初中政史地同課異構(gòu)活動總結(jié)

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總結(jié)是在某一時期、某一工程或某些工作告一段落或者全部完成后進行回想檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它可以幫助我們有尋覓學習和工作中的規(guī)律，為此我們要做好回想，寫好總結(jié)?？偨Y(jié)怎么寫才不會千篇一律呢？下面是我收集整理的初中政史地同課異構(gòu)活動總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

為提升校本教研的實效，探討教學模式的多樣性，三月至四月，我校舉行了“同課異構(gòu)教學活動〞。

本次活動我們政史地組共有七、八、九三個年級的15位老師加入上課，活動后隨即召開了評課教研會，上課和聽課的老師進行了交流，各位老師對本次同課異構(gòu)的每節(jié)課都進行了點評，提交了活動反思，根據(jù)課后檢測結(jié)果的打分狀況，推選出楊愛軍、張輝、王波等老師作為我組代表加入校示范課教學活動。

綜合活動后的探討和反思，總結(jié)如下：

一、活動中表達了新課改的理念

本次活動，七、八、九年級的15位老師在充分備課的基礎(chǔ)上，在授課過程中充分關(guān)注學生的自主學習狀態(tài)，大部分老師采取了課堂探討的形式，在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，找尋答案，變學生被動接受為主動搜集、處理、獲取新知，吻合了新課改的理論基礎(chǔ)。

在教學的組織形式上好多老師能主動采用多媒體技術(shù)來輔助教學，大膽的嘗試高科技給教學帶來的諸多便利，值得提倡。

大部分教師在教學中基本改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調(diào)并引導學生形成積極主動的學習態(tài)度；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊〞和過于重視書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗；改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這里以楊愛軍、姜鵬、王波等老師的課表達的最為明顯，他們選用生活中的一些與科技有關(guān)的典型事例和動畫效果來輔助教學，、使課堂上學生的學習興趣得到了極大的激發(fā)，做到了化繁為簡，達到了事半功倍的教學效果。

二、既突出了同又顯示了各自的教學魅力

這次活動，在教學內(nèi)容和教學目標“同〞的前提下，課堂上更多地浮現(xiàn)的是老師個人風格之“異〞。

我們這次活動是同一科目的教學內(nèi)容一致，但就在這樣的前提下，對教材的處理和對課堂時間的把握以及對學生興趣的激發(fā)和引導都個有不同。宛如時七年級的歷史課，宋新榮老師重視對基本史實的落實和理清順序，與此同時，引導學生賞析《過零丁洋》，從中挖掘歷史人物的精神和氣概，啟發(fā)學生愛國。而姜鵬老師則通過活靈活現(xiàn)的動畫設(shè)置，把學生帶入草原，體會當時的元朝游牧民族的生活，用直觀明白的圖示將元朝統(tǒng)一的'全過程呈現(xiàn)給學生，降低了難度加強了學生的學習信心。還有8年級的思想品德課，那節(jié)課的理論性很強，但是李麗珍、楊愛軍老師卻游刃有余，在課堂上各顯神通，把難題突破，李麗珍老師重視對學生采用語言啟發(fā)和引導，并在練習時重視將一些審題、答題規(guī)律及時引導學生做以歸納。而楊愛軍老師選用與現(xiàn)實生活有關(guān)的現(xiàn)代化高科技產(chǎn)品作為展示，調(diào)動了學生參與積極性，課堂引導步步為營穩(wěn)扎穩(wěn)打，教學收效很高。

三、對本次活動存在的問題的探論：

1.教學目標的設(shè)定

目標制定清楚有致，適合可行的教學目標是追求高效課堂最正確的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學是否高效的直接依據(jù)。

參賽的15位老師教學目標各科總體上一致，都側(cè)重于對教學內(nèi)容的分析，培養(yǎng)學生的閱讀能力、分析能力、知識概括遷移能力，具體的解決方式卻各不一致。但不管方式如何都應(yīng)當基于對教學內(nèi)容的正確而深入的探討，不能向個別老師的做法，一味的追求增加課外的閱讀和事例，導致材料大量堆積而不能做到用所學知識來引導學生進行深入透徹地分析事例，顯得課堂容量十分臃腫，這也從側(cè)面反映出集體聰慧在備課中發(fā)揮的不夠，目標是綱，不可忽略。而達成的最正確目標，是檢驗集體備課效果的重要一項，應(yīng)重新審視。

2.課堂結(jié)構(gòu)的安排。

這次活動中由于課時沖撞，除了兩位老師的課我沒來得及去聽，其余本組老師的課我都沒落下，從整個課堂的組織狀況來看，我們的教學都基本上采用了同一種模式：課前復習→學習新課→課堂練習→課堂小結(jié)→作業(yè)布置。這種模式的確有它的合理性，但我覺得不應(yīng)千篇一律，應(yīng)根據(jù)這一課在教學目標的要求和考試中的考察狀況有不同的側(cè)重點，不應(yīng)每節(jié)課都面面俱到、新課內(nèi)容的學習應(yīng)當和相關(guān)的練習有機的結(jié)合起來進行，不應(yīng)被人為而生硬的割裂開。

3.教法的創(chuàng)新

在課堂中大家常用的教法是：問題啟發(fā)法、引導分析法、個別提問法、交流探究法等，但是各科都這樣，每個老師一上課都是不斷地提問好多問題，估計孩子腦子都會出問題，我想除了我們預先進行必要的設(shè)問外，可不可以將發(fā)現(xiàn)問題的時間、機遇和提問的權(quán)利交給學生，師引導生教生。

4.課堂語言的運用

其實，在日常的教學中，我們沒有條件做到每節(jié)課都能使用多媒體等教學輔助手段，更多的是靠我們自己的語言（包括有聲語言和體態(tài)語），課堂用語能否有效的調(diào)動學生的學習積極性，這關(guān)乎我們的課堂收效狀況的高低。這次的同課異構(gòu)活動中，有部分老師的課堂語言就十分的有激情能做到有急有緩、有高有低、有鼓舞時的喜有反問時的疑、既不嗦又不漏知識點、適時停頓，如史小靈、楊愛軍等老師，而還有部分教師在教學中的語言卻很平緩、缺乏抑揚頓挫，不能很有效的引發(fā)學生的注意力，表達上還需要不斷地下功夫。

5.課堂的有效生成

一堂豐富生動高效的課，預設(shè)與生成必不可少。動態(tài)生成的課堂教學是靜態(tài)預設(shè)在課堂中動態(tài)實施的過程。新課程重視教學的有效性，并不意味著不需要預設(shè)，而是對課前預設(shè)提出更高的要求。從檢測的狀況來看，課堂預設(shè)和課堂的有效生成有很大的差距，這就要求我們從差距中不斷的發(fā)現(xiàn)自己課堂教學中存在的不足，以次來促進我們的課堂駕馭能力。

本次活動，完全依照學校的要求進行，每節(jié)課中課堂要求的必備環(huán)節(jié)都不缺少，但觀其效果，就是有差異，這說明教學內(nèi)容、過程的安排以及課堂的掌控都還需要加強。

四、對本次活動的反思

1.讓教研回歸常態(tài)

有效教研，使公開課回歸常態(tài)，變表演課為試驗課、研究課。常態(tài)課與公開有著明顯的區(qū)別，公開課上以生為本的現(xiàn)代教育觀念就變現(xiàn)的很突出，重視學生的主動性和思維素質(zhì)的培養(yǎng)。一旦回歸常態(tài)，便應(yīng)試教育方法占據(jù)上風，教師便成了課堂的主宰。在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育中間找一個契合點，是今后教研的一個要點。

同課異構(gòu)要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。充分利用集體教研的優(yōu)勢，在教學內(nèi)容分析上下功夫，開啟教師的教學思路，真正做到資源共享，優(yōu)勢互補。

2.正確對待同課異構(gòu)中的“同〞和“異〞

在“同課異構(gòu)〞教學研討活動中，判斷活動成功與否的關(guān)鍵不在于不同教師的“異〞與“同〞孰多孰少，而是在于教師在這一教學研討活動中，能否根據(jù)學生和教師的實際開展教學，提高教學的有效性。

不同年級甚至不同班級學生的閱讀能力差距是對比大的，這樣在教學上，及課后練習上，就要加大區(qū)分度。同課異構(gòu)更應(yīng)貼近學生特性及知識基礎(chǔ)，使不同的學生，有不同的收獲。無論怎樣的“異構(gòu)〞，最終還是“殊途同歸〞，我們的最終目標還