第二章-幼兒的心理發(fā)展與教育課件

幼兒教育心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)：幼兒的心理發(fā)展概述幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展個(gè)性差異與因材施教幼兒教育心理學(xué)第二章幼兒的心理發(fā)展與教育幼兒教育心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)：幼兒教育心理學(xué)第二章幼兒的心理發(fā)1第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述主要內(nèi)容：一、心理發(fā)展的概念二、幼兒心理發(fā)展的階段特征三、幼兒心理發(fā)展的教育意義第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述主要內(nèi)容：2第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的概念

心理發(fā)展，指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化（積極地變化）。

個(gè)體心理發(fā)展的基本特征連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的概念

心理發(fā)展3第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征主要內(nèi)容：（一）幼兒腦的發(fā)育特點(diǎn)（二）幼兒智力的發(fā)展特點(diǎn)（三）幼兒情緒與情感發(fā)展的特點(diǎn)第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征主4第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（一）幼兒腦的發(fā)育特點(diǎn)

腦是個(gè)體心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)

幼兒腦的發(fā)育特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在重量的增長速度是先快后慢。第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（5第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（二）幼兒智力的發(fā)展特點(diǎn)智力主要是指人的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力所達(dá)到的水平，它是觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力、創(chuàng)造力等多種能力的綜合第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（6第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（二）幼兒智力的發(fā)展特點(diǎn)幼兒感知覺發(fā)展的主要特點(diǎn)：（1）感知的分化日益細(xì)致。（2）感知過程概括化和系統(tǒng)化。（3）感知過程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)。第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（7第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（二）幼兒智力的發(fā)展特點(diǎn)幼兒觀察發(fā)展的主要特點(diǎn)：（1）觀察的目的性逐漸增強(qiáng)（2）觀察的持續(xù)時(shí)間逐漸延長（3）觀察的概括性逐漸增強(qiáng)（4）觀察的方法逐漸形成第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（8第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（二）幼兒智力的發(fā)展特點(diǎn)幼兒注意力發(fā)展的特點(diǎn)：（1）無意注意占優(yōu)勢地位（2）有意注意初步發(fā)展（3）注意范圍較小第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（9第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（二）幼兒智力的發(fā)展特點(diǎn)幼兒記憶力發(fā)展的特點(diǎn)：（1）以無意記憶為主，且無意識(shí)記的效果優(yōu)于有意識(shí)記（2）機(jī)械記憶占主要地位，意義識(shí)記開始發(fā)展（3）形象記憶占主要地位，且效果優(yōu)于抽象記憶，但兩者記憶效果的差距越來越小第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（10第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（二）幼兒智力的發(fā)展特點(diǎn)幼兒想象力發(fā)展的特點(diǎn)：（1）想象沒有目的，沒有前后一貫的主題（2）以無意想象為主（3）以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（11第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征(三)幼兒情緒與情感發(fā)展的特點(diǎn)（1）情緒、情感體驗(yàn)具有情境性、外顯性、易變性等特點(diǎn)（2）情緒控制能力較差（3）情緒、情感的社會(huì)化開始發(fā)展第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征(12第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述三、幼兒心理發(fā)展的教育意義（一）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件。第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述三、幼兒心理發(fā)展的教育意義（13第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述三、幼兒心理發(fā)展的教育意義（一）關(guān)于關(guān)鍵期心理發(fā)展的關(guān)鍵期，是指個(gè)體心理發(fā)展過程中，在某一特定的時(shí)期某種行為反應(yīng)容易習(xí)得，某種心理的形成與發(fā)展特別迅速；如果錯(cuò)過了這一時(shí)期，某種心理相對(duì)來說就難以獲得、難以形成。這一關(guān)鍵性的時(shí)期就成為心理發(fā)展的關(guān)鍵期或敏感期、最佳期。正確看待關(guān)鍵期：只能說是“最佳期、敏感期”。第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述三、幼兒心理發(fā)展的教育意義（14第二章第二節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論同化與順應(yīng)，是兒童智力發(fā)展的兩個(gè)基本過程。同化：是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得知識(shí)順應(yīng)，是改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)以處理新的信息個(gè)體的心理發(fā)展就是通過不斷地同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程第二章第二節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段15第二章第二節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（一）感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)個(gè)體靠感覺與動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界認(rèn)知的發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化9——12個(gè)月，獲得客體永恒性第二章第二節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段16第二章第二節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（二）前運(yùn)算階段(2—7歲)1.單維思維2．思維的不可逆性3．自我中心第二章第二節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段17第二章第二節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（三）具體運(yùn)算階段(7—11歲)1．多維思維2．思維的可逆性3．去自我中心4．具體邏輯推理第二章第二節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段18第二章第二節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（四）形式運(yùn)算階段(11～15歲)以命題形式進(jìn)行思維，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題，思維發(fā)展水平已接近成人的水平。第二章第二節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段19第二章第二節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展與教育二、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系（一）認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展第二章第二節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展與教育二、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的20第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容概要：一、人格的發(fā)展二、自我意識(shí)的發(fā)展三、幼兒的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容概要：21第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展一、人格的發(fā)展(一)人格的含義人格又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展一、人格的發(fā)展(一)人22第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展一、人格的發(fā)展(二)埃里克森人格發(fā)展階段理論1．嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的沖突（基本的信任感對(duì)基本的不信任感）2．兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突(自主感對(duì)羞恥感與懷疑)3．學(xué)齡初期（3～5歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突(主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感)4．學(xué)齡期（6～12歲），勤奮對(duì)自卑的沖突(勤奮感對(duì)自卑感)第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展一、人格的發(fā)展(二)埃23第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展一、人格的發(fā)展(二)埃里克森人格發(fā)展階段理論5．青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突(自我同一性對(duì)角色混亂)6.成年早期（18～25歲）：親密對(duì)孤獨(dú)的沖突（親密感對(duì)孤獨(dú)感）7.成年中期（25～65歲）：繁衍對(duì)停滯的沖突（繁衍感對(duì)停滯感）8.成年晚期（65歲以上）：自我整合與絕望的沖突（自我整合感對(duì)絕望感）第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展一、人格的發(fā)展(二)埃24第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展一、人格的發(fā)展(三)埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展一、人格的發(fā)展(三)埃25第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展二、自我意識(shí)的發(fā)展(一)自我意識(shí)的含義自我意識(shí)是作為主體的“我”對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)包括三種成分一是認(rèn)識(shí)成分，二是情感成分，三是意志成分。第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展二、自我意識(shí)的發(fā)展(一26第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展二、自我意識(shí)的發(fā)展(二)自我意識(shí)的發(fā)展個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展二、自我意識(shí)的發(fā)展(二27第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展二、自我意識(shí)的發(fā)展(三)自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響(1)自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。(2)自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。(3)自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展二、自我意識(shí)的發(fā)展(三28第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展三、幼兒的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展(一)幼兒的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)1、幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展主要特點(diǎn)從輕信成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)從根據(jù)外部行為評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)從籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到細(xì)致的評(píng)價(jià)從片面性的評(píng)價(jià)到較全面性的評(píng)價(jià)開始以道德行為的準(zhǔn)則進(jìn)行評(píng)價(jià)第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展三、幼兒的個(gè)性和社會(huì)性29第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展三、幼兒的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展(一)幼兒的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)2、幼兒自我情緒體驗(yàn)主要特點(diǎn)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，由生理性情緒體驗(yàn)向社會(huì)性情緒體驗(yàn)發(fā)展自我情緒體驗(yàn)發(fā)展水平不斷深化自我情緒體驗(yàn)表現(xiàn)出易變性和受暗示性第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展三、幼兒的個(gè)性和社會(huì)性30第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展三、幼兒的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展(二)幼兒的社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)1、同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系在兒童個(gè)性和社會(huì)發(fā)展中越來越起著成人無法取代的獨(dú)特作用。2、性別化的發(fā)展知道自己的性別和社會(huì)對(duì)不同性別的期望，并將這類信息整合到自我概念系統(tǒng)中，形成獨(dú)特的個(gè)性特征和行為方式，這一過程就是性別化。第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展三、幼兒的個(gè)性和社會(huì)性31第二章第四節(jié)

個(gè)別差異與因材施教內(nèi)容概要：一、兒童的認(rèn)知差異及其教育含義二、兒童的性格差異及其教育含義三、特殊兒童的心理與教育第二章第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教內(nèi)容概要：32第二章第四節(jié)

個(gè)別差異與因材施教一、兒童的認(rèn)知差異及其教育含義(一)認(rèn)知方式差異學(xué)生間認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在：場獨(dú)立與場依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。第二章第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、兒童的認(rèn)知差異及其教33第二章第四節(jié)

個(gè)別差異與因材施教一、兒童的認(rèn)知差異及其教育含義(二)智力差異1．智力測量斯坦福一比內(nèi)量表所采用的是比率智商，其公式為：IQ=(智力年齡<CA>／實(shí)際年齡<MA>)×100韋克斯勒量表，采用了離差智商，其公式為：IQ=l00+15×（個(gè)體測驗(yàn)分?jǐn)?shù)一同年齡組的平均分）÷同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差第二章第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、兒童的認(rèn)知差異及其教34第二章第四節(jié)

個(gè)別差異與因材施教一、兒童的認(rèn)知差異及其教育含義(二)智力差異

水平差異

年齡差異

類型差異第二章第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、兒童的認(rèn)知差異及其教35第二章第四節(jié)

個(gè)別差異與因材施教二、兒童的性格差異及其教育含義(一)性格的概念性格指個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。第二章第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教二、兒童的性格差異及其教36第二章第四節(jié)

個(gè)別差異與因材施教二、兒童的性格差異及其教育含義

(二)性格的差異

1.性格的特征差異2．性格的類型差異第二章第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教二、兒童的性格差異及其教37第二章第四節(jié)

個(gè)別差異與因材施教二、兒童的性格差異及其教育含義

(二)性格的差異(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征(2)性格的理智特征(3)性格的情緒特征(4)性格的意志特征

1.性格的特征差異第二章第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教二、兒童的性格差異及其教38第二章第四節(jié)

個(gè)別差異與因材施教二、兒童的性格差異及其教育含義

(二)性格的差異（1）依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向于外部還是內(nèi)部，把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型（2）依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型（3）根據(jù)性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型2．性格的類型差異第二章第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教二、兒童的性格差異及其教39第二章第四節(jié)

個(gè)別差異與因材施教二、兒童的性格差異及其教育含義(三)性格差異的教育含義性格差異影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量，影響對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)因材施教。第二章第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教二、兒童的性格差異及其教40第二章第四節(jié)

個(gè)別差異與因材施教三、特殊兒童的心理與教育(一)特殊兒童的概念廣義的特殊兒童，指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括有各種身心障礙的兒童。狹義的特殊兒童，僅指盲、聾、弱智、言語障礙和肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒童。第二章第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教三、特殊兒童的心理與教育41第二章第四節(jié)

個(gè)別差異與因材施教三、特殊兒童的心理與教育(二)特殊兒童的類型1．智力超常兒童2．弱智兒童3．學(xué)習(xí)困難兒童4．聾、啞、盲兒童第二章第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教三、特殊兒童的心理與教育42第二章第四節(jié)

個(gè)別差異與因材施教三、特殊兒童的心理與教育(三)特殊兒童的教育方法一是隨班就讀二是普通班加巡回輔導(dǎo)三是普通班加資源教室四是設(shè)置特殊班第二章第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教三、特殊兒童的心理與教育43第二章復(fù)習(xí)鞏固1、什么是心理發(fā)展？個(gè)體心理發(fā)展的基本特征？2、幼兒感知覺發(fā)展的主要特點(diǎn)？3、幼兒觀察發(fā)展的主要特點(diǎn)？4、幼兒注意力發(fā)展的特點(diǎn)？5、幼兒記憶力發(fā)展的特點(diǎn)？6、幼兒想象力的發(fā)展特點(diǎn)？7、幼兒情緒與情感發(fā)展的特點(diǎn)？8、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的含義？關(guān)鍵期的含義？9、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段的主要特征？10、人格的含義？11、埃里克森的人格發(fā)展階段理論第二章復(fù)習(xí)鞏固1、什么是心理發(fā)展？個(gè)體心理發(fā)展的基本特征？44第二章復(fù)習(xí)鞏固12、自我意識(shí)的含義？自我意識(shí)包括三種成分？13、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展歷程？14、自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展有何影響？15、幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展主要特點(diǎn)？16、幼兒自我情緒體驗(yàn)主要特點(diǎn)？17、學(xué)生間認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在哪些方面？18、比率智商，其公式為？離差智商，公式？19、兒童的性格差異表現(xiàn)在？20、什么是特殊兒童?特殊兒童有哪些類型?如何進(jìn)行特殊兒童教育?第二章復(fù)習(xí)鞏固12、自我意識(shí)的含義？自我意識(shí)包括三種成分？45幼兒教育心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)：幼兒的心理發(fā)展概述幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展個(gè)性差異與因材施教幼兒教育心理學(xué)第二章幼兒的心理發(fā)展與教育幼兒教育心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)：幼兒教育心理學(xué)第二章幼兒的心理發(fā)46第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述主要內(nèi)容：一、心理發(fā)展的概念二、幼兒心理發(fā)展的階段特征三、幼兒心理發(fā)展的教育意義第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述主要內(nèi)容：47第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的概念

心理發(fā)展，指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化（積極地變化）。

個(gè)體心理發(fā)展的基本特征連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的概念

心理發(fā)展48第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征主要內(nèi)容：（一）幼兒腦的發(fā)育特點(diǎn)（二）幼兒智力的發(fā)展特點(diǎn)（三）幼兒情緒與情感發(fā)展的特點(diǎn)第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征主49第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（一）幼兒腦的發(fā)育特點(diǎn)

腦是個(gè)體心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)

幼兒腦的發(fā)育特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在重量的增長速度是先快后慢。第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（50第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（二）幼兒智力的發(fā)展特點(diǎn)智力主要是指人的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力所達(dá)到的水平，它是觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力、創(chuàng)造力等多種能力的綜合第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（51第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（二）幼兒智力的發(fā)展特點(diǎn)幼兒感知覺發(fā)展的主要特點(diǎn)：（1）感知的分化日益細(xì)致。（2）感知過程概括化和系統(tǒng)化。（3）感知過程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)。第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（52第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（二）幼兒智力的發(fā)展特點(diǎn)幼兒觀察發(fā)展的主要特點(diǎn)：（1）觀察的目的性逐漸增強(qiáng)（2）觀察的持續(xù)時(shí)間逐漸延長（3）觀察的概括性逐漸增強(qiáng)（4）觀察的方法逐漸形成第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（53第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（二）幼兒智力的發(fā)展特點(diǎn)幼兒注意力發(fā)展的特點(diǎn)：（1）無意注意占優(yōu)勢地位（2）有意注意初步發(fā)展（3）注意范圍較小第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（54第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（二）幼兒智力的發(fā)展特點(diǎn)幼兒記憶力發(fā)展的特點(diǎn)：（1）以無意記憶為主，且無意識(shí)記的效果優(yōu)于有意識(shí)記（2）機(jī)械記憶占主要地位，意義識(shí)記開始發(fā)展（3）形象記憶占主要地位，且效果優(yōu)于抽象記憶，但兩者記憶效果的差距越來越小第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（55第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（二）幼兒智力的發(fā)展特點(diǎn)幼兒想象力發(fā)展的特點(diǎn)：（1）想象沒有目的，沒有前后一貫的主題（2）以無意想象為主（3）以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征（56第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征(三)幼兒情緒與情感發(fā)展的特點(diǎn)（1）情緒、情感體驗(yàn)具有情境性、外顯性、易變性等特點(diǎn)（2）情緒控制能力較差（3）情緒、情感的社會(huì)化開始發(fā)展第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述二、幼兒心理發(fā)展的階段特征(57第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述三、幼兒心理發(fā)展的教育意義（一）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件。第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述三、幼兒心理發(fā)展的教育意義（58第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述三、幼兒心理發(fā)展的教育意義（一）關(guān)于關(guān)鍵期心理發(fā)展的關(guān)鍵期，是指個(gè)體心理發(fā)展過程中，在某一特定的時(shí)期某種行為反應(yīng)容易習(xí)得，某種心理的形成與發(fā)展特別迅速；如果錯(cuò)過了這一時(shí)期，某種心理相對(duì)來說就難以獲得、難以形成。這一關(guān)鍵性的時(shí)期就成為心理發(fā)展的關(guān)鍵期或敏感期、最佳期。正確看待關(guān)鍵期：只能說是“最佳期、敏感期”。第二章第一節(jié)幼兒心理發(fā)展概述三、幼兒心理發(fā)展的教育意義（59第二章第二節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論同化與順應(yīng)，是兒童智力發(fā)展的兩個(gè)基本過程。同化：是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得知識(shí)順應(yīng)，是改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)以處理新的信息個(gè)體的心理發(fā)展就是通過不斷地同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程第二章第二節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段60第二章第二節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（一）感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)個(gè)體靠感覺與動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界認(rèn)知的發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化9——12個(gè)月，獲得客體永恒性第二章第二節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段61第二章第二節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（二）前運(yùn)算階段(2—7歲)1.單維思維2．思維的不可逆性3．自我中心第二章第二節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段62第二章第二節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（三）具體運(yùn)算階段(7—11歲)1．多維思維2．思維的可逆性3．去自我中心4．具體邏輯推理第二章第二節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段63第二章第二節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（四）形式運(yùn)算階段(11～15歲)以命題形式進(jìn)行思維，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題，思維發(fā)展水平已接近成人的水平。第二章第二節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段64第二章第二節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展與教育二、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系（一）認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展第二章第二節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展與教育二、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的65第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容概要：一、人格的發(fā)展二、自我意識(shí)的發(fā)展三、幼兒的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容概要：66第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展一、人格的發(fā)展(一)人格的含義人格又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展一、人格的發(fā)展(一)人67第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展一、人格的發(fā)展(二)埃里克森人格發(fā)展階段理論1．嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的沖突（基本的信任感對(duì)基本的不信任感）2．兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突(自主感對(duì)羞恥感與懷疑)3．學(xué)齡初期（3～5歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突(主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感)4．學(xué)齡期（6～12歲），勤奮對(duì)自卑的沖突(勤奮感對(duì)自卑感)第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展一、人格的發(fā)展(二)埃68第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展一、人格的發(fā)展(二)埃里克森人格發(fā)展階段理論5．青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突(自我同一性對(duì)角色混亂)6.成年早期（18～25歲）：親密對(duì)孤獨(dú)的沖突（親密感對(duì)孤獨(dú)感）7.成年中期（25～65歲）：繁衍對(duì)停滯的沖突（繁衍感對(duì)停滯感）8.成年晚期（65歲以上）：自我整合與絕望的沖突（自我整合感對(duì)絕望感）第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展一、人格的發(fā)展(二)埃69第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展一、人格的發(fā)展(三)埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展一、人格的發(fā)展(三)埃70第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展二、自我意識(shí)的發(fā)展(一)自我意識(shí)的含義自我意識(shí)是作為主體的“我”對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)包括三種成分一是認(rèn)識(shí)成分，二是情感成分，三是意志成分。第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展二、自我意識(shí)的發(fā)展(一71第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展二、自我意識(shí)的發(fā)展(二)自我意識(shí)的發(fā)展個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展二、自我意識(shí)的發(fā)展(二72第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展二、自我意識(shí)的發(fā)展(三)自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響(1)自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。(2)自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。(3)自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展二、自我意識(shí)的發(fā)展(三73第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展三、幼兒的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展(一)幼兒的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)1、幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展主要特點(diǎn)從輕信成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)從根據(jù)外部行為評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)從籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到細(xì)致的評(píng)價(jià)從片面性的評(píng)價(jià)到較全面性的評(píng)價(jià)開始以道德行為的準(zhǔn)則進(jìn)行評(píng)價(jià)第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展三、幼兒的個(gè)性和社會(huì)性74第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展三、幼兒的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展(一)幼兒的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)2、幼兒自我情緒體驗(yàn)主要特點(diǎn)由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，由生理性情緒體驗(yàn)向社會(huì)性情緒體驗(yàn)發(fā)展自我情緒體驗(yàn)發(fā)展水平不斷深化自我情緒體驗(yàn)表現(xiàn)出易變性和受暗示性第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展三、幼兒的個(gè)性和社會(huì)性75第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展三、幼兒的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展(二)幼兒的社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)1、同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系在兒童個(gè)性和社會(huì)發(fā)展中越來越起著成人無法取代的獨(dú)特作用。2、性別化的發(fā)展知道自己的性別和社會(huì)對(duì)不同性別的期望，并將這類信息整合到自我概念系統(tǒng)中，形成獨(dú)特的個(gè)性特征和行為方式，這一過程就是性別化。第二章第三節(jié)幼兒的人格與社會(huì)性發(fā)展三、幼兒的個(gè)性和社會(huì)性76第二章第四節(jié)

個(gè)別差異與因材施教內(nèi)容概要：一、兒童的認(rèn)知差異及其教育含義二、兒童的性格差異及其教育含義三、特殊兒童的心理與教育第二章第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教內(nèi)容概要：77第二章第四節(jié)

個(gè)別差異與因材施教一、兒童的認(rèn)知差異及其教育含義(一)認(rèn)知方式差異學(xué)生間認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在：場獨(dú)立與場依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。第二章第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、兒童的認(rèn)知差異及其教78第二章第四節(jié)

個(gè)別差異與因材施教一、兒童的認(rèn)知差異及其教育含義(二)智力差異1．智力測量斯坦福一比內(nèi)量表所采用的是比率智商，其公式為：IQ=(智力年齡<CA>／實(shí)際年齡<MA>)×100韋克斯勒量表，采用了離差智商，其公式為：IQ=l00+15×（個(gè)體測驗(yàn)分?jǐn)?shù)一同年齡組的平均分）÷同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差第二章第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、兒童的認(rèn)知差異及其教79第二章第四節(jié)

個(gè)別差異與因材施教一、兒童的認(rèn)知差異及其教育含義(二)智力差異

水平差異

年齡差異

類型差異第二章第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、兒童的認(rèn)知差異及其教80第二章第四節(jié)

個(gè)別差異與因材施教二、兒童的性格差異及其教育含義(一)性格的概念性格指個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。第二章第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教二、兒童的性格差異及其教81第二章第四節(jié)

個(gè)別差異與因材施教二、兒童的性格差異及其教育含義

(二)性格的差異

1.性格的特征差異2．性格的類型差異第二章第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教二、兒童的性格差異及其教82第二章第四節(jié)

個(gè)別差異與因材施教二、兒童的性格差異及其教育含義

(二)性格的差異(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征(2)性格的理智特征