高中人工智能小組思辨課堂教學(xué)策略的研究

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臨沂市教育科學(xué)規(guī)劃課題

開題報(bào)告

課題批準(zhǔn)號20200301

課題名稱高中人工智能“小組思辨課堂總結(jié)階段（2021年1月-2月）負(fù)責(zé)人：閆寒薛飛召開中期論證會，推介宣傳典型課堂，布置研究提升工作，起草研究報(bào)告初稿。

第四階段：推進(jìn)提升階段（2021年3月-6月）負(fù)責(zé)人：馬建國薛飛王言成根據(jù)課題研究目標(biāo)及內(nèi)容逐項(xiàng)推進(jìn)提升，修改充實(shí)研究報(bào)告；承辦全區(qū)課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會，展示精品課堂教學(xué)。

第五階段：總結(jié)鑒定階段（2021年7月-8月）負(fù)責(zé)人：馬建國定稿課題研究報(bào)告；整理資料，健全資料臺帳；編制典型課堂案例資料；邀請專家進(jìn)行課題鑒定。

四預(yù)期成果：成果形式、使用去向及預(yù)期社會效益等。

（一）成果形式

1、專著：《課堂如何攜手AI》，2020年6月

2、論文：《高中人工智能小組思辨課堂教學(xué)策略的研究》（暫命名），2021年6月

3、推廣宣傳：在全市或更高層次課堂教學(xué)改革研討會進(jìn)行推廣宣傳。2021年4月

（二）使用去向及預(yù)期社會效益

本課題研究成果主要用于推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，社會效益項(xiàng)：

1、廣泛提高全校教師課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)科名師。

2、大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及效率，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高高中生學(xué)科學(xué)習(xí)成績，提高高考成績及本科生錄取率。

3、在省市乃至全國形成人工智能課堂教學(xué)策略的典型經(jīng)驗(yàn)，為更多學(xué)校提供實(shí)踐模式及經(jīng)驗(yàn)。

課題負(fù)責(zé)人簽名

年月日

二、專家評議要點(diǎn)：側(cè)重于對課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評估，并提出意見和建議，限800字左右。

（一）開題活動簡況：檢查時(shí)間、地點(diǎn)、評議專家（課題組外專家，專家應(yīng)不少于2人）、參與人員等。

開題活動時(shí)間：2月24號

地點(diǎn)：學(xué)校二樓小會議室

專家：

魏元光臨沂高新區(qū)教育辦公室副主任

徐志花臨沂高新區(qū)教育辦教研室主任

賈長科臨沂高新區(qū)高級中學(xué)教師發(fā)展中心主任正高級教師

楊印武臨沂高新區(qū)高級中學(xué)臨沂市語文兼職教研員高級教師

參與人員：課題組全體成員

（二）專家評議要點(diǎn)

專家對開題報(bào)告進(jìn)行逐項(xiàng)點(diǎn)評，要點(diǎn)如下：

1、研究內(nèi)容方面

（1）總體框架：6個(gè)方面，過于寬泛，涉及內(nèi)容太多，作為應(yīng)用性研究，需要進(jìn)一步簡化，以便確保研究效果。

（2）重點(diǎn)難點(diǎn)：策略性研究具體，可行性強(qiáng)；教學(xué)流程設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代課堂理念，落實(shí)起來很難在全校統(tǒng)一實(shí)施，建議選擇重點(diǎn)班級、學(xué)科分步實(shí)施。

（3）研究目標(biāo)：定位于學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面確定目標(biāo)，層次性強(qiáng)，描述具體，建議以教師與學(xué)生兩個(gè)層面目標(biāo)為主，學(xué)校層面的目標(biāo)可以在后續(xù)研究中深化。

2、研究思路方面

（1）基本思路：思路清楚，5大理念即主要措施，

（2）研究方法：以課例為主要研究方式，符合應(yīng)用性研究的要求；建議強(qiáng)化人工智能應(yīng)用的數(shù)據(jù)研究。

3、研究計(jì)劃與實(shí)施方面

按五個(gè)階段分層實(shí)施，層次清楚，分工明確。

4、預(yù)期成果：

預(yù)期成果包含專著、論文及實(shí)踐性推廣，標(biāo)準(zhǔn)高，難度較大，希望課題組能夠加快實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，確保預(yù)期成果實(shí)現(xiàn)。

建立新的“人工智能課堂系統(tǒng)”，強(qiáng)調(diào)各科課堂教學(xué)的系統(tǒng)性，系統(tǒng)實(shí)施各學(xué)科整體課堂教學(xué)策略，通過“小組思辨”提高課堂教學(xué)效率。主要研究目標(biāo)分解為以下三項(xiàng)：

專家提出的主要意見建議：

精簡研究框架的6項(xiàng)內(nèi)容，以課堂教學(xué)研究即教師與學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)踐策略為主，其它內(nèi)容可以研究，但不作為本課題的內(nèi)容與目標(biāo)。

評議專家組簽名

年月日

三、重要變更：側(cè)重說明對照課題申請書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限800字左右。

無。

課題負(fù)責(zé)人簽名

年月日

四、所在學(xué)校單位意見

申請書所填寫的內(nèi)容屬實(shí)；該課題負(fù)責(zé)人及參加者的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)適合承擔(dān)本課題的研究工作；本單位能提供完成本課題所需的時(shí)間和條件；本單位同意承擔(dān)本項(xiàng)目的管理任務(wù)和信譽(yù)保證。

單位蓋章

年月日

五、縣區(qū)教科室意見

本單位完全了解本次專項(xiàng)課題的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本單位承擔(dān)。保證課題申報(bào)的真實(shí)性，認(rèn)可課題申報(bào)人及其所在單位的申報(bào)資格，同意上報(bào)臨沂市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

公章

年月日

臨沂市教育科學(xué)規(guī)劃課題

中期報(bào)告

課題批準(zhǔn)號20200301

課題名稱高中人工智能“小組思辨課堂教學(xué)策略”的研究

課題負(fù)責(zé)人馬建國

所在單位臨沂高新區(qū)高級中學(xué)

填表日期2020年12月20日

臨沂市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制

中期檢查活動提示：

中期檢查活動主要是分析已取得的研究成果，研討課題研究的可持續(xù)性，重點(diǎn)是反思、歸納、深化、細(xì)化。中期檢查活動建議由縣區(qū)級教科室集中組織，或由所在學(xué)校單位負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會開放。

一、中期檢查活動簡況：檢查時(shí)間、地點(diǎn)、評議專家（課題組外專家，專家應(yīng)不少于2人）、參與人員等。

檢查時(shí)間：12月18號

地點(diǎn)：學(xué)校黨員活動室

專家：

徐志花臨沂高新區(qū)教育辦教研室主任

周國紅臨沂高新區(qū)高級中學(xué)執(zhí)行校長正高級教師

李付前臨沂高新區(qū)高級中學(xué)校長助理高級教師

賈長科臨沂高新區(qū)高級中學(xué)教師發(fā)展中心主任正高級教師

楊印武臨沂高新區(qū)高級中學(xué)臨沂市語文兼職教研員高級教師

參與人員：

課題組全體成員：邵澤山馬建國杜興華閆寒王言成薛飛

教研組長代表：武小慧王靜朱孝天莊旭

過程簡記：

1、主持人提出中期活動主題

2、課題組負(fù)責(zé)人宣讀中期報(bào)告

3、課題組成員補(bǔ)充中期報(bào)告的內(nèi)容

4、與會專家對課題中期報(bào)告、課題研究進(jìn)行質(zhì)疑、論證，并提出可行性建議

5、主持人總結(jié)。

二、中期報(bào)告要點(diǎn)：研究工作主要進(jìn)展、階段性成果、主要創(chuàng)新點(diǎn)、存在問題、重要變更、下一步計(jì)劃、可預(yù)期成果等，限2500字左右，（可加頁）。

（一）、課題研究主要進(jìn)展:

1.根據(jù)臨沂高新區(qū)高級中學(xué)小組思辨課堂教學(xué)策略實(shí)施方案，“小組思辨”課堂策略，著眼于建立以班主任為核心、各學(xué)科教師共同實(shí)施的小組合作教學(xué)的整合模式，建立各學(xué)科相統(tǒng)一、有區(qū)別的小組合作學(xué)習(xí)課堂組織策略，切實(shí)優(yōu)化各學(xué)科之間的小組合作學(xué)習(xí)效率，切實(shí)提高教師對合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與評價(jià)效率，使小組合作學(xué)習(xí)在高中階段得到更廣泛、更深入、更有效的應(yīng)用。

2.小組思辨課堂策略，具體細(xì)化班級共同體策略、專家小組策略、核心問題策略、思維導(dǎo)圖策略、誠信學(xué)案策略、移動學(xué)習(xí)策略。

3.由班主任統(tǒng)一安排小組成員及座區(qū)、統(tǒng)一推進(jìn)小組建設(shè)及管理、統(tǒng)一小組學(xué)習(xí)策略、統(tǒng)一規(guī)范小組評價(jià)激勵。

4.各科教師組建專家小組。

5.教師研討，通過公開課、研討課充分磨課。

6.教師反思，交流心得體會，相互借鑒，完善小組思辨課堂教學(xué)。

（二）階段性成果

1、專著：《攜手AI，變革課堂》，2020年6月

2、論文：《山東教育》2020年9月報(bào)道《借力人工智能，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成功》

（三）主要創(chuàng)新點(diǎn)

1.準(zhǔn)確篩選、細(xì)化小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成“以自主學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，以小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)為基點(diǎn)”的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)策略，形成“小組定標(biāo)，個(gè)體努力，共同提高”的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成機(jī)制，提高課堂學(xué)習(xí)的思辨目標(biāo)。

2.確定了“三課八步”的教學(xué)流程。

第一課時(shí)：自主學(xué)習(xí)課。學(xué)生根據(jù)教師推送的學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)資源等自主學(xué)習(xí)，并完成自主學(xué)習(xí)檢測題。

第二課時(shí)：合作學(xué)習(xí)課。分析自主檢測題目完成情況，進(jìn)行小組合作、集體學(xué)習(xí)，并完成達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)檢測題。

第三課時(shí)：清錯復(fù)習(xí)課。學(xué)生清理錯題集，個(gè)體達(dá)標(biāo)；開展拓展學(xué)習(xí)。該課時(shí)主要利用自習(xí)課實(shí)施。

（四）存在問題

1、小組建設(shè)效率待進(jìn)一步提高，小組常規(guī)及學(xué)習(xí)流程的應(yīng)用需要進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練，提高小組學(xué)習(xí)效率。

2、與新東方智慧課堂研究院在人工智能技術(shù)應(yīng)用的銜接不足，技術(shù)研發(fā)與培訓(xùn)脫節(jié)，教師對人工智能技術(shù)的應(yīng)用效果不理想。

（五）重要變更

優(yōu)化精減了研究內(nèi)容，更有效地聚焦學(xué)與教的聯(lián)系性，現(xiàn)予以說明。

本課題作為綜合性研究課題，研究內(nèi)容比較寬，原方案以“人工智能及工具--課堂教學(xué)實(shí)施--教學(xué)研究--教學(xué)管理”作為四個(gè)研究層次，在研究中對這四個(gè)層次進(jìn)行了重新調(diào)整，同時(shí)考慮教學(xué)研究與教學(xué)管理的研究深度問題，把兩個(gè)層次合并為一體，成為“學(xué)生智慧學(xué)習(xí)策略--教師課堂教學(xué)流程--教學(xué)研究與管理”三個(gè)研究層次。

原方案具體分解為以下六項(xiàng)內(nèi)容：

（1）人工智能在小組合作教學(xué)中的困難及優(yōu)勢研究。

（2）人工智能教學(xué)工具的選擇，包括智慧云平臺的選擇，以及教師、學(xué)生教學(xué)終端設(shè)備的選擇。

（3）人工智能教學(xué)具體策略的研究，包括人工智能對誠信錯題集策略、難點(diǎn)生成策略、班級共同體策略、專家小組策略等教學(xué)策略的適用與提升。

（4）人工智能教學(xué)流程的研究，建立“自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—集體學(xué)習(xí)—練習(xí)鞏固”的完整課堂流程，形成“三課八步”的操作性、規(guī)范性教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

（5）人工智能小組思辨教學(xué)策略語文、數(shù)學(xué)等分學(xué)科及新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)等課型研究。

（6）與人工智能小組思辨教學(xué)相配套教研機(jī)制與管理機(jī)制的研究。

對該六個(gè)層次進(jìn)行了系統(tǒng)整合，把第1項(xiàng)、2項(xiàng)、5項(xiàng)內(nèi)容融合到學(xué)生、教師、學(xué)校三項(xiàng)研究內(nèi)容中，更有利于優(yōu)化實(shí)施，調(diào)整為三項(xiàng)內(nèi)容：

（1）學(xué)生人工智能學(xué)習(xí)策略的研究，包括人工智能對誠信錯題集策略、難點(diǎn)生成策略、班級共同體策略、專家小組策略等教學(xué)策略的適用與提升。

（2）教師人工智能教學(xué)流程的研究，建立“自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—集體學(xué)習(xí)—練習(xí)鞏固”的完整課堂流程，形成“三課八步”的操作性、規(guī)范性教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

（3）學(xué)校人工智能小組思辨教學(xué)配套教研機(jī)制與管理機(jī)制的研究。

（六）下一步計(jì)劃

根據(jù)精簡的研究內(nèi)容，聚集深化教學(xué)6項(xiàng)策略及三段八步教學(xué)流程的研究，進(jìn)一步提高策略應(yīng)用效率。

（七）可預(yù)期成果

在目前已經(jīng)取得的階段性成果基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化課堂教學(xué)效果，優(yōu)化高中小組思辨課堂教學(xué)策略，積累課堂實(shí)踐的一系列優(yōu)秀案例和方法；教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生對教師課堂教學(xué)的滿意度進(jìn)一步提高；教師參加各級課堂教學(xué)競賽活動獲獎成果進(jìn)一步提升。

課題負(fù)責(zé)人簽名：

年月日

三、主要階段性成果及影響：成果名稱、成果形式、完成或發(fā)表時(shí)間、成果影響等，限1000字左右，（可加頁）。

1、專著：《攜手AI，變革課堂》，2020年6月

2、論文：《山東教育》2020年9月報(bào)道《借力人工智能，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成功》

3、教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生對教師對學(xué)校的滿意度逐漸提高，學(xué)校突破性獲得臨沂市教學(xué)進(jìn)步獎。

4、組織推薦教師參加各級課堂教學(xué)競賽活動，取得了一定的成效。我校有11名教師參加臨沂市講課比賽，其中莊會莉獲得全市語文講課比賽第一名的好成績；李付前獲得市講課比賽壹等獎；杜興華等9人獲得臨沂市講課比賽貳等獎的好成績。

四、專家評估要點(diǎn)：側(cè)重于過程性評估，檢查前期課題研究計(jì)劃落實(shí)情況，進(jìn)行可持續(xù)性評估，調(diào)整研究計(jì)劃建議等，限800字左右。

本課題研究組織、分工、進(jìn)度安排合理，推進(jìn)扎實(shí)，并取得了很豐碩的階段性研究成果，超出課題實(shí)驗(yàn)的預(yù)期成果。

研究已經(jīng)根據(jù)開題報(bào)告的專家建議進(jìn)行了研究內(nèi)容優(yōu)化，建議后續(xù)研究重點(diǎn)對6大學(xué)習(xí)策略及三段八步學(xué)習(xí)流程進(jìn)行課例及數(shù)據(jù)的研究。

評議專家組簽名

年月日

五、重要變更：側(cè)重說明對照課題申請書、開題報(bào)告和專家意見所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限800字左右。

本課題作為綜合性研究課題，研究內(nèi)容比較寬，根據(jù)開題報(bào)告專家指導(dǎo)意見，優(yōu)化精減了研究內(nèi)容，更有效地聚焦學(xué)與教的聯(lián)系性，原方案以“人工智能及工具--課堂教學(xué)實(shí)施--教學(xué)研究--教學(xué)管理”作為四個(gè)研究層次，在研究中對這四個(gè)層次進(jìn)行了重新調(diào)整，同時(shí)考慮教學(xué)研究與教學(xué)管理的研究深度問題，把兩個(gè)層次合并為一體，成為“學(xué)生智慧學(xué)習(xí)策略--教師課堂教學(xué)流程--教學(xué)研究與管理”三個(gè)研究層次。

原方案具體分解為以下六項(xiàng)內(nèi)容：

（1）人工智能在小組合作教學(xué)中的困難及優(yōu)勢研究。

（2）人工智能教學(xué)工具的選擇，包括智慧云平臺的選擇，以及教師、學(xué)生教學(xué)終端設(shè)備的選擇。

（3）人工智能教學(xué)具體策略的研究，包括人工智能對誠信錯題集策略、難點(diǎn)生成策略、班級共同體策略、專家小組策略等教學(xué)策略的適用與提升。

（4）人工智能教學(xué)流程的研究，建立“自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—集體學(xué)習(xí)—練習(xí)鞏固”的完整課堂流程，形成“三課八步”的操作性、規(guī)范性教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

（5）人工智能小組思辨教學(xué)策略語文、數(shù)學(xué)等分學(xué)科及新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)等課型研究。

（6）與人工智能小組思辨教學(xué)相配套教研機(jī)制與管理機(jī)制的研究。

對該六個(gè)層次進(jìn)行了系統(tǒng)整合，把第1項(xiàng)、2項(xiàng)、5項(xiàng)內(nèi)容融合到學(xué)生、教師、學(xué)校三項(xiàng)研究內(nèi)容中，更有利于優(yōu)化實(shí)施，調(diào)整為三項(xiàng)內(nèi)容：

（1）學(xué)生人工智能學(xué)習(xí)策略的研究，包括人工智能對誠信錯題集策略、難點(diǎn)生成策略、班級共同體策略、專家小組策略等教學(xué)策略的適用與提升。

（2）教師人工智能教學(xué)流程的研究，建立“自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—集體學(xué)習(xí)—練習(xí)鞏固”的完整課堂流程，形成“三課八步”的操作性、規(guī)范性教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

（3）學(xué)校人工智能小組思辨教學(xué)配套教研機(jī)制與管理機(jī)制的研究。

課題負(fù)責(zé)人簽名

年月日

六、所在學(xué)校單位意見

申請書所填寫的內(nèi)容屬實(shí)；該課題負(fù)責(zé)人及參加者的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)適合承擔(dān)本課題的研究工作；本單位能提供完成本課題所需的時(shí)間和條件；本單位同意承擔(dān)本項(xiàng)目的管理任務(wù)和信譽(yù)保證。

單位蓋章

年月日

七、縣區(qū)教科室意見

公章

年月日

研究總報(bào)告

臨沂高新區(qū)高級中學(xué)《高中人工智能“小組思辨課堂教學(xué)策略”的研究》課題負(fù)責(zé)人馬建國，高級教師，主持完成了《高中人工智能“小組思辨課堂教學(xué)策略”的研究》(課題批準(zhǔn)號：20200301)。課題組主要成員：邵澤山、閆寒、王言成、薛飛、杜興華。

《高中人工智能“小組思辨課堂教學(xué)策略”的研究》

結(jié)題報(bào)告

摘要：

人工智能小組思辨課堂教學(xué)，建構(gòu)了“1638”課堂范式，充分關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了科技工具到課堂實(shí)踐的模式創(chuàng)新。

“1”，指一道學(xué)習(xí)公式“學(xué)習(xí)=動機(jī)×習(xí)慣”。學(xué)習(xí)是“動機(jī)”與“習(xí)慣”兩個(gè)因數(shù)的積，這個(gè)公式成為AI智慧課堂的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

“6”，指開發(fā)了六項(xiàng)學(xué)生AI自主學(xué)習(xí)策略，著力解決六大學(xué)習(xí)難題：智慧云平臺策略，破解“先學(xué)后教”難題；難點(diǎn)生成策略，破解“精講指導(dǎo)”難題；AI錯題本策略，破解“精準(zhǔn)練習(xí)”難題；思維導(dǎo)圖筆記策略，破解“思維工具”難題；班級共同體策略，破解“學(xué)生主體”難題；專家小組策略，破解“深度學(xué)習(xí)”難題。六項(xiàng)AI自主學(xué)習(xí)策略形成了“組合系統(tǒng)”。

“38”，指構(gòu)建了“三段（課）八步”AI智慧課堂教學(xué)流程?！叭巍?，指學(xué)習(xí)流程分為個(gè)體自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、課后清錯學(xué)習(xí)三個(gè)階段或三個(gè)課時(shí)；三個(gè)階段或課時(shí)進(jìn)一步細(xì)化為八步即八個(gè)環(huán)節(jié)。

二、主體部分

（一）研究問題：

1、研究目的

本課題以人工智能數(shù)據(jù)應(yīng)用與合作教學(xué)理論為基礎(chǔ)，嘗試建立新的“人工智能課堂系統(tǒng)”，強(qiáng)調(diào)各科課堂教學(xué)的系統(tǒng)性，系統(tǒng)實(shí)施各學(xué)科整體課堂教學(xué)策略，通過“小組思辨”提高課堂教學(xué)效率。主要研究目標(biāo)分解為以下三項(xiàng)：

（1）以人工智能教育為手段，探索教學(xué)過程中師生、資源及智能數(shù)據(jù)的匹配，提高教與學(xué)的針對性，更好的改善教師的研與教，更好的優(yōu)化學(xué)生的學(xué)與練，形成與富有激勵性、輔導(dǎo)功能的課堂教學(xué)新機(jī)制。

（2）以小組合作學(xué)習(xí)策略為主體，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，為各學(xué)科小組教學(xué)策略建模，改進(jìn)學(xué)生的課堂常規(guī)，形成與新課程、新理念相呼應(yīng)的新課堂常規(guī)。

（3）以課題研討培訓(xùn)為契機(jī)，探索科研強(qiáng)師的實(shí)踐措施，指導(dǎo)教師創(chuàng)建具有務(wù)實(shí)性的小組學(xué)習(xí)操作程序與方法，促進(jìn)教師形成鮮明的教學(xué)特色，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展水平。

2、研究意義

目前課堂教學(xué)中“智慧課堂”與“小組合作學(xué)習(xí)”的沖突與矛盾，突出表現(xiàn)在四個(gè)方面。（1）智能功能應(yīng)用不充分。

人工智能智慧課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了沒有豐富、及時(shí)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，但是師生沒有AI思維，不習(xí)慣利用智能手段選擇、利用資源，不會利用智能手段分析、幫助學(xué)生，學(xué)習(xí)過程仍然深陷于做題、改題等最簡單的內(nèi)容及形式，數(shù)據(jù)不能用于及時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)。該課題研究以智慧教學(xué)云臺的資源應(yīng)用為基礎(chǔ)，以“錯題本”為核心，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)與名單的作用，使人工智能教學(xué)應(yīng)用于日常課堂上，提高學(xué)習(xí)效能，是本策略實(shí)施的亮點(diǎn)。

（2）學(xué)科教學(xué)沖突學(xué)習(xí)成效。

每個(gè)班級的各學(xué)科教師對學(xué)生的分組、組織、評價(jià)等實(shí)踐措施不統(tǒng)一，各行其是，學(xué)生“多頭”合作，“多樣”合作，各學(xué)科之間的小組合作方式互相干擾，學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)被各學(xué)科矛盾破壞，嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)的整體效率。建設(shè)“以班主任為核心、各學(xué)科教師共同實(shí)施”的班級學(xué)習(xí)共同體，形成“一套班子，同步實(shí)施”的多學(xué)科融合學(xué)習(xí)機(jī)制，提高課堂教學(xué)的合作效率，是本策略實(shí)施的班級組織基礎(chǔ)。

（3）小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失。

小組合作學(xué)習(xí)普遍脫離高中生年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)深度，以“討論”為主要形式，以“解題”為主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏層次細(xì)分與問題篩選，缺乏高層次學(xué)習(xí)的思辨性，小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究學(xué)習(xí)目標(biāo)不能有效區(qū)分，課堂熱鬧而淺顯，流于形式，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成差異度很大。以自主學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，以小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)為基點(diǎn)，準(zhǔn)確篩選、細(xì)化小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成“小組定標(biāo)，個(gè)體努力，共同提高”的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次性機(jī)制，提高課堂學(xué)習(xí)的思辨目標(biāo)，是本策略實(shí)施的難點(diǎn)。

（4）數(shù)據(jù)應(yīng)用缺乏操作策略。

小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效的成員分工機(jī)制、學(xué)習(xí)流程機(jī)制、學(xué)習(xí)工具、教師指導(dǎo)評價(jià)機(jī)制等具體策略，以“討論”代替“合作”，合作學(xué)習(xí)簡化為“討論”?！坝懻摗北旧硪脖粺o標(biāo)準(zhǔn)的“簡化”，缺乏討論的具體人員、流程、記錄等細(xì)化的策略設(shè)計(jì)與應(yīng)用。提高策略的工具性、可操作性，豐富線上、線下合作學(xué)習(xí)活動內(nèi)容及形式，構(gòu)建豐富、靈活、有效的合作策略，形成“深度自主，多元合作，形式靈活，注重效能”的小組合作機(jī)制，是本策略實(shí)施的重點(diǎn)。

3、研究假設(shè)

本課題作為人工智能智慧課堂與小組合作學(xué)習(xí)的融合性研究，主要是人工智能的應(yīng)用以及思辨學(xué)習(xí)方式的提升，我校本課題的研究已開展兩年，使用OKAY學(xué)習(xí)終端及教育云平臺開展小組思辨課堂改革取得一定成果，在全國智慧課堂名校行活動中做典型經(jīng)驗(yàn)推廣，課題研究被廣大教師認(rèn)可并實(shí)踐，研究中關(guān)鍵是要有效總結(jié)提煉已有經(jīng)驗(yàn)與問題，做好梳理與二次研究，以課堂教學(xué)為主陣地，以課堂改善及班級改善為主體活動，開展各學(xué)科、各年級整體性研究實(shí)施，促進(jìn)課堂教學(xué)適應(yīng)人工智能及合作教學(xué)的實(shí)踐。該策略以五大思辨學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成功與教師教學(xué)成功，也是研究工作的基本思路。

（1）堅(jiān)持以落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，推進(jìn)一課一得，讓學(xué)生學(xué)得更精準(zhǔn)。

“一課一得”，利用人工智能為學(xué)生提供更多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源與方法指導(dǎo)，使學(xué)生一堂課掌握一個(gè)知識點(diǎn)，鞏固訓(xùn)練對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)重點(diǎn)突出，針對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行多方面訓(xùn)練，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，特別是通過錯題本、魔鏡、升級、選題等多項(xiàng)功能使課堂目標(biāo)得到落實(shí)，以錯題本促進(jìn)鞏固，以升級與選題促進(jìn)培優(yōu)，極大的提高了學(xué)習(xí)效率。

（2）堅(jiān)持優(yōu)化學(xué)習(xí)程序?yàn)樽ナ?，推進(jìn)先學(xué)后教，讓學(xué)生學(xué)得更快捷。

傳統(tǒng)課堂沒有合適的資源及及時(shí)的指導(dǎo)保障學(xué)生先學(xué)，本策略的研究利用人工智能資源與技術(shù)，更好的幫助學(xué)生“先學(xué)”，指學(xué)生要先自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求、方法、重難點(diǎn)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行難度區(qū)分，篩選出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。“后教”，指教師可以通過教學(xué)平臺即時(shí)性跟時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及效果，針對自主學(xué)習(xí)篩選的重難點(diǎn)進(jìn)行思辨學(xué)習(xí)，思辨教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)及小組學(xué)習(xí)后不能理解和掌握的。

（3）堅(jiān)持練習(xí)學(xué)習(xí)方法為保障，推進(jìn)探究思辨，讓學(xué)生學(xué)得更深刻。

本策略研究的一項(xiàng)重要突破是專家小組的提出與應(yīng)用，通過人工智能對學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋功能，一方面使每個(gè)課題都能有專家小組進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，一方面使每名學(xué)生都能成為一定數(shù)量課題的學(xué)習(xí)專家，使學(xué)生自學(xué)后和課堂上更有效的反省，促進(jìn)對重難點(diǎn)問題的突破，以及訓(xùn)練檢測中，要充分讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)會質(zhì)疑、釋疑、傾聽、共享、互助等思辨素養(yǎng)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

（4）堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)應(yīng)用評價(jià)為工具，推進(jìn)智慧生成，讓學(xué)生學(xué)得更真實(shí)。

有效利用人工智能教學(xué)中的名單及數(shù)據(jù)，更及時(shí)、更準(zhǔn)確地推進(jìn)小組團(tuán)隊(duì)激勵與個(gè)體激勵措施，教師及學(xué)生都要關(guān)注的精彩題目的完成與展示，使學(xué)習(xí)充滿收獲感、成就感、價(jià)值感。努力減少以錯題匯報(bào)、錯題講解為主的課堂，關(guān)注學(xué)生錯題難題的生成、發(fā)現(xiàn)、清錯、升級等數(shù)據(jù)過程變化，在解決錯題難題的過程中積累方法與智慧，一方面收獲自我合作、學(xué)習(xí)、成功的樂趣，提升學(xué)習(xí)方法有效性和學(xué)習(xí)智慧。

（5）堅(jiān)持激勵學(xué)習(xí)結(jié)果為動力，推進(jìn)學(xué)習(xí)升級，讓學(xué)生學(xué)得有價(jià)值。充分利用人工智能“錯題本”“知識目錄等級”“知識圖像”等功能，實(shí)現(xiàn)線上作業(yè)使用錯題集自動收集，發(fā)揮學(xué)生本人及小組合作解決難題錯題的愿望與能力，發(fā)揮小組合作互助的優(yōu)勢予以輔導(dǎo)、幫助、解決，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從C級起始，跨越B級，沖向A級，直達(dá)頂點(diǎn)，讓學(xué)生對每個(gè)課題的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果清晰可見，成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動力源泉。

4、課題核心概念

本課題所研究的“人工智能小組思辨課堂教學(xué)策略”主要包含三大要義。

（1）學(xué)習(xí)工具：人工智能

本課題的人工智能，指課堂教學(xué)的人工智能工具，具體指智慧云平臺及師生課堂教學(xué)終端，搭建教師在線教育教學(xué)平臺和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，為師生教與學(xué)提供了及時(shí)、精準(zhǔn)的“數(shù)據(jù)”，使豐富的學(xué)習(xí)資源與多元化的學(xué)習(xí)方式充分融合，成為小組思辨課堂重要的資源及工具支撐。

（2）學(xué)習(xí)深度：思辨。

思辨是高中學(xué)習(xí)深度的標(biāo)志。思辨的具體的落點(diǎn)是“難點(diǎn)三級生成”的過程，成為本課程策略的主要突破點(diǎn)之一。教師對學(xué)生自學(xué)、練習(xí)中生成的教學(xué)難點(diǎn)，分三個(gè)層次解決難點(diǎn)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。教師通過平臺及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)、練習(xí)中生成的教學(xué)難點(diǎn)，解決難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與指導(dǎo)方式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思辨效能。

（3）學(xué)習(xí)方式：小組。

小組是思辨的基本組織。班級形成了普遍小組與專家小組的區(qū)分性教學(xué)，普通小組強(qiáng)化學(xué)習(xí)共同體，專家小組強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了兩者的聯(lián)系性。通過小組成員自主、合作、探究的方式，把“教師教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“小組思辨目標(biāo)”，在小組內(nèi)與小組間實(shí)施思辨教學(xué)，最終促進(jìn)每一名學(xué)生在小組內(nèi)有效參與、有效達(dá)標(biāo)。

（二）研究背景

合作學(xué)習(xí)目前作為世界教學(xué)方法中的主流方法之一，對于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)與時(shí)代相適應(yīng)的合作觀和競爭觀等，起到了極其積極的作用，但我校的應(yīng)用還處于初始階段，只有小組形式，沒有合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)。

AI人工智育教學(xué)，促進(jìn)新課程、新課堂與新技術(shù)發(fā)展深度融合、應(yīng)用，為學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等提供了更廣泛的空間及更有效的工具，使學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步深化，小組教學(xué)策略被廣泛的應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)中。

但是，人工智能“智慧課堂”與“小組合作學(xué)習(xí)”也呈現(xiàn)了明顯的兩張皮現(xiàn)象，已成為廣大教師教學(xué)中一個(gè)重大的難題，特別是人工智能不能有效應(yīng)用于教學(xué)過程與合作學(xué)習(xí)，廣大師生缺乏數(shù)據(jù)意識與應(yīng)用能力，過度依賴于“資源”，而不能對學(xué)習(xí)過程中對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析與應(yīng)用，嚴(yán)重影響了人工智能對課堂效率的提升功能。

本課題作為人工智能“小組思辨”課堂教學(xué)策略研究，主要目標(biāo)是提高人工智能教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的有效融合，促進(jìn)兩者的共同發(fā)展、相得益彰，使“人工智能”與“小組合作”課堂真正成為有效課堂、思辨課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）研究程序：研究設(shè)計(jì)—研究對象—研究方法—技術(shù)路線

1、研究設(shè)計(jì)

本課題是一項(xiàng)教學(xué)策略應(yīng)用性研究，成為我校三個(gè)年級全體師生普及性教學(xué)實(shí)踐，人工智能智慧課堂及小組合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科中的普遍運(yùn)用。

本課題作為綜合性研究課題，研究內(nèi)容比較寬，原方案以“人工智能及工具--課堂教學(xué)實(shí)施--教學(xué)研究--教學(xué)管理”作為四個(gè)研究層次，在研究中對這四個(gè)層次進(jìn)行了重新調(diào)整，同時(shí)考慮教學(xué)研究與教學(xué)管理的研究深度問題，把兩個(gè)層次合并為一體，成為“學(xué)生智慧學(xué)習(xí)策略--教師課堂教學(xué)流程--教學(xué)研究與管理”三個(gè)研究層次。

原方案具體分解為以下六項(xiàng)內(nèi)容：人工智能在小組合作教學(xué)中的困難及優(yōu)勢研究；人工智能教學(xué)工具的選擇，包括智慧云平臺的選擇，以及教師、學(xué)生教學(xué)終端設(shè)備的選擇；人工智能教學(xué)具體策略的研究，包括人工智能對誠信錯題集策略、難點(diǎn)生成策略、班級共同體策略、專家小組策略等教學(xué)策略的適用與提升；人工智能教學(xué)流程的研究，建立“自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—集體學(xué)習(xí)—練習(xí)鞏固”的完整課堂流程，形成“三課八步”的操作性、規(guī)范性教學(xué)流程設(shè)計(jì)；人工智能小組思辨教學(xué)策略語文、數(shù)學(xué)等分學(xué)科及新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)等課型研究；與人工智能小組思辨教學(xué)相配套教研機(jī)制與管理機(jī)制的研究。

對該六個(gè)層次進(jìn)行了系統(tǒng)整合，把第1項(xiàng)、2項(xiàng)、5項(xiàng)內(nèi)容融合到學(xué)生、教師、學(xué)校三項(xiàng)研究內(nèi)容中，更有利于優(yōu)化實(shí)施，調(diào)整為三項(xiàng)內(nèi)容：

（1）學(xué)生人工智能學(xué)習(xí)策略的研究，包括人工智能對誠信錯題集策略、難點(diǎn)生成策略、班級共同體策略、專家小組策略等教學(xué)策略的適用與提升；

（2）教師人工智能教學(xué)流程的研究，建立“自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—集體學(xué)習(xí)—練習(xí)鞏固”的完整課堂流程，形成“三課八步”的操作性、規(guī)范性教學(xué)流程設(shè)計(jì)；

（3）學(xué)校人工智能小組思辨教學(xué)配套教研機(jī)制與管理機(jī)制的研究。

2、研究對象

本課題的研究對象是學(xué)生人工智能學(xué)習(xí)的具體策略，包括智慧云平臺策略、班級共同體策略、專家小組策略、難點(diǎn)生成策略、誠信錯題集策略、思維導(dǎo)圖策略六大策略，六大策略各成體系，又相互融合，一體化形成解決問題、提高效能的應(yīng)用性策略。

（1）統(tǒng)一使用OK智慧云平臺，強(qiáng)化終端研究

研究中簡化了原方案中的三大平臺，與新東方智慧教育研究院緊密合作，集中應(yīng)用OKAY智慧教育云平臺，突出數(shù)據(jù)功能及智能推送，把數(shù)據(jù)功能、智能功能較弱的臨沂智慧教育云臺平、E網(wǎng)通教育云平臺兩大平臺不再納入研究。

（2）統(tǒng)一打造班級共同體，強(qiáng)化環(huán)境策略

全校由班主任統(tǒng)一安排小組成員及座區(qū)，統(tǒng)一管理與評價(jià)小組，統(tǒng)一小組學(xué)習(xí)方法，九個(gè)學(xué)科的教學(xué)方式一樣，多個(gè)學(xué)科教師形成共同體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然提高。

（3）靈活應(yīng)用專家小組策略

專家小組策略，由于教師使用差異較大，屬于教師自主選擇應(yīng)用，數(shù)學(xué)與英語學(xué)科應(yīng)用普遍較好，促進(jìn)了“學(xué)習(xí)深度”解決。多數(shù)教師還不會應(yīng)用專家小組策略，待進(jìn)一步推進(jìn)。

（4）“翻轉(zhuǎn)”了教學(xué)難點(diǎn)的解決，強(qiáng)化學(xué)生主體

這是課題研究的難點(diǎn)，從“教學(xué)難點(diǎn)”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”，從“教師解決”轉(zhuǎn)向“學(xué)生攻克”，學(xué)生對學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行三級過濾解決：

一是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、檢測題應(yīng)用常態(tài)化，確保學(xué)生自己學(xué)會的，不再到小組中解決。

二是小組合作流程清晰化，通過“循環(huán)說”“補(bǔ)充說”等策略，確保小組合作流程簡約高效，篩選出共同的難點(diǎn)。

三是教師講解更精準(zhǔn)，老師只講小組合作后提交的“難點(diǎn)”，教師“被動”精講。教師講解仍不會的，錯題集自動收集，學(xué)生課下繼續(xù)學(xué)習(xí)解決。

這種學(xué)習(xí)策略在全校得到推行，但效率差異性很大，特別是物理、化學(xué)學(xué)科沒有得到很好推進(jìn)。

（5）誠信錯題本從強(qiáng)調(diào)“誠信”到強(qiáng)調(diào)“智能”，從收集為主，走向清錯為主

方案定義為“誠信錯題本”，在研究中，更傾向于“智能錯題本”的提法，強(qiáng)化學(xué)生對錯題的智慧解決，而不是態(tài)度。錯題本策略需要深化，特別是“練習(xí)難度”分為易、中、較難、極難四個(gè)層次的智能性，還需要師生進(jìn)一步理解與具體應(yīng)用。

（6）厘清了紙質(zhì)思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)終端的互補(bǔ)性

提倡、指導(dǎo)學(xué)生使用思維圖代替學(xué)習(xí)筆記，使用圖像進(jìn)行記錄、整理、討論、改錯。本策略受學(xué)科特點(diǎn)的限制，沒有強(qiáng)求所有教師應(yīng)用，老師自主選用，以文科應(yīng)用為主。

研究構(gòu)建了運(yùn)用人工智能教學(xué)的小組思辨課堂“三課八步”流程：小組思辨課堂，一般情況下按三課時(shí)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)：自主學(xué)習(xí)課。教師通過人工智能平臺推送學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)資源等自主學(xué)習(xí)，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)檢測題，實(shí)現(xiàn)人工智能批改。

第二課時(shí)：合作學(xué)習(xí)課。分析人工智能自主檢測題目完成情況，進(jìn)行小組合作、集體學(xué)習(xí)，并完成第二輪人工智能達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)檢測題。

第三課時(shí)：清錯復(fù)習(xí)課。學(xué)生通過人工智能平臺清理錯題集，個(gè)體達(dá)標(biāo)；開展拓展學(xué)習(xí)。該課時(shí)主要利用自習(xí)課實(shí)施。

“三課”的模型，現(xiàn)已靈活的成為“三段”，使課時(shí)更靈活，老師可以根據(jù)學(xué)科及課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情況，延長或縮短課時(shí)，把“三課”有效的演變?yōu)椤叭巍薄?/p>

3、研究方法

本課題屬于應(yīng)用性研究，以課例研究為主體，以數(shù)據(jù)分析等方法為補(bǔ)充，研究方法多元化，主要研究方法有以下四種。

（1）課例研究法：本課題研究以課堂教學(xué)實(shí)踐為主，開展課堂案例研究，通過各學(xué)科課堂教學(xué)的操作、實(shí)驗(yàn)，建立以學(xué)生小組自主合作活動為基礎(chǔ)的新型學(xué)習(xí)方式。

（2）文獻(xiàn)資料法：廣泛搜集、鑒別、整理現(xiàn)有人工智能教育與合作學(xué)習(xí)研究成果及相關(guān)文獻(xiàn)，為該課題的研究提供充足有效的理論資料。

（3）數(shù)據(jù)分析法：名單與數(shù)據(jù)成為本課題研究的基本工具，利用人工智能工具，對教學(xué)過程的問題及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析，不斷優(yōu)化研究方向與重點(diǎn)。

（4）調(diào)查法：對課題研究過程中的問題及經(jīng)驗(yàn)，采取現(xiàn)場觀察統(tǒng)計(jì)、作業(yè)分析、試卷檢測、考試等多形式觀察方法，通過廣泛的師生座談、訪談、問卷等形式進(jìn)行調(diào)查分析。

4、技術(shù)路線

本課題的研究主要分為五個(gè)階段：

一階段：初步實(shí)施階段（2020年2月-8月）負(fù)責(zé)人：馬建國

我校使用OKAY學(xué)習(xí)終端及教育云平臺開展小組思辨課堂改革已經(jīng)兩年，在全國智慧課堂名校行活動中做典型經(jīng)驗(yàn)推廣。課題研究被廣大教師認(rèn)可并實(shí)踐，立項(xiàng)研究的目的主要是豐富提升研究成果。實(shí)施方案主要是整理了近兩年來的研究問題與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了梳理與拓展。該階段重點(diǎn)研究班主任對小組系統(tǒng)管理評價(jià)策略，整理分析各年級開展小組合作學(xué)習(xí)的情況，對專家小組培養(yǎng)及小組考核方案進(jìn)行了優(yōu)化，使研究更細(xì)致。

第二階段：中期實(shí)施階段（2020年9月-12月）負(fù)責(zé)人：杜興華

把課題研究與學(xué)校的備課與教研活動相融合，組織各學(xué)科教研組共同實(shí)踐、修訂各學(xué)科小組思辨課堂策略，修訂相關(guān)配套制度，切實(shí)保障了實(shí)驗(yàn)的落實(shí)。

第三階段：中期調(diào)研總結(jié)階段（2021年1月-2月）負(fù)責(zé)人：閆寒

把課題調(diào)研與期末工作總結(jié)相結(jié)合，全體教師參與小組思辨課堂反思教研。召開課題中期論證會即綠色教學(xué)質(zhì)量論壇，推介宣傳典型課堂，布置研究提升工作，起草研究報(bào)告初稿。

第四階段：推進(jìn)提升階段（2021年3月-10月）負(fù)責(zé)人：馬建國王言成

根據(jù)課題研究目標(biāo)及內(nèi)容逐項(xiàng)推進(jìn)提升，修改充實(shí)研究報(bào)告；舉辦智慧課堂講課比賽及學(xué)生智慧學(xué)習(xí)競賽，評選OK智慧教師、OK智慧學(xué)生及OK智慧班級。

第五階段：總結(jié)鑒定階段（2021年11月-12月）負(fù)責(zé)人：馬建國

定稿課題研究報(bào)告；整理資料，健全資料臺帳；編制典型課堂案例資料；邀請專家進(jìn)行課題鑒定。

（四）研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論

該課題研究推進(jìn)了一場“借”力于人工智能（英文ArtificialIntelligence，縮寫簡稱AI）的課堂革命，創(chuàng)造了1638智慧課堂范式，為學(xué)生出前所未有的機(jī)遇，為每一名學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成功，走出了一條系統(tǒng)化課堂教學(xué)變革之路。主要發(fā)現(xiàn)為三個(gè)方面：

第一方面：人工智能課堂的本質(zhì)是“借”力“正本”：“1”道算式，堅(jiān)守學(xué)習(xí)本質(zhì)，熱愛才是成功

學(xué)生為什么厭學(xué)？法國著名學(xué)習(xí)專家安德烈·焦?fàn)柈?dāng)?shù)囊坏缹W(xué)習(xí)公式成為智慧課堂的理念解答：學(xué)習(xí)是“動機(jī)”與“習(xí)慣”兩個(gè)因數(shù)的積。

學(xué)習(xí)=動機(jī)×習(xí)慣

很遺憾，多年來我們的教學(xué)過分倚重“習(xí)慣”一個(gè)因數(shù)，過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)好習(xí)慣”，學(xué)習(xí)以“內(nèi)容為王”，課上滿堂灌，課下戰(zhàn)題海，師生苦不堪言。而“動機(jī)”作為另一個(gè)因數(shù)，本應(yīng)與“習(xí)慣”一樣重要，卻幾乎被遺忘。但如果動機(jī)為0，習(xí)慣的價(jià)值則不復(fù)存在，學(xué)習(xí)的意義亦不復(fù)存在！

“動機(jī)”是什么？智慧課堂的動機(jī)公式這樣解答：學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生與維持，在于不斷滿足學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的需求，持續(xù)提升學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的價(jià)值感。

動機(jī)=需求×價(jià)值

“真理只要向前一步，哪怕是一小步，就會成為謬誤?！蹦壳敖逃龑?shí)踐中，信息技術(shù)已經(jīng)成為一只“怪獸”，對教學(xué)的作用被過分強(qiáng)調(diào)，往往帶來的是教學(xué)無效甚至負(fù)效。信息技術(shù)雖然改變了教育環(huán)境和教育方式，但是“在變化中也有不變，就是教育的本質(zhì)不變”（顧明遠(yuǎn)，2016）。所以，智慧課堂的重要貢獻(xiàn)就是“正本”：智慧課堂對于AI設(shè)備與技術(shù)，是“借力”而不是“依賴”，智慧課堂的本質(zhì)不是AI設(shè)備與技術(shù)，而是通過AI提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生自身的內(nèi)在需求和內(nèi)在價(jià)值，讓學(xué)生有權(quán)選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，進(jìn)行自選擇、自適應(yīng)、自成就的學(xué)習(xí)。即使成績不理想的學(xué)生，對學(xué)習(xí)也充滿需求與價(jià)值，這個(gè)意義比單純的分?jǐn)?shù)提升更有力量！

這正是教育本質(zhì)、學(xué)習(xí)本質(zhì)：學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者，只要理念對、工具對、方式對、方法對，學(xué)生都是愛學(xué)習(xí)的。智慧課堂從依賴信息技術(shù)的“工具主義”，轉(zhuǎn)向借力信息技術(shù)“立德樹人”，著力培養(yǎng)AI思維品質(zhì)的教師與學(xué)生，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、熱愛學(xué)習(xí)的人?！盁釔鄄攀浅晒Α?，當(dāng)課堂真正回到了學(xué)習(xí)本質(zhì)，回到了立德樹人，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求得到更好的滿足，學(xué)習(xí)價(jià)值感得到更大的提升，實(shí)現(xiàn)了從厭學(xué)到愛學(xué)的逆襲。

第二方面：人工智能課堂的方式是“借”力“變法”：“6”項(xiàng)策略，破解學(xué)習(xí)難題，成功來自方法

“如何讓學(xué)生感受到的的確確有效的教學(xué)模式，永遠(yuǎn)是思考的焦點(diǎn)。”（李玉順）傳統(tǒng)教學(xué)方式教師與學(xué)生被綁在了教材與試卷上，學(xué)習(xí)資源匱乏，學(xué)習(xí)方式單調(diào)，學(xué)生始終被動地跟著教師聽課、做題。智慧課堂借助AI設(shè)備及技術(shù)為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)“腳手架”即六項(xiàng)學(xué)習(xí)策略，構(gòu)成一套具體可行的學(xué)習(xí)策略組合拳，破解了“學(xué)生主體”“先學(xué)后教”“精講指導(dǎo)”“精準(zhǔn)練習(xí)”“思維工具”“深度學(xué)習(xí)”等六大學(xué)習(xí)難題，為學(xué)生“量體裁衣”，制定個(gè)性化課程，記錄自己的學(xué)習(xí)軌跡，建立自己的學(xué)習(xí)“成功樹”。

策略之一：智慧云平臺策略，破解“先學(xué)后教”難題。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)依賴于教材與配套的練習(xí)冊，資源補(bǔ)充主要依賴于教師的多媒體展示，學(xué)習(xí)資源根本不可能支持學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。如何讓教師從“教教材”走向“用教材教”，學(xué)生從“學(xué)教材”走向“用教材學(xué)”，為師生提供更豐富的資源支持？這是智慧課堂首先要解決的問題。

智慧課堂的智慧云平臺策略，為學(xué)生打造了一個(gè)生成性、互動性資源平臺，豐富的學(xué)習(xí)資源包括PPT、音頻、視頻、微課、導(dǎo)學(xué)案、文檔、圖片等，每道練習(xí)題能得到及時(shí)地批改、反饋與解析。這些有效、多元化的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供了充足的閱讀、收聽、收看、動手等多元學(xué)習(xí)的內(nèi)容及形式，學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)等每項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，不再被動應(yīng)對而是主動選擇，不再單調(diào)枯燥而是精彩不斷。

這樣，學(xué)生自主選擇適合的資源與方式，學(xué)習(xí)資源便捷性、針對性大大提高，既解決了學(xué)生，也解放了教師，使教師成為智慧云平臺的設(shè)計(jì)者，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問、促進(jìn)者、導(dǎo)師、評價(jià)者及咨詢師，以之前從未有過的方式師生共舞。

策略之二：難點(diǎn)生成策略，破解“精講指導(dǎo)”難題。

“精講”，對廣大教師而言只是癡人說夢而已。傳統(tǒng)課堂受應(yīng)試教學(xué)的影響，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定難點(diǎn)，進(jìn)而對難點(diǎn)“轟炸式”教學(xué)，但總是有那么多學(xué)生不愿學(xué)、學(xué)不會。難點(diǎn)，對于師生來說，可能是完全不同的。學(xué)生個(gè)體的難點(diǎn)并不一樣，教師確定的難點(diǎn)，只是一部分學(xué)生的難點(diǎn)，另一部分學(xué)生并不感到難學(xué)；而教師未關(guān)注的內(nèi)容，卻會成為很多學(xué)生的難點(diǎn)。教師對難點(diǎn)進(jìn)行了課有預(yù)設(shè)，但課堂上卻要應(yīng)對每名學(xué)生的不同難點(diǎn)，教師無論怎樣備課都很難逃脫“越講越多”的怪圈。教師自己確定學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，成為精講教學(xué)的最大障礙！

智慧課堂的“難點(diǎn)生成策略”顛覆了傳統(tǒng)的“難點(diǎn)觀”：學(xué)生自己“過濾”學(xué)習(xí)難點(diǎn)，產(chǎn)生“三級難點(diǎn)”。

學(xué)生自主過濾，生成一級難點(diǎn)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)初學(xué)檢測，過濾出不會的內(nèi)容即一級難點(diǎn)。

小組合作過濾，生成二級難點(diǎn)：每名學(xué)生帶著一級難點(diǎn)到小組中合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、互相講解、實(shí)驗(yàn)觀察等方式，二次過濾出不會的內(nèi)容即二級難點(diǎn)。

集體學(xué)習(xí)過濾，生成三級難點(diǎn)：難點(diǎn)二級過濾后，學(xué)習(xí)難點(diǎn)相對集中了，甚至難點(diǎn)沒有了，教師根據(jù)生成的二級難點(diǎn)“被動”講，自然變成了真正的精講。集體學(xué)習(xí)仍不會的，或者二次檢測的錯題，成為三級難點(diǎn)，以后繼續(xù)解決。

“難點(diǎn)三步走”，難點(diǎn)歷經(jīng)學(xué)生自己、小組團(tuán)隊(duì)及教師進(jìn)行三級過濾，學(xué)生始終清楚地知道自己的難點(diǎn)，并不斷嘗試解決，學(xué)生找到自己的難點(diǎn)是成功，課上解決難點(diǎn)是成功，課后繼續(xù)學(xué)習(xí)解決也是成功，學(xué)習(xí)成為難點(diǎn)不斷生成又不斷解決的過程，學(xué)習(xí)過程就是自我挑戰(zhàn)、成功升級的過程，讓學(xué)生在這個(gè)過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的成功，這正是難點(diǎn)生成策略的根本價(jià)值所在。

策略之三：AI錯題本策略，破解“精準(zhǔn)練習(xí)”難題。

題海戰(zhàn)術(shù)，已經(jīng)成為教學(xué)改革的頑疾，而重復(fù)練習(xí)是其真正的內(nèi)因。智慧課堂“AI錯題本”策略，智慧云平臺自動收集學(xué)生的每一道錯題，生成“錯題本”（附錄1），學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)以“清理錯題”為核心，教師通過后臺對學(xué)生錯題進(jìn)行觀察與跟蹤，錯題不斷生成、不斷解決，練習(xí)過程成為對錯題的精準(zhǔn)練習(xí)，徹底解決了重復(fù)練習(xí)的問題。

如何幫助學(xué)生清錯？智慧課堂“魔鏡”（附錄2）照出每一道錯題的四級“圖像”：“單元圖像”，一眼看透錯題在單元知識結(jié)構(gòu)中的位置及與其它知識點(diǎn)的關(guān)系，支持單元整體學(xué)習(xí)；“錯情圖像”，呈現(xiàn)每一道錯題的難度系數(shù)、整體答題得分率、配套練習(xí)題等信息；“錯因圖像”，找到方向錯誤、計(jì)算出錯等錯誤原因；“藥方圖像”，推送與錯題配套的習(xí)題、微課、資料等，形成“一對一”輔導(dǎo)方案。

錯題本策略幫助學(xué)生自動收集并集中攻克錯題，學(xué)生只針對自己不會的知識進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生自主選擇適合自己難度、進(jìn)度的練習(xí)題，練習(xí)題的數(shù)量及重復(fù)率大幅降低，錯題不斷清理，難度可以升級，激勵學(xué)生學(xué)會、學(xué)好、學(xué)透。

高三數(shù)學(xué)老師王言成說：“錯題本，就是隱形的學(xué)習(xí)教練，智能化的作業(yè)批改、統(tǒng)計(jì)、分析、輔導(dǎo)隨時(shí)滿足學(xué)生的知錯、清錯的需求，學(xué)生在這個(gè)過程中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成功。我再也不必批改成摞的試卷，有了更多的精力了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、思維方法等深層學(xué)習(xí)需求，學(xué)生與我的關(guān)系更近了，學(xué)習(xí)效率提高了很多?！?/p>

策略之四：思維導(dǎo)圖筆記策略，破解“思維工具”難題。

學(xué)生常常陷入冥思苦想的“空想”困境，根源在于沒有思維工具的支持。思維導(dǎo)圖筆記策略，用思維導(dǎo)圖代替學(xué)習(xí)筆記，應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，貫穿于課前、課中及課后學(xué)習(xí)全過程，破解了學(xué)生的思維工具困境：課前自主學(xué)習(xí)，試畫思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)圖中查找一級難點(diǎn)；課中小組探究，交流思維導(dǎo)圖，從學(xué)習(xí)同伴的思維導(dǎo)圖中感受不一樣的思維方法、表達(dá)方式，在交流探索中補(bǔ)充修改思維導(dǎo)圖，確定二級難點(diǎn)；課后總結(jié)復(fù)習(xí)，整理思維導(dǎo)圖，在圖中邏輯性梳理學(xué)習(xí)收獲，強(qiáng)化學(xué)科課程課題之間、單元之間及學(xué)科整體的知識聯(lián)系，鍛煉了學(xué)習(xí)的宏觀思維與系統(tǒng)思維，找準(zhǔn)并解決三級難點(diǎn)，促進(jìn)形成終身學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)筆記簡單易行，結(jié)構(gòu)、色彩不拘一格，條款、內(nèi)容不受限制，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流、討論、記錄、質(zhì)疑，學(xué)生自主構(gòu)建獨(dú)特的思維方法、過程及成果，形成不斷補(bǔ)充、修改、完善的深化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了紙筆練習(xí)與電子屏幕學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)筆記，使思維成為彩色的圖畫、不同的畫面，讓思維充滿色彩，充滿樂趣，成為學(xué)生離不開的思維伙伴、成功伙伴。

策略之五：班級共同體策略，破解“學(xué)生主體”難題。

有多少學(xué)科，就有多少名教師、多少種教法，學(xué)生總是要隨著被動地、快速地適應(yīng)不同的老師，面對不同學(xué)科老師的花樣教法，學(xué)生怎么能成為課堂上真正的主體呢？班級共同體策略，形成了“班主任+學(xué)科教師”的班級教師團(tuán)隊(duì)，深入解決了“學(xué)科矛盾”的問題，從根本上解決“課堂誰適應(yīng)誰”的問題，課堂以學(xué)生為本，教師主動適應(yīng)學(xué)生。

班級共同體的靈魂是所有學(xué)科老師的教學(xué)法統(tǒng)一由班主任“指揮”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)共同服務(wù)。班主任統(tǒng)一編排各學(xué)科的學(xué)習(xí)小組，統(tǒng)一管理與評價(jià)組員，統(tǒng)一小組學(xué)習(xí)工具與程序，實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科一體化教學(xué)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組成為智慧課堂堅(jiān)強(qiáng)的組織保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再孤單，每個(gè)小組都成為一個(gè)共擔(dān)困難、共享成功的團(tuán)隊(duì)。

策略之六：專家小組策略，破解“深度學(xué)習(xí)”難題。

復(fù)雜問題、難點(diǎn)問題能夠解決，是深度學(xué)習(xí)的標(biāo)志；而復(fù)雜問題、難點(diǎn)問題是不可能通過教師“傳遞教學(xué)”解決，學(xué)生必須親身研究、思辨、探索解決，這些體驗(yàn)與經(jīng)歷最終轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。所以，到底是多做題，還是深做題？這兩種學(xué)習(xí)邏輯，我們往往傾向于前者，也習(xí)慣于前者。學(xué)生重復(fù)練習(xí)多做題會越做越熟練，但變式題目、應(yīng)用題目往往讓很多學(xué)生瞬間變懵，其根源還是因?yàn)榫毩?xí)深度不足，教材上的題目沒有轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的理解。專家小組策略，借鑒“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的方式，教師把不同的課題分給不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成為一個(gè)課題組，對課題進(jìn)行深度地合作學(xué)習(xí)，讓每名學(xué)生都可以成為學(xué)習(xí)領(lǐng)袖、學(xué)習(xí)專家。

比如《林黛玉進(jìn)賈府》一課，第二小組提前四周“超前學(xué)習(xí)”，學(xué)生利用云平臺進(jìn)行自學(xué)、查資料、集體研究、請教老師，教師通過云平臺跟進(jìn)指導(dǎo)。這樣，在全班學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，這個(gè)課題小組自然成了“專家小組”，成為全班同學(xué)的小老師。

專家小組，不僅僅是一個(gè)稱呼的變化。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，學(xué)習(xí)成績的提高絕不可能一蹴而就，學(xué)生每次專家小組的經(jīng)歷，都是一次深度解決復(fù)雜問題、難點(diǎn)問題的過程，每名學(xué)生有機(jī)會成為“專家”，很好地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。隨著專家小組經(jīng)歷越來越多，學(xué)生更自信地尋找成功。

第三方面：人工智能課堂的落實(shí)是“借”力“變序”：“3”段“8”步，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)流程，主動才會成功。

智慧課堂重構(gòu)了“三段八步”課堂流程，以“難點(diǎn)生成”為路徑，難點(diǎn)每升一級，學(xué)習(xí)收獲就升一級，學(xué)習(xí)像爬樓梯一樣，學(xué)生有了主動探索的欲望，不斷向更高的學(xué)習(xí)境界努力。整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為三段，具體設(shè)計(jì)如下：

第一段：自主學(xué)習(xí)。

第二段：合作學(xué)習(xí)。

第三段：清錯復(fù)習(xí)。

三段細(xì)化為八個(gè)環(huán)節(jié)，為每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供精準(zhǔn)供給。

第一階段：自主學(xué)習(xí)分為三步。

第一步：推送任務(wù)。教師推送學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單具體可行，資源豐富，為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

第二步：個(gè)體學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單獨(dú)立學(xué)習(xí)，一般20-30分鐘，學(xué)習(xí)投入而有效。

第三步：初測小結(jié)。任務(wù)單完成得怎樣？自主學(xué)習(xí)成效如何？初測使學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)得到過濾，生成一級難點(diǎn)。

自主學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入第二段：小組合作學(xué)習(xí)。分為四步實(shí)施。

第四步：初測導(dǎo)學(xué)。初測反饋與指導(dǎo)，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢測數(shù)據(jù)開展，可以集體分析全班學(xué)習(xí)情況，也可以分析個(gè)別學(xué)生的成果或問題。學(xué)生能看到自己與全班學(xué)習(xí)狀態(tài)，數(shù)據(jù)對比，名單呈現(xiàn)，學(xué)生都非常專注。

第五步：小組學(xué)習(xí)。一般15分鐘左右，小組學(xué)習(xí)熱烈而深入，成為課堂亮點(diǎn)。這個(gè)階段每名學(xué)生是求教人、是學(xué)生，向小組匯報(bào)各自的一級難點(diǎn)，向同伴求教，又是講解人、是小老師，為同伴講解自己的收獲與成功。為了突破一級難點(diǎn)，無論是當(dāng)學(xué)生求教，還是當(dāng)老師講解，都樂在其中，破解困難，展示成功。專家小組此時(shí)介入各個(gè)小組的學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂生機(jī)勃勃。當(dāng)小組成員都不會或共同認(rèn)為需要老師進(jìn)一步指導(dǎo)時(shí)，則生成二級難點(diǎn)，下一步的集體學(xué)習(xí)自然成為學(xué)生的期待。

第六步：集體學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是無窮的，每一節(jié)課的難點(diǎn)經(jīng)過學(xué)生兩級過濾后需要老師講解的內(nèi)容就精簡了。這個(gè)環(huán)節(jié)，有時(shí)是教師直接點(diǎn)撥解讀，有時(shí)是專家小組登臺亮相，無論誰的講解都會像焦點(diǎn)訪談一樣受歡迎，這種熱情專注的狀態(tài)，在傳統(tǒng)課堂上是很難看到的。

第七步：二測總結(jié)。第二次測試主要針對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行，一般限時(shí)完成。檢測之后，學(xué)生得到準(zhǔn)確的學(xué)情分析以及補(bǔ)充學(xué)習(xí)的資源。通過二測，學(xué)生能清楚地找到自己的失敗與成功，或得到滿分自信心“爆棚”，或生成三級難點(diǎn)鎖定目標(biāo)，為后續(xù)鞏固學(xué)習(xí)明確了方向與任務(wù)。

第三段（第八步）：清錯復(fù)習(xí)。兩段學(xué)習(xí)之后，錯題本成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的依據(jù)與目標(biāo)。清理錯題，成了學(xué)生自我挑戰(zhàn)的游戲，也成為學(xué)生之間學(xué)習(xí)競爭的舞臺，不斷清錯的樂趣成就學(xué)生的高級學(xué)習(xí)能力。

可以說，三段八步流程，以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需求為中心，在學(xué)習(xí)過程中不斷檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)收獲，不斷生成并解決三級難點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)難點(diǎn)的確認(rèn)方式，翻轉(zhuǎn)了解決難點(diǎn)的過程，讓學(xué)生自己尋找難點(diǎn)，解決難點(diǎn)，始終站在課堂中央。

結(jié)論：“因材施教”，大教育家孔子的這一思想成為一代代教育家的夢想，通過該課題研究，我們希望讓所有的學(xué)生在學(xué)業(yè)和生活上獲得成功，為每名學(xué)生提供個(gè)性化、定制化教學(xué)，以適合他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)價(jià)值?；谌斯ぶ悄軕?yīng)用的智慧課堂，正是因材施教的探索實(shí)踐，切實(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)自主性、對自身進(jìn)步的價(jià)值感，以及指引學(xué)生的后續(xù)能力，促進(jìn)每名學(xué)生成為一名終身學(xué)習(xí)者。

（五）分析和討論

該課題研究形成了1638智慧課堂范式，課堂改革背后是更深入的學(xué)校行政改革，是如何通過智慧課堂的整體實(shí)施促進(jìn)學(xué)校管理精兵簡政，實(shí)現(xiàn)預(yù)防式管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從輪番現(xiàn)場檢查的傳統(tǒng)管理，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^云平臺進(jìn)行大數(shù)據(jù)管理，管理的方式簡單了，此謂“簡政”；同時(shí)，根據(jù)大數(shù)據(jù)對學(xué)生、教材及教師進(jìn)行層層把脈，預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)下滑，預(yù)防教材研究虛化，預(yù)防教師教學(xué)失責(zé)，此謂“預(yù)防”。該課題研究雖然提出了“借”力“簡政”的思路，試圖用數(shù)據(jù)把脈，精準(zhǔn)管理預(yù)防，減輕教學(xué)管理、評價(jià)及研究的負(fù)擔(dān)，但還剛剛開始，還需要以后繼續(xù)研究。

1、把脈學(xué)生，預(yù)防學(xué)習(xí)下滑。

傳統(tǒng)教學(xué)教師圍著教參、教材轉(zhuǎn)，無法診斷每名學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。“前測”方式雖能了解學(xué)生學(xué)情，但對于教師的時(shí)間、精力是極大的挑戰(zhàn)，沒有普及性意義。智慧課堂平臺為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)確把脈，教師便捷地觀察學(xué)生名單、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對每一名學(xué)生的學(xué)情、需求一目了然，教師從“內(nèi)容為王”的教學(xué)中走出來，真正走向了“學(xué)生為本”的教學(xué)實(shí)踐。

2、把脈教材，預(yù)防教研虛化

多年來，教師研究教材主要依賴于課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)參考書，而教學(xué)參考書以編寫者的“經(jīng)驗(yàn)傳遞”為主，教材研究很容易走向