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如何教學魯迅作品魯迅的作品如何去教,歷來是爭論的話題。理解不當會造成對原文的扭曲。那么,我就以魯迅的作品《故鄉(xiāng)》中的少年閏土為例,看看怎樣進行教學魯迅的作品,角度也許和別人不同,但忠實于作者最初的意愿和想法。教學過程中我們首先就要把名家名作當作一般的普通作品來對待否則我們就很容易犯“先入為主”的毛病。語文教學一旦主題先行了,孩子們創(chuàng)新學習的大門就此關閉。很容易培養(yǎng)出一批風格冷酷的小魯迅,脫離社會和時代。對于一個成年人來講,你可以帶著虔敬之心閱讀魯迅,但是孩子們很容易受誤導的,往往跟著教師的思路走。從文章的結構來看土》雖然是一個節(jié)選的插敘片斷,但結構卻精巧完美。文章開頭安排的“月夜瓜地刺猹”這幅靜謐神異圖景,不僅凸現(xiàn)了閏土“機敏勇敢”的少年形象,而且巧妙的打開了“記憶的大門一下子就把讀者帶進了魯迅所描繪的奇異世界突破了時空的局限看似水注東海的無痕與自然卻和文章的開頭那一段神異的畫面脈脈相通這種首尾情通意合一脈貫底的完美結構,應該是孩子們學習寫回憶文章的典范,從意領到神會,需要一個過程。然后慢慢地按“盼閏土—見閏土—識閏土—別閏土的順序娓娓道來故事最后在一句“但從此沒有再見面”的無盡思念中悄然結束。文章中有這樣一段很有味道的文字我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛這句話對孩子來說相當?shù)馁M解過魯迅在這里含而不露的意思就是隱含著一種強烈的“想知道”情感,達到了一種“言有盡而意無窮”的效果。把我們平時只可意會而不可言傳“不知道但又迫切想知道這種欲罷不能的情感表達得淋漓盡致引導孩子們細細品味魯迅文字上的這些獨特味道從求知欲上理解能夠有效培育孩子們對魯迅作品的好感。當然孩子們最感興趣的還是魯迅塑造“閏土這個鮮活的人物形象從他“五行缺土”的土名字來歷,到初次相見時“紫色圓臉、頭戴氈帽、項帶銀圈和見人怕羞”的土氣外貌,再到后來的帶有濃重鄉(xiāng)土俗語講述的“希奇故事也就是抓住了名字、外貌和語言三個方面的特點,刻畫了一個勇敢、能干、見多識廣的鄉(xiāng)村少年刻畫了一個渾身上下散發(fā)出泥土般純樸芳香的少年閏土土得質樸,土得純潔,土得可愛,土得富有魅力。不要誤導孩子想的更多,深化,就理解文字美就行了。雖不能說魯迅的文字很適合孩子的胃口《閏土的確是孩子們進入魯迅精神世界的一扇絕好窗口但不是大門教學魯迅我們又不能僅僅滿足于一般名家名作的品析我們知道魯迅的作品在中小學語文教材中之所以具有的不可替代性和不可或缺性不單純是站在文字藝術的角度來思考的而是文字的背后蘊含著獨特的魯迅精神和思想。所以,如果從一定層面講閏土》的教學,擔負著“魯迅精神和魯迅文化”的啟蒙,還是有道理的。一切的教學都必須是建立在兒童的思維水準和認知能力的基礎上么我們首先面臨的第一個問題就是——博大深邃的魯迅精神和魯迅文化能否與我們的兒童語文融為一體?如何融為一體?時代的變遷和孩子的認知水平時刻提醒我們正確對待魯迅教育。比如“我“在聽了閏土講的那些無窮無盡的希奇事后,深情地感嘆道:啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事都是我往常的朋友所不知道的他們不知道一些事,閏土在海邊時,他們和我一樣,只看見院子里高墻上的四角的天空。這原本是一個孩子從心底里發(fā)出來的自由玩耍親近大自然生活的無限向往,以及渴望真心伙伴這樣的童心真情表白對伙伴的羨慕敬佩和好奇之心的傾情傾吐這些真情和當下在沉重學業(yè)負擔擠壓的孩子們的心情是完“共鳴的“我”的渴望,就是同學們的渴望我”的心聲,就是課堂里孩子們的心聲。魯迅的文字穿越近一個世紀的時空后仍和當下的孩子心靈相通童趣相映可是,這能和機器貓、奧特曼、變形金剛想提并論嗎?如果我們突破“學習魯迅等同于接受某種附加于其上的觀念這種機械的認識,魯迅作品恰恰是好懂的為魯迅的作品里,充滿著人性的語言,是與人的最內在的感受結合在一起的這樣的內在感受與兒童感受事物的方式與普通人感受事物的方式最接近文學中像魯迅這樣以人性童心去感受世界的作家不是太多了,而是太少了,這正是對人的基本要求,要從直感出發(fā),而不是從觀念出發(fā)所以說沒有童心是無法親近魯迅的魯迅撒落《閏土文字中“童心、童趣”是隨處可見的日日盼望新年”中那種對閏土熱切期盼的眼神閏土不到半日便熟識了”的一見如故閏土短暫生活”的親密無間和閏土分別時無可奈何的大聲哭喊……這些天真爛漫可掬可捧的童趣是多么撩撥孩子們的心扉呀這樣的真情文字接觸子

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