幼兒園優(yōu)質(zhì)公開課：精準(zhǔn)與浪漫-有效音樂教育活動設(shè)計(jì)再思考

精準(zhǔn)·浪漫

——有效音樂教育活動設(shè)計(jì)再思考

長沙師范學(xué)院陳躍輝分享提綱前言來自教研現(xiàn)場的感悟精準(zhǔn)：有效設(shè)計(jì)與音樂學(xué)習(xí)任務(wù)分析浪漫：音樂元素與藝術(shù)化生活方式在精準(zhǔn)中彰顯浪漫：有效音樂教育活動的追求現(xiàn)場教研中的感悟一、一線老師的現(xiàn)實(shí)困難

理想那么美，現(xiàn)實(shí)好“骨感”！現(xiàn)場教研中的感悟一、一線老師的現(xiàn)實(shí)困難成為“好教師”的永恒追求→有效音樂教育活動設(shè)計(jì)（教師在準(zhǔn)確把握活動內(nèi)容價值的基礎(chǔ)上，合理確定活動目標(biāo)，使用適宜的幼兒學(xué)習(xí)支持策略，為促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展而做的教育活動規(guī)劃）實(shí)現(xiàn)好教師追求的智慧寶典→“基本（傻瓜）流程”（故事-動作-音樂-其他；五遍以上的傾聽+游戲……）現(xiàn)場教研中的感悟一、一線老師的現(xiàn)實(shí)困難理想那么美→挑戰(zhàn)與成功永遠(yuǎn)是激動人心的人生追求現(xiàn)實(shí)好“骨感”→“我”和“你”之間隔著“精準(zhǔn)”與“浪漫”對“基本流程”的誤讀→精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的追求與音樂藝術(shù)韻味的缺失→（活動前）滿腔熱情&（活動中）太多無奈&（活動后）挫敗現(xiàn)場教研中的感悟二、現(xiàn)場的問題（幼兒音樂學(xué)習(xí)合理需要滿足層面）主觀體驗(yàn)游戲的快樂來源－合理需要的滿足認(rèn)知（技能）挑戰(zhàn)→不夠精準(zhǔn)觀察、模仿學(xué)習(xí)－－每一遍的具體任務(wù)不明晰，甚至前后環(huán)節(jié)脫節(jié)探究、創(chuàng)造學(xué)習(xí)－－舍近求遠(yuǎn)（中國鼓），為探究而探究的生硬嫁接（闖關(guān)）解決問題學(xué)習(xí)－－不知問題在哪（抖音軟件的使用）審美感動（生活經(jīng)驗(yàn)的“喚起”和操作的“流暢”性）→缺少浪漫人際支持（特別是情感上的相互滿足）→缺少浪漫自我調(diào)控（自覺性、自制力、堅(jiān)持性、延遲滿足）→不夠精準(zhǔn)精準(zhǔn)：有效設(shè)計(jì)與音樂學(xué)習(xí)任務(wù)分析精準(zhǔn)：有效設(shè)計(jì)與音樂學(xué)習(xí)任務(wù)分析精準(zhǔn)：有效設(shè)計(jì)與音樂學(xué)習(xí)任務(wù)分析一、提高認(rèn)知挑戰(zhàn)的精準(zhǔn)度→小步遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)1、分析幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r：關(guān)于該內(nèi)容，幼兒具備多少經(jīng)驗(yàn)？幼兒學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能存在哪些困難？

案例——《小蝌蚪》精準(zhǔn)：有效設(shè)計(jì)與音樂學(xué)習(xí)任務(wù)分析一、提高認(rèn)知挑戰(zhàn)的精準(zhǔn)度→小步遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)1、分析幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。2、設(shè)計(jì)服務(wù)幼兒多種學(xué)習(xí)需要的認(rèn)知挑戰(zhàn)層級：

案例——《小蝌蚪》的“認(rèn)知挑戰(zhàn)層級”故事談話導(dǎo)入學(xué)唱1全體看手勢學(xué)唱domisu學(xué)唱2分組唱domisu，練習(xí)最后一小節(jié)的和聲學(xué)唱3學(xué)習(xí)伴奏襯詞挑戰(zhàn)1教師領(lǐng)唱，幼兒伴唱挑戰(zhàn)2完整合唱精準(zhǔn)：有效設(shè)計(jì)與音樂學(xué)習(xí)任務(wù)分析一、提高認(rèn)知挑戰(zhàn)的精準(zhǔn)度→小步遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)3、設(shè)計(jì)服務(wù)幼兒多種學(xué)習(xí)需要的認(rèn)知挑戰(zhàn)層級要點(diǎn)：（1）任務(wù)難度和幼兒的能力水平相匹配，根據(jù)需要變化難度，從而達(dá)到中高水平的成功率；（2）前后挑戰(zhàn)之間具有由易到難的內(nèi)在邏輯關(guān)系；（3）小步驟呈現(xiàn)材料，給幼兒提供練習(xí)機(jī)會，并及時獲得自己成就的反饋。

精準(zhǔn)：有效設(shè)計(jì)與音樂學(xué)習(xí)任務(wù)分析“小步遞進(jìn)”式的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)絕不僅僅指向知識技能，而是首先指向幼兒對任務(wù)的認(rèn)知和勇于挑戰(zhàn)任務(wù)的態(tài)度培養(yǎng)。在完成一個一個小任務(wù)的過程中，幼兒的堅(jiān)持性和意志力得到鍛煉，解決問題的勝任感得到增強(qiáng)，幼兒對有意義的經(jīng)驗(yàn)有了更深入的理解，對于“繼續(xù)學(xué)習(xí)”和“應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)解決問題”有了更為直觀的認(rèn)識。這種學(xué)習(xí)任務(wù)的“小步遞進(jìn)”，促使幼兒對自己的學(xué)習(xí)更具責(zé)任感，自我挑戰(zhàn)的意識更為強(qiáng)烈，同樣帶給學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)的高峰體驗(yàn)。精準(zhǔn)：有效設(shè)計(jì)與音樂學(xué)習(xí)任務(wù)分析二、提升自我調(diào)控的精準(zhǔn)性→指向自我超越的反思學(xué)習(xí)1、通過提問、組織與探詢，指導(dǎo)和管理幼兒的學(xué)習(xí)觀察模仿學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力——觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力——個人生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成表演動作、通過模仿積累大量動作表演經(jīng)驗(yàn)、在集體中觀察吸收其他人的創(chuàng)造性表演思路、在集體中即興創(chuàng)造性表演解決問題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力——察覺問題、澄清問題、設(shè)計(jì)解決規(guī)劃、執(zhí)行的能力（堅(jiān)持性、反思能力、調(diào)節(jié)的靈活性）共同學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力——共同愿景、互助、分享、合作

精準(zhǔn)：有效設(shè)計(jì)與音樂學(xué)習(xí)任務(wù)分析二、提升自我調(diào)控的精準(zhǔn)性→指向自我超越的反思學(xué)習(xí)2、把握幼兒自我調(diào)控的學(xué)習(xí)品質(zhì)與人格養(yǎng)成：把學(xué)習(xí)的責(zé)任逐步轉(zhuǎn)到幼兒身上——鼓勵獨(dú)立思考、解決問題和做決定等，注重通過反思引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，檢視自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒控制自己的行為，調(diào)整不適宜的學(xué)習(xí)策略，在更好地完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)幼兒的自我控制能力和自我調(diào)節(jié)能力?！缎◎蝌健泛吐曆莩幱變簩ψ约郝曇舻恼{(diào)控及策略調(diào)整。精準(zhǔn)：有效設(shè)計(jì)與音樂學(xué)習(xí)任務(wù)分析二、提升自我調(diào)控的精準(zhǔn)性→指向自我超越的反思學(xué)習(xí)

2、把握幼兒自我調(diào)控的學(xué)習(xí)品質(zhì)與人格養(yǎng)成：以音樂學(xué)習(xí)為契機(jī)，培養(yǎng)幼兒對自己的能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、解決問題的有效方法等方面的洞察力。當(dāng)孩子們有了“想法”之后，相應(yīng)的擔(dān)責(zé)意識也就發(fā)生。孩子們會為了實(shí)現(xiàn)自己的想法而行動，并承擔(dān)責(zé)任。從“想法”到“責(zé)任”，是有效音樂活動的追求。案例《舌尖上的長沙》《套圈》中的自我調(diào)控浪漫：音樂元素與藝術(shù)化生活方式浪漫：音樂元素與藝術(shù)化生活方式浪漫：音樂元素與藝術(shù)化生活方式一、為何“浪漫”：音樂教育的生命特征所謂“浪漫”，在此特指“富有詩意，充滿幻想”，它是音樂生命特性的體現(xiàn)。作為基礎(chǔ)音樂教育的奠基環(huán)節(jié)和重要組成部分，幼兒園音樂教育負(fù)有開啟幼兒的音樂人生，導(dǎo)出幼兒的繆斯本性，培養(yǎng)幼兒的音樂興趣，引領(lǐng)幼兒在音樂中游戲、在音樂中交往、在音樂中成長的重要任務(wù)。因此可以說，幼兒園音樂教育是教師、幼兒與環(huán)境之間共同經(jīng)歷的生命體驗(yàn)活動、生活交往活動和完整人格建構(gòu)活動。浪漫：音樂元素與藝術(shù)化生活方式二、何為浪漫：共享音樂、共同成長所謂“共享音樂”。一是關(guān)注教師和幼兒雙方各自對于音樂的情感體驗(yàn)，將音樂教育作為教師和幼兒共同的生命體驗(yàn)過程；二是重視教師與幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的交流所帶來的雙方內(nèi)心感受，使音樂教育成為教師和幼兒愉快的游戲之旅。也就是說，使教師和幼兒同時成為體驗(yàn)音樂、享受音樂的文化社區(qū)中的成員。浪漫：音樂元素與藝術(shù)化生活方式二、何為浪漫：共享音樂、共同成長所謂“共享音樂”；所謂“共同成長”，是指在共同參與音樂游戲活動的過程中，教師和幼兒能積累音樂語匯，品味到藝術(shù)化生活方式的樂趣，形成一種趨向音樂的自主積極的人生態(tài)度，并據(jù)此展開自己的藝術(shù)生活。這種展開過程充滿發(fā)現(xiàn)新奇的熱情、充滿分享交流的感動、充滿自我超越的快樂。浪漫：音樂元素與藝術(shù)化生活方式三、何以浪漫：藝術(shù)化生活方式的浸潤1.建立充滿感情的深厚師幼關(guān)系，生長愛的能力浪漫的前提是愛。在班級生活中，“愛和歸屬”是教師和幼兒的基本需要。對于幼兒，首先是“獲得愛”的需要滿足問題。在獲得愛的需要得以滿足時，幼兒還積極地傾向于“給予愛”。教師要將音樂學(xué)習(xí)作為師幼共同經(jīng)歷的“愛”的生命體驗(yàn)，將滿足自己和幼兒的情感需要作為重要前提，在引導(dǎo)幼兒音樂學(xué)習(xí)的過程中，通過眼神、動作、語言等，不斷向幼兒傳遞愛的信息，幫助幼兒敞開心懷，大膽表達(dá)，彼此接納，彼此關(guān)愛，通過音樂作品的演繹感受愛、獲得愛和付出愛，生長愛的能力。（“狐貍與小豬”“侗歌新唱”）浪漫：音樂元素與藝術(shù)化生活方式三、何以浪漫：藝術(shù)化生活方式的浸潤2.充分挖掘與表達(dá)音樂元素，傳遞“詩意”深挖音樂作品的藝術(shù)土壤：例如，綹巾祈福、中國鼓、苗族接龍舞、長沙方言Rap、張家界迎客歌等等。教師入戲，生動再現(xiàn)藝術(shù)作品。對作品“韻味”的把握，如“狐貍與小豬”（求求你求求你給我洗個澡）切合幼兒學(xué)習(xí)能力的大膽改造，才有“共享”的前提。“侗歌新唱”視頻

浪漫：音樂元素與藝術(shù)化生活方式三、何以浪漫：藝術(shù)化生活方式的浸潤3.圍繞作品展開平等對話，大膽“幻想”教師將幼兒視為音樂學(xué)習(xí)主體，鼓勵幼兒反復(fù)表達(dá)自己對作品的感受并詳細(xì)闡述，接納他們的想法，通過營造交往各方平等對話的氛圍，使班級具有家庭般的存在感與安全感，使幼兒在班級中敞開自我，在交流與溝通中理解作品、理解他人，在協(xié)商與合作中接納他人，展現(xiàn)生命的活力——這才是“共享音樂”的真諦。4.移情和換位思考下的榜樣示范，“模糊”處理當(dāng)孩子們有了自己的想法時，教師在表演的時間和內(nèi)容上給予孩子們空間，允許孩子們按照自己的理解進(jìn)行。使用多樣的教學(xué)材料和口頭與視覺輔助，及時將幼兒的想法納入并激勵幼兒投入學(xué)習(xí)過程，站在教師和幼兒兩個角度思考音樂表現(xiàn)的差異，才有真正的“共同成長”。在精準(zhǔn)設(shè)計(jì)中彰顯浪漫：有效音樂教育活動的追求一、提高教師對精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的理解力基本流程與游戲化音樂教學(xué)的關(guān)系：不是兩張皮感性在前（浪漫呈現(xiàn)——眼中有幼兒），理性在后（精準(zhǔn)設(shè)計(jì)——心中有目標(biāo)）二、提高教師對音樂元素的理解力教師音樂技能培訓(xùn)的必要。圍繞音樂作品背景的深度挖掘。案例：常德絲弦《蟲蟲飛》（幼兒如何學(xué)習(xí)方言？學(xué)習(xí)困難如何發(fā)現(xiàn)？絲弦風(fēng)格如何呈現(xiàn)？）在精準(zhǔn)設(shè)計(jì)中彰顯浪漫：有效音樂教育活動的追求三、培育教師藝術(shù)化的生活方式藝術(shù)化的生活是人類自古至今所追求的自由且符合審美觀念以及符合人類本性的理想化的生活方式。朱光潛“慢慢走，欣賞啊”（具