引教材活水滋養(yǎng)學(xué)生作文獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

引教材活水，滋養(yǎng)學(xué)生作文獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：本文論述的是挖掘教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的資源價(jià)值，引教材活水，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力，做到情到文至，思到章出。如何運(yùn)用教材資源引領(lǐng)作文教學(xué)，是本次研究的重點(diǎn)探索內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：教材資源作文教學(xué)教學(xué)應(yīng)用

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)文教材當(dāng)中蘊(yùn)涵深大的內(nèi)涵，可以深層次進(jìn)行挖掘。站在怎樣的高度，才能夠挖掘教材更本質(zhì)的東西，將其應(yīng)用到作文寫(xiě)作立意當(dāng)中，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下廣大教師群體值得討論的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、教材活水引領(lǐng)作文教學(xué)的方法探索

如何準(zhǔn)確引入文本資源，發(fā)揮出作文教學(xué)的價(jià)值呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材資源，探索其在作文寫(xiě)作當(dāng)中應(yīng)用的可行性和實(shí)施方法的探索。

1.善用課文材料，論證作文主題思想。

教材當(dāng)中有許多經(jīng)典篇目，其中的名言名句、經(jīng)典事件都可以作為材料直接引用或者間接使用。積累作文素材，可以通過(guò)直接摘抄、拓展收集和運(yùn)用話題方式綜合摘抄等方式實(shí)現(xiàn)。具體如下：（1）直接摘抄方面，如學(xué)完《六月，我們看海去》，讓學(xué)生摘抄文章當(dāng)中彰顯年輕人自信的語(yǔ)句。再如學(xué)完《長(zhǎng)亭送別》，可讓學(xué)生摘抄當(dāng)中具有聲美、形美與意美的句子，達(dá)到句子的積累。（2）拓展收集素材。語(yǔ)文教材當(dāng)中，具有很多獨(dú)到觀點(diǎn)，包括對(duì)社會(huì)的認(rèn)知與思考。準(zhǔn)確運(yùn)用這些素材，可采用聯(lián)想法，即針對(duì)語(yǔ)文教材當(dāng)中的某一個(gè)例子，引導(dǎo)與收集相關(guān)素材。例如學(xué)完《六國(guó)論》，引導(dǎo)學(xué)生摘抄關(guān)于天下興亡的論據(jù)。學(xué)完《滕王閣序》，摘抄與“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志?！毕嘟木渥?。（3）以話題方式綜合摘抄。在語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通常存在主題、選材、情感和手法等多方面存在相近之處，這些素材需要進(jìn)行整合。如《想北平》、《今生今世的證據(jù)》、《我心歸去》等同屬“月是故鄉(xiāng)明”主題，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄其中對(duì)描寫(xiě)故鄉(xiāng)思念之情的句子。通過(guò)話題，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，做到活學(xué)善用，積極論證作文寫(xiě)作主題思想。

2.化用課文材料，深化作文主題思想。

語(yǔ)文教材當(dāng)中的篇目，都是經(jīng)過(guò)編者的精挑細(xì)選之后被應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的，內(nèi)容涉及社會(huì)、歷史事件和歷史人物。開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生化用課文材料，在行文過(guò)程中，引入對(duì)事件的理解與觀點(diǎn)，可深化作文的主題思想。例如高考優(yōu)秀作文《孔雀東南飛》，就是依據(jù)原詩(shī)的基礎(chǔ)之上改編而成的，將傳統(tǒng)的敘事長(zhǎng)篇改編成為富有現(xiàn)代氣息的民間傳說(shuō)，通過(guò)人物的心理活動(dòng)探索精神世界，深化作文的主題思想。

化用課文素材，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作主題的深化，可在日常的語(yǔ)文作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材多做議論文字的片段訓(xùn)練。（1）內(nèi)容評(píng)論方面，當(dāng)完成一篇文章教學(xué)之后，可讓學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)評(píng)論，分析文章給自己留下的最深刻印象是什么，等等。評(píng)論的方向可以進(jìn)行自主確定，可以是寫(xiě)作內(nèi)容、習(xí)作方法、閱讀感受。如《我有一個(gè)夢(mèng)想》，該文章語(yǔ)言的運(yùn)用十分優(yōu)美，具有較強(qiáng)的思維邏輯，無(wú)論是情感表達(dá)還是社會(huì)的責(zé)任感，都能夠影響高中生價(jià)值觀的形成與建立。完成本課程的講解，可設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在第二天的課堂當(dāng)中準(zhǔn)備三分鐘的演講詞，并對(duì)其進(jìn)行對(duì)比點(diǎn)評(píng)，等等。通過(guò)這種引導(dǎo)的方式，使學(xué)生潛移默化地接受與理解教材內(nèi)容所想要闡述的東西，進(jìn)而將其更好地運(yùn)用到作文寫(xiě)作當(dāng)中，更新作文立意，深化主題思想。（2）人物評(píng)論方面，可選擇特征較為鮮明的教材內(nèi)容進(jìn)行人物評(píng)論。例如《陳情表》學(xué)習(xí)完成后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者、文中人物等進(jìn)行評(píng)論、總結(jié)。

內(nèi)容評(píng)論與人物評(píng)論，是學(xué)生站在主觀角度對(duì)教材當(dāng)中的事件與人物展開(kāi)評(píng)說(shuō)，得出其所詮釋出的內(nèi)在價(jià)值因素，做到在不同層面對(duì)教材資源的深入探究，能為寫(xiě)作的開(kāi)展提供大量素材。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探索主題思想。

高中閱讀過(guò)程中，很多同學(xué)能夠?qū)⑵渲械木实脑~句進(jìn)行勾勒，但在實(shí)際應(yīng)用到寫(xiě)作過(guò)程中，卻無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)?；诖?，教師可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展作文教學(xué)，例如對(duì)《江南的冬景》可做如下任務(wù)指導(dǎo)：生動(dòng)傳神的詞匯有哪些；生動(dòng)形象的比喻句、擬人句、排比句能否發(fā)現(xiàn)；哪些語(yǔ)句表達(dá)了不一樣的內(nèi)涵，等等，通過(guò)行之有效的指導(dǎo)，使學(xué)生快速掌握與學(xué)習(xí)全新的閱讀模式，掌握文章當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用基礎(chǔ)之上，還可通過(guò)片段訓(xùn)練的方式：（1）抒情語(yǔ)段運(yùn)用，如專(zhuān)題“和平的祈禱”表現(xiàn)出作者們對(duì)于和平的渴望與詮釋?zhuān)x文章抒情語(yǔ)段突出，可帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散性拓展；（2）描寫(xiě)語(yǔ)段運(yùn)用，描寫(xiě)手法是在語(yǔ)文寫(xiě)作當(dāng)中經(jīng)常用到的手法。開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展描繪語(yǔ)段的教學(xué)與訓(xùn)練，能夠促使學(xué)生運(yùn)用自如。如在分析《面朝大海，春暖花開(kāi)》時(shí)，曾讓學(xué)生以“面朝大海，春暖花開(kāi)”為基礎(chǔ)展開(kāi)想象，促使學(xué)生結(jié)合自身理解與對(duì)教材素材內(nèi)容的積累，運(yùn)用描繪手法創(chuàng)作文字，發(fā)展思維能力。