手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件

手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。體肺側(cè)支封堵術(shù)手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)體肺側(cè)支封堵術(shù)科室:心胸外科麻醉:局部麻醉高校開(kāi)展的思想政治理論課程在確定培育人才目標(biāo)上具有導(dǎo)向作用，是實(shí)現(xiàn)高職人才全面素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。隨著網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊，大學(xué)生群體作為新時(shí)代的先鋒，對(duì)網(wǎng)絡(luò)化資訊與信息表現(xiàn)的十分喜聞樂(lè)見(jiàn)，但是由于網(wǎng)絡(luò)信息真假不一，也不乏價(jià)值觀扭曲等信息，大學(xué)生還未完全具備過(guò)濾不良信息的能力。因此需要強(qiáng)化思想政治理論課與法律意識(shí)的教學(xué)，才能讓學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立正確的三觀與品格。一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》在教學(xué)中存在的問(wèn)題首先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容枯燥。雖然我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作，經(jīng)過(guò)幾次修訂，也對(duì)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充與更新，但是總體來(lái)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、課堂實(shí)踐性不夠，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。而且教學(xué)內(nèi)容過(guò)于注重系統(tǒng)性與知識(shí)性，無(wú)法對(duì)發(fā)生的各種社會(huì)現(xiàn)象從概念與思辨的層面上作出詳細(xì)的解釋，學(xué)生只是通過(guò)單純的聽(tīng)講，也無(wú)法真正理解思政教學(xué)與內(nèi)容。其次教學(xué)模式單一，考核方式不合理?，F(xiàn)在很多思政教師并沒(méi)有對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，依舊是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生采用的是“填鴨式”的純理論講解，而忽視了課程的實(shí)踐性。教學(xué)工具也十分單一，沒(méi)有將網(wǎng)絡(luò)信息化工具有機(jī)的運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)。此外只對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行考核，對(duì)于思想政治與法律實(shí)踐學(xué)習(xí)與考核沒(méi)有給予相應(yīng)的重視。二、信息化教學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用策略（一）充分運(yùn)用信息化手段，開(kāi)展情景教學(xué)模式教師應(yīng)當(dāng)利用信息化手段，?檠?生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)與場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行模仿、演示，轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)建立知識(shí)架構(gòu)，理解與深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于思想道德修養(yǎng)以及法律基礎(chǔ)兩方面的教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬法庭情景教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，學(xué)會(huì)如何用法律來(lái)保護(hù)自身的合法權(quán)益，提高法律思維，正確運(yùn)用法律知識(shí)。同時(shí)在學(xué)生參與的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德、動(dòng)手能力等綜合素養(yǎng)，提高了學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。最后情景教學(xué)結(jié)束后，教師還要積極建立教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身對(duì)知識(shí)掌握的不足，從而提升學(xué)習(xí)興趣，挖掘自身潛力。（二）建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣“基礎(chǔ)課程教學(xué)”應(yīng)當(dāng)積極與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)，讓更多大學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中來(lái)，提升學(xué)生主動(dòng)探究與自主學(xué)習(xí)的欲望與興趣。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控、自我抉擇、自我反思與自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)多方式、多途徑的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境。比如將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引進(jìn)來(lái)，教師不斷提高自己的計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，制作精美的微課視頻讓學(xué)生在課前溫習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師在課中逐一解答學(xué)生遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)具有開(kāi)放、自由、平等與高效的特點(diǎn)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置經(jīng)典案例教學(xué)；教學(xué)視頻、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作討論、評(píng)價(jià)反饋等教學(xué)模塊，提升學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。（三）建立網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)沒(méi)有時(shí)間與空間的限制，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的思辨能力、溝通能力與理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神以及集體主義觀念，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升有良好的幫助作用。建立網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式旨在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與討論，進(jìn)步對(duì)主題意義重新建構(gòu)與完善。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)主要的流程為：目標(biāo)確立、各組合作探究、組間匯報(bào)與交流、學(xué)習(xí)反饋與總結(jié)評(píng)價(jià)。教師始終為教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)民主、自由、平等的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師還應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行協(xié)作中，指導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)習(xí)的效率。其次要鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，最后將這些見(jiàn)解匯合成為小組最終的討論成果。最后教師通過(guò)建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)小組成員合作精神、參與度以及最終得出的討論結(jié)果進(jìn)行合理客觀的評(píng)價(jià)，提升教學(xué)效果。三、結(jié)束語(yǔ)在網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展迅速的現(xiàn)代，思政教師應(yīng)當(dāng)正視網(wǎng)絡(luò)信息化的價(jià)值與作用，積極利用網(wǎng)絡(luò)信息化的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)方式與內(nèi)容，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，才能進(jìn)一步凸顯中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論成果，對(duì)幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，提高思想道德與法律意識(shí)，培養(yǎng)一批全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人有重要意義。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，我國(guó)的新課程改革也在風(fēng)起云涌，作為教師，怎樣才能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，我認(rèn)為只要是孩子們喜歡，只要孩子們有所收獲，把孩子的思緒緊緊抓在課堂中，就會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的效率。下面我就談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。一、做好課前備課工作備課，是教學(xué)的起點(diǎn)，也是上好課的先決條件，教師備課是否充分、是否科學(xué)合理，會(huì)直接影響上課的效率和質(zhì)量。教師在備課時(shí)首先要鉆研《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，透徹了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確教什么，怎么教，怎么學(xué)等。因而，教師應(yīng)廣泛閱讀和積累有關(guān)資料，及時(shí)了解學(xué)生所學(xué)內(nèi)容及已有的知識(shí)，理解能力，還要了解學(xué)生的需要，思想狀況，學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣等。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出比較合理，針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方案，使教學(xué)做到有的放矢。正是有了教師精心的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程，才能使課堂教學(xué)避免一些不必要的差錯(cuò)的發(fā)生，提高課堂教學(xué)效率。二、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境情景是一種氛圍，教學(xué)情境影響課堂上的每一個(gè)人，他們又都是情境因素，情境直接作用于人的心靈。創(chuàng)設(shè)情境可以有教師話語(yǔ)、師生互動(dòng)、利用媒體、憑借資料、利用外部環(huán)境等多種方式。德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。三、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)教師要清楚一堂課要讓學(xué)生了解什么，教師要達(dá)到什么目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)和把握語(yǔ)文階段目標(biāo)，是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中不同程度地存在著目標(biāo)越位和不到位的情況，例如中年級(jí)在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)可以用擴(kuò)題目、提問(wèn)題、填空等方法，但是不能問(wèn)課文寫了一件什么事？因?yàn)楦爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容是高年級(jí)的教學(xué)要求，教師制定的教學(xué)目標(biāo)要確實(shí)符合課標(biāo)的階段要求，不要越位也不要不到位。教師在教學(xué)時(shí)起點(diǎn)不宜過(guò)高，不能只注重優(yōu)等生，而應(yīng)該面向全體學(xué)生，兼顧學(xué)困學(xué)生，起點(diǎn)過(guò)高學(xué)生通過(guò)努力思考后毫無(wú)頭緒就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，起點(diǎn)過(guò)低學(xué)生輕松就能解決也會(huì)是學(xué)生沒(méi)有了挑戰(zhàn)性，所以教師教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該適度。教學(xué)時(shí)教師往往喜歡提問(wèn)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，因?yàn)樗麄兊幕卮饚缀醵际菍?duì)的，可是這樣就忽視了另外的大學(xué)生，甚至這些學(xué)生一節(jié)課都沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句話，一個(gè)字，他們會(huì)認(rèn)為老師的提問(wèn)、教學(xué)都與自己無(wú)關(guān)，這些學(xué)生根本就沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)之中。上課時(shí)哪怕是老師一個(gè)眼神的傳遞都可以讓學(xué)生知道老師在關(guān)注著自己，學(xué)習(xí)與自己有關(guān)。教學(xué)要循序漸進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的感悟應(yīng)由淺入深。四、創(chuàng)建和諧氛圍，拉近師生距離在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力?I造一種民主平等、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能在民主和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學(xué)生只有在輕松、自在、和諧的氛圍中才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此在學(xué)習(xí)中，參與對(duì)話各方互動(dòng)應(yīng)該相互尊重、相互切磋、相互包容、互不勉強(qiáng)、互不屈從、互不干擾，營(yíng)造自在的氛圍。首先要保證學(xué)生與文本的平等對(duì)話，既不以文本為中心也不以讀者為中心，其次要保證師生之間的平等對(duì)話，目前教學(xué)仍以教師為中心，教師問(wèn)學(xué)生答，回答對(duì)每一個(gè)問(wèn)題卻不會(huì)閱讀完整的文章，教師濫用話語(yǔ)權(quán)，破壞了思考與交流的情景，最后要保證學(xué)生之間的平等對(duì)話，不單指相互談話，還包括為學(xué)生聽(tīng)而說(shuō)話，傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，取長(zhǎng)補(bǔ)短，準(zhǔn)備對(duì)話，萌生新的認(rèn)識(shí)，探求新的高度。如我在上《第一場(chǎng)雪》時(shí)，我改變過(guò)去自己高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風(fēng)，走下講臺(tái)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流，成為學(xué)生的朋友、伙伴。如在研讀的過(guò)程中，我俯下身子，走近學(xué)生，和他們一塊讀，一塊畫，幫助他們，使他們?cè)诮處煹陌敕霭敕胖许樌_(dá)標(biāo)。又如在朗讀訓(xùn)練中，我把自己當(dāng)作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺(tái)，也讓學(xué)生真切感受我是他們的學(xué)習(xí)伙伴。五、利用多媒體手段提高課堂教學(xué)的實(shí)效性教育教學(xué)信息的利用可以有效的將抽象的知識(shí)具體化、形象化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的刺激強(qiáng)度和頻度，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。收到了事半功倍的效果，這是空洞的“說(shuō)教式”上課所不能企及的。在語(yǔ)文教學(xué)中有些地方只可意會(huì)，不可言傳，或者有些地方是“妙不可言”。這時(shí)，單純憑借語(yǔ)言就顯得無(wú)能為力了，教師可把不能言明的“妙處”，通過(guò)多媒體傳授給學(xué)生。例如，在《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文的教學(xué)中：插圖上的蝴蝶五彩繽紛，十分壯觀，為什么說(shuō)它像“誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去”？我們農(nóng)村的孩子，對(duì)于蝴蝶，只見(jiàn)過(guò)黃的、白的，多彩的根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)。對(duì)于書中描寫的情景，學(xué)生沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，教師說(shuō)破嘴皮也無(wú)濟(jì)于事。這時(shí)，教師可利用多媒體把蝴蝶谷的視頻片段一放，學(xué)生一下就明白了：蝴蝶谷中的各種各樣的蝴蝶五彩繽紛，上下翻飛確實(shí)像“誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去”這是不言自明。總之，多媒體能刺激學(xué)生感官，以其超越時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體等許多優(yōu)勢(shì)而大有用武之地。手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不1體肺側(cè)支封堵術(shù)體肺側(cè)支封堵2手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)體肺側(cè)支封堵術(shù)科室:心胸外科麻醉:局部麻醉手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)3手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)概述動(dòng)脈導(dǎo)管未閉(PDA)封堵術(shù)通過(guò)經(jīng)皮穿刺股動(dòng)脈或靜脈,將封堵器經(jīng)輸送鞘管置入未閉動(dòng)脈導(dǎo)管內(nèi),恢復(fù)或改善其血流動(dòng)力學(xué)狀態(tài)。目前國(guó)內(nèi)外普遍應(yīng)用的是Amplatzer法及可控彈簧栓子法。手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)4手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)適應(yīng)證動(dòng)脈導(dǎo)管未閉封堵術(shù)適用于:手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)5手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)適應(yīng)證1.Amplatzer法手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)6手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)適應(yīng)證(1)左向右分流的PDA不合并須外科手術(shù)的心臟畸形者;PDA最窄直徑≥2.0mm;年齡通?！?個(gè)月,體重≥4kg手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)7手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)適應(yīng)證(2)外科術(shù)后殘余分流。手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)8手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)適應(yīng)證2.可控彈簧栓子法手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)9手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)適應(yīng)證(1)左向右分流的PDA不合并需外科手術(shù)的心臟畸形者;PDA最窄直徑:應(yīng)用單個(gè)Cook栓子≤2.0mm;單個(gè)pfm栓子≤3m。年齡通?！?個(gè)月,體重≥4kg。手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)10手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)適應(yīng)證(2)外科術(shù)后殘余分流。手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)11手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件12手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件13手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件14手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件15手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件16手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件17手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件18手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件19手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件20手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件21手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件22手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件23手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件24手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件25手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件26手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件27手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件28手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件29手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件30手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件31手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件32手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件33手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件34手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件35手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件36手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件37手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件38手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件39手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件40手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件41手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件42手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件43手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件44手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件45手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件46手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件47手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件48手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件49手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件50手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件51手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件52手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件53手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件54手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件55手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件56手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件57手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件58手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件59手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件60手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件61手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件62手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件63手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件64手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件65手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件66手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件67手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件68手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件69手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件70手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件71手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件72手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件73手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件74手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件75手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件76手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件77手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件78手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件79手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件80手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件81手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件82手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件83手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件84手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件85手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件86手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件87手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件88手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件89手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件90手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件91手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件92手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件93手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件94手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件95手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件96手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件97手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件98手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件99手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件100手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件101手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件102手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件103手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件104手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件105手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件106手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件107手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件108手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件109手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件110手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件111手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件112手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件113手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件114手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件115手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件116手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件117手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件118手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件119手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件120手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件121手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件122手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件123手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件124手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件12541、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?26手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。體肺側(cè)支封堵術(shù)手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)體肺側(cè)支封堵術(shù)科室:心胸外科麻醉:局部麻醉高校開(kāi)展的思想政治理論課程在確定培育人才目標(biāo)上具有導(dǎo)向作用，是實(shí)現(xiàn)高職人才全面素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。隨著網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊，大學(xué)生群體作為新時(shí)代的先鋒，對(duì)網(wǎng)絡(luò)化資訊與信息表現(xiàn)的十分喜聞樂(lè)見(jiàn)，但是由于網(wǎng)絡(luò)信息真假不一，也不乏價(jià)值觀扭曲等信息，大學(xué)生還未完全具備過(guò)濾不良信息的能力。因此需要強(qiáng)化思想政治理論課與法律意識(shí)的教學(xué)，才能讓學(xué)生進(jìn)一步樹(shù)立正確的三觀與品格。一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》在教學(xué)中存在的問(wèn)題首先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容枯燥。雖然我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作，經(jīng)過(guò)幾次修訂，也對(duì)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充與更新，但是總體來(lái)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、課堂實(shí)踐性不夠，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。而且教學(xué)內(nèi)容過(guò)于注重系統(tǒng)性與知識(shí)性，無(wú)法對(duì)發(fā)生的各種社會(huì)現(xiàn)象從概念與思辨的層面上作出詳細(xì)的解釋，學(xué)生只是通過(guò)單純的聽(tīng)講，也無(wú)法真正理解思政教學(xué)與內(nèi)容。其次教學(xué)模式單一，考核方式不合理?，F(xiàn)在很多思政教師并沒(méi)有對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，依舊是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生采用的是“填鴨式”的純理論講解，而忽視了課程的實(shí)踐性。教學(xué)工具也十分單一，沒(méi)有將網(wǎng)絡(luò)信息化工具有機(jī)的運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)。此外只對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行考核，對(duì)于思想政治與法律實(shí)踐學(xué)習(xí)與考核沒(méi)有給予相應(yīng)的重視。二、信息化教學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用策略（一）充分運(yùn)用信息化手段，開(kāi)展情景教學(xué)模式教師應(yīng)當(dāng)利用信息化手段，?檠?生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)與場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行模仿、演示，轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)建立知識(shí)架構(gòu)，理解與深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于思想道德修養(yǎng)以及法律基礎(chǔ)兩方面的教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬法庭情景教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演，學(xué)會(huì)如何用法律來(lái)保護(hù)自身的合法權(quán)益，提高法律思維，正確運(yùn)用法律知識(shí)。同時(shí)在學(xué)生參與的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德、動(dòng)手能力等綜合素養(yǎng)，提高了學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。最后情景教學(xué)結(jié)束后，教師還要積極建立教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身對(duì)知識(shí)掌握的不足，從而提升學(xué)習(xí)興趣，挖掘自身潛力。（二）建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣“基礎(chǔ)課程教學(xué)”應(yīng)當(dāng)積極與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)，讓更多大學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中來(lái)，提升學(xué)生主動(dòng)探究與自主學(xué)習(xí)的欲望與興趣。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控、自我抉擇、自我反思與自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)多方式、多途徑的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境。比如將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引進(jìn)來(lái)，教師不斷提高自己的計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，制作精美的微課視頻讓學(xué)生在課前溫習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師在課中逐一解答學(xué)生遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)具有開(kāi)放、自由、平等與高效的特點(diǎn)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置經(jīng)典案例教學(xué)；教學(xué)視頻、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作討論、評(píng)價(jià)反饋等教學(xué)模塊，提升學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。（三）建立網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)沒(méi)有時(shí)間與空間的限制，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的思辨能力、溝通能力與理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神以及集體主義觀念，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升有良好的幫助作用。建立網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式旨在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與討論，進(jìn)步對(duì)主題意義重新建構(gòu)與完善。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)主要的流程為：目標(biāo)確立、各組合作探究、組間匯報(bào)與交流、學(xué)習(xí)反饋與總結(jié)評(píng)價(jià)。教師始終為教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)民主、自由、平等的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師還應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行協(xié)作中，指導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)習(xí)的效率。其次要鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，最后將這些見(jiàn)解匯合成為小組最終的討論成果。最后教師通過(guò)建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)小組成員合作精神、參與度以及最終得出的討論結(jié)果進(jìn)行合理客觀的評(píng)價(jià)，提升教學(xué)效果。三、結(jié)束語(yǔ)在網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展迅速的現(xiàn)代，思政教師應(yīng)當(dāng)正視網(wǎng)絡(luò)信息化的價(jià)值與作用，積極利用網(wǎng)絡(luò)信息化的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)方式與內(nèi)容，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，才能進(jìn)一步凸顯中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論成果，對(duì)幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，提高思想道德與法律意識(shí)，培養(yǎng)一批全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人有重要意義。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，我國(guó)的新課程改革也在風(fēng)起云涌，作為教師，怎樣才能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，我認(rèn)為只要是孩子們喜歡，只要孩子們有所收獲，把孩子的思緒緊緊抓在課堂中，就會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的效率。下面我就談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。一、做好課前備課工作備課，是教學(xué)的起點(diǎn)，也是上好課的先決條件，教師備課是否充分、是否科學(xué)合理，會(huì)直接影響上課的效率和質(zhì)量。教師在備課時(shí)首先要鉆研《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，透徹了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確教什么，怎么教，怎么學(xué)等。因而，教師應(yīng)廣泛閱讀和積累有關(guān)資料，及時(shí)了解學(xué)生所學(xué)內(nèi)容及已有的知識(shí)，理解能力，還要了解學(xué)生的需要，思想狀況，學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣等。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出比較合理，針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方案，使教學(xué)做到有的放矢。正是有了教師精心的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程，才能使課堂教學(xué)避免一些不必要的差錯(cuò)的發(fā)生，提高課堂教學(xué)效率。二、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境情景是一種氛圍，教學(xué)情境影響課堂上的每一個(gè)人，他們又都是情境因素，情境直接作用于人的心靈。創(chuàng)設(shè)情境可以有教師話語(yǔ)、師生互動(dòng)、利用媒體、憑借資料、利用外部環(huán)境等多種方式。德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。三、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)教師要清楚一堂課要讓學(xué)生了解什么，教師要達(dá)到什么目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)和把握語(yǔ)文階段目標(biāo)，是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中不同程度地存在著目標(biāo)越位和不到位的情況，例如中年級(jí)在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)可以用擴(kuò)題目、提問(wèn)題、填空等方法，但是不能問(wèn)課文寫了一件什么事？因?yàn)楦爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容是高年級(jí)的教學(xué)要求，教師制定的教學(xué)目標(biāo)要確實(shí)符合課標(biāo)的階段要求，不要越位也不要不到位。教師在教學(xué)時(shí)起點(diǎn)不宜過(guò)高，不能只注重優(yōu)等生，而應(yīng)該面向全體學(xué)生，兼顧學(xué)困學(xué)生，起點(diǎn)過(guò)高學(xué)生通過(guò)努力思考后毫無(wú)頭緒就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，起點(diǎn)過(guò)低學(xué)生輕松就能解決也會(huì)是學(xué)生沒(méi)有了挑戰(zhàn)性，所以教師教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該適度。教學(xué)時(shí)教師往往喜歡提問(wèn)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，因?yàn)樗麄兊幕卮饚缀醵际菍?duì)的，可是這樣就忽視了另外的大學(xué)生，甚至這些學(xué)生一節(jié)課都沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句話，一個(gè)字，他們會(huì)認(rèn)為老師的提問(wèn)、教學(xué)都與自己無(wú)關(guān)，這些學(xué)生根本就沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)之中。上課時(shí)哪怕是老師一個(gè)眼神的傳遞都可以讓學(xué)生知道老師在關(guān)注著自己，學(xué)習(xí)與自己有關(guān)。教學(xué)要循序漸進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的感悟應(yīng)由淺入深。四、創(chuàng)建和諧氛圍，拉近師生距離在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力?I造一種民主平等、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能在民主和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學(xué)生只有在輕松、自在、和諧的氛圍中才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此在學(xué)習(xí)中，參與對(duì)話各方互動(dòng)應(yīng)該相互尊重、相互切磋、相互包容、互不勉強(qiáng)、互不屈從、互不干擾，營(yíng)造自在的氛圍。首先要保證學(xué)生與文本的平等對(duì)話，既不以文本為中心也不以讀者為中心，其次要保證師生之間的平等對(duì)話，目前教學(xué)仍以教師為中心，教師問(wèn)學(xué)生答，回答對(duì)每一個(gè)問(wèn)題卻不會(huì)閱讀完整的文章，教師濫用話語(yǔ)權(quán)，破壞了思考與交流的情景，最后要保證學(xué)生之間的平等對(duì)話，不單指相互談話，還包括為學(xué)生聽(tīng)而說(shuō)話，傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，取長(zhǎng)補(bǔ)短，準(zhǔn)備對(duì)話，萌生新的認(rèn)識(shí)，探求新的高度。如我在上《第一場(chǎng)雪》時(shí)，我改變過(guò)去自己高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風(fēng)，走下講臺(tái)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流，成為學(xué)生的朋友、伙伴。如在研讀的過(guò)程中，我俯下身子，走近學(xué)生，和他們一塊讀，一塊畫，幫助他們，使他們?cè)诮處煹陌敕霭敕胖许樌_(dá)標(biāo)。又如在朗讀訓(xùn)練中，我把自己當(dāng)作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺(tái)，也讓學(xué)生真切感受我是他們的學(xué)習(xí)伙伴。五、利用多媒體手段提高課堂教學(xué)的實(shí)效性教育教學(xué)信息的利用可以有效的將抽象的知識(shí)具體化、形象化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的刺激強(qiáng)度和頻度，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。收到了事半功倍的效果，這是空洞的“說(shuō)教式”上課所不能企及的。在語(yǔ)文教學(xué)中有些地方只可意會(huì)，不可言傳，或者有些地方是“妙不可言”。這時(shí)，單純憑借語(yǔ)言就顯得無(wú)能為力了，教師可把不能言明的“妙處”，通過(guò)多媒體傳授給學(xué)生。例如，在《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文的教學(xué)中：插圖上的蝴蝶五彩繽紛，十分壯觀，為什么說(shuō)它像“誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去”？我們農(nóng)村的孩子，對(duì)于蝴蝶，只見(jiàn)過(guò)黃的、白的，多彩的根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)。對(duì)于書中描寫的情景，學(xué)生沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，教師說(shuō)破嘴皮也無(wú)濟(jì)于事。這時(shí)，教師可利用多媒體把蝴蝶谷的視頻片段一放，學(xué)生一下就明白了：蝴蝶谷中的各種各樣的蝴蝶五彩繽紛，上下翻飛確實(shí)像“誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去”這是不言自明。總之，多媒體能刺激學(xué)生感官，以其超越時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體等許多優(yōu)勢(shì)而大有用武之地。手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不127體肺側(cè)支封堵術(shù)體肺側(cè)支封堵128手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)體肺側(cè)支封堵術(shù)科室:心胸外科麻醉:局部麻醉手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)129手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)概述動(dòng)脈導(dǎo)管未閉(PDA)封堵術(shù)通過(guò)經(jīng)皮穿刺股動(dòng)脈或靜脈,將封堵器經(jīng)輸送鞘管置入未閉動(dòng)脈導(dǎo)管內(nèi),恢復(fù)或改善其血流動(dòng)力學(xué)狀態(tài)。目前國(guó)內(nèi)外普遍應(yīng)用的是Amplatzer法及可控彈簧栓子法。手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)130手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)適應(yīng)證動(dòng)脈導(dǎo)管未閉封堵術(shù)適用于:手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)131手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)適應(yīng)證1.Amplatzer法手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)132手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)適應(yīng)證(1)左向右分流的PDA不合并須外科手術(shù)的心臟畸形者;PDA最窄直徑≥2.0mm;年齡通?！?個(gè)月,體重≥4kg手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)133手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)適應(yīng)證(2)外科術(shù)后殘余分流。手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)134手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)適應(yīng)證2.可控彈簧栓子法手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)135手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)適應(yīng)證(1)左向右分流的PDA不合并需外科手術(shù)的心臟畸形者;PDA最窄直徑:應(yīng)用單個(gè)Cook栓子≤2.0mm;單個(gè)pfm栓子≤3m。年齡通?！?個(gè)月,體重≥4kg。手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)136手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)適應(yīng)證(2)外科術(shù)后殘余分流。手術(shù)資料:體肺側(cè)支封堵術(shù)137手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件138手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件139手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件140手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件141手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件142手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件143手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件144手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件145手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件146手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件147手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件148手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件149手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件150手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件151手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件152手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件153手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件154手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件155手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件156手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件157手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件158手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件159手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件160手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件161手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件162手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件163手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件164手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件165手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件166手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件167手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件168手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件169手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件170手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件171手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件172手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件173手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件174手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件175手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件176手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件177手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件178手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件179手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件180手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件181手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件182手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件183手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件184手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件185手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件186手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件187手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件188手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件189手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件190手術(shù)講解模板：體肺側(cè)支封堵術(shù)共課件191手術(shù)講解模板