小學(xué)語(yǔ)文15、《青海高原一株柳》說(shuō)課設(shè)計(jì)(蘇教版六年級(jí)上)

《海原株》課計(jì)一、教材分析：《青海高原一株柳》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯Ｈ氖紫扔脙蓚€(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹(shù)生長(zhǎng)境的惡劣和這株柳樹(shù)的巍然撐立寫(xiě)出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測(cè)和想象那株柳樹(shù)存活、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過(guò)，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫(xiě)了家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的極易生長(zhǎng)，從側(cè)面烘托出青海原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)?。最后以震撼人心的?huà)語(yǔ)點(diǎn)明了這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅和韌勁生存下來(lái)，從而揭示出人生哲理。這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語(yǔ)言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物征的描寫(xiě)更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)作了比較，第67、三自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫(xiě)出了青海高原一株柳的精神意象。雖然六年級(jí)學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高對(duì)柳樹(shù)也是其熟悉的事物，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側(cè)重通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、多角度的比較來(lái)詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語(yǔ)言直接描述，因此通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。鑒于以上分析，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度考慮，把這篇課文的教目標(biāo)定位為：二、教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)課文中個(gè)會(huì)和個(gè)會(huì)字，重點(diǎn)理“鑄”虐殺”“毀等10個(gè)語(yǔ)。2、過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?、借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?、夠正確、流利、有感情地朗讀課文。三、教學(xué)過(guò)程：這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)分兩個(gè)板塊開(kāi)展教學(xué)，一是“青藏鐵路通車(chē)的鮮活事例和青海高原地

貌的圖片、錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀(guān)感知青海高原的氣候和地理特點(diǎn)。二是通過(guò)放聲自由朗讀課、指名分節(jié)檢查讀課文、快速瀏覽課文了解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹(shù)等四遍目的不同、要求同、形式不同的讀書(shū)，為第二課時(shí)進(jìn)一步精讀課文掃除障礙。第二課時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn)，緊“神奇展開(kāi)教學(xué)，這是明線(xiàn)，以作者的情感化為線(xiàn)索，這是暗線(xiàn)。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾?，從而?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話(huà)。此預(yù)設(shè)了以下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)習(xí)活動(dòng)一：圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹(shù)1、影一幅廣袤無(wú)垠的青海高原圖片（沒(méi)有樹(shù)學(xué)習(xí)境，學(xué)生自由讀讀課文3-5自段，想一想并說(shuō)一說(shuō)，這株柳樹(shù)是極其平常的柳樹(shù)，為什么它生長(zhǎng)在青海高原上就使得它神奇。2、交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次體會(huì)柳樹(shù)的神奇：第一層是圖文對(duì)照，想象青海高原環(huán)境的惡劣，能長(zhǎng)出一株唯一的柳樹(shù)，這是神奇的，然后體哦的一聲的想法和情感；第二層是圖（稍遠(yuǎn)）文對(duì)照，想象這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境比其它地方更惡劣，卻還能長(zhǎng)出這樣的樹(shù)，這是神奇的，并通過(guò)反復(fù)讀反問(wèn)句提升學(xué)生的情感；第三層是通過(guò)圖（近影）說(shuō)柳樹(shù)的神奇，通過(guò)文字想柳樹(shù)的神奇，通過(guò)朗讀感悟柳樹(shù)的神奇，后通過(guò)討論這柳樹(shù)好像在向我們?cè)V著什”體會(huì)柳樹(shù)的生命偉力和作者的情感。[扣住“神奇，生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn)依據(jù)課文特點(diǎn)采用了比較環(huán)渲染圖創(chuàng)境設(shè)情等法體會(huì)神”，同時(shí)巧妙地抓住每節(jié)最后一句話(huà)讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己。說(shuō)、讀悟融為一體。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：引發(fā)想象，感嘆生長(zhǎng)中的柳樹(shù)1、名學(xué)生有感情朗讀課文第6、自然段，體會(huì)在作者的想象中，這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程又表現(xiàn)出樣的神。2、交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語(yǔ)句并抓住有幸萌發(fā)”保生命”繼存活”三個(gè)方面體柳樹(shù)的神奇，然后用“什么條件下）…其它的…而只有…的句式靈活地說(shuō)一說(shuō)在這三個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程中柳樹(shù)的神奇，接著通過(guò)朗讀和體“奇跡般“個(gè)不可思議的奇來(lái)感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。3、初步體會(huì)柳樹(shù)長(zhǎng)粗過(guò)程的語(yǔ)句的基礎(chǔ)上想象柳樹(shù)遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住多少”一又一次用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn)，然后抓住一種多么頑強(qiáng)的精神，通過(guò)說(shuō)和讀來(lái)感悟作者情感的進(jìn)一步提升。

[先抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景融，接著在作者想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)而描述情境引發(fā)學(xué)生再展開(kāi)更為具體的想象，讓學(xué)生對(duì)柳樹(shù)頑強(qiáng)的感悟更加直觀(guān)和強(qiáng)烈。同時(shí)，學(xué)生想象的過(guò)中在口頭表達(dá)和思想認(rèn)識(shí)方面的語(yǔ)文素養(yǎng)都有了展示和提升的空間]學(xué)習(xí)活動(dòng)三：前后聯(lián)系，感悟?qū)Ρ戎械牧鴺?shù)1、與名貫古今的家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的比較中，還能看出青海高原一株柳的神奇嗎？邊讀課文第8自段，邊找到關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)灞河柳樹(shù)的特點(diǎn)，并適時(shí)用圖片來(lái)展示兩種柳樹(shù)的形象和生長(zhǎng)環(huán)境的不。2用引讀的方式比較兩種柳樹(shù)在外形特點(diǎn)長(zhǎng)程引處等方面的不同后抓“同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)一話(huà)來(lái)體它們之間的本質(zhì)不同處，并說(shuō)說(shuō)青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。[一設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系上文、結(jié)合圖片來(lái)感悟這兩種樹(shù)的不同，真正體會(huì)到這一段落的寫(xiě)作意圖，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)]學(xué)習(xí)活動(dòng)四：整體回顧，深刻體味人生哲理1、結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰。，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會(huì)九九條死亡之路。2、討柳樹(shù)是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這課文僅僅是在寫(xiě)柳樹(shù)嗎？從中感悟到了什么？引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話(huà)中揭示人生哲理。[人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是充分利用末的點(diǎn)睛之筆由物及理