何謂說課海淀西苑學區(qū)說課總結(jié)大會的發(fā)言

何謂說課海淀西苑學區(qū)說課總結(jié)大會的發(fā)言

這次海淀區(qū)進展的"說課練兵";，旨在進步老師的專業(yè)根本素養(yǎng)。尤其是課程改革到今天，在回味我們自身專業(yè)的時候，不能不考慮，我們自身的"武功";廢了沒有。小學教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵是老師隊伍素質(zhì)的提升。檢查老師根本素養(yǎng)就是檢查老師是否履行教育教學職責，是否勝任教育教學工作、完成教書育人任務必需內(nèi)容。海淀區(qū)這次的，小學老師新課程教學根本功培訓和展示活動，進一步深化課程改革，進步我們老師教育教學才能，其意義是深遠的。因此海淀區(qū)西苑學區(qū)在學校開展老師大練根本功的根底上，最后經(jīng)過評選推出73位不同學科的老師參加海淀區(qū)的根本功大賽展示其意義已經(jīng)超越大賽本身，在大練根本功的過程中，我們得到的是一種回味，一種反思，更是一種提升。

一、什么是說課

何謂說課？遍閱不同的人給出的不同定義，發(fā)現(xiàn)雖然表述的形式不同，但所含蘊的意思卻沒有太大差異，就我個人看，"說課";，可以簡單表述為"把自己對課程的理解、對教材的分析、對學情的把握、對教學方法的選擇，對教學過程的設(shè)想及其理論根據(jù)，向同行或者專家學者表述的過程。";是一種不同于備課和上課的，展現(xiàn)自己教學思想和教學才能的特殊的形式。

說課在展現(xiàn)形式上不同于上課，上課是老師在課堂上和學生共同學習的過程。說課是老師個人的"獨角戲";，它的聽眾群體是老師、專家及學者。它的目的是給大家明晰明白地展現(xiàn)教學活動的設(shè)想，以到達互相交流、共同進步的目的。

因為面對對象的不同，說課稿的撰寫不同于教案。教案主要呈現(xiàn)的內(nèi)容有：明確的教學目的，教學重難點及連接而明晰的教學步驟。教案突出的是教什么、怎么教。說課稿不是教案的細化，不是教學過程的簡單復述，也不是對某章某節(jié)教材內(nèi)容的詳細分析。說課稿的撰寫流程一般包括教材分析、教學理念、教法學法、教學目的和重難點、教學程序、板書設(shè)計等內(nèi)容。尤其重要的是，對重點環(huán)節(jié)不僅要寫清楚教什么，怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，即這樣設(shè)計的理論根據(jù)是什么，要讓聽者不僅知其然，還要知所以然。

說課稿也不同于教學實錄，教學實錄主要是通過師生對話真實地再現(xiàn)教學過程。說課那么通常是站在預設(shè)的角度，根據(jù)一定的教育教學理論和經(jīng)歷，推測課堂上可能出現(xiàn)的師生活動。在時間上，一個發(fā)生在課后，一個發(fā)生在課前。

一句話：說課就是說"教什么";"怎么教";以及"為什么這么教";。

二、為什么要說課

1、有利于老師專業(yè)化程度的進步

說課時，老師不但要說清"教";什么，還要說明為什么這樣教。即這樣教合理性、可行性、高效性的理論支撐是什么。這必然要求老師具備課程意識，把握新課改精神和標準，以及擁有根本的心理學和教育學知識，才能融會貫穿，游刃有余。這樣勢必有利于促進老師自覺研究教育理論，深化探究課程標準教材或課程目的，使老師由經(jīng)歷型向理論型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛越；到達由理性認識向創(chuàng)造性認識升華的境界，從而進步進步老師專業(yè)化素養(yǎng)，由經(jīng)歷型老師逐步變?yōu)槔碚撔屠蠋煛⒖蒲行汀?chuàng)造性老師。

2、有利于對課堂進展微觀的聚焦

以往的教研活動中，上課老師處在一種完全被動的地位，他的構(gòu)思和想法，由于千差萬別的課堂走向，未必被聽課的老師理解和承受。這種課堂操作者和課堂評論者之間的斷層，直接導致了教研實效的低下。而通過說課，讓授課老師通過語言的媒介作用，明確自己的教學意圖，闡釋自己教材處理的方法和目的，將備課的全部思維過程表達出來，讓聽課老師知其然，還知其所以然。這必將有助于老師對課堂的整體理解和全面評價。從而使教研的主題更明確，重點更突出，實效更顯著。

同時，對于授課老師而言，將日常教學中隱性思維變成了顯性思維，于是隱藏的問題被放大，明晰地暴露。于是在聽說課人的幫助下，說課人就可以更好地發(fā)現(xiàn)備課中的優(yōu)點、缺點，將可能的失誤消滅在授課之前，使備課借助這樣的活動可以更深化、更細致、更科學。老師可以不斷在相對微觀的聚焦當中，進展自我修正，這與聽課評課等的教研活動相比較更有利于老師個人的覺悟與頓悟。

3、有利于課堂多向度的研究

不管什么樣的課堂，一旦完成，它就是死了的課堂，就算完美到極點，那也只是一種毫無懸念的完美。這就是課堂的局限性，所以有人說，課堂是遺憾的藝術(shù)。

但說課就不一樣了，針對不可完全預知的學情，老師可能有好幾個設(shè)想和猜想，老師斡旋于其中，像一個將軍，排兵布陣，這就使得課堂的走向，有了可能，有了豐富，有了選擇，有了懸念，有了生氣。這就是個體說課中的多向度。

另外，說課活動，每人一般安排15分鐘左右的時間，不需學生的配合，可以隨時隨地進展。再加上常常和評課活動結(jié)合在一起。通過說，發(fā)揮了說課老師的作用。通過評，又使老師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導，得到同行和專家的指正,獲得認同,收獲信心。評課者也要努力尋求說課老師的特色與成功經(jīng)歷的理論根據(jù)，從說課中得到啟迪和借鑒。說評雙方圍繞著共同的課題形成碰撞,撞出火花,達成共識，取長補短、優(yōu)勢互補。說課者得到反響，進而改進、進步和完善自己的教學方案；評課者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。從而營造了較好的教研氣氛。

說課將老師的個體行為變成了群體行為，獲得了多向度的認識。

三、如何說課

本次海淀區(qū)的說課比賽，有一定的評價標準。作為參賽選手，首要的是認真學習這個標準，并且按照標準的指示標準自己的說課。但正如教學有法，但教無定法一樣。以評價標準為綱，只可以保證完成說課任務。但僵化于教條之內(nèi)，不僅讓自己的說課毫無特色，更有悖于教學研討的目的怎樣的說課才能為自己贏得更多掌聲，為聽說課人帶來更大收獲呢？

〔一〕教材定位要準確

教材是指導學生學習的載體，對教材理解和把握的高度和深度是說好課的重要前提。所以老師必須對文本進展深化準確的解讀和把握，把握好學段目的、單元訓練重點、教材的前后聯(lián)絡、篇章構(gòu)造特點等等。所以，說課的正式環(huán)節(jié)一般應該從對教材的介紹入手。詳細要為大家講清楚自己所說課的題目、文章在教材中所處的位置，以及單元訓練重點，然后簡要介紹文章的構(gòu)造、主要內(nèi)容或語言特點。讓聽者在最短的時間內(nèi)對文章有初步的理解。接著還應該交待清楚本年級學生的學習狀況，學生的年齡特點心理特點及學習的實際，在此根底上介紹自己根據(jù)教材特點和學生特點設(shè)計的教學目的、教學重難點，以及打破重難點選擇的教學方法等。在制定目的時一定要清楚，表述要準確，確定重點和難點時要注意前后聯(lián)絡、瞻前顧后，在教學過程中有詳細的表達，重點是怎樣解決的，難點是怎樣打破的。在整體介紹教材的時候，除"教材簡介";"學情分析";一般處于第一、二位置以外，其余如"教學理念";"教學方法";"教學目的";"重點難點";"課前準備";等可以根據(jù)自己的需要調(diào)整位置或增減，表述時可以用"說教材";"說學生";"說教法學法";"說教學目的";這樣的理性語言嚴格區(qū)分清楚，也可以用適當?shù)倪^渡語把這所有要說的交融為一個整體。但這僅僅是初步的要求。

我們對于教材的解讀，除了根據(jù)教材教參，是否可以與時俱進，適當結(jié)合文本學、語言美學等文藝理論著作中的解讀方法。不僅關(guān)注文章的主題思想，同時關(guān)注諸如體裁、構(gòu)造、表達視角、作者背后的民族文化心理等相關(guān)要素。比方對于人教版小學語文課標教材五年級上冊?梅花魂?，蓋老師關(guān)注到了本課的單元訓練重點、教材的前后聯(lián)絡，以及思想感情，表達方式上的變化等等，這都很好。

當然也可以進一步圍繞題目進展解讀。梅花作為花中四君子，已經(jīng)成為一種具有中國特色的，代表高風亮節(jié)獨特的意象。圍繞這樣的意象，作者所寫的三件事彼此之間是怎樣構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體為題目中的"魂";字效勞的，這些假如能在解讀教材的時候再好好加以推敲，相信不僅教材定位可以說得更準，而且說課中的教學設(shè)計也能站在更高的視角上進展。

除了對教材的進展準確定位之外，基于這個定位所制定的教學目的，即知識與技能、過程與方法目的、情感態(tài)度與價值觀目的。三維目的并不是作樣子，在表述的時候同樣應當陳述清楚。另外目的切忌過多，目的多了等于沒有目的。一堂課不可能承載那么多的學習目的，要根據(jù)課型的不同，內(nèi)容的不同而定。

當過老師的我們都知道：說話聽音，鑼鼓聽經(jīng)。講課要思路明晰，說課同樣需要將那些妙不可言的設(shè)計言出來。像?梅花魂?的目的，其中第一條，"領(lǐng)會這種感情是怎樣表達出來的。";想必說課老師一定是明白這種感情是怎樣表達出來的，但作為聽眾呢，聽了你的目的，我們照舊不知其所以然。表達方式是托物喻志、還是以物自況，是正面表現(xiàn)、還是側(cè)面襯托，是借景抒情、還是直抒胸臆。

所以不要小看這短短幾分鐘的說教材，實際上作為語文老師最重要的解讀教材的才能，會聽課的老師一下子就能從中分辨出高低。

〔二〕教學流程要簡明

教學流程展現(xiàn)的是教學過程，老師對教材的理解和把握、教學設(shè)計的優(yōu)劣以及教學理念都在這一部分中得到充分的展示。所以，說課稿的優(yōu)劣百分之八十由這一環(huán)節(jié)決定。因此，說教學流程是說課的重點環(huán)節(jié)如何說好教學成流程呢？我想，好的教學流程應該具備以下特點：

1、明晰詳細

要想讓聽者通過你的說理解你的教學實際，教學流程的設(shè)計一定要明晰完好。詳細而言，要從新課的引入開場說起，然后按照教學設(shè)計逐步展開，以及課堂小結(jié)、課后的穩(wěn)固練習，作業(yè)布