基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件

基于核心素養(yǎng)下的

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)2018.11.24基于核心素養(yǎng)下的

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)2018.11.241

（一）調(diào)整了課程性質(zhì)及目標(biāo)一、高中物理課程的新變化（二）課程結(jié)構(gòu)的變化（三）課程內(nèi)容的變化（四）增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”（五）加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、考試與命題的指導(dǎo)（一）調(diào)整了課程性質(zhì)及目標(biāo)一、高中物理課程的新變化（2調(diào)整了課程性質(zhì)及目標(biāo)變化前課程性質(zhì)：高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。課程目標(biāo)：高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。具體目標(biāo)：三個(gè)維度變化后課程性質(zhì)：高中物理課程是普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，旨在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)人類科學(xué)事業(yè)的傳承與社會(huì)的發(fā)展。課程目標(biāo)：高中物理課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。具體目標(biāo)：四個(gè)維度調(diào)整了課程性質(zhì)及目標(biāo)變化前變化后3課程目標(biāo)的升級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能1.0初級(jí)版1952年起，中學(xué)教育暫行規(guī)定三維目標(biāo)2.0轉(zhuǎn)型升級(jí)版2001年，基礎(chǔ)教育課程改革綱要學(xué)科核心素養(yǎng)3.0聚焦強(qiáng)化版2017年，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教書育人

“知識(shí)為本”

“以人為本”

課程目標(biāo)的升級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能1.0初級(jí)版1952年起，中4

選拔性考試畢業(yè)考試

機(jī)械運(yùn)動(dòng)與物理模型，相互作用與運(yùn)動(dòng)定律，機(jī)械能及其守恒定律

曲線運(yùn)動(dòng)與萬有引力定律，磁場(chǎng)，電磁感應(yīng)及其應(yīng)用，傳感器

固體、液體和氣體，熱力學(xué)定律，能源與可持續(xù)發(fā)展，機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波，電磁振蕩與電磁波

光及其應(yīng)用,動(dòng)量與動(dòng)量守恒定律，原子與原子核

靜電場(chǎng)，電路及其應(yīng)用選修Ⅰ課程必修課程必修2必修1選修3-1必修1必修2選修1-1選修1-2選修1-3選修3-2選修3-1必修2選修3-4選修3-3選修3-5選修3-4原教科書中的模塊模塊主題

選畢機(jī)械運(yùn)動(dòng)與物理模型，相互作用與5

必修課程的物理實(shí)驗(yàn)（10個(gè)）選修I課程的物理實(shí)驗(yàn)（11個(gè)）必修11.研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)2.探究彈簧形變與彈力的關(guān)系3.研究?jī)蓚€(gè)互成角度力的合成規(guī)律4.探究加速度與物體受力、物體質(zhì)量的關(guān)系5.驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律必修26.觀察電容器的充、放電現(xiàn)象7.長(zhǎng)度的測(cè)量及其測(cè)量工具的選用8.測(cè)量金屬的電阻率9.測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻10.用多用電表測(cè)量電學(xué)中的物理量選修1-11.探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)2.探究影響向心力大小的因素3.探究影響感應(yīng)電流方向的因素4.探究變壓器電壓與線圈匝數(shù)的關(guān)系5.利用傳感器設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)單的自動(dòng)控制裝置選修1-26.用油膜法估測(cè)分子的大小7.探究氣體壓強(qiáng)與體積的關(guān)系8.用單擺測(cè)量重力加速度的大小選修1-39.測(cè)量玻璃的折射率10.用雙縫干涉實(shí)驗(yàn)測(cè)量光的波長(zhǎng)11.驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律實(shí)驗(yàn)增多，且明確了學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)

必修課程的物理實(shí)驗(yàn)（10個(gè)）選修I課程的物6物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理觀念物質(zhì)觀念運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念能量觀念科學(xué)思維模型建構(gòu)科學(xué)推理科學(xué)論證質(zhì)疑創(chuàng)新科學(xué)本質(zhì)科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任科學(xué)探究問題證據(jù)解釋交流科學(xué)態(tài)度與責(zé)任物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過6維18因素物理觀念科學(xué)思維實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主發(fā)展健康生活珍愛生命健全人格適性發(fā)展知限度有敬畏學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識(shí)社會(huì)參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任國(guó)家認(rèn)同國(guó)際理解實(shí)踐創(chuàng)新勞動(dòng)意識(shí)問題解決技術(shù)應(yīng)用文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)人文積淀人文情懷審美情趣科學(xué)精神理性思維批判質(zhì)疑勇于探究物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析無知者無畏！反應(yīng)時(shí)（火車前拍照），酒駕！高速限速安全電壓防范雷擊防范射線（工人把放射源放在口袋）微波爐可用嗎？手機(jī)輻射很厲害嗎？等6維18因素物理觀念科學(xué)思維實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主健康珍86維18因素物理觀念科學(xué)思維實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主發(fā)展健康生活珍愛生命健全人格適性發(fā)展知限度有敬畏學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識(shí)習(xí)知識(shí)立觀念建結(jié)構(gòu)重思維善反思愿學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)社會(huì)參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任國(guó)家認(rèn)同國(guó)際理解知人物懂歷史

重環(huán)?？沙掷m(xù)實(shí)踐創(chuàng)新勞動(dòng)意識(shí)問題解決技術(shù)應(yīng)用能建模會(huì)推理能分析會(huì)綜合用方法會(huì)聯(lián)想善提問會(huì)證實(shí)能交流會(huì)操作擺事實(shí)講道理尊對(duì)方文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)人文積淀人文情懷審美情趣科學(xué)精神理性思維批判質(zhì)疑勇于探究即見物又見理重證據(jù)信推理猜大膽證嚴(yán)謹(jǐn)物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析6維18因素物理觀念科學(xué)思維實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主健康珍9學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生在完成各學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)以及應(yīng)達(dá)到的具體水平的明確界定。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)包括兩個(gè)部分：一是確定本學(xué)科具有哪些核心素養(yǎng)，并對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行界定；二是對(duì)每個(gè)核心素養(yǎng)不同的表現(xiàn)水平進(jìn)行界定。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生在完成各學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該具備10高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為五級(jí)水平，每級(jí)水平的描述為4條，即與核心素養(yǎng)的四個(gè)維度相對(duì)應(yīng)。5級(jí)水平水平1、水平2（畢業(yè)考試）水平3、水平4（等級(jí)考試）水平5（自主選拔）高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為五級(jí)水平，每級(jí)水平的描述為4條，即與11基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件12基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件13基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件14基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件15基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件16二、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)——以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)理論的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過程。二、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)——以學(xué)習(xí)理論和教17三、為什么要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是有明確目標(biāo)的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。為減少、克服教學(xué)活動(dòng)的盲目性和隨意性，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性。所以，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，必須對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行全面周密的策劃和精心合理的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)從根本上說就是要解決“教什么，怎么教，以及如何促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展”的問題。三、為什么要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是有明確目標(biāo)的培養(yǎng)18（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)效果，是組織教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，教學(xué)目標(biāo)必須正確合理，且闡述要明確。

教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”、怎樣學(xué)”，有助于教師明確“怎樣教”和教師事后檢查學(xué)生“學(xué)的如何”的問題?！鹱銐蛑匾暎∪?、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到19（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。由于有些教師課程意識(shí)相對(duì)比較薄弱，教學(xué)目標(biāo)常常只局限于課時(shí)片段化的設(shè)計(jì)，缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深入思考和宏觀設(shè)計(jì)。筆者曾聽過這樣一節(jié)課：課題是“用一次函數(shù)圖像解決物理實(shí)驗(yàn)問題”，全課教師為學(xué)生準(zhǔn)備了力學(xué)、電學(xué)等不同的實(shí)驗(yàn)題，要求學(xué)生求解練習(xí)題，并回答解題思路，當(dāng)然所有的題目均可通過作出一次函數(shù)圖像進(jìn)行求解。課后筆者問學(xué)生：“你能說說這些題，為什么要把不是線性關(guān)系的函數(shù)轉(zhuǎn)化成能夠用一次函數(shù)表示的關(guān)系，并通過圖像求解嗎？”學(xué)生搖了搖頭，說：“老師告訴我們轉(zhuǎn)化成一次函數(shù)關(guān)系求解，至于為什么不太清楚”。顯然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)圖像求解物理問題能力的教學(xué)目標(biāo)。（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題20（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題課程目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的方向，教師不能眼中只有課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，要高屋建領(lǐng)、整體把握。因此，首先需做好必修課程、選修課程、各個(gè)模塊、各個(gè)章節(jié)的階段教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，由階段教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出清晰、準(zhǔn)確、遞進(jìn)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)課時(shí)、章、模塊、必修課程、選修課程不同層面的教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)實(shí)現(xiàn)時(shí)，就會(huì)順利落實(shí)課程目標(biāo)。（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題21（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題例如：必修模塊可設(shè)置的階段教學(xué)目標(biāo)之一為“掌握利用圖像處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法”。為實(shí)現(xiàn)該階段目標(biāo)，建議通過“練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”“探究功與物體速度變化的關(guān)系”四節(jié)課，分別設(shè)計(jì)“利用圖像描述物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律”“掌握一次函數(shù)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的圖像處理方法”“掌握反比例函數(shù)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的圖像處理方法”“掌握其他非線性函數(shù)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的圖像處理方法”這四個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，通過這四個(gè)遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)成“掌握利用圖像處理不同函數(shù)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)方法”的教學(xué)目標(biāo)。（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題22案例1：《力的分解》教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)老師：如右圖，已知球的重力，繩與豎直方向的夾角，求繩子拉球的力和球?qū)Φ膲毫?/p>

。GN學(xué)生：分力和合力是指同一物體上兩次受力的的等效替換，但T、N和G并不作用在同一物體上，一個(gè)力可以分解為別的物體所受的力嗎？G是引力、T和N是彈力，一個(gè)引力可以分解為兩個(gè)彈力嗎？用力的分解求解物體的受力問題，根據(jù)"力的作用效果"來判定分力的方向，根據(jù)判定的分力方向用平行四邊形定則進(jìn)行力的分解。該教學(xué)過程值得質(zhì)疑。案例1：《力的分解》教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)GN學(xué)生：分力和合力是指23案例1：《力的分解》教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)新課標(biāo)指出：“能用共點(diǎn)力的平衡條件分析日常生活中力的問題”而不是用“力的分解”，它突出了運(yùn)動(dòng)與相互作用的關(guān)系，即物體的運(yùn)動(dòng)如果處于平衡狀態(tài)則物體在相互作用中所受的合力便等于0，這是核心知識(shí)，力的分解不過是求解過程中的一個(gè)計(jì)算手段。解決物體受力的計(jì)算應(yīng)該在學(xué)習(xí)共點(diǎn)力平衡時(shí)完成，而不是學(xué)習(xí)力的分解時(shí)就匆忙做這些題目。案例1：《力的分解》教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)24案例1：《力的分解》教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)之所以把共點(diǎn)力的平衡視為核心知識(shí)。是因?yàn)橛霉颤c(diǎn)力平衡條件分析具體問題時(shí)，需要選擇相互作用的對(duì)象、分析相互作用的物理量、列出相互作用關(guān)系的方程，這是一種分析物理問題基本而且重要的思路，這種核心思路和視角，普遍用于力、電、熱等問題的分析，是概念和規(guī)律的提煉。是運(yùn)動(dòng)與相互作用觀的重要內(nèi)容?！肮颤c(diǎn)力的平衡”是高中物理課程中這一思路的起點(diǎn)。案例1：《力的分解》教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)25教師困惑：以后每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎么寫？【案例】

行星的運(yùn)動(dòng)基本要求⒈了解人類對(duì)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)歷程,了解觀察在認(rèn)識(shí)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律中的作用。（知識(shí)）⒉初步理解開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律。（知識(shí)）⒊體會(huì)科學(xué)家們實(shí)事求是、尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、敢于堅(jiān)持真理和勇于探索的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。（情感、態(tài)度價(jià)值觀）⒋知道開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律的科學(xué)價(jià)值。（知識(shí)）發(fā)展要求⒈了解開普勒第三定律中k值的大小只與中心天體有關(guān)。（知識(shí)）⒉體會(huì)對(duì)自然界和諧的追求是科學(xué)研究的動(dòng)力之一。（情感、態(tài)度價(jià)值觀）教師困惑：以后每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎么寫？【案例】行星的運(yùn)動(dòng)26教師困惑：以后每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎么寫？【案例】

行星的運(yùn)動(dòng)基本要求⒈了解人類對(duì)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)歷程,了解觀察在認(rèn)識(shí)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律中的作用。（？）⒉初步理解開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律。（?）⒊體會(huì)科學(xué)家們實(shí)事求是、尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、敢于堅(jiān)持真理和勇于探索的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。（科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）⒋知道開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律的科學(xué)價(jià)值。（?）發(fā)展要求⒈了解開普勒第三定律中k值的大小只與中心天體有關(guān)。（?）⒉體會(huì)對(duì)自然界和諧的追求是科學(xué)研究的動(dòng)力之一。（科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）專家：知識(shí)決不是物理觀念課標(biāo)組：是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華教師：教學(xué)目標(biāo)缺少這幾條，這課還怎么上？教師困惑：以后每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎么寫？【案例】行星的運(yùn)動(dòng)27【案例】《牛頓第二定律》教學(xué)目標(biāo)基本要求⒈掌握牛頓第二定律的內(nèi)容和數(shù)學(xué)表達(dá)式。（知識(shí)）⒉知道公式中的F的含義，知道加速度的方向與合外力方向的關(guān)系。（知識(shí)）⒊根據(jù)牛頓第二定律進(jìn)一步理解G=mg。（推理）⒋運(yùn)用牛頓第二定律，解決簡(jiǎn)單的動(dòng)力學(xué)問題。（思維）技能（程序與規(guī)范））發(fā)展要求⒈理解加速度與物體所受的合力之間的關(guān)系。（知識(shí)）2.用正交分解法和牛頓第二定律解決實(shí)際問題。（過程與方法+（思維）技能（程序與規(guī)范））【案例】《牛頓第二定律》教學(xué)目標(biāo)基本要求⒈掌握牛頓第二定律的28【案例】《牛頓第二定律》教學(xué)目標(biāo)基本要求⒈掌握牛頓第二定律的內(nèi)容和數(shù)學(xué)表達(dá)式。（?）⒉知道公式中的F的含義，知道加速度的方向與合外力方向的關(guān)系。（?）⒊根據(jù)牛頓第二定律進(jìn)一步理解G=mg。（科學(xué)思維）⒋運(yùn)用牛頓第二定律，解決簡(jiǎn)單的動(dòng)力學(xué)問題。（科學(xué)思維）發(fā)展要求⒈理解加速度與物體所受的合力之間的關(guān)系。（?）2.用正交分解法和牛頓第二定律解決實(shí)際問題。（科學(xué)思維）專家：知識(shí)決不是物理觀念課標(biāo)組：是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華教師：教學(xué)目標(biāo)缺少這幾條，這課還怎么上？【案例】《牛頓第二定律》教學(xué)目標(biāo)基本要求⒈掌握牛頓第二定律的29案例2：楞次定律【教學(xué)目標(biāo)】

1、能用語言準(zhǔn)確闡述楞次定律的內(nèi)容；

2、理解楞次定律的內(nèi)容，尤其是理解定律中“阻礙”二字的含義。

3、能初步運(yùn)用楞次定律分析、判斷感應(yīng)電流的方向。

4、理解楞次定律的實(shí)質(zhì)是能量守恒在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的體現(xiàn)。５、經(jīng)歷探究螺線管中感應(yīng)電流方向的實(shí)驗(yàn)，通過記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)過交流討論，歸納出判定感應(yīng)電流方向的方法。６、嘗試從幾種判定感應(yīng)電流方向的方法中，歸納概括出一種普適的定律——楞次定律。７、通過經(jīng)歷多個(gè)探究活動(dòng)，體會(huì)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣；８、參與實(shí)驗(yàn)、多角度分析和逐步明確歸納感應(yīng)電流方向的過程，領(lǐng)略楞次定律的表達(dá)因高度抽象和概括而表現(xiàn)出的簡(jiǎn)潔美。案例2：楞次定律【教學(xué)目標(biāo)】30（二）關(guān)注新課導(dǎo)入如何創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課：用學(xué)生熟悉圖片、視頻材料導(dǎo)入、從熟悉的生活現(xiàn)象提問、利用一些違背思維定勢(shì)的現(xiàn)象導(dǎo)入、利用小游戲引入、通過演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。亞里士多德：思維從疑問和驚奇開始。良好的開端是成功的一半。三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（二）關(guān)注新課導(dǎo)入如何創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課：用學(xué)生熟悉圖片、視頻31導(dǎo)入新課的作用：不管哪一種導(dǎo)入,都要與教學(xué)內(nèi)容水乳交融,應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容,既要考慮教師的教,又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。這就要求導(dǎo)入的設(shè)計(jì)首先要科學(xué)、準(zhǔn)確,其次要新穎、別致,還要引趣、激思。恰到好處的導(dǎo)入能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,成為幫助學(xué)生啟迪思維,有助于知識(shí)建構(gòu)、發(fā)展能力的興奮劑和催化劑。（二）關(guān)注新課導(dǎo)入三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題導(dǎo)入新課的作用：不管哪一種導(dǎo)入,都要與教學(xué)內(nèi)容水乳交融,應(yīng)32（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注求學(xué)問，先學(xué)問，只學(xué)答，不學(xué)問，非學(xué)問。-----李政道三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注求學(xué)問，先學(xué)問，只學(xué)答，不學(xué)問，非學(xué)問33（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注

教學(xué)中要把握好知識(shí)、問題、情境三者之間的關(guān)系。具體地說，教學(xué)設(shè)計(jì)是“知識(shí)→問題→情境”,就是把物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，將問題融合于情境之中，即“知識(shí)問題化”“問題情景化”；而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是“情境→問題→知識(shí)”，就是在物理情境中思考問題，在思考問題中掌握知識(shí)。如果形象地將教學(xué)的設(shè)計(jì)比作知識(shí)的“溶解”，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就好比知識(shí)的“結(jié)晶”。三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注教學(xué)中要把握好知識(shí)、問題、情境三者之34（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注從學(xué)生的知識(shí)背景和生活實(shí)際中提出從對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想、思考、分析中提出

問題的來源三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注從學(xué)生的知識(shí)背景和生活實(shí)際中提出問題35（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注從學(xué)生的知識(shí)背景和生活實(shí)際中提出從對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想、思考、分析中提出從新舊知識(shí)的聯(lián)系與沖突中提出從對(duì)新知識(shí)的要求中提出從學(xué)生的思維節(jié)點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)中提出三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

問題的來源（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注從學(xué)生的知識(shí)背景和生活實(shí)際中提出三、核36設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意

針對(duì)性

緊扣教學(xué)主題

探究性

挑戰(zhàn)性

層次性

利于學(xué)生的思維發(fā)展

引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突能使獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)

（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注適切性

合理的問題距三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題設(shè)針對(duì)性緊扣教學(xué)主題探究性挑戰(zhàn)性層次性利于學(xué)生的思37（三）對(duì)概念課教學(xué)的關(guān)注

物理概念是建立物理觀念、發(fā)展科學(xué)思維，實(shí)施科學(xué)探究的重要載體和途徑，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要把握學(xué)生科學(xué)思維的認(rèn)知起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，選擇科學(xué)的探究?jī)?nèi)容和探究方法，精心設(shè)置問題，抓住基于學(xué)生思維發(fā)展的課堂動(dòng)態(tài)生成，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)科技和社會(huì)樹立正確的態(tài)度和責(zé)任心，有利于培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（三）對(duì)概念課教學(xué)的關(guān)注物理概念是建立物理觀念、發(fā)展科學(xué)38（四）對(duì)規(guī)律課教學(xué)的關(guān)注

規(guī)律課教學(xué)的著眼點(diǎn)，是以人們的認(rèn)知過程為主線，將科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，從教育教學(xué)的角度，進(jìn)行必要的剪輯和編制，讓學(xué)生追根溯源，把他們推至問題開始的地方，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生主動(dòng)參與的“再發(fā)現(xiàn)”過程。三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（四）對(duì)規(guī)律課教學(xué)的關(guān)注規(guī)律課教學(xué)的著眼點(diǎn)，是以39（五）對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)注●真做實(shí)驗(yàn)做真實(shí)驗(yàn)——真實(shí)性——科學(xué)性●多做實(shí)驗(yàn)——這樣做，將有助于學(xué)生更好地

◎揭示物理本質(zhì)◎突破知識(shí)關(guān)鍵

◎化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)●巧做實(shí)驗(yàn)◎選材——低成本◎設(shè)計(jì)——高智慧◎教學(xué)——深探究三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（五）對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)注●真做實(shí)驗(yàn)做真實(shí)驗(yàn)——真實(shí)性——科學(xué)性40（六）對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注

（1）你是否考慮學(xué)生通過哪些教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以及如何判定其達(dá)成度？

（2）你是否考慮教學(xué)過程中的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵？

（3）你是否考慮過最佳的教學(xué)流程？

（4）你是否考慮過教學(xué)過程中學(xué)生參與的活動(dòng)，以及采用哪些相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法？

（5）對(duì)于那些沒有達(dá)到預(yù)期水平的學(xué)生，還能為他們提供哪些額外的實(shí)踐和后續(xù)的評(píng)估？三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（六）對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注（1）你是否考慮學(xué)生通過哪些教41講授是最無奈的選擇——學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)講授是最無奈的選擇——學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)42學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要領(lǐng)1.設(shè)計(jì)活動(dòng)情境

真實(shí)情境&擬真情境2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

知識(shí)鑲嵌于任務(wù)中——做中學(xué)3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架

為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要領(lǐng)43（七）對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的關(guān)注實(shí)踐意識(shí)是學(xué)生終生發(fā)展所必須的素養(yǎng)

學(xué)生將來無論從事什么工作，能不能把理性分析跟實(shí)踐情況結(jié)合起來，終將影響到其事業(yè)的發(fā)展。中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生盡早形成理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力和養(yǎng)成相應(yīng)的思維習(xí)慣，將讓學(xué)生終生受益。三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（七）對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的關(guān)注實(shí)踐意識(shí)是學(xué)生終生發(fā)展44（七）對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的關(guān)注三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題高中物理核心素養(yǎng)全面滲透著實(shí)踐意識(shí)物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任物理觀念的形成需要大量實(shí)踐案例的積累，物理觀念的應(yīng)用需要結(jié)合實(shí)踐情境。模型的建構(gòu)和應(yīng)用需要思考實(shí)踐情境的特點(diǎn)，質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)常來自于理性和實(shí)踐的沖突。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題常來自于對(duì)實(shí)踐情境的觀察。解釋實(shí)際上是理論和實(shí)踐的結(jié)合?？茖W(xué)結(jié)論最終要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)；責(zé)任感體現(xiàn)在具體實(shí)踐情境中的態(tài)度。（七）對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的關(guān)注三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注45①跟學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題②物理知識(shí)反映現(xiàn)代科技成果的內(nèi)容③聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)的問題④用生活中的器具做物理實(shí)驗(yàn)⑤估計(jì)生活中的有關(guān)物理量大小增添物理知識(shí)結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容（七）對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的關(guān)注三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題①跟學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題②物理知識(shí)反映現(xiàn)代科技成果的內(nèi)46課本必修②“曲線運(yùn)動(dòng)”的體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)：類似的實(shí)踐情境：●噴氣式飛機(jī)機(jī)身軸線的指向，跟飛機(jī)噴出氣體所形成的運(yùn)動(dòng)軌跡相切?！衿囌樟燎胺降缆返墓馐?，跟汽車運(yùn)動(dòng)的軌跡相切。經(jīng)了解，本實(shí)驗(yàn)或類似的實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)校都沒有做，原因是知識(shí)比較簡(jiǎn)單，不做學(xué)生也懂。課本必修②“曲線運(yùn)動(dòng)”的體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)：類似的實(shí)踐情境：●噴氣式47問題某摩托車（或電單車）在平直公路上行駛時(shí)，車前照明燈的光束跟平直的道路很吻合。當(dāng)該車轉(zhuǎn)彎時(shí)，其前、后車輪在地面上留下了不同的曲線軌跡，試問：照明燈束的指向是跟以下哪條軌跡相切？

A.前輪的軌跡

B.后輪的軌跡

C.該車前、后輪連線中點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡

D.條件不夠，無法確定測(cè)試你的實(shí)踐意識(shí)：絕大部分“尖子生”無法答對(duì)此題問題某摩托車（或電單車）在平直公路上行駛時(shí)，48基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件49①教師列舉實(shí)例進(jìn)行講解②讓學(xué)生列舉實(shí)例③展示聯(lián)系生活、社會(huì)的圖片⑦學(xué)術(shù)性游戲④演播聯(lián)系生活、社會(huì)的視頻⑤展示實(shí)物并進(jìn)行演示⑧經(jīng)歷創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的過程⑥學(xué)生操作體驗(yàn)優(yōu)化采用優(yōu)化的教學(xué)方式（七）對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的關(guān)注三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題①教師列舉實(shí)例進(jìn)行講解②讓學(xué)生列舉實(shí)例③展示聯(lián)系生活、50基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件51（八）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的關(guān)注

（1）你是否考慮學(xué)生通過哪些教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以及如何判定其達(dá)成度？

（2）你是否考慮教學(xué)過程中的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵？

（3）你是否考慮過最佳的教學(xué)流程？

（4）你是否考慮過教學(xué)過程中學(xué)生參與的活動(dòng)，以及采用哪些相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法？

（5）對(duì)于那些沒有達(dá)到預(yù)期水平的學(xué)生，還能為他們提供哪些額外的實(shí)踐和后續(xù)的評(píng)估？三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（八）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的關(guān)注（1）你是否考慮學(xué)生通過52

形成性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)對(duì)象分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析分析設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案編制和實(shí)施四、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)的流程形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者53教學(xué)流程教學(xué)流程54依據(jù)五大教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)講授模式：教師中心。

傳授——理解——鞏固——運(yùn)用——檢查B.問答模式：師生交流。

提問——思考——答疑——練習(xí)——評(píng)價(jià)C.自學(xué)模式：學(xué)生中心。

自學(xué)——釋疑——練習(xí)——自評(píng)——反饋D.合作模式：師生互動(dòng)。

誘導(dǎo)——學(xué)習(xí)——討論——練習(xí)——評(píng)價(jià)E.研究模式：?jiǎn)栴}中心。

問題——探索——報(bào)告——答辯——評(píng)價(jià)依據(jù)五大教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)55課堂教學(xué)設(shè)計(jì)四大策略關(guān)注學(xué)習(xí)主體煉制核心知識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇教學(xué)模式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)四大策略關(guān)注學(xué)習(xí)主體56基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件57基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件58基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)(體例與要求)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)格式（方案3）說明：基本采用教學(xué)指導(dǎo)意見內(nèi)所列目標(biāo)，如果在研究教學(xué)案例的基礎(chǔ)上決定增加內(nèi)容，需要用括號(hào)表明（新增）.二、教材分析三、教學(xué)思路學(xué)習(xí)目標(biāo)列出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)思路主要呈現(xiàn)教學(xué)過程中的知識(shí)序和思維序,可以用流程圖(方框+箭頭)表示.基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)59四、教學(xué)過程任務(wù)1:其中一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)(看是否屬于在同一情景與問題下同時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo))情景(圖片或視頻,要求說明下載地址)問題(可在對(duì)情景進(jìn)行簡(jiǎn)單描述后提出針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的問題)教學(xué)建議:可從下列角度提出建議，但并不要求面面俱到。每一個(gè)任務(wù)可能在某一或幾個(gè)方面需要特別關(guān)注。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建議(針對(duì)不同學(xué)生水平、不同教學(xué)水平教師);學(xué)生可能出現(xiàn)的難以處理的問題及應(yīng)對(duì)方法;學(xué)生思維多種可能性的分析及路徑設(shè)計(jì);實(shí)驗(yàn)方案建議;——————任務(wù)2:情景問題教學(xué)建議:——————四、教學(xué)過程60六、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)——質(zhì)點(diǎn)參考系六、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)——質(zhì)點(diǎn)參考系61基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件62基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件63基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件64基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件65基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件66基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件67基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件68基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件69基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件70基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件71以核心主題為單元的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以核心主題為單元的72學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系對(duì)照物質(zhì)觀念運(yùn)動(dòng)觀念相互作用觀念能量觀念模型建構(gòu)科學(xué)推理科學(xué)論證質(zhì)疑創(chuàng)新問題證據(jù)解釋交流科學(xué)本質(zhì)科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任理性思維批判質(zhì)疑勇于探索問題解決學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系對(duì)照物質(zhì)觀念模型建構(gòu)問題73三個(gè)“探究”的辨析與反思科學(xué)探究理論探究實(shí)驗(yàn)探究情境以情境引問題問題構(gòu)建模型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)邏輯推理事實(shí)論證探究以問題導(dǎo)探究以探究長(zhǎng)知識(shí)結(jié)論如果忽略課程目標(biāo)不同，讀情景“相當(dāng)于”讀文獻(xiàn)三個(gè)“探究”的辨析與反思科學(xué)探究理論探究實(shí)驗(yàn)探究情境以情境引74中學(xué)課堂“科學(xué)探究”的本質(zhì)提出問題（基于觀察、思考）解決問題（通過自主、合作）中學(xué)課堂“科學(xué)探究”的本質(zhì)是教師提供真實(shí)情境，以此為引子啟發(fā)學(xué)生提出問題，并確定符合課程目標(biāo)的問題后，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作解決問題，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中學(xué)課堂“科學(xué)探究”的本質(zhì)提出問題解決問題中學(xué)課堂“科學(xué)探究75“背景”知識(shí)不完全相同中學(xué)課堂“科學(xué)探究”不是……不等同于科學(xué)家的科研工作不完全重演知識(shí)的發(fā)展過程不能把科學(xué)探究過程知識(shí)化一個(gè)是挑戰(zhàn)未知、一個(gè)是“探究”已知是一種復(fù)雜的思維過程，意在“經(jīng)歷”與“體驗(yàn)”。“背景”知識(shí)不完全相同中學(xué)課堂“科學(xué)探究”不是……不等同于科76謝謝大家

敬請(qǐng)批評(píng)指正

謝謝大家

敬請(qǐng)批評(píng)指正

77核心素養(yǎng)指引課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則“自主發(fā)展、社會(huì)參與”等方面的素養(yǎng)養(yǎng)成，課外遠(yuǎn)比課內(nèi)重要的多，有效的多。核心素養(yǎng)指引課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則“自主發(fā)展、社會(huì)參與”等方面的素78深度學(xué)習(xí)面向教學(xué)的基本問題從教的角度從學(xué)的角度1.教什么（內(nèi)容）？1.學(xué)什么（內(nèi)容）？2.教到什么程度（目標(biāo)）？2.學(xué)到什么程度（目標(biāo)）？3.怎么教（活動(dòng)）？3.怎么學(xué)（活動(dòng)）？4.教得怎么樣（評(píng)價(jià)）？4.學(xué)得怎么樣（評(píng)價(jià)）？深度學(xué)習(xí)面向教學(xué)的基本問題從教的角度從學(xué)的角度1.教什么（79基于對(duì)深度學(xué)習(xí)概念和特征的理解，判斷某個(gè)物理教學(xué)設(shè)計(jì)或案例是否符合深度學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)內(nèi)容—是否屬于物理核心知識(shí)（大概念）、實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、體現(xiàn)了核心知識(shí)的教育價(jià)值與功能，承載并落實(shí)了物理學(xué)科的思想方法和核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)—是否讓學(xué)生實(shí)施了具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生是否高度參與、深度思維、情感內(nèi)化。學(xué)習(xí)結(jié)果—學(xué)生是否能夠深度理解物理概念，主動(dòng)探究，體現(xiàn)物理思維及方法，以及物理核心素養(yǎng)的發(fā)展?；趯?duì)深度學(xué)習(xí)概念和特征的理解，判斷某個(gè)物理教學(xué)設(shè)計(jì)或80分析設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)需求分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

形成性評(píng)價(jià)

持續(xù)性評(píng)價(jià)課標(biāo)、教材、學(xué)習(xí)內(nèi)容等分析

學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)單元主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)改進(jìn)的問題分析設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)需求分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)81依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教科書中的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合主題承載的物理核心素養(yǎng)和思想方法，初步列出深度學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)情分析，多方論證，確定深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。物理思想方法依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教科書中的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合主題承載的物理核心82

單元學(xué)習(xí)主題的確定確定單元學(xué)習(xí)主題是在聚焦課標(biāo)、研究教材、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定明示學(xué)生、貫穿單元教學(xué)全程的學(xué)習(xí)主題，以激發(fā)學(xué)生探求未知的渴望，引導(dǎo)學(xué)生建立有組織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)歷有明確意義的學(xué)習(xí)過程。

主題是回答學(xué)生要學(xué)習(xí)什么才能獲得深度學(xué)習(xí)能力的問題。是指圍繞物理學(xué)科核心內(nèi)容組織起來的、能夠促進(jìn)學(xué)生持續(xù)探究、具體挑戰(zhàn)性的、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)主題。（一）物理深度學(xué)習(xí)單元主題的確定單元學(xué)習(xí)主題的確定（一）物理深度學(xué)習(xí)單元主題的確定83單元學(xué)習(xí)主題通常有三類：1.與學(xué)科教材編寫的單元或章節(jié)一致的單元學(xué)習(xí)主題；2.由跨教材單元、章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容整合而生成的單元學(xué)習(xí)主題；3.由跨學(xué)科而有相關(guān)的內(nèi)容整合而生成的單元學(xué)習(xí)主題。主題一般還是以核心知識(shí)為載體，通過目標(biāo)、具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，承載物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。單元學(xué)習(xí)主題通常有三類：主題一般還是以核心知識(shí)為84確定單元學(xué)習(xí)主題的具體思路主要依據(jù)三個(gè)維度：

維度1.課標(biāo)主題和教材內(nèi)容。研究課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容，找出單元內(nèi)容蘊(yùn)含的關(guān)鍵性的學(xué)科知識(shí)能力、學(xué)科思想方法、核心價(jià)值觀念等，參照結(jié)構(gòu)化的學(xué)科體系，明確體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的核心內(nèi)容。

維度2.學(xué)生實(shí)際情況。了解、分析學(xué)生需求、盡量聯(lián)系學(xué)生的生活與社會(huì)實(shí)際，并結(jié)合其他相關(guān)信息，依據(jù)單元核心內(nèi)容生成若干學(xué)習(xí)主題，辨析、比較主題的價(jià)值，篩選出單元學(xué)習(xí)主題。維度3.學(xué)科基本思想與方法。物理學(xué)可以分為力學(xué)、聲學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)等分支，而每一分支的內(nèi)容都包括物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律等三方面的內(nèi)容。而同時(shí)物理學(xué)的研究方法豐富多彩，理想模型法、理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、積累法、放大法、模擬法、觀察法、類比法、對(duì)比法、歸納法、圖象法、比值定義法等都可以運(yùn)用到物理知識(shí)的教學(xué)中。綜合考慮物理學(xué)知識(shí)、物理學(xué)方法能夠更有效的確定單元學(xué)習(xí)主題。確定單元學(xué)習(xí)主題的具體思路主要依據(jù)三個(gè)維度：85維度常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)基于主題的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)為主在知識(shí)獲得基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和發(fā)展物理思維和物理核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容教科書呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容及其組織方式圍繞主題，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，形成更體現(xiàn)物理思想方法與素養(yǎng)，更有應(yīng)用功能的知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)順序按照教科書編排的知識(shí)順序，以知識(shí)的邏輯順序?yàn)橹鲊@主題，形成任務(wù)系列，綜合問題解決過程、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序、知識(shí)邏輯順序，確定不同課時(shí)的具體任務(wù)教學(xué)過程設(shè)計(jì)講解的方式、不同環(huán)節(jié)間的過渡銜接、素材例證的選取根據(jù)具體任務(wù)或者驅(qū)動(dòng)問題，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)及其相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋教與學(xué)方式教師啟發(fā)講授為主，學(xué)生聽講為主，以識(shí)記、理解等思維活動(dòng)為主教師引導(dǎo)為主，學(xué)生自主，采用合作、探究、交流、展示多種學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)、綜合高級(jí)思維活動(dòng)基于主題的教學(xué)設(shè)計(jì)與常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)的比較維度常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)基于主題的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)目標(biāo)為主在知識(shí)獲得86根據(jù)確定單元主題的思路，物理深度學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)主題可以從物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律、物理實(shí)驗(yàn)、物理思維等梳理出學(xué)習(xí)主題。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖確定單元主題多維度確定單元主題確定單元主題方法根據(jù)確定單元主題的思路，物理深度學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)主題87要求：解決關(guān)鍵問題的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過程，促使學(xué)生在活動(dòng)中展示出他們對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)他們的思維特點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是以師生之間的互動(dòng)共生式的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)的。深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)依據(jù)單元學(xué)習(xí)主題單元學(xué)習(xí)內(nèi)容深度學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（二）物理深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求：解決關(guān)鍵問題的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生體88基于核心素養(yǎng)下的

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)2018.11.24基于核心素養(yǎng)下的

高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)2018.11.2489

（一）調(diào)整了課程性質(zhì)及目標(biāo)一、高中物理課程的新變化（二）課程結(jié)構(gòu)的變化（三）課程內(nèi)容的變化（四）增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”（五）加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、考試與命題的指導(dǎo)（一）調(diào)整了課程性質(zhì)及目標(biāo)一、高中物理課程的新變化（90調(diào)整了課程性質(zhì)及目標(biāo)變化前課程性質(zhì)：高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。課程目標(biāo)：高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。具體目標(biāo)：三個(gè)維度變化后課程性質(zhì)：高中物理課程是普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，旨在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)人類科學(xué)事業(yè)的傳承與社會(huì)的發(fā)展。課程目標(biāo)：高中物理課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。具體目標(biāo)：四個(gè)維度調(diào)整了課程性質(zhì)及目標(biāo)變化前變化后91課程目標(biāo)的升級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能1.0初級(jí)版1952年起，中學(xué)教育暫行規(guī)定三維目標(biāo)2.0轉(zhuǎn)型升級(jí)版2001年，基礎(chǔ)教育課程改革綱要學(xué)科核心素養(yǎng)3.0聚焦強(qiáng)化版2017年，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教書育人

“知識(shí)為本”

“以人為本”

課程目標(biāo)的升級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能1.0初級(jí)版1952年起，中92

選拔性考試畢業(yè)考試

機(jī)械運(yùn)動(dòng)與物理模型，相互作用與運(yùn)動(dòng)定律，機(jī)械能及其守恒定律

曲線運(yùn)動(dòng)與萬有引力定律，磁場(chǎng)，電磁感應(yīng)及其應(yīng)用，傳感器

固體、液體和氣體，熱力學(xué)定律，能源與可持續(xù)發(fā)展，機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波，電磁振蕩與電磁波

光及其應(yīng)用,動(dòng)量與動(dòng)量守恒定律，原子與原子核

靜電場(chǎng)，電路及其應(yīng)用選修Ⅰ課程必修課程必修2必修1選修3-1必修1必修2選修1-1選修1-2選修1-3選修3-2選修3-1必修2選修3-4選修3-3選修3-5選修3-4原教科書中的模塊模塊主題

選畢機(jī)械運(yùn)動(dòng)與物理模型，相互作用與93

必修課程的物理實(shí)驗(yàn)（10個(gè)）選修I課程的物理實(shí)驗(yàn)（11個(gè)）必修11.研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)2.探究彈簧形變與彈力的關(guān)系3.研究?jī)蓚€(gè)互成角度力的合成規(guī)律4.探究加速度與物體受力、物體質(zhì)量的關(guān)系5.驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律必修26.觀察電容器的充、放電現(xiàn)象7.長(zhǎng)度的測(cè)量及其測(cè)量工具的選用8.測(cè)量金屬的電阻率9.測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻10.用多用電表測(cè)量電學(xué)中的物理量選修1-11.探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)2.探究影響向心力大小的因素3.探究影響感應(yīng)電流方向的因素4.探究變壓器電壓與線圈匝數(shù)的關(guān)系5.利用傳感器設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)單的自動(dòng)控制裝置選修1-26.用油膜法估測(cè)分子的大小7.探究氣體壓強(qiáng)與體積的關(guān)系8.用單擺測(cè)量重力加速度的大小選修1-39.測(cè)量玻璃的折射率10.用雙縫干涉實(shí)驗(yàn)測(cè)量光的波長(zhǎng)11.驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律實(shí)驗(yàn)增多，且明確了學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)

必修課程的物理實(shí)驗(yàn)（10個(gè)）選修I課程的物94物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理觀念物質(zhì)觀念運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念能量觀念科學(xué)思維模型建構(gòu)科學(xué)推理科學(xué)論證質(zhì)疑創(chuàng)新科學(xué)本質(zhì)科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任科學(xué)探究問題證據(jù)解釋交流科學(xué)態(tài)度與責(zé)任物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過6維18因素物理觀念科學(xué)思維實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主發(fā)展健康生活珍愛生命健全人格適性發(fā)展知限度有敬畏學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識(shí)社會(huì)參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任國(guó)家認(rèn)同國(guó)際理解實(shí)踐創(chuàng)新勞動(dòng)意識(shí)問題解決技術(shù)應(yīng)用文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)人文積淀人文情懷審美情趣科學(xué)精神理性思維批判質(zhì)疑勇于探究物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析無知者無畏！反應(yīng)時(shí)（火車前拍照），酒駕！高速限速安全電壓防范雷擊防范射線（工人把放射源放在口袋）微波爐可用嗎？手機(jī)輻射很厲害嗎？等6維18因素物理觀念科學(xué)思維實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主健康珍966維18因素物理觀念科學(xué)思維實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主發(fā)展健康生活珍愛生命健全人格適性發(fā)展知限度有敬畏學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)樂學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識(shí)習(xí)知識(shí)立觀念建結(jié)構(gòu)重思維善反思愿學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)社會(huì)參與責(zé)任擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任國(guó)家認(rèn)同國(guó)際理解知人物懂歷史

重環(huán)?？沙掷m(xù)實(shí)踐創(chuàng)新勞動(dòng)意識(shí)問題解決技術(shù)應(yīng)用能建模會(huì)推理能分析會(huì)綜合用方法會(huì)聯(lián)想善提問會(huì)證實(shí)能交流會(huì)操作擺事實(shí)講道理尊對(duì)方文化基礎(chǔ)人文底蘊(yùn)人文積淀人文情懷審美情趣科學(xué)精神理性思維批判質(zhì)疑勇于探究即見物又見理重證據(jù)信推理猜大膽證嚴(yán)謹(jǐn)物理學(xué)科在人的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用分析6維18因素物理觀念科學(xué)思維實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任自主健康珍97學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生在完成各學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)以及應(yīng)達(dá)到的具體水平的明確界定。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)包括兩個(gè)部分：一是確定本學(xué)科具有哪些核心素養(yǎng)，并對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行界定；二是對(duì)每個(gè)核心素養(yǎng)不同的表現(xiàn)水平進(jìn)行界定。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生在完成各學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該具備98高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為五級(jí)水平，每級(jí)水平的描述為4條，即與核心素養(yǎng)的四個(gè)維度相對(duì)應(yīng)。5級(jí)水平水平1、水平2（畢業(yè)考試）水平3、水平4（等級(jí)考試）水平5（自主選拔）高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為五級(jí)水平，每級(jí)水平的描述為4條，即與99基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件100基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件101基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件102基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件103基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件104二、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)——以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)理論的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過程。二、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)——以學(xué)習(xí)理論和教105三、為什么要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是有明確目標(biāo)的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。為減少、克服教學(xué)活動(dòng)的盲目性和隨意性，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性。所以，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，必須對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行全面周密的策劃和精心合理的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)從根本上說就是要解決“教什么，怎么教，以及如何促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展”的問題。三、為什么要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是有明確目標(biāo)的培養(yǎng)106（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)效果，是組織教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，教學(xué)目標(biāo)必須正確合理，且闡述要明確。

教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”、怎樣學(xué)”，有助于教師明確“怎樣教”和教師事后檢查學(xué)生“學(xué)的如何”的問題?！鹱銐蛑匾暎∪?、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到107（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。由于有些教師課程意識(shí)相對(duì)比較薄弱，教學(xué)目標(biāo)常常只局限于課時(shí)片段化的設(shè)計(jì)，缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深入思考和宏觀設(shè)計(jì)。筆者曾聽過這樣一節(jié)課：課題是“用一次函數(shù)圖像解決物理實(shí)驗(yàn)問題”，全課教師為學(xué)生準(zhǔn)備了力學(xué)、電學(xué)等不同的實(shí)驗(yàn)題，要求學(xué)生求解練習(xí)題，并回答解題思路，當(dāng)然所有的題目均可通過作出一次函數(shù)圖像進(jìn)行求解。課后筆者問學(xué)生：“你能說說這些題，為什么要把不是線性關(guān)系的函數(shù)轉(zhuǎn)化成能夠用一次函數(shù)表示的關(guān)系，并通過圖像求解嗎？”學(xué)生搖了搖頭，說：“老師告訴我們轉(zhuǎn)化成一次函數(shù)關(guān)系求解，至于為什么不太清楚”。顯然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)圖像求解物理問題能力的教學(xué)目標(biāo)。（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題108（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題課程目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的方向，教師不能眼中只有課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，要高屋建領(lǐng)、整體把握。因此，首先需做好必修課程、選修課程、各個(gè)模塊、各個(gè)章節(jié)的階段教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，由階段教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出清晰、準(zhǔn)確、遞進(jìn)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)課時(shí)、章、模塊、必修課程、選修課程不同層面的教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)實(shí)現(xiàn)時(shí)，就會(huì)順利落實(shí)課程目標(biāo)。（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題109（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題例如：必修模塊可設(shè)置的階段教學(xué)目標(biāo)之一為“掌握利用圖像處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法”。為實(shí)現(xiàn)該階段目標(biāo)，建議通過“練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”“探究功與物體速度變化的關(guān)系”四節(jié)課，分別設(shè)計(jì)“利用圖像描述物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律”“掌握一次函數(shù)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的圖像處理方法”“掌握反比例函數(shù)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的圖像處理方法”“掌握其他非線性函數(shù)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的圖像處理方法”這四個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，通過這四個(gè)遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)成“掌握利用圖像處理不同函數(shù)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)方法”的教學(xué)目標(biāo)。（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題110案例1：《力的分解》教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)老師：如右圖，已知球的重力，繩與豎直方向的夾角，求繩子拉球的力和球?qū)Φ膲毫?/p>

。GN學(xué)生：分力和合力是指同一物體上兩次受力的的等效替換，但T、N和G并不作用在同一物體上，一個(gè)力可以分解為別的物體所受的力嗎？G是引力、T和N是彈力，一個(gè)引力可以分解為兩個(gè)彈力嗎？用力的分解求解物體的受力問題，根據(jù)"力的作用效果"來判定分力的方向，根據(jù)判定的分力方向用平行四邊形定則進(jìn)行力的分解。該教學(xué)過程值得質(zhì)疑。案例1：《力的分解》教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)GN學(xué)生：分力和合力是指111案例1：《力的分解》教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)新課標(biāo)指出：“能用共點(diǎn)力的平衡條件分析日常生活中力的問題”而不是用“力的分解”，它突出了運(yùn)動(dòng)與相互作用的關(guān)系，即物體的運(yùn)動(dòng)如果處于平衡狀態(tài)則物體在相互作用中所受的合力便等于0，這是核心知識(shí)，力的分解不過是求解過程中的一個(gè)計(jì)算手段。解決物體受力的計(jì)算應(yīng)該在學(xué)習(xí)共點(diǎn)力平衡時(shí)完成，而不是學(xué)習(xí)力的分解時(shí)就匆忙做這些題目。案例1：《力的分解》教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)112案例1：《力的分解》教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)之所以把共點(diǎn)力的平衡視為核心知識(shí)。是因?yàn)橛霉颤c(diǎn)力平衡條件分析具體問題時(shí)，需要選擇相互作用的對(duì)象、分析相互作用的物理量、列出相互作用關(guān)系的方程，這是一種分析物理問題基本而且重要的思路，這種核心思路和視角，普遍用于力、電、熱等問題的分析，是概念和規(guī)律的提煉。是運(yùn)動(dòng)與相互作用觀的重要內(nèi)容?！肮颤c(diǎn)力的平衡”是高中物理課程中這一思路的起點(diǎn)。案例1：《力的分解》教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)113教師困惑：以后每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎么寫？【案例】

行星的運(yùn)動(dòng)基本要求⒈了解人類對(duì)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)歷程,了解觀察在認(rèn)識(shí)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律中的作用。（知識(shí)）⒉初步理解開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律。（知識(shí)）⒊體會(huì)科學(xué)家們實(shí)事求是、尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、敢于堅(jiān)持真理和勇于探索的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。（情感、態(tài)度價(jià)值觀）⒋知道開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律的科學(xué)價(jià)值。（知識(shí)）發(fā)展要求⒈了解開普勒第三定律中k值的大小只與中心天體有關(guān)。（知識(shí)）⒉體會(huì)對(duì)自然界和諧的追求是科學(xué)研究的動(dòng)力之一。（情感、態(tài)度價(jià)值觀）教師困惑：以后每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎么寫？【案例】行星的運(yùn)動(dòng)114教師困惑：以后每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎么寫？【案例】

行星的運(yùn)動(dòng)基本要求⒈了解人類對(duì)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)歷程,了解觀察在認(rèn)識(shí)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律中的作用。（？）⒉初步理解開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律。（?）⒊體會(huì)科學(xué)家們實(shí)事求是、尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、敢于堅(jiān)持真理和勇于探索的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。（科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）⒋知道開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律的科學(xué)價(jià)值。（?）發(fā)展要求⒈了解開普勒第三定律中k值的大小只與中心天體有關(guān)。（?）⒉體會(huì)對(duì)自然界和諧的追求是科學(xué)研究的動(dòng)力之一。（科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）專家：知識(shí)決不是物理觀念課標(biāo)組：是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華教師：教學(xué)目標(biāo)缺少這幾條，這課還怎么上？教師困惑：以后每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)怎么寫？【案例】行星的運(yùn)動(dòng)115【案例】《牛頓第二定律》教學(xué)目標(biāo)基本要求⒈掌握牛頓第二定律的內(nèi)容和數(shù)學(xué)表達(dá)式。（知識(shí)）⒉知道公式中的F的含義，知道加速度的方向與合外力方向的關(guān)系。（知識(shí)）⒊根據(jù)牛頓第二定律進(jìn)一步理解G=mg。（推理）⒋運(yùn)用牛頓第二定律，解決簡(jiǎn)單的動(dòng)力學(xué)問題。（思維）技能（程序與規(guī)范））發(fā)展要求⒈理解加速度與物體所受的合力之間的關(guān)系。（知識(shí)）2.用正交分解法和牛頓第二定律解決實(shí)際問題。（過程與方法+（思維）技能（程序與規(guī)范））【案例】《牛頓第二定律》教學(xué)目標(biāo)基本要求⒈掌握牛頓第二定律的116【案例】《牛頓第二定律》教學(xué)目標(biāo)基本要求⒈掌握牛頓第二定律的內(nèi)容和數(shù)學(xué)表達(dá)式。（?）⒉知道公式中的F的含義，知道加速度的方向與合外力方向的關(guān)系。（?）⒊根據(jù)牛頓第二定律進(jìn)一步理解G=mg。（科學(xué)思維）⒋運(yùn)用牛頓第二定律，解決簡(jiǎn)單的動(dòng)力學(xué)問題。（科學(xué)思維）發(fā)展要求⒈理解加速度與物體所受的合力之間的關(guān)系。（?）2.用正交分解法和牛頓第二定律解決實(shí)際問題。（科學(xué)思維）專家：知識(shí)決不是物理觀念課標(biāo)組：是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華教師：教學(xué)目標(biāo)缺少這幾條，這課還怎么上？【案例】《牛頓第二定律》教學(xué)目標(biāo)基本要求⒈掌握牛頓第二定律的117案例2：楞次定律【教學(xué)目標(biāo)】

1、能用語言準(zhǔn)確闡述楞次定律的內(nèi)容；

2、理解楞次定律的內(nèi)容，尤其是理解定律中“阻礙”二字的含義。

3、能初步運(yùn)用楞次定律分析、判斷感應(yīng)電流的方向。

4、理解楞次定律的實(shí)質(zhì)是能量守恒在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的體現(xiàn)。５、經(jīng)歷探究螺線管中感應(yīng)電流方向的實(shí)驗(yàn)，通過記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)過交流討論，歸納出判定感應(yīng)電流方向的方法。６、嘗試從幾種判定感應(yīng)電流方向的方法中，歸納概括出一種普適的定律——楞次定律。７、通過經(jīng)歷多個(gè)探究活動(dòng)，體會(huì)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣；８、參與實(shí)驗(yàn)、多角度分析和逐步明確歸納感應(yīng)電流方向的過程，領(lǐng)略楞次定律的表達(dá)因高度抽象和概括而表現(xiàn)出的簡(jiǎn)潔美。案例2：楞次定律【教學(xué)目標(biāo)】118（二）關(guān)注新課導(dǎo)入如何創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課：用學(xué)生熟悉圖片、視頻材料導(dǎo)入、從熟悉的生活現(xiàn)象提問、利用一些違背思維定勢(shì)的現(xiàn)象導(dǎo)入、利用小游戲引入、通過演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。亞里士多德：思維從疑問和驚奇開始。良好的開端是成功的一半。三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（二）關(guān)注新課導(dǎo)入如何創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課：用學(xué)生熟悉圖片、視頻119導(dǎo)入新課的作用：不管哪一種導(dǎo)入,都要與教學(xué)內(nèi)容水乳交融,應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容,既要考慮教師的教,又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。這就要求導(dǎo)入的設(shè)計(jì)首先要科學(xué)、準(zhǔn)確,其次要新穎、別致,還要引趣、激思。恰到好處的導(dǎo)入能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,成為幫助學(xué)生啟迪思維,有助于知識(shí)建構(gòu)、發(fā)展能力的興奮劑和催化劑。（二）關(guān)注新課導(dǎo)入三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題導(dǎo)入新課的作用：不管哪一種導(dǎo)入,都要與教學(xué)內(nèi)容水乳交融,應(yīng)120（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注求學(xué)問，先學(xué)問，只學(xué)答，不學(xué)問，非學(xué)問。-----李政道三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注求學(xué)問，先學(xué)問，只學(xué)答，不學(xué)問，非學(xué)問121（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注

教學(xué)中要把握好知識(shí)、問題、情境三者之間的關(guān)系。具體地說，教學(xué)設(shè)計(jì)是“知識(shí)→問題→情境”,就是把物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，將問題融合于情境之中，即“知識(shí)問題化”“問題情景化”；而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是“情境→問題→知識(shí)”，就是在物理情境中思考問題，在思考問題中掌握知識(shí)。如果形象地將教學(xué)的設(shè)計(jì)比作知識(shí)的“溶解”，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就好比知識(shí)的“結(jié)晶”。三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注教學(xué)中要把握好知識(shí)、問題、情境三者之122（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注從學(xué)生的知識(shí)背景和生活實(shí)際中提出從對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想、思考、分析中提出

問題的來源三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注從學(xué)生的知識(shí)背景和生活實(shí)際中提出問題123（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注從學(xué)生的知識(shí)背景和生活實(shí)際中提出從對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想、思考、分析中提出從新舊知識(shí)的聯(lián)系與沖突中提出從對(duì)新知識(shí)的要求中提出從學(xué)生的思維節(jié)點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)中提出三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

問題的來源（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注從學(xué)生的知識(shí)背景和生活實(shí)際中提出三、核124設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意

針對(duì)性

緊扣教學(xué)主題

探究性

挑戰(zhàn)性

層次性

利于學(xué)生的思維發(fā)展

引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突能使獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)

（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注適切性

合理的問題距三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題設(shè)針對(duì)性緊扣教學(xué)主題探究性挑戰(zhàn)性層次性利于學(xué)生的思125（三）對(duì)概念課教學(xué)的關(guān)注

物理概念是建立物理觀念、發(fā)展科學(xué)思維，實(shí)施科學(xué)探究的重要載體和途徑，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要把握學(xué)生科學(xué)思維的認(rèn)知起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，選擇科學(xué)的探究?jī)?nèi)容和探究方法，精心設(shè)置問題，抓住基于學(xué)生思維發(fā)展的課堂動(dòng)態(tài)生成，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)科技和社會(huì)樹立正確的態(tài)度和責(zé)任心，有利于培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（三）對(duì)概念課教學(xué)的關(guān)注物理概念是建立物理觀念、發(fā)展科學(xué)126（四）對(duì)規(guī)律課教學(xué)的關(guān)注

規(guī)律課教學(xué)的著眼點(diǎn)，是以人們的認(rèn)知過程為主線，將科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，從教育教學(xué)的角度，進(jìn)行必要的剪輯和編制，讓學(xué)生追根溯源，把他們推至問題開始的地方，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生主動(dòng)參與的“再發(fā)現(xiàn)”過程。三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（四）對(duì)規(guī)律課教學(xué)的關(guān)注規(guī)律課教學(xué)的著眼點(diǎn)，是以127（五）對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)注●真做實(shí)驗(yàn)做真實(shí)驗(yàn)——真實(shí)性——科學(xué)性●多做實(shí)驗(yàn)——這樣做，將有助于學(xué)生更好地

◎揭示物理本質(zhì)◎突破知識(shí)關(guān)鍵

◎化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)●巧做實(shí)驗(yàn)◎選材——低成本◎設(shè)計(jì)——高智慧◎教學(xué)——深探究三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（五）對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)注●真做實(shí)驗(yàn)做真實(shí)驗(yàn)——真實(shí)性——科學(xué)性128（六）對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注

（1）你是否考慮學(xué)生通過哪些教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以及如何判定其達(dá)成度？

（2）你是否考慮教學(xué)過程中的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵？

（3）你是否考慮過最佳的教學(xué)流程？

（4）你是否考慮過教學(xué)過程中學(xué)生參與的活動(dòng)，以及采用哪些相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法？

（5）對(duì)于那些沒有達(dá)到預(yù)期水平的學(xué)生，還能為他們提供哪些額外的實(shí)踐和后續(xù)的評(píng)估？三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（六）對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注（1）你是否考慮學(xué)生通過哪些教129講授是最無奈的選擇——學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)講授是最無奈的選擇——學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)130學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要領(lǐng)1.設(shè)計(jì)活動(dòng)情境

真實(shí)情境&擬真情境2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

知識(shí)鑲嵌于任務(wù)中——做中學(xué)3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架

為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要領(lǐng)131（七）對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的關(guān)注實(shí)踐意識(shí)是學(xué)生終生發(fā)展所必須的素養(yǎng)

學(xué)生將來無論從事什么工作，能不能把理性分析跟實(shí)踐情況結(jié)合起來，終將影響到其事業(yè)的發(fā)展。中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生盡早形成理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力和養(yǎng)成相應(yīng)的思維習(xí)慣，將讓學(xué)生終生受益。三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（七）對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的關(guān)注實(shí)踐意識(shí)是學(xué)生終生發(fā)展132（七）對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的關(guān)注三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題高中物理核心素養(yǎng)全面滲透著實(shí)踐意識(shí)物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任物理觀念的形成需要大量實(shí)踐案例的積累，物理觀念的應(yīng)用需要結(jié)合實(shí)踐情境。模型的建構(gòu)和應(yīng)用需要思考實(shí)踐情境的特點(diǎn)，質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)常來自于理性和實(shí)踐的沖突。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題常來自于對(duì)實(shí)踐情境的觀察。解釋實(shí)際上是理論和實(shí)踐的結(jié)合?？茖W(xué)結(jié)論最終要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)；責(zé)任感體現(xiàn)在具體實(shí)踐情境中的態(tài)度。（七）對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的關(guān)注三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注133①跟學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題②物理知識(shí)反映現(xiàn)代科技成果的內(nèi)容③聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)的問題④用生活中的器具做物理實(shí)驗(yàn)⑤估計(jì)生活中的有關(guān)物理量大小增添物理知識(shí)結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容（七）對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的關(guān)注三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題①跟學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題②物理知識(shí)反映現(xiàn)代科技成果的內(nèi)134課本必修②“曲線運(yùn)動(dòng)”的體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)：類似的實(shí)踐情境：●噴氣式飛機(jī)機(jī)身軸線的指向，跟飛機(jī)噴出氣體所形成的運(yùn)動(dòng)軌跡相切?！衿囌樟燎胺降缆返墓馐?，跟汽車運(yùn)動(dòng)的軌跡相切。經(jīng)了解，本實(shí)驗(yàn)或類似的實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)校都沒有做，原因是知識(shí)比較簡(jiǎn)單，不做學(xué)生也懂。課本必修②“曲線運(yùn)動(dòng)”的體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)：類似的實(shí)踐情境：●噴氣式135問題某摩托車（或電單車）在平直公路上行駛時(shí)，車前照明燈的光束跟平直的道路很吻合。當(dāng)該車轉(zhuǎn)彎時(shí)，其前、后車輪在地面上留下了不同的曲線軌跡，試問：照明燈束的指向是跟以下哪條軌跡相切？

A.前輪的軌跡

B.后輪的軌跡

C.該車前、后輪連線中點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡

D.條件不夠，無法確定測(cè)試你的實(shí)踐意識(shí)：絕大部分“尖子生”無法答對(duì)此題問題某摩托車（或電單車）在平直公路上行駛時(shí)，136基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件137①教師列舉實(shí)例進(jìn)行講解②讓學(xué)生列舉實(shí)例③展示聯(lián)系生活、社會(huì)的圖片⑦學(xué)術(shù)性游戲④演播聯(lián)系生活、社會(huì)的視頻⑤展示實(shí)物并進(jìn)行演示⑧經(jīng)歷創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的過程⑥學(xué)生操作體驗(yàn)優(yōu)化采用優(yōu)化的教學(xué)方式（七）對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的關(guān)注三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題①教師列舉實(shí)例進(jìn)行講解②讓學(xué)生列舉實(shí)例③展示聯(lián)系生活、138基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件139（八）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的關(guān)注

（1）你是否考慮學(xué)生通過哪些教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以及如何判定其達(dá)成度？

（2）你是否考慮教學(xué)過程中的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵？

（3）你是否考慮過最佳的教學(xué)流程？

（4）你是否考慮過教學(xué)過程中學(xué)生參與的活動(dòng)，以及采用哪些相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法？

（5）對(duì)于那些沒有達(dá)到預(yù)期水平的學(xué)生，還能為他們提供哪些額外的實(shí)踐和后續(xù)的評(píng)估？三、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（八）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的關(guān)注（1）你是否考慮學(xué)生通過140

形成性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)對(duì)象分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析分析設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案編制和實(shí)施四、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)的流程形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者141教學(xué)流程教學(xué)流程142依據(jù)五大教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)講授模式：教師中心。

傳授——理解——鞏固——運(yùn)用——檢查B.問答模式：師生交流。

提問——思考——答疑——練習(xí)——評(píng)價(jià)C.自學(xué)模式：學(xué)生中心。

自學(xué)——釋疑——練習(xí)——自評(píng)——反饋D.合作模式：師生互動(dòng)。

誘導(dǎo)——學(xué)習(xí)——討論——練習(xí)——評(píng)價(jià)E.研究模式：?jiǎn)栴}中心。

問題——探索——報(bào)告——答辯——評(píng)價(jià)依據(jù)五大教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)143課堂教學(xué)設(shè)計(jì)四大策略關(guān)注學(xué)習(xí)主體煉制核心知識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇教學(xué)模式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)四大策略關(guān)注學(xué)習(xí)主體144基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件145基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件146基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)(體例與要求)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)格式（方案3）說明：基本采用教學(xué)指導(dǎo)意見內(nèi)所列目標(biāo)，如果在研究教學(xué)案例的基礎(chǔ)上決定增加內(nèi)容，需要用括號(hào)表明（新增）.二、教材分析三、教學(xué)思路學(xué)習(xí)目標(biāo)列出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)思路主要呈現(xiàn)教學(xué)過程中的知識(shí)序和思維序,可以用流程圖(方框+箭頭)表示.基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)147四、教學(xué)過程任務(wù)1:其中一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)(看是否屬于在同一情景與問題下同時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo))情景(圖片或視頻,要求說明下載地址)問題(可在對(duì)情景進(jìn)行簡(jiǎn)單描述后提出針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的問題)教學(xué)建議:可從下列角度提出建議，但并不要求面面俱到。每一個(gè)任務(wù)可能在某一或幾個(gè)方面需要特別關(guān)注。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建議(針對(duì)不同學(xué)生水平、不同教學(xué)水平教師);學(xué)生可能出現(xiàn)的難以處理的問題及應(yīng)對(duì)方法;學(xué)生思維多