高中語文第二專題陳情表教案蘇教版

陳情表教案蘇教版必修5

Ⅰ、教材簡析

《陳情表》是必修五第二單元中本單元話題是“體味至愛親情”，旨在讓學生接受濃濃親情的洗禮。本文是傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，就文體而言，是文言文也是散文。按課程標準，閱讀淺易文言文、理解詞句含義、讀懂文章內(nèi)容是高中生必須達到的目標；從散文的角度學習文學作品《陳情表》，要按課程標準“從整體上把握內(nèi)容、概括要點”的要求，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限的新課程要求；引導(dǎo)學生感受《陳情表》感人至深的思想情感，理解孝敬是中華民族的傳統(tǒng)美德，忠孝兩全的思想局限，進而關(guān)注學生情感的發(fā)展，培養(yǎng)關(guān)愛親情的思想意識Ⅱ、學情分析

根據(jù)學生目前的情況來看，我認為制約本年級學生學習本文的三點不利因素是：

1、學生普遍反映不喜歡上文言文課，認為文言文一種比較費力又很難進入的文體。2、李密的《陳情表》與現(xiàn)代生活并不是那么相接近。3、學生對詞類的活用和句式的結(jié)構(gòu)，不容易分析和理解。Ⅲ、教學目標

：

1、熟讀了解文章大意

2、指導(dǎo)學生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識。

3、引導(dǎo)學生賞析本文行文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)。

4、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

5、引導(dǎo)學生體會作者至真至誠的親情忠情，繼承“孝”這一中華民族的傳統(tǒng)美德。Ⅳ、教學重點：

根據(jù)本單元的特點和本文自身這一課的教學重點定為以下兩點：

1、重要的古漢語語詞知識掌握詞類活用，了解古文句式結(jié)構(gòu)。

2、理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

Ⅴ、教學難點根據(jù)課文的特點識的能力水平，確立本文的難點是：

理清本文陳“情”的順序和結(jié)構(gòu)。

本文作者從理情和感情兩面方面著手，從家庭狀況----兩難處境-------提出請求。我們教師可以通過理清順序和結(jié)構(gòu)調(diào)動學生的思維，指導(dǎo)學生明確本文的學習思路。

Ⅵ，教學過程

：

一、導(dǎo)入宋代的大文學家蘇軾曾經(jīng)說過表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友?！蔽覀冊诔踔袑W過那么一篇以忠情感人的《出師表》，《出師表》是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的文章，我們都說：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，但是就是諸葛亮之后不足百年的晉朝，出現(xiàn)了一篇足以和它媲美的文章，一起來看李密的《陳情表》。二、解題表屬于實用類文體的一種，應(yīng)用類的文體已經(jīng)區(qū)分章、奏、表、議等四種。劉勰的《文心雕龍.章表篇》說：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異”，可見“表”雖然是一種公文文體，但并不是為了表達對國家大事的意見主張，而只是臣子向皇上陳述自己的請求。那么我們今天學的《陳情表》就是：向皇上陳述自己隱情或苦衷的奏章。三，作者簡介李密（224-287）令伯，三國時犍為（今四川彭山）人。西晉文學家，半歲喪父，母何氏改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)。曾仕蜀漢，官至尚書郎，公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣，后，晉武帝司馬炎多次征召，他以祖母劉氏年老無人奉養(yǎng)，上《陳情表》，辭不赴召，祖母死后，李密出仕晉朝，任太子洗馬，尚書郎等職，后因懷怨賦詩得罪權(quán)貴，被免官，后老死家中。四、初讀課文，指導(dǎo)翻譯

1、譯文：臣李密上言：我因為命運不好，幼年時就遭到不幸。生下來只有六個月，父親就去世了；長到四歲的時候，舅父強迫我的母親改嫁。祖母劉氏憐惜我孤單弱小，親自加以撫養(yǎng)。我小時候經(jīng)常生病，九歲還不能走路，孤獨無靠，直到長大成人。既沒有叔叔伯伯，也沒有哥哥弟弟，門庭衰微沒有福澤，很晚才得到兒子。外面沒有比較親近的親戚，家里沒有照管門戶的僮仆。孤單無靠地獨立生活，只有和自己的影子相互作伴。而祖母劉氏很早就為疾病所糾纏，經(jīng)常臥病在床，我侍奉飲食醫(yī)藥，從來沒有離開過她。到了晉朝建立，自己蒙受清明的政治個叫

逵的太守考察舉薦我為孝廉，后來有個叫榮的刺史舉薦我做秀才。我由于沒有人來供養(yǎng)祖母，辭謝不接受任命。陛下特地下達詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國家的恩典，任命我為太子洗馬。以我微賤的身份，擔當侍奉太子的重任，（皇帝的恩遇），不是我用死能報答的，我（把自己的苦衷）在奏表中呈報，辭謝不能接受命令。詔書急切而嚴厲，責怪我有意拖延，態(tài)度傲慢?？たh的官員逼迫，催促我上路；州官登門催促，比墜落的流星還急。我想奉命迅速前往就職，但祖母劉氏的病一天比一天重；想要暫且遷就自己的私情，向長官陳述苦衷，又不被允許。我的處境實在是進退兩難。

2、注意下面幾個詞語的意義或變化

通假字：閔：通“憫”，憂傷

古今異義：見背：古今異義，背棄我，這里是死的委婉說法。

不行：古今異議，不會行走，今譯“不好”，“不可以”。

成立：古今異義，成人自立。今譯“成功或建立”。

詞類活用：臣具以表聞：動詞的使動用法，使……聞劉病日篤：名詞作狀語，一天天夙遭閔兇：形容詞用作名詞，憂患兇喪之事猥以微賤：形容詞用作名詞，微賤的身份無以終余年：動詞的使動用法，使……結(jié)束保卒余年：動詞的使動用法，使……終了外無期功強近之親：在外面，名詞作狀語。與下面的“內(nèi)”同。

五、再讀課文，深入分析1、、第一段的段意是什么？明確：陳述自己祖母疾病在身的情景。

2、作者為什么要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？

明確：由當時的處境看，如果李密一開始就向晉武帝提出辭官的請求，不但達不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不談上表辭官的事，而是從自己幼年遭遇和家庭困境說起，回憶了自己幼遭不幸與祖孫倆相依為命的經(jīng)歷，營造一種悲戚的情感氛圍，達到以情動人的目的。

3、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？（學生回答：總攝作用）它總共提了哪幾個方面？（學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考（板書）第一：半歲喪，祖母撫養(yǎng)；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。4、如果第一段作者借助親情，那么第二段就是動之以理。作者反復(fù)陳述朝廷對自己的知遇之恩，表達了感恩之情。同學們說說哪些是說朝廷對自己的恩遇，哪些是表達自己的感恩之情的？

知遇之恩：（察臣孝廉，舉臣秀才，拜臣郎中，除臣洗馬，

）

表達感恩的句子：（尋蒙國恩，非隕首所能上報。

）

5、第二段如何見事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？明確：事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。品析：訴說自己辭不就職的矛處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。六、課堂小節(jié) 這節(jié)課我們一起學習了第一段和第二段，在這兩段中除了要鞏固一些重要的詞語，還要掌握古今異義的詞或詞組，以及了解李密向晉武帝陳述的不幸遭遇

，

同學們，

僅僅有第一段的悲苦說辭和第二段的解釋，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關(guān)重要

,

這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的剩余章節(jié)。七、板書設(shè)計陳述不幸的遭遇（臣以險釁，夙遭閔兇）第一：半歲喪父，四歲母；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

八、作業(yè)設(shè)計《陳情表》練習C層一、選擇題1.下列加點字注音正確的一組是（）A、險釁（xìn）祚?。▃uò）床蓐（rù）煢煢孑立（qióng）B、洗馬（xǐ） 逋慢（bū）拔擢（zhuó）終鮮兄弟（xiǎn）C、優(yōu)渥（wò）期功（qī）閔兇（mǐn）逮奉圣朝（dài）D、偽朝（wèi）矜憫（jīn）郎署（shǔ）猥以微賤（wèi）B層2.下列各句中加點的詞語解釋錯誤的一項是（）A.門衰祚薄祚薄：福分淺薄。B.沐浴清化 清化：清明的政治教化。C.察臣孝廉察：考察。D.形影相吊吊：安慰。3.下列句子中加點的詞語在文中的意思，不正確的一項是（）A.至于成立成立：成長，能自立。B.沐浴清化沐浴：蒙受潤澤。C.拜臣郎中郎中：醫(yī)生的古稱。D.豈敢盤桓盤桓：徘徊、逗留。A層4.下列加點的成語使用不恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢.一個遠涉重洋、寄身美國、煢煢孑立的中國弱女子，要控告有錢有勢的美國地頭蛇是何等艱難!B.在已經(jīng)氣息奄奄的暮年，他坐在公園的石凳上沉思往事，突然發(fā)現(xiàn)自己所崇拜的偶像不過是個華而不實、自私自利的小人。C.當一名人質(zhì)實在是太累了，太緊張了，太朝不慮夕了。D.孤苦伶仃的石家母子，冒著生命危險，把這把七星刀一直保存到解放。答案：（B項“洗馬”應(yīng)讀“x是古代官職名，古音異讀。C項“期功”應(yīng)讀“jī”，滿一年之意，不讀“qī”。D項“偽朝”應(yīng)讀“wěi”。）（C項“察臣孝廉”中“察”不僅當“考察”講，還含有“推薦”之意，即考察并推薦我為孝廉。）（C項里的“郎中”是官職名，尚書省的屬官。秦、漢時“郎中”為皇帝侍衛(wèi)，管理車、騎、門戶，有時也從軍出戰(zhàn)。晉代稱尚書曹司之長為郎中。）（B項“氣息奄奄”氣息微弱的樣子。指人生命垂危，即將斷氣。用于此處不合語境，應(yīng)改為“日薄西山”，用日落比喻人的壽命將終，修飾“暮年”恰當。）5，背誦全文（A，B，C層）第二課時（楊鑫）Ⅰ、教材簡析

《陳情表》是必修五第二單元中的必讀文本。本單元話題是“體味至愛親情”，旨在讓學生接受濃濃親情的洗禮。本文是傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，就文體而言，是文言文也是散文。按課程標準，閱讀淺易文言文、理解詞句含義、讀懂文章內(nèi)容是高中生必須達到的目標；從散文的角度學習文學作品《陳情表》，要按課程標準“從整體上把握內(nèi)容、概括要點”的要求，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限的新課程要求；引導(dǎo)學生感受《陳情表》感人至深的思想情感，理解孝敬是中華民族的傳統(tǒng)美德，忠孝兩全的思想局限，進而關(guān)注學生情感的發(fā)展，培養(yǎng)關(guān)愛親情的思想意識Ⅱ、學情分析制約本年級學生學習本文的三點不利因素是：

學生普遍反映不喜歡上文言文課，認為文言文一種比較費力又很難進入的文體。李密的《陳情表》與現(xiàn)代生活并不是那么相接近。學生對文言文虛詞和實詞，不容易分析和理解。Ⅲ、教學目標

：

1、握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

2、指導(dǎo)學生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識。

3、引導(dǎo)學生賞析本文行文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)。

4、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

5、引導(dǎo)學生體會作者至真至誠的親情忠情，繼承“孝”這一中華民族的傳統(tǒng)美德。Ⅳ、教學重點：

根據(jù)本單元的特的特點，我將這一課的教學重點定為以下兩點：

1、重要的古漢語語詞知識

2、理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

Ⅴ、教學難點根據(jù)課文的特點和學生掌握知識的能力水平，確立本文的難點是：

理清本文陳“情”的順序和結(jié)構(gòu)。

本文作者從理性和感性兩面方面著手，從家庭狀況----兩難處境-------提出請求。我們教師可以通過理清順序和結(jié)構(gòu)調(diào)動學生的思維，指導(dǎo)學生明確本文的學習思路。

Ⅵ、教學流程

一、教學檢查檢查學生的文章背誦情況。

二、導(dǎo)入

昨天我們一起學習了《陳情表》的前面兩個部分，聰明的李密估計晉武帝可能對他還有猜忌，如果過早的提出“愿乞終養(yǎng)”的請求，很可能不會達到預(yù)期的目的，那么接下來李密要怎么提呢？我們一起來看今天的內(nèi)容。三、自學感悟

情以動人，果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠?。孔怨耪f“忠孝不能兩全”，為什么李密從“孝”的角度來說理呢？（因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。）

四、翻譯理解分析第三、四段：

1、過渡語：

前面我們學習了《陳情表》扣住“親”和“情”為自己委婉辭官作了鋪墊，但是我們知道，僅僅以情動人還是不夠的，還要曉之以理。今天我們接下來看看作者是如何通過說理來說服晉武帝的。

2、指導(dǎo)學生翻譯第三段。

我想圣朝是以孝道來治理天下的升，凡是故舊老人，尚且受到憐惜撫育，何況我的孤苦尤其嚴重呢。再說我年輕的時候曾經(jīng)做過蜀漢的郎官，本來希望能夠得到更為顯達的官職，并不自以為清高。我現(xiàn)在是卑賤的亡國之俘，實在微不足道，承蒙得到提拔，而且恩命十分優(yōu)厚，怎敢徘徊觀望而有什么另外的企求呢！只因為祖母劉氏已是象太陽將要下山的人，生命不可能維持太長的時間，已經(jīng)處于朝不保夕的境地。我如果沒有祖母撫養(yǎng)，就不可能活到今天，如果祖母沒有我的照顧，也不能夠安度她的晚年，我們祖孫二人，相依為命，正是由于這種出自內(nèi)心的感情使我不能棄養(yǎng)而遠離。

3、這段文字是全文最精彩的一段，特別是他的說理尤為突出。同學們能說說他說理精彩在哪里么？

首先提出“圣朝以，孝治天下”的論據(jù)，接下來寫自己忠孝難以兩全的狼狽境地，最后說明自己選擇了盡孝，很有說服力。

（“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年?！币痪鋵懙煤锨楹侠?，感人至深，使人不得不產(chǎn)生同情。

“日薄西山，人命危淺，朝不保夕”用來形容劉氏的垂死狀態(tài)，使人頓感憐憫，這些語言至今很有生命力。

）

4、李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？（矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓）

5、本段文勢有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠）

6、“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）

7、

本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結(jié)合本段文字說說自己的感想）

（學生自主探究，言之成理即可）8、第四段譯文：臣李密今年今年母劉氏今年九十六歲，因此我效忠于陛下的日子還很長，而報答祖母劉氏的日子已很短了。我懷著象烏鴉反哺一樣的私情，希望能夠準許我對祖母養(yǎng)老送終的請求。我的苦衷，不僅蜀地的人和益州、梁州的長官所親眼目睹，連天地神明也都看到的，祈望陛下能憐惜我愚昧至誠的心意，同意我這點微小的愿望，使祖母劉氏能夠僥幸保全她的余年。我活著愿意獻出生命，死后愿意結(jié)草來報答陛下的恩惠。我懷著象牛馬一樣不勝恐懼的心情，謹此上表稟告。

教師解讀：李密煞費苦心，扣住“情”字，委婉表達自己辭官的目的。那么他這樣做有沒有達到目的呢？據(jù)《晉書》記載，李密上了這道《陳情表》之后，晉武帝看后不僅答應(yīng)了他的請求，而卻大加贊賞。由此看來，在交際的時候，我們應(yīng)該因人而異，采取最有效的手段，這樣既保護自己，又不傷他人。

文章總體概括

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

五、文章藝術(shù)特色：1,感情真摯,融情于事;(從本文的實際效果入手,找出文中李密表達的幾種情感,體會抒情和敘事的結(jié)合:"情為文之經(jīng),事為文之緯")2,文脈暢達,照應(yīng)聯(lián)通;(本文前后照應(yīng)的句子很多,教師可舉出若干例,讓學生回答)3,駢散結(jié)合,音韻和諧;(簡介駢體文特點)4,陳辭婉曲,可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章,探討陳情,諷諫,勸說的技巧:委婉含蓄,借題發(fā)揮,以小喻大,卑己敬人,直陳利弊,曲徑通幽等等)六、課堂小節(jié)《陳情表》的動人之處就在于意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀始終關(guān)注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。七、板書設(shè)計討歡心----------提出“圣朝以，孝治天下”訴悲苦----------劉氏日薄西山，朝不保夕求諒解----------自己忠孝難以兩全表心志-----------本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓八、作業(yè)設(shè)計C層（1）給下列加橫線的字注音矜jīn育拔擢zhuó優(yōu)渥wò更gēng相xiāng

偽朝（wèi）矜憫（jīn）郎署（shǔ）猥以微賤（wèi）（2）翻譯第二，三段B層（1）.下列各句翻譯有誤的一項是（C）A.逮奉圣朝，沐浴清化。譯：到了侍奉圣朝之時，我受到清明的政治教化的熏陶。B.前太守察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才，臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。譯：先是太守逵察舉我為孝廉，后來刺史榮舉薦我為秀才，我因祖母無人供養(yǎng)，都表示辭謝，沒有前往赴命。C.詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。譯：陛下特地下達詔書，任命我為郎中，不久又蒙朝廷的恩寵，不讓我再給太子洗馬。D.猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。譯：憑我這樣的微賤之人，擔當侍奉太子