jìn)自身專業(yè)的成長(zhǎng)。(3)教育心理學(xué)有助于對(duì)教育熱點(diǎn)問(wèn)題的剖析和認(rèn)識(shí)。教育心理學(xué)的發(fā)展，要適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。教育在發(fā)展的過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)不少熱點(diǎn)問(wèn)題。正確剖析和認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，既需要深邃的歷史眼光、寬廣的現(xiàn)實(shí)視野，還需要利用包括教育心理學(xué)在內(nèi)的眾多學(xué)科的知識(shí)、原理和研究成果。(4)教育心理學(xué)有助于社會(huì)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展有效的工作。在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中，學(xué)校應(yīng)該是主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)校教育工作者應(yīng)該是一支主力軍，同時(shí)也離不開(kāi)其他部門的工作。這些部門在規(guī)劃、實(shí)施學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)時(shí)，教育心理學(xué)的基本知識(shí)會(huì)有助于這樣的工作更加符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，更加符合教育者的教學(xué)心理，會(huì)有助于這樣的工作形成更為強(qiáng)大的合力，會(huì)有助于這樣的工作產(chǎn)生更為優(yōu)化的效果。38、試述認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系?！敬鸢浮俊窘馕觥縖參考答案](1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。在皮亞杰看來(lái)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。所以，各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。皮亞杰的研究企圖揭示無(wú)特殊訓(xùn)練條件下的兒童認(rèn)知發(fā)展階段，并未考慮專門教學(xué)的影響。從一般發(fā)展的觀點(diǎn)看，這種研究是必要的。但不能把皮亞杰的發(fā)展階段看成是固定不變的或不受教育影響的。大量研究表明，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來(lái)加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平。二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。即最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。它的提出說(shuō)明了兒童Page13of156.發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。所以，維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。39、學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的理解的基礎(chǔ)是（）。A.先行組織者B.原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.教師教學(xué)組織D.學(xué)科知識(shí)邏輯體系【答案】B【解析】本題考查的是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的情景即社會(huì)文化的背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)自己的意義的過(guò)程。40、人腦對(duì)事物之間關(guān)系或規(guī)律的反映是（）。A.概括B.抽象C.概念D.規(guī)則【答案】D【解析】教育心理學(xué)認(rèn)為，概念是用某種符號(hào)來(lái)標(biāo)志的，具有共同的關(guān)鍵屬性(也稱標(biāo)準(zhǔn)屬性、本質(zhì)特征)的一類事物或其特性的觀念。概括是指歸納、總括。把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起加以簡(jiǎn)明地?cái)⑹觯笠厥?，使文章更?jiǎn)明，讓人們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)就知道了文章的主要內(nèi)容。抽象是指從眾多的事物中抽取出共同的、本質(zhì)性的特征，而舍棄其非本質(zhì)的特征。規(guī)則是人腦對(duì)事物之間關(guān)系或規(guī)律的反映，這里講的規(guī)則是兩個(gè)或兩個(gè)以上事物的概念之間某種關(guān)系的表述。但并不是所有的關(guān)系都是規(guī)則，只有反映因果關(guān)系等必然關(guān)系或社會(huì)約定俗成必須遵守的關(guān)系才是規(guī)則。學(xué)生掌握了某種規(guī)則，就是表明學(xué)生理解和把握了某些概念之間的關(guān)系，能做出正確的判斷，并能根據(jù)這些關(guān)系來(lái)控制自己的行為。因此本題選擇D。41、普遍遷移也叫（）。A.順向遷移B.負(fù)向遷移C.特殊遷移D.非特殊遷移【答案】DPage14of156.【解析】遷移根據(jù)遷移范圍的大小可以劃分為：(1)一般遷移，也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，其遷移范圍大。(2)具體遷移，也稱特殊遷移，是把從一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，其遷移范圍小。因此本題的正確選項(xiàng)為D。42、創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為（）。A.創(chuàng)造性意識(shí)B.創(chuàng)造性思維能力C.創(chuàng)造性情感D.靈感【答案】B【解析】創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)人能產(chǎn)生獨(dú)特、創(chuàng)新產(chǎn)品的(物質(zhì)的和精神的)個(gè)性特征或傾向。作為一種能力常被稱為創(chuàng)造力。是一種高度特殊化的具有真實(shí)內(nèi)容的能量，它的真實(shí)內(nèi)容既可體現(xiàn)為能產(chǎn)生獨(dú)特非凡而有一定人類價(jià)值的產(chǎn)品，又可體現(xiàn)為個(gè)體所具有的潛在的創(chuàng)造傾向。創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是人們?cè)趧?chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程中所進(jìn)行的高度靈活、新穎獨(dú)特的思維方式。因此本題的正確選項(xiàng)為B。43、皮亞杰道德研究采用的方法主要是（）。A.對(duì)偶故事法B.道德判斷晤談法C.正直測(cè)驗(yàn)D.現(xiàn)場(chǎng)觀察法【答案】A【解析】研究道德問(wèn)題不能采取直接詢問(wèn)法，應(yīng)采取間接故事法。因?yàn)橹苯釉儐?wèn)兒童本人為什么做出某種行為，往往遭到拒絕回答或得不到如實(shí)的答案。而兒童喜歡聽(tīng)故事，聽(tīng)故事后讓他們?cè)u(píng)論故事中的行為誰(shuí)好、誰(shuí)不好或誰(shuí)更不好，雖然它不關(guān)兒童本人的事，卻能依據(jù)投射推測(cè)出兒童現(xiàn)有的道德認(rèn)知與判斷水平。因此皮亞杰采用“對(duì)偶故事法”對(duì)道德進(jìn)行研究。利用講述故事向被試提出有關(guān)道德方面的難題，然后向兒童提問(wèn)。利用這種難題測(cè)定兒童是依據(jù)對(duì)物品的損壞結(jié)果還是依據(jù)主人公的行為動(dòng)機(jī)做出道德判斷。由于皮亞杰每次都是以成對(duì)的故事測(cè)試兒童，因此，此方法被稱為對(duì)偶故事法。本題選擇A。44、群體中每個(gè)成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.紀(jì)律B.群體規(guī)范C.輿論D.規(guī)則【答案】BPage15of156.【解析】紀(jì)律是群體為維護(hù)共同利益并保證工作、生活正常進(jìn)行而制定的要求各個(gè)成員遵守的某種準(zhǔn)則，它對(duì)人的行為施加外部控制。建立與集體目標(biāo)一致的群體規(guī)范和輿論是建設(shè)班集體的重要條件。群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范使成員在行為、認(rèn)識(shí)乃至情緒上表現(xiàn)一致，體現(xiàn)了集體的價(jià)值和力量。因此B項(xiàng)符合題意。輿論是群體中大多數(shù)人對(duì)某一行為的共同意見(jiàn)。輿論是規(guī)范力量的體現(xiàn)，成員是根據(jù)本群體的規(guī)范對(duì)個(gè)體的行為進(jìn)行判斷或評(píng)論的，這種判斷或評(píng)論的情緒色彩對(duì)個(gè)體產(chǎn)生了巨大的壓力。規(guī)則是人腦對(duì)事物之間關(guān)系或規(guī)律的反映，這里講的規(guī)則是兩個(gè)或兩個(gè)以上事物的概念之間某種關(guān)系的表述。45、精細(xì)性復(fù)述也叫（）。A.維持性復(fù)述B.策略性復(fù)述C.整合性復(fù)述D.監(jiān)控性復(fù)述【答案】C【解析】復(fù)述分保持性復(fù)述和整合性復(fù)述兩種形式。前者亦稱簡(jiǎn)單復(fù)述或機(jī)械復(fù)述，對(duì)短時(shí)記憶中的信息只進(jìn)行重復(fù)性的、簡(jiǎn)單的心理操作，使記憶痕跡得到加強(qiáng)，但不一定能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。后者亦稱精細(xì)復(fù)述，通過(guò)復(fù)述使短時(shí)記憶中的信息得到進(jìn)一步的加工和組織，使之與預(yù)存信息建立聯(lián)系，從而有助于向長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)移。精細(xì)復(fù)述的加工水平較高，具有主動(dòng)性。因此本題應(yīng)當(dāng)選擇C。46、創(chuàng)造性測(cè)量的常用量表是（）。A.明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)B.主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)C.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)D.南加利福尼亞大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)【答案】D【解析】明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)(簡(jiǎn)稱：MMPI)是上世紀(jì)40年代初由美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教授哈撒韋和麥金利編制的。試圖對(duì)人的人格特點(diǎn)提供客觀的評(píng)價(jià)。測(cè)驗(yàn)為399及566題二種，選用中國(guó)MMP1量表協(xié)作組的中國(guó)常模，主要確定十個(gè)與臨床有關(guān)的指標(biāo)及五個(gè)研究量表指標(biāo)。主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)是H．A．默里于1935年為性格研究而編制的一種測(cè)量工具。簡(jiǎn)稱TAT。其方法屬于投射技術(shù)。全套測(cè)驗(yàn)共有30張比較模糊的人物圖片，其中有些是分別用于男人、女人、男孩和女孩的，有些是共用的。測(cè)驗(yàn)時(shí)讓被試根據(jù)圖片內(nèi)容按一定要求講一個(gè)故事。瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)是一種非文字的智力測(cè)驗(yàn)，主要用于智力診斷和人才選拔與培養(yǎng)。信度，效度高，測(cè)驗(yàn)對(duì)象不受文化、種族和語(yǔ)言的限制，使用年齡范圍廣(5．5歲到65歲)，可進(jìn)行個(gè)別測(cè)試，也可在團(tuán)體中實(shí)施，使用方便。目前廣泛運(yùn)用于兒科、精神科等醫(yī)院臨床、企業(yè)招聘、職業(yè)指南、學(xué)校學(xué)生、人才選拔以及進(jìn)行各類比較性研究和跨文化研究。南加利福尼亞大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)(吉爾福特創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn))。該測(cè)驗(yàn)由美國(guó)加利福尼亞大學(xué)吉爾福特教授設(shè)計(jì)，1960年公布。適用于初中以上水平的青少年及成人。測(cè)驗(yàn)共由14個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成：詞語(yǔ)的流暢性、觀念的流暢性、聯(lián)想的流暢性、表達(dá)的流暢性、非常用途、比喻引申、用途測(cè)Page16of156.驗(yàn)、故事命題、后果推斷、職業(yè)象征、圖形組合、圖形變化、火柴拼圖、裝飾設(shè)計(jì)等。測(cè)驗(yàn)時(shí)要求前10個(gè)問(wèn)題用語(yǔ)言文字表達(dá)，后4個(gè)問(wèn)題用圖形表示。測(cè)驗(yàn)結(jié)果能夠給出被試在流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)方面的創(chuàng)造力分?jǐn)?shù)。因此本題選擇D。47、一個(gè)人所具有的穩(wěn)定的心理特征的綜合叫（）。A.個(gè)性B.氣質(zhì)C.能力D.性格【答案】A【解析】個(gè)性又稱作人格，指一個(gè)人所具有的穩(wěn)定的心理特征的綜合，是一個(gè)人的精神面貌。心理學(xué)把人在情緒體驗(yàn)和行為反應(yīng)的強(qiáng)度與速度等方面的特點(diǎn)稱作氣質(zhì)。性格是人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征。性格是個(gè)性的核心成分，是個(gè)體最鮮明最重要的個(gè)性心理特征。能力是指順利地完成某種活動(dòng)的必要條件的心理特征的綜合。即具有某種能力就能順利地完成某種活動(dòng)，能力的強(qiáng)弱決定活動(dòng)效率的高低。綜上所述，本題的正確答案為A。48、皮亞杰兒童道德性發(fā)展研究中，權(quán)威階段的年齡段是（）。A.2到3歲B.3到7歲C.8到10歲D.11歲到12歲【答案】B【解析】皮亞杰的兒童道德發(fā)展理論包括四個(gè)階段：(1)自我中心階段(0—3歲)。規(guī)則對(duì)兒童還沒(méi)有約束力，與成人、同伴之間還沒(méi)有形成合作關(guān)系，往往是我行我素。應(yīng)以認(rèn)真耐心細(xì)致地具體指導(dǎo)為主，而不應(yīng)多加干涉。(2)權(quán)威階段(3—7歲)。又稱他律階段。兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，兒童是絕對(duì)尊重和服從權(quán)威，教師要加強(qiáng)對(duì)他們行為的正確指導(dǎo)，合理組織他們的各種活動(dòng)，并注意自身的表率和示范作用。(3)可逆階段(7—12歲)。又稱自律階段。處在這個(gè)階段的兒童既不簡(jiǎn)單地服從權(quán)威，也不機(jī)械地遵守規(guī)則，他們不再把準(zhǔn)則或成人的命令看作是應(yīng)該絕對(duì)服從的或不可改變的，兒童已開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則是由人們根據(jù)相互之間協(xié)作而制訂的，也可以按照人們的愿望加以改變的。這一時(shí)期是培養(yǎng)兒童自制能力和集體主義思想感情的好時(shí)機(jī)。(4)公正階段(11、12歲以后)。這一階段兒童的觀念不再只是判斷是非，單純的準(zhǔn)則關(guān)系，而是一種處于關(guān)心人、同情人的真正的道德關(guān)系。兒童與成人的關(guān)系，開(kāi)始從權(quán)威性過(guò)渡到平等性，兒童的公正觀念開(kāi)始形成。對(duì)這一階段的兒童，在道德教育中，要根據(jù)這一階段兒童利他主義特點(diǎn)，培養(yǎng)他們真正公正的道德觀念，發(fā)展兒童和同伴之間的友誼關(guān)系，教育他們要關(guān)心、尊重、同情別人，培養(yǎng)他們的人道主義精神。因此本題的正確答案為B。49、道德行為的依據(jù)是（）。Page17of156.A.道德動(dòng)機(jī)B.道德情感C.道德意志D.道德品質(zhì)【答案】A【解析】道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。它是個(gè)體道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣。道德行為的依據(jù)是道德動(dòng)機(jī)。因此本題的正確選項(xiàng)為A。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而出現(xiàn)的內(nèi)心體驗(yàn)。道德意志，是人們按照道德原則進(jìn)行道德抉擇、克服困難、支配道德行為的心理力量。品德，又稱道德品質(zhì)，是指?jìng)€(gè)人按社會(huì)道德規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的某些穩(wěn)定特性與傾向。50、短時(shí)記憶的容量是（）。A.7±1組塊B.7±2組塊C.7±3組塊D.7±4組塊【答案】B【解析】短時(shí)記憶的突出特點(diǎn)是其容量的有限性。正常成年人的短時(shí)記憶容量在5—9之間波動(dòng)，平均為7。米勒發(fā)表了《神奇的數(shù)字7±2：我們信息加工能力的限制》一文，明確提出了短時(shí)記憶的容量為7±2。短時(shí)記憶的容量7±2，是以單元來(lái)計(jì)算的。一個(gè)單元可以是一個(gè)數(shù)字、字母、音節(jié)，也可以是一個(gè)單詞、短語(yǔ)或句子。單元的大小隨個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)組織而有所不同。在編碼過(guò)程中，將幾種水平的代碼歸并成一個(gè)高水平的、單一代碼的編碼過(guò)程叫組塊。51、競(jìng)爭(zhēng)中通常運(yùn)用的是（）。A.發(fā)散思維B.形象思維C.動(dòng)作思維D.輻合思維【答案】A【解析】發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也更多地寓于發(fā)散思維之中。而競(jìng)爭(zhēng)中我們更多的需要這種創(chuàng)造性思維。因此本題選擇A。52、具有失敗傾向的學(xué)生更傾向于將失敗歸因于（）。A.能力B.難度C.努力Page18of156.D.運(yùn)氣【答案】D【解析】美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：穩(wěn)定性、內(nèi)在性和可控性。分為內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。他又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。能力高低是內(nèi)在不可控的穩(wěn)定因素，難度是外在不可控的穩(wěn)定因素，努力是內(nèi)在可控的不穩(wěn)定因素，運(yùn)氣是外在的不可控的不穩(wěn)定因素，具有失敗傾向的學(xué)生會(huì)將失敗歸因于運(yùn)氣，而失去努力的動(dòng)機(jī)。因此本題應(yīng)當(dāng)選擇D。53、教師應(yīng)具備的最基本最重要的組織能力是（）。A.組織知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力B.組織管理學(xué)生集體的能力C.組織教材內(nèi)容的能力D.組織教學(xué)的能力【答案】D【解析】現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，所謂教學(xué)，就是教師有效地合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。心理學(xué)研究與實(shí)踐表明，教師的知識(shí)水準(zhǔn)與教學(xué)效果相關(guān)程度很低。而教師的課堂組織教學(xué)能力，尤其是組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響。因此本題的正確選項(xiàng)為D。54、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)【答案】【解析】[參考答案]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。55、什么是品德?其心理結(jié)構(gòu)如何?【答案】【解析】[參考答案]品德，又稱道德品質(zhì)，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和心理傾向。品德的心理結(jié)構(gòu)包括：(1)道德認(rèn)識(shí)。是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念、形成道德信念。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。(2)道德情感。道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。(3)道德行為。個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指標(biāo)和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。56、簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性。Page19of156.【答案】【解析】[參考答案]小學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性表現(xiàn)在：(1)學(xué)習(xí)成為小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)。(2)學(xué)習(xí)成為小學(xué)生的一種社會(huì)義務(wù)，具有一定的強(qiáng)制性。(3)小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是明確而特定的。57、簡(jiǎn)述增進(jìn)記憶的策略有哪些。【答案】【解析】[參考答案]增進(jìn)記憶的策略可以分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。(1)復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。主要方法有：①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；②排除相互干擾；③整體識(shí)記和分段識(shí)記；④多種感官參與；⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；⑥畫線。(2)精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。主要方法有：①記憶術(shù)；②做筆記；③提問(wèn)；④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。(3)組織策略是整合所學(xué)知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。主要方法有：①列提綱；②利用圖形；③利用表格。58、結(jié)合實(shí)際，論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。【答案】【解析】[參考答案](一)概念：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。(二)一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面。1．認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。(1)復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。主要方法有：①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；②排除相互干擾；③整體識(shí)記和分段識(shí)記；④多種感官參與；⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；⑥畫線。(2)精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。主要方法有：①記憶術(shù)；②做筆記；③提問(wèn)；④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。(3)組織策略是整合所學(xué)知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。主要方法有：①列提綱；②利用圖形；③利用表格。2．元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。包括計(jì)劃策略(設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù))、監(jiān)視策略(閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間)和調(diào)節(jié)策略(根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略，它與監(jiān)視策略有關(guān))。3．資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要．對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)具有重要的作用。它包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會(huì)資源利用策略。Page20of156.(1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理包括：①統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；②高效利用最佳時(shí)間；③靈活利用零碎時(shí)間。(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：①要注意調(diào)節(jié)自然條件；②要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間。(3)學(xué)習(xí)努力和心境管理。激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、樹(shù)立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)、正確認(rèn)識(shí)成敗的原因、自我鼓勵(lì)。(4)學(xué)習(xí)工具的利用。善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡(luò)等。(5)社會(huì)性人力資源的利用。善于利用老師的幫助以及通過(guò)同學(xué)間的合作與討論來(lái)加深對(duì)內(nèi)容的理解。59、在上課時(shí)，有些平時(shí)不受老師重視的學(xué)生有的愛(ài)講話，有的愛(ài)做小動(dòng)作，特別是坐在窗邊的學(xué)生則愛(ài)把窗簾拉開(kāi)又合上，合上又拉開(kāi)，老師發(fā)脾氣，他反倒做鬼臉，引起同學(xué)們的哈哈大笑。試運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論進(jìn)行分析，這些學(xué)生是為了滿足哪個(gè)層次的需要?如果你是教師，如何處理為好?【答案】【解析】[參考答案](1)馬斯洛提出的需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)。他認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。在高層次的需要充分體現(xiàn)之前，低層次的需要必須得到適當(dāng)?shù)臐M足。(2)他們是為了滿足尊重和愛(ài)的需要。這一需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類，包括自我尊重、自我評(píng)價(jià)以及尊重別人。滿足自我尊重的需要，將導(dǎo)致自信、價(jià)值與能力體驗(yàn)、力量及適應(yīng)性增強(qiáng)等多方面的感覺(jué)，而阻撓這些需要將產(chǎn)生自卑感、虛弱感和無(wú)能感?；谶@種需要，這些學(xué)生愿意把工作做得更好，希望受到別人重視，借自我炫耀，以指望有成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)、有出頭的可能。顯然，尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基本的滿足就可產(chǎn)生推動(dòng)力。這種需要一旦成為推動(dòng)力，就將會(huì)令人具有持久的干勁。因?yàn)檫@些學(xué)生受老師關(guān)注較少，在同學(xué)中一般地位不高，所以，他們就想尋找機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。(3)如果我是教師，可采取以下辦法：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，給予合適機(jī)會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)自己；活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)，提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)；在同學(xué)中，只要他們有了進(jìn)步，有了成功，就及時(shí)表?yè)P(yáng)，滿足這些學(xué)生的心理需要。60、為了把課上得更生動(dòng)形象，馬老師今天帶來(lái)了不少直觀教具，有標(biāo)本、圖片，還有實(shí)物。進(jìn)教室后，他把這些教具放在桌子上或掛在黑板上，他想，今天的上課效果一定很好?？墒?，結(jié)果并非如此。請(qǐng)用注意的有關(guān)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)措施。【答案】【解析】[參考答案](1)注意，通常是指選擇性注意，即注意是有選擇的加工某些刺激而忽視其他刺激的傾向。它是人的感覺(jué)(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)等)和知覺(jué)(意識(shí)、思維等)同時(shí)對(duì)一定對(duì)象的選擇指向和集中(對(duì)其他因素的排除)。根據(jù)產(chǎn)生和保持注意時(shí)有無(wú)目的以及抑制努力程度的不同，注意可分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種。①無(wú)意注意是指事先沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意。引起無(wú)意注意的原Page21of156.因是：刺激物的特點(diǎn)和人本身的狀態(tài)。②有意注意也叫隨意注意，它是指有預(yù)定目的，需要做一定努力的注意。引起有意注意的條件和方法有以下幾種：加深對(duì)活動(dòng)目的、任務(wù)的理解；培養(yǎng)間接興趣；合理的組織活動(dòng)；用堅(jiān)強(qiáng)意志與干擾作斗爭(zhēng)。③有意后注意是指有自覺(jué)的目的，但不需要意志努力的注意，也稱為隨意后注意。通常是由有意注意轉(zhuǎn)化而成的。引起無(wú)意注意的因素有：活動(dòng)性、色彩對(duì)比鮮明性、刺激強(qiáng)度大小、新穎性等。學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡探索。上課時(shí)，他們對(duì)馬老師帶來(lái)的各種教具感興趣，從而分散了注意力，不能專心聽(tīng)講，進(jìn)而把握不住課堂內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。(2)改進(jìn)辦法：馬老師應(yīng)該根據(jù)講課的需要，逐步展示教具并及時(shí)收好教具。在直觀過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)一定直觀教材的操縱，認(rèn)真組織和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)。只有這樣，才能正確地組織學(xué)生的注意，使之指向和集中在所要觀察的對(duì)象上。在觀察過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法，讓學(xué)生把握合理的觀察程序，促進(jìn)學(xué)生觀察的積極主動(dòng)性，使觀察過(guò)程變得更認(rèn)真。只有這樣，才能有效地利用直觀教具加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，且有利于避免學(xué)生注意力的分散。61、耶克斯一多德森定律表明，對(duì)于一般的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最佳的動(dòng)機(jī)水平是（）。A.中等偏低的強(qiáng)度B.中等強(qiáng)度C.中等偏高的強(qiáng)度D.越高越好【答案】B【解析】耶克斯一多德森定律表明，對(duì)于一般的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)難度的不同而不同。(2)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。(3)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系呈倒U型。中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。因此本題選擇B。62、強(qiáng)、平衡而不靈活的神經(jīng)類型對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)【答案】C【解析】人的氣質(zhì)與人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)密切相關(guān)。人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)的強(qiáng)度、平衡性和靈活性三個(gè)基本特征可分為四種基本類型，相應(yīng)地氣質(zhì)也可分為四種類型：63、人與人之間的差異主要體現(xiàn)在（）。A.性格差異B.氣質(zhì)差異C.能力差異Page22of156.D.興趣差異【答案】A【解析】個(gè)性心理簡(jiǎn)稱個(gè)性，指一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，包括個(gè)性心理傾向和個(gè)性心理特征。個(gè)性心理特征是一個(gè)人身上表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。人與人之間的差異主要是由個(gè)性心理特征表現(xiàn)出來(lái)的，其中性格是個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和相應(yīng)行為方式中的心理特性的結(jié)合?？梢?jiàn)，性格既是指那些表現(xiàn)在人對(duì)事物的一貫態(tài)度上的特征，也指那些表現(xiàn)在恒常的行為方式上的特征，最能表現(xiàn)一個(gè)人的個(gè)性差異。因此本題的正確答案為A。64、群體規(guī)范強(qiáng)大的動(dòng)力功能主要通過(guò)什么發(fā)揮出來(lái)?（）。A.輿論B.目標(biāo)C.獎(jiǎng)勵(lì)D.領(lǐng)導(dǎo)【答案】A【解析】群體規(guī)范的行為導(dǎo)向這一心理動(dòng)力功能主要通過(guò)輿論發(fā)揮出來(lái)。輿論是群體中大多數(shù)人對(duì)某一行為的共同意見(jiàn)。輿論是規(guī)范力量的體現(xiàn)，成員是根據(jù)本群體的規(guī)范對(duì)個(gè)體的行為進(jìn)行判斷或評(píng)論的，這種判斷或評(píng)論的情緒色彩對(duì)個(gè)體產(chǎn)生了巨大的壓力。輿論對(duì)個(gè)體行為的支持或抑制的不同作用反過(guò)來(lái)強(qiáng)化了規(guī)范。與規(guī)范相應(yīng)，輿論也有積極與消極之分。創(chuàng)建班集體時(shí)要注意扶持積極的輿論，發(fā)揮其導(dǎo)向作用。因此本題應(yīng)當(dāng)選擇A。65、以下屬于關(guān)系概念的是（）。A.皮衣B.藝術(shù)家C.高低D.鉛筆室【答案】C【解析】根據(jù)概念的關(guān)鍵屬性結(jié)合方式可以分為合言概念、選言概念和關(guān)系概念。(1)凡是概念中的關(guān)鍵屬性同時(shí)具備具有相加性質(zhì)者，可稱合言概念，如“毛筆”，關(guān)鍵屬性是“用毛做的”，“寫字用具”，兩個(gè)屬性同時(shí)具備，缺一不可。(2)凡是概念中關(guān)鍵特征的組合中可以選取其一而構(gòu)成者，可稱選言概念。選取，是在具有多種特征的一群中最少選取其一，如“藝術(shù)家”，可能有的特征為：精于作畫、擅長(zhǎng)書法、善于舞蹈、演唱等，其中任何一項(xiàng)特征，都足以使人成為藝術(shù)家。(3)凡是概念中的各特征具有特殊關(guān)系者，可稱關(guān)系概念，如高低、貴賤、快慢等都是關(guān)系概念。其特征不存在于單一事物之中，而是在兩個(gè)以上事物之間出現(xiàn)的。因此本題的正確答案為C。66、由先前影響所造成的比較固定而往往不被意識(shí)到的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，叫做（）。A.功能固著Page23of156.B.定勢(shì)C.習(xí)慣D.認(rèn)知風(fēng)格【答案】B【解析】功能固著可以看做是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。定勢(shì)是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素。是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響解決問(wèn)題時(shí)的傾向性。定勢(shì)使人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)具有一種傾向習(xí)性，并影響問(wèn)題能否順利解決。認(rèn)知風(fēng)格也稱認(rèn)知方式，是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化的行為模式。因此本題的正確選項(xiàng)為B。67、知識(shí)的保持是通過(guò)什么來(lái)實(shí)現(xiàn)的?（）。A.復(fù)述B.記憶C.練習(xí)D.反饋【答案】B【解析】知識(shí)的保持是通過(guò)記憶實(shí)現(xiàn)的，不論是概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué),--j還是技能學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有記憶參與，就無(wú)法進(jìn)行。因此本題的正確答案為B。68、規(guī)則是用什么來(lái)表達(dá)的?（）。A.句子B.詞C.符號(hào)D.圖式【答案】A【解析】規(guī)則是人腦對(duì)事物之間關(guān)系或規(guī)律的反映，這里講的規(guī)則是兩個(gè)或兩個(gè)以上事物的概念之間某種關(guān)系的表述。但并不是所有的關(guān)系都是規(guī)則，只有反映因果關(guān)系等必然關(guān)系或社會(huì)約定俗成必須遵守的關(guān)系才是規(guī)則。學(xué)生掌握了某種規(guī)則，就是表明學(xué)生理解和把握了某些概念之間的關(guān)系，能作出正確的判斷，并能根據(jù)這些關(guān)系來(lái)控制自己的行為。規(guī)則是以言語(yǔ)命題來(lái)表達(dá)的。因此本題的正確答案為A。69、概念同化的典型方式是（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)Page24of156.【答案】A【解析】概念的同化是指通過(guò)利用新概念和舊概念之間的關(guān)系，把新學(xué)的概念與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的某些適當(dāng)?shù)母拍钕嘟Y(jié)合，將新信息內(nèi)化的過(guò)程。小學(xué)生概念同化的典型方式是接受學(xué)習(xí)。也就是在課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)下定義或上下文關(guān)系來(lái)幫助學(xué)生掌握概念的關(guān)鍵特征。這些關(guān)鍵特征是前人通過(guò)概念同化的方式抽象概括出來(lái)的。學(xué)生可以不必經(jīng)過(guò)概念形成的過(guò)程，只需把所接受的新概念與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念相結(jié)合，即可獲得同類事物共同的關(guān)鍵特征。因此本題應(yīng)當(dāng)選擇A。70、和小學(xué)生的概念聯(lián)系在一起的是（）。A.感覺(jué)B.知覺(jué)C.表象D.記憶【答案】C【解析】概念往往是和表象聯(lián)系在一起的。表象經(jīng)過(guò)高度抽象、概括，離開(kāi)了具體形象，就成為概念。如兒童的頭腦里先有了狗、貓、小鳥(niǎo)、蝴蝶等形象，后來(lái)經(jīng)過(guò)抽象、概括，得知這些事物都具有的關(guān)鍵屬性：有生命、能自己活動(dòng)，由此形成了“動(dòng)物”這一概念。因此本題應(yīng)當(dāng)選擇C。71、韋納歸因理論中內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因是（）。A.能力B.運(yùn)氣C.任務(wù)難度D.努力【答案】D【解析】美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：穩(wěn)定性、內(nèi)在性和可控性。分為內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。他又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。韋納認(rèn)為，能力的高低是穩(wěn)定的內(nèi)在不可控因素；努力的程度是不穩(wěn)定的內(nèi)在可控因素；任務(wù)難度是穩(wěn)定的外在的不可控因素；運(yùn)氣的好壞是不穩(wěn)定的外在的不可控因素；身心狀態(tài)是不穩(wěn)定的內(nèi)在的不可控因素；外界環(huán)境是不穩(wěn)定的外在的不可控因素。因此本題的正確選項(xiàng)為D。72、一般認(rèn)為，小學(xué)兒童思維的主要形式從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維的關(guān)鍵年齡是（）。A.8—9歲B.9—10歲C.10一11歲D.11—12歲Page25of156.【答案】C【解析】皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成以下四個(gè)階段：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(感覺(jué)動(dòng)作期，0—2歲)，1歲時(shí)發(fā)展出物體恒存性的概念，以感覺(jué)動(dòng)作發(fā)揮其圖式的功能。由本能的反射動(dòng)作到目的性的活動(dòng)。(2)前運(yùn)算階段(前運(yùn)思期，2—7歲)已經(jīng)能使用語(yǔ)言及符號(hào)等表示外在事物，不具可逆性，以自我為中心，能思維但不合邏輯，不能見(jiàn)及事物的全面性。(3)具體運(yùn)算階段(具體運(yùn)思期，7—11歲)能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問(wèn)題。能使用具體物之操作來(lái)協(xié)助思考，能理解可逆性與守恒的道理。(4)形式運(yùn)算階段(形式運(yùn)思期，11—16歲)開(kāi)始會(huì)類推，有邏輯思維和抽象思維，能按假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則思考解決問(wèn)題。小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡，存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”。一般認(rèn)為，這個(gè)關(guān)鍵年齡在四年級(jí)(約10一11歲)，也有的認(rèn)為在高年級(jí)。因此本題的正確答案為C。73、皮亞杰的前運(yùn)算階段是在（）。A.0—2歲B.2—7歲C.7--12歲D.12歲以后【答案】B【解析】皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成以下四個(gè)階段：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(感覺(jué)動(dòng)作期，0-2歲)，1歲時(shí)發(fā)展出物體恒存性的概念，以感覺(jué)動(dòng)作發(fā)揮其圖式的功能。由本能的反射動(dòng)作到目的性的活動(dòng)。(2)前運(yùn)算階段(前運(yùn)思期，2-7歲)已經(jīng)能使用語(yǔ)言及符號(hào)等表示外在事物，不具可逆性，以自我為中心，能思維但不合邏輯，不能見(jiàn)及事物的全面性。(3)具體運(yùn)算階段(具體運(yùn)思期，7—11歲)能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問(wèn)題，能使用具體物之操作來(lái)協(xié)助思考，能理解可逆性與守恒的道理。(4)形式運(yùn)算階段(形式運(yùn)思期，11—16歲)開(kāi)始會(huì)類推，有邏輯思維和抽象思維，能按假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則思考解決問(wèn)題。因此本題的正確答案為B。74、美國(guó)教育心理學(xué)之父是（）。A.高爾頓B.加涅C.華生D.桑代克【答案】D【解析】1903年美國(guó)的桑代克出版的《教育心理學(xué)》一書，被認(rèn)為是教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，而桑代克也被譽(yù)為美國(guó)教育心理學(xué)之父。因此本題的正確答案為D。75、下面不屬于個(gè)性傾向性的是（）。A.信念Page26of156.B.興趣C.動(dòng)機(jī)D.氣質(zhì)【答案】D【解析】個(gè)性傾向性即心理過(guò)程的傾向性，指?jìng)€(gè)人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)傾向性，是個(gè)體對(duì)環(huán)境的態(tài)度和行為的積極性特征。主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好、理想、信念、世界觀等。它是個(gè)性中最活躍的因素，是推動(dòng)個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。個(gè)性心理特征是指在個(gè)體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的、比較穩(wěn)定的心理特征。主要包括氣質(zhì)、性格、能力等方面的特點(diǎn)。它表明一個(gè)人典型的心理特點(diǎn)和行為方式。氣質(zhì)屬于個(gè)性心理特征，不屬于個(gè)性傾向性，因此本題選D。76、問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施分為哪些基本的步驟?（）。A.提出問(wèn)題B.分析問(wèn)題C.提出假設(shè)D.檢驗(yàn)假設(shè)E.解決問(wèn)題【答案】ABCD【解析】問(wèn)題解決的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是首要環(huán)節(jié)。能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與個(gè)體的活動(dòng)積極性、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)。(2)理解問(wèn)題。是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)信息，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。(3)提出假設(shè)。就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。常用的方式有兩種：算法式和啟發(fā)式。(4)檢驗(yàn)假設(shè)。是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。主要有兩種方式：直接檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn)。因此本題的正確選項(xiàng)為ABCD。77、丹尼斯根據(jù)策略的不同適用范圍，將策略分為以下那幾個(gè)層次?（）。A.基本策略B.支持策略C.通用策略D.宏觀策略E.微觀策略【答案】CDE【解析】丹瑟洛于1985年提出的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)依據(jù)功能劃分為兩組：一是基本策略系統(tǒng)，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行直接操作，即直接作用于認(rèn)知加工過(guò)程。該組策略主要包括領(lǐng)會(huì)與保持策略和提取與應(yīng)用策略。二是支持策略系統(tǒng)，主要用于確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)體系，維持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)心態(tài)。丹尼斯依據(jù)概括程度和適用范圍，將策略分為通用策略、宏觀策略和微觀策略。(1)通用策略：主要是與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，它既可以用于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，也可用于動(dòng)作與情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。(2)Page27of156.宏觀策略：較為概括的策略，與學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，隨經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不斷得到改善，如一般的解決問(wèn)題的策略、思維策略等。(3)微觀策略：非常具體的、適用于某一特定的具體任務(wù)、具體領(lǐng)域的策略。這種策略比較容易教授，但適用范圍有限。因此本題應(yīng)當(dāng)選擇CDE。78、對(duì)技能品質(zhì)的評(píng)價(jià)，可以從以下哪幾個(gè)方面進(jìn)行?（）。A.意識(shí)的控制程度B.反饋C.操作程序的特點(diǎn)D.創(chuàng)新性E.效率【答案】ACDE【解析】評(píng)價(jià)一項(xiàng)技能的標(biāo)準(zhǔn)主要有意識(shí)的控制程度、操作程序的特點(diǎn)、效率、創(chuàng)新性等幾個(gè)方面。意識(shí)的控制程度越少，技能的自動(dòng)化程度就越高，該技能的品質(zhì)就越好。組成操作程序的動(dòng)作單元的特點(diǎn)及單元之間的排列組合程序是不是最佳化設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)方式是否合理、精煉，是評(píng)價(jià)技能品質(zhì)的第二個(gè)指標(biāo)。技能本身操作系統(tǒng)的運(yùn)行速度、精確性和靈活性，是效率高低的表現(xiàn)，也是熟練程度的標(biāo)志。而技能本身是否有創(chuàng)造因素和新異性也是評(píng)價(jià)的一項(xiàng)指標(biāo)。因此本題應(yīng)當(dāng)選擇ACDE。79、概念的形成要經(jīng)歷以下哪幾個(gè)階段?（）。A.抽象化B.類化C.分析D.推理E.辨別【答案】ABE【解析】所謂概念的形成，是指從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實(shí)際經(jīng)驗(yàn)過(guò)的概念的肯定例證中，通過(guò)歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，并用一個(gè)相應(yīng)的詞來(lái)表示，從而獲得初級(jí)概念的過(guò)程。概念形成是年幼兒童獲得概念的典型方式。通常認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是概念形成的主要方式。概念形成的過(guò)程要經(jīng)歷三個(gè)階段：抽象化階段：對(duì)具體事物的各種特征進(jìn)行抽象，了解這些事物的屬性；類化階段：兒童對(duì)事物的屬性進(jìn)行抽象，并將類似的屬性加以認(rèn)同；辨別階段：兒童發(fā)現(xiàn)某一屬性，認(rèn)同這一屬性，同時(shí)也認(rèn)知了這些屬性聞的差異性以便分類。因此本題應(yīng)當(dāng)選擇ABE。80、啟發(fā)學(xué)生的積極思維通常采用的方法是（）。A.言語(yǔ)提問(wèn)B.觀察C.活動(dòng)方式D.反饋E.表?yè)P(yáng)Page28of156.【答案】AC【解析】啟發(fā)學(xué)生的積極思維，通常采用以下兩種方法：一是言語(yǔ)提問(wèn)，即在教學(xué)中，由教師直接提出與教材有關(guān)、需要解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在學(xué)習(xí)中保持著解決問(wèn)題的積極態(tài)度。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師的提問(wèn)必須建立在對(duì)教材的深入理解的基礎(chǔ)上，提問(wèn)不僅要求有啟發(fā)性，而且應(yīng)考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和智力水平，應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的一些具體目標(biāo)。二是活動(dòng)方式，即讓學(xué)生參加一定的活動(dòng)，使他們自己在活動(dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，因此在活動(dòng)中常常會(huì)碰到難以解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)激發(fā)他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。研究表明，在學(xué)生頭腦中有沒(méi)有待解決的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響是不同的。因此本題應(yīng)當(dāng)選擇AC。81、在測(cè)驗(yàn)中，代表測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性和一致性程度的指標(biāo)是{pz_填空}?！敬鸢浮啃哦葇82、一個(gè)人熟知某種物品的常規(guī)用途后，很難想到該物品的其他用途，這種現(xiàn)象稱為{pz_填空}?！敬鸢浮抗δ芄讨鴟83、群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的思想和{pz_填空}?！敬鸢浮啃袨閨84、美國(guó)心理學(xué)家班杜拉把人們對(duì)自己能否成功地從事某一活動(dòng)的主觀判斷稱為{pz_填空}?！敬鸢浮孔晕倚芨衸85、知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)是知識(shí)直觀。（）【答案】對(duì)【解析】知識(shí)直觀就是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)直接感知到的教材直觀信息進(jìn)行加工，從而獲得感性知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)直觀是領(lǐng)會(huì)和理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。86、心智技能不必通過(guò)外部言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)。（）【答案】對(duì)Page29of156.【解析】心智技能具有內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行的，不必像操作技能那樣把每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際外顯出來(lái)，也不必用外部言語(yǔ)將每個(gè)動(dòng)作逐一展現(xiàn)出來(lái)。87、定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決總是起積極作用。（）【答案】錯(cuò)【解析】定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極的影響，也有消極的影響。如解決一般問(wèn)題時(shí)，定勢(shì)可能會(huì)起促進(jìn)作用，而對(duì)特殊問(wèn)題，定勢(shì)很可能起阻礙作用。88、處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。（）【答案】對(duì)【解析】?jī)煞N方法的作用不同，在消除不良行為的時(shí)候應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩者結(jié)合效果會(huì)更好。89、簡(jiǎn)述耶克斯一多德森定律?！敬鸢浮俊窘馕觥縖參考答案]耶克斯一多德森定律是表示動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系。具體是：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)難度的不同而不同。(2)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。(3)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可使學(xué)習(xí)成效達(dá)到最佳水平。(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系呈“倒U”型。90、簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略?！敬鸢浮俊窘馕觥縖參考答案]促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略有：(1)精選教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識(shí)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適用性，其遷移價(jià)值就大。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移。從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。(3)合理安排教學(xué)程序，促進(jìn)遷移。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。僅僅教給學(xué)生組織良好的信息是不夠的，必須使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等。掌握必要的學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知策略是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段。91、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略中資源管理策略所包含的內(nèi)容?！敬鸢浮縋age30of156.【解析】[參考答案]資源管理策略主要包含五個(gè)內(nèi)容：(1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理：學(xué)習(xí)者統(tǒng)籌安排時(shí)間、高效地利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間。(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：首先，要注意調(diào)節(jié)自然條件；其次，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間。(3)學(xué)習(xí)努力和心境管理：為了維持自己的意志努力，需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)。包括激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；樹(shù)立為掌握而學(xué)習(xí)的信念；選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)；正確認(rèn)識(shí)成敗的原因；自我獎(jiǎng)勵(lì)。(4)學(xué)習(xí)工具的利用：善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡(luò)等。(5)社會(huì)性人力資源的利用。善于利用老師的幫助以及通過(guò)同學(xué)間的合作與討論來(lái)加深對(duì)內(nèi)容的理解。92、簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性與問(wèn)題?！敬鸢浮俊窘馕觥縖參考答案]標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性有：(1)客觀性。在大多數(shù)情境下，標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是一種比教師研發(fā)出的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。(2)計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間，因此標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)比大部分的課堂測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。問(wèn)題：(1)與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)。在我國(guó)，可能不少地區(qū)學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)化樣本所學(xué)的東西有差別，因此要求教師在選用標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)前，仔細(xì)查閱內(nèi)容效度，使得測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)的目的相匹配。(2)測(cè)驗(yàn)結(jié)果不當(dāng)使用，我們通常利用標(biāo)準(zhǔn)化成就和能力測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類和貼標(biāo)簽，對(duì)個(gè)體造成了不良影響。它們的使用對(duì)得低分的學(xué)生傷害非常大。93、闡述教學(xué)中如何應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?！敬鸢浮俊窘馕觥縖參考答案](1)對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的簡(jiǎn)要描述。①建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認(rèn)知主義之后的進(jìn)一步發(fā)展，是對(duì)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制深入思考和