鄉(xiāng)村小規(guī)模學校開展耕讀教育的路徑

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校開展耕讀教育的路徑

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校開展耕讀教育的路徑

2020年7月，教育部發(fā)布的《大中小學勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“小學階段以校園勞動和家庭勞動為主要內(nèi)容開展勞動教育，初步體驗種植、養(yǎng)殖、手工制作等簡單的生產(chǎn)勞動，初步學會與他人合作勞動。”2021年2月發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》強調(diào)：“提升農(nóng)村基本公共服務(wù)水平。提高農(nóng)村教育質(zhì)量，支持建設(shè)城鄉(xiāng)學校共同體，開展耕讀教育。”因此，在鄉(xiāng)村振興的背景下，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校作為鄉(xiāng)村教育最薄弱的環(huán)節(jié)，應(yīng)汲取我國深厚的農(nóng)耕文化養(yǎng)分，利用鄉(xiāng)村豐富的農(nóng)耕資源開展耕讀教育，促進學校特色發(fā)展。

一、耕讀教育的內(nèi)涵

自新石器時代開始，當時的原始居民就在黃河、長江一帶種植小麥、水稻，開始了以農(nóng)耕方式為主的定居生活。從此，農(nóng)耕勞動成為人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活的重要內(nèi)容和生存方式，從而形成了源遠流長的農(nóng)耕文化，也孕育了歷史悠久的耕讀教育。

1.耕讀教育的緣起

從字面上來看，耕讀是指既從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，又致力于學問活動的生活方式。在原始社會里，長者把如何狩獵、采野果等生活經(jīng)驗傳授給年輕一代，這是最早的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的體現(xiàn)。到了封建社會，真正把耕讀與教育結(jié)合起來的是戰(zhàn)國時期的楚國人許行，“許行招收學生，既教文化，又教耕種，研究農(nóng)業(yè)技術(shù)，是最早的專業(yè)型半耕半讀教育”。自此，耕讀教育逐漸在社會上流行起來。上至帝王將相，下至平民百姓，都崇尚農(nóng)耕與讀書相結(jié)合的生活方式，并形成了“耕讀傳家遠，詩書繼世長”的家訓(xùn)。

2.新時代的耕讀教育

古代的耕讀教育“反映了以農(nóng)立國時代國人的價值追求和人文關(guān)懷，寄托著先賢家族存續(xù)和社會風氣涵養(yǎng)的理想，傳承了我國傳統(tǒng)教育的價值追求，具有深刻的倫理文化意蘊”。隨著社會的發(fā)展，教育的形式和內(nèi)容也在發(fā)生變化，在大力倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”“全人教育”的今天，耕讀教育也被賦予了新的含義。耕”不再是讀書人的一種生存方式，更多的是一種生活方式和體驗，“讀”也不僅僅是為了考取功名，更多的是促進自身的發(fā)展。對于目前很多“四體不勤，五谷不分”的學生而言，在接受教育的同時參加耕作勞動，可以培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神和勤儉節(jié)約的習慣。

二、鄉(xiāng)村小規(guī)模學校開展耕讀教育的意義

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校交通不便、辦學條件較差，無法留住優(yōu)秀教師，生源流失嚴重，學校發(fā)展舉步維艱。因此，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校亟需利用豐富的農(nóng)耕資源，開展頗具特色的耕讀教育，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教育發(fā)展模式，從而推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

1.培養(yǎng)艱苦奮斗精神

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)條件得到了很大的改善，但現(xiàn)在的小學生普遍缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，自理能力較差；在學習上，也缺少頑強拼搏、刻苦鉆研的意識，“抗壓”能力較弱。因此，在小規(guī)模學校開展耕讀教育，可以從小培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)。“耕”不僅能種出糧食養(yǎng)活自己，而且還能啟迪智慧，培養(yǎng)自立能力。

2.深入推進勞動教育

2020年3月，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出：“中小學勞動教育課每周不少于1課時，學校要對學生每天課外校外勞動時間作出規(guī)定”。然而，由于我國長期存在“體力勞動低賤”的錯誤思想，導(dǎo)致很多學校的勞動教育異化成“勞動教育Show”的“技藝學習”——學生手工藝作品展，或畸變成教育“違紀學生”的“懲罰手段”——罰學生清掃教室（廁所），導(dǎo)致“勞動的寶貴價值被完全遮蔽”。因此，如今的勞動教育既不能成為“半工半讀”教育，又不能被異化成“技藝學習”或“懲罰手段”，而應(yīng)該充分利用鄉(xiāng)村豐富的農(nóng)耕資源，在田間地頭或在校園開辟的田（菜）園中開展耕讀教育，從而真正落實勞動教育課程。

3.促進學校特色發(fā)展

近年來，鄉(xiāng)村學校的學生流失比較嚴重，優(yōu)秀教師留不住、教育資源匱乏是小規(guī)模學校的真實寫照，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校也成為教育質(zhì)量低下的代名詞。然而，當前一部分鄉(xiāng)村小規(guī)模學校仍執(zhí)迷于追逐城市教育的腳步、模仿城市小學的教學模式，并沒有充分利用鄉(xiāng)村小規(guī)模學校自身的優(yōu)勢，謀求學校特色發(fā)展，走出一條屬于鄉(xiāng)村孩子自己的教育之路。如果以耕讀教育為特色，將耕讀教育融入到學校教育教學活動中，培養(yǎng)出既具有豐富的科學文化知識，又具有刻苦鉆研精神的時代新人，這恰恰是鄉(xiāng)村小規(guī)模學校特色發(fā)展的潛力所在。

三、鄉(xiāng)村小規(guī)模學校開展耕讀教育的路徑

鄉(xiāng)村廣袤的山川和田野，以及優(yōu)越的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境是小規(guī)模學校開展耕讀教育的天然資源，可以為學生提供更多的接觸自然、親近自然的機會。同時，由于班級學生人數(shù)少，小規(guī)模學校還具有“廣闊的成長空間”“緊密的師生關(guān)系”，以及學生在課堂內(nèi)外有“更多的參與機會”的優(yōu)勢，這些都是小規(guī)模學校開展耕讀教育的有利條件。

1.營造耕讀文化環(huán)境

我國數(shù)千年的農(nóng)耕文化蘊含著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會里人們的生存智慧和生活經(jīng)驗，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“根”。2017年召開的中央農(nóng)村工作會議明確提出：“實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，更要傳承農(nóng)耕文明，走鄉(xiāng)村文化興盛之路。”

鄉(xiāng)村小規(guī)模學校開展耕讀教育，需要在校園內(nèi)營造良好的耕讀文化環(huán)境，使學生每時每刻都能接受耕讀文化的熏陶。首先，我們把耕讀文化滲透到校園建筑的設(shè)計中，以“耕讀中國”“耕讀校園”為主題營造“耕讀傳家”的文化氛圍，在校園內(nèi)放置一些古代耕讀名家的雕像，并呈現(xiàn)耕讀名家的生平事跡或刻苦求學的故事，激勵學生奮發(fā)向上。以浙江省平湖市新倉鎮(zhèn)學校展示的棉作文化長廊為例，“按棉籽育苗、分棵栽植、施肥培育、采棉去籽、紡紗成線、織線成布、浸染著色、裁布成片，到縫片成衣的順序，直觀展示棉花生長過程與民間棉作過程，彰顯區(qū)域棉作文化，展現(xiàn)人類生存智慧”。其次，在班級教室張貼有關(guān)耕讀教育的名人名言，開展耕讀文化教室布置大賽，或以班級為單位開展耕讀活動比賽，從多個方面營造良好的耕讀文化環(huán)境。

2.多渠道開展耕讀教育

大多數(shù)城鎮(zhèn)小學師生人數(shù)眾多，校園空間有限，不便于開展耕讀教育。而鄉(xiāng)村小規(guī)模學校則不一樣，學校周邊農(nóng)耕資源豐富，且擁有較多的、空閑的校園用地，這些都是小規(guī)模學校開展耕讀教育得天獨厚的優(yōu)勢。

首先，小規(guī)模學?？梢栽诳臻e的校園土地上開辟耕作園區(qū)，分區(qū)域按照年級（班級）承包“責任田”，在耕作園區(qū)種植瓜果蔬菜，作為學校食堂的食材，通過耕作、種植、收獲的過程，促使學生熱愛生活、熱愛生命。其次，教師可以組織學生走到田間地頭，特別是走進當?shù)氐霓r(nóng)產(chǎn)品種植園，由農(nóng)技師和教師共同指導(dǎo)學生種植和采摘，讓學生更多地了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程。最后，由教師布置耕讀作業(yè)，讓學生回家后在父母的指導(dǎo)下從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，在學習耕作知識的同時替父母做一些簡單的農(nóng)活，從而學會感恩父母。

3.開發(fā)耕讀教育課程

2020年，由農(nóng)業(yè)農(nóng)村部和教育部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于開展中國農(nóng)民豐收節(jié)農(nóng)耕文化教育主題活動的通知》指出：“組織學生在豐收節(jié)前后，走出校園課堂，走進鄉(xiāng)村田野，結(jié)合實際情況開展民俗文化現(xiàn)場教學、農(nóng)事勞動體驗、鄉(xiāng)村考察等豐富多彩的農(nóng)耕文化教育實踐活動。”這為我們開發(fā)耕讀教育課程提供了政策依據(jù)。

因此，耕讀教育應(yīng)該是依據(jù)學校的實際情況和學生的年齡特征，開發(fā)一系列耕讀教育課程進行教學。針對1—3年級的學生，我們可以選擇一些體力消耗小、容易成活的瓜果蔬菜，如學生日常接觸較多的西瓜、黃瓜、花生等，由教師示范翻地、播種、澆水等過程，并結(jié)合二十四節(jié)氣的知識，講授種子的生長規(guī)律，以及氣候、水分在種子發(fā)芽生長過程中的作用，從而培養(yǎng)學生觀察自然、熱愛生活、珍惜糧食、尊重生命的精神。針對4—6年級的學生，我們可以開發(fā)一些彰顯學生主體性的耕作教育課程，更多地發(fā)揮學生的主觀能動性。如在教師、父母的指導(dǎo)下，學生對所在鄉(xiāng)村的耕地使用情況、種植業(yè)現(xiàn)狀等進行調(diào)查，引導(dǎo)學生從小關(guān)心農(nóng)業(yè)的發(fā)展。此外，教師還可以把學生帶到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，講授農(nóng)事節(jié)氣、農(nóng)村風俗、農(nóng)業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村振興的關(guān)系，培養(yǎng)學生的家國情懷，鼓勵學生學業(yè)有成后建設(shè)家鄉(xiāng)。

4.開展探究性教學

探究性教學是指學生在教師的指導(dǎo)下，圍繞問題或知識點開展自主、探究性的學習，并開展小組合作學習的一種教學模式。探究性教學是人們針對“填鴨式”講授法的弊端而提出的，能夠促進學生主動思考、自主探究和合作交流，從而培養(yǎng)學生自主探究和養(yǎng)成創(chuàng)新精神。然而，在強調(diào)知識系統(tǒng)性、邏輯性至上的學科課程中，探究性教學似乎未受到教師的青睞。

因此，我們可以利用孩子對大自然的好奇心，比