《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計（6篇）

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計（6篇）第一課時

[教學(xué)目標(biāo)]

1、熟悉10個生字，重點指導(dǎo)平翹音區(qū)分及多音字。會寫14個生字，重點指導(dǎo)“論、試、袋、概、減”字的寫法。

2、通過重點句段，練習(xí)有感情朗讀。

3、學(xué)習(xí)默讀，練習(xí)概括課文內(nèi)容的力量。

一、談話導(dǎo)入。

1、以羅隱詩《蜂》導(dǎo)入。

不管平地與峰間，無限風(fēng)光盡被占。

釀得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？

2、書寫課題，提示學(xué)生留意它們都帶“蟲”，“蟲”字寫法各不一樣。

3、介紹——法布爾，推舉《昆蟲記》

二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

1、學(xué)生按要求自讀課文。

要求：自由練習(xí)朗讀課文，帶拼音的字多讀幾次，遇到不帶拼音的生字遇同桌或舉手問教師。

2、學(xué)生生字新詞。

⑴出示生字，實行多形式認(rèn)讀。（小教師帶讀，開火車讀，重點指導(dǎo)讀）

重點指導(dǎo)：翹舌音（試、證、超、釋），平舌音（阻、測），多音字（悶、幾）

⑵指導(dǎo)寫“試”、“阻”字。

⑶認(rèn)讀詞語。開火車讀，齊讀。

3、朗讀重點句。

⑴為了證明飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。

⑵那些被悶了好久的蜜蜂四周飛散，似乎在查找回家的方向。這時候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，也許這樣可以削減阻力。

（隨時指導(dǎo)“概”與“減”字的寫法。）

⑶在回家的路上，我推想蜜蜂可能找不到家。

⑷盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些生疏的景物，但它們確的確實飛回來了。

⑸蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

三、默讀課文，粗知課文內(nèi)容。

1、提導(dǎo)默讀，思索：為了做了一個怎樣的試驗，他是怎樣做的？

（默讀時要集中留意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以把你覺得重要的句子或詞語劃下來。）

2、學(xué)生默讀，溝通：

“我”帶的二十只蜜蜂，做上了白色的記號，把它們帶到兩里外，再讓它們飛回來，還叫女兒在蜂窩邊守著?；貋砗?，女兒告知我有兩只蜜蜂飛回來了，其次天我又發(fā)覺有十五只蜜蜂飛回來了。

其次課時

[教學(xué)目標(biāo)]

1、培育學(xué)生自學(xué)力量，能圈劃課文重點詞句，并做簡潔批注。

2、學(xué)習(xí)法布爾的觀看發(fā)覺和探究精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的作風(fēng)。

3、激發(fā)學(xué)生觀看動物的興趣，讀寫結(jié)合，寫觀看日記。

一、試驗起因——為什么做試驗

1、回憶：這篇文章告知我們蜜蜂有一個什么本事？（識別方向）它可厲害了，不信讀讀下面這句話。

讀句子：無論飛到哪里，它總是可以回到原處。

體會：關(guān)聯(lián)詞“無論……總……”的作用。練習(xí)用這個關(guān)聯(lián)詞說一句話。

2、理解“聽說”含義，找反義詞“親眼”，明白為什么“想做個試驗”？體會“我”求實的作風(fēng)。

二、試驗過程——怎樣做試驗

1、爭論話題一：為了這次試驗，我做了哪些事情？

⑴細(xì)讀其次自然段，把相關(guān)的句子劃下來。

⑵你知道為什么要這樣做嗎？（體會的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致）

2、爭論話題二：我為什么推想蜜蜂可能找不到家了？

⑴比擬“推想”與“猜測”的區(qū)分，聯(lián)系上下文理解“推想”的理由。

⑵細(xì)讀課文其次自然段，把相關(guān)的句子與詞語劃下來。

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)：

見教參116頁

教學(xué)重難點：

理解課文主要內(nèi)容，弄清試驗是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。

教學(xué)時數(shù)：

1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們對蜜蜂有什么了解呢？

2、學(xué)生匯報。

3、師：蜜蜂有很強(qiáng)的區(qū)分方向力量，無論被拋棄到哪里，它都能自己飛回原處。這種力量是怎樣發(fā)覺的呢？法國科學(xué)家法布爾，是第一位在自然環(huán)境中討論昆蟲的科學(xué)家，他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進(jìn)展觀看與試驗。本課我們來看一看法布爾是怎樣觀看蜜蜂的。

二、初讀課文

1、分小組讀完課文，給難讀的字正音。

2、自由讀，爭論：你對這篇文章印象最深的局部是什么？

三、理解課文

1、小組內(nèi)合作完成表格

驗證內(nèi)容

驗證過程

驗證結(jié)果

2、學(xué)生匯報，師生共同完成表格的填寫內(nèi)容。

3、質(zhì)疑

（1）在完成表格的過程中你發(fā)覺了什么？

（2）你從哪里發(fā)覺的呢？（要求學(xué)生讀出有關(guān)詞句）

（3）看到這樣的驗證結(jié)果，你有什么想法？

4、嘗試用你的體會到的感情用自己喜愛的方式朗讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。

5、從的做法里你得到什么啟發(fā)？

（凡事要認(rèn)真觀看，仔細(xì)思索，動手動腦地去查找問題的答案。）

6、分小組合作學(xué)習(xí)溝通體會。

四、總結(jié)：

大科學(xué)家法布爾以嚴(yán)謹(jǐn)求實，積極探究的科學(xué)態(tài)度，仔細(xì)討論蜜蜂識別方向的本能，給我們的啟發(fā)是每一個人都要以嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的態(tài)度對待我們身邊的每一件事，要從小培育自己的科學(xué)素養(yǎng)，積極探究，為科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)力氣。

五、作業(yè)

1、完成相應(yīng)習(xí)題。

2、選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段。

板書設(shè)計

26、蜜蜂

驗證內(nèi)容蜜蜂識別方向的力量

驗證過程①選40只蜜蜂，做上白色記號。其中20只受傷了。

②把蜜蜂帶到兩里外放。

驗證結(jié)果20只沒受傷的蜜蜂中有17只飛回來。

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．會認(rèn)“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證明”等詞語。

2．學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀看發(fā)覺和探究精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

二、課前預(yù)備：

生字卡

留心和收集有關(guān)蜜蜂的好玩學(xué)問。

第一課時

一、回憶舊知，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？

法國聞名科學(xué)家，科普作家法布爾為了證明蜜蜂會區(qū)分方向的力量做了一個特別好玩的試驗，你想知道是個怎樣的試驗嗎？讓我們走進(jìn)《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看試驗的結(jié)果怎樣。

二、初讀課文

1．循序漸進(jìn)讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀精確。

其次遍：再讀課文，進(jìn)展自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。假如不當(dāng)心忘了還可以再看看生字表。

2．互幫互助學(xué)生字。

出示生字卡，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小教師，帶著大家一起穩(wěn)固，教師隨時訂正讀音，點評。

3．按序逐段來反應(yīng)。

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò)有更為清楚的熟悉

4．照應(yīng)導(dǎo)語。

現(xiàn)在你知道法布爾做了一個什么好玩的試驗了嗎？

三、指導(dǎo)寫字

1．投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準(zhǔn)字音。

2．學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，爭論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

3．指導(dǎo)寫字：課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過觀看自己總結(jié)應(yīng)當(dāng)怎么寫。

其次課時

一、復(fù)習(xí)生字新詞

指名讀生字、新詞，進(jìn)一步穩(wěn)固生字和詞語。

二、細(xì)讀課文

默讀課文，明確默讀要求。

a．初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？

b．再次默讀，帶著問題思索：為了驗證蜜蜂有沒有區(qū)分方向的力量，做了一個怎樣的試驗？結(jié)果怎樣？。

c．同桌復(fù)述故事:用自己的話將試驗的過程說一說。

三、精讀課文，感悟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和探究精神

1．細(xì)細(xì)品讀，畫出表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)作風(fēng)的詞句。引導(dǎo)學(xué)生從試驗的目的，試驗的過程，試驗的結(jié)論幾個方面去體會。

a.試驗的目的是什么？

為了證明“聽說”一詞，表達(dá)不親信盲從，探個畢竟。

b.試驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環(huán)節(jié)？

捉自家蜜蜂，便于觀看；給蜜蜂做記號，為了與其他蜜蜂區(qū)分在兩里外放飛，更能說明問題；叫女兒等在蜂窩旁，為了把握蜜蜂飛回來的時間等?？紤]周密，表達(dá)做事嚴(yán)謹(jǐn)。

c.試驗的結(jié)論為什么沒有明確的答案？

有明確的確定，也有模糊存疑，符合科學(xué)現(xiàn)象，不能坦然說出自己無法解釋的結(jié)論，更能說明他對待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實事求是。

2．思索推想：另外三只蜜蜂迷失方向的緣由。

3．齊讀課文，爭論溝通：從法布爾身上你學(xué)到了什么？

四、拓展延長：

你還知道哪些有關(guān)蜜蜂的好玩學(xué)問？將你收集到的相關(guān)學(xué)問與同學(xué)們一同共享。

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計4

文本細(xì)讀：

這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向識別力量的科普文章。文章首先介紹了問題的產(chǎn)生。即“聽人說”“蜜蜂有識別方向的力量，無論他被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處?！苯又昧溯^長的篇幅介紹法布爾在女兒的協(xié)作下進(jìn)展了蜜蜂能否識別方向的試驗。

試驗根本狀況：

試驗?zāi)康模?/p>

蜜蜂有沒有識別方向的力量

試驗要素：

數(shù)量——四十只

特征——背上做了白色記號（過程中二十只蜜蜂受傷）

條件——兩里半、沿途有很多景物、逆向的微風(fēng)

結(jié)果——四非常鐘，兩只飛回，并帶有滿身花粉；

其次天又有十五只飛回；

共計十七只蜜蜂飛回。

試驗結(jié)論：

這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。

法布爾是一位布滿愛心的昆蟲學(xué)家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學(xué)學(xué)問，感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與條理，又可以讓我們體會人文的細(xì)膩與真誠。從科學(xué)的角度，法布爾的思索是比擬周密的，試驗過程是條理清晰的，對試驗的記述也是比擬客觀的。并且，在試驗的過程中又不乏人文的光芒。如過程中小女兒愛格蘭的表現(xiàn)，以及對蜜蜂“遠(yuǎn)眺”“遙遠(yuǎn)的家園”和“思念巢中的小珍寶和豐富的蜂蜜”的猜測，使我們在了解科學(xué)的同時，又體會到了幾許親情與關(guān)愛。

學(xué)問與技能目標(biāo)：

1、熟悉本課13個生字，把握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環(huán)、擁、沿、括”11個生字。

2、閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的試驗證明“蜜蜂有識別方向的”力量”的。

3、在讀課文的同時，體會學(xué)習(xí)法布爾提出問題和用試驗證明問題的科學(xué)的思維方式，以及扎實仔細(xì)對待科學(xué)的態(tài)度。

過程與方法目標(biāo)：

1、連續(xù)進(jìn)展自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的力量，同時提高學(xué)生的閱讀力量。

2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增加對文章的理解，培育學(xué)生的想象力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)課文，體會學(xué)習(xí)法布爾提出問題和用試驗證明問題的科學(xué)的思維方式，以及扎實仔細(xì)對待科學(xué)的態(tài)度。

策略與方法：

合作溝通，讀中感悟。

教學(xué)預(yù)備：

課前讓學(xué)生搜集動物奇怪的本事

教師預(yù)備：

法布而的常識和他的《昆蟲記》。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

1、先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。（學(xué)生可以補(bǔ)充）

2、師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學(xué)家？你知道他是怎樣進(jìn)展觀看試驗的嗎？

3、提醒課題。

二、初讀課文，自學(xué)生字。

1、學(xué)生自由讀課文，遇到不熟悉的字可以問教師、問同學(xué)、查字典等。

2、用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學(xué)生做動作理解；

如：“避開”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學(xué)生的生活閱歷自己理解；

如：“證明”、“悶了”、“憑借”合文中的詳細(xì)語境來理解。

（另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語，如：“遠(yuǎn)眺”、“觸到”、“逆向”等小組內(nèi)理解。

4、檢查讀文狀況

教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)展評價。指名逐段朗讀課文，師生共同訂正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對話、品悟詩情。

1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？”

2、引導(dǎo)學(xué)生溝通法布爾進(jìn)展“蜜蜂”試驗的目的、過程和試驗得到的結(jié)論。

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點進(jìn)展溝通，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言溝通）

（1）我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。

1（讓學(xué)生找出能證明蜜蜂有識別方向力量的有關(guān)語句。）

把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導(dǎo)學(xué)生明白從距離上說明在這樣的距離范圍內(nèi)蜜蜂回到蜂巢沒有問題。）

2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們精確無誤地回到了家?！保◤臄?shù)量上說明蜜蜂識別方向的力量。）

3“空中吹起了微風(fēng)?！?、“沿途盡是一些生疏的景物”（從環(huán)境上說明，狀況很簡單，對蜜蜂認(rèn)路增加了難度。）

4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說明蜜蜂識別方向不是像我們?nèi)祟愐粯舆x擇大的景物作為參考，并出示課后其次題，地一句話，學(xué)生理解著重號詞語的意思）

以上溝通的重點是試驗的過程，其它兩項可以讓學(xué)生用自己的表達(dá)一下。（同時理解不明白的詞語）

4、爭論：讀了課文，受到怎樣的啟發(fā)？

引導(dǎo)學(xué)生說出：

a：辦事應(yīng)當(dāng)像法布爾那樣認(rèn)真仔細(xì)；

b：從文中可以看出，法布爾是一個布滿愛心與憐憫心的人。

5、師：我們身邊有多少司空見慣的現(xiàn)象？我們也曾產(chǎn)生過多少這樣那樣的問題？只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

6、整體回憶全文。

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

教學(xué)中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環(huán)、擁、括”；用比擬形近字的方法識記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒）”。留意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點寫成“兔”；“棄”字不要少寫一點，上面寫成“亡”。

五、拓展延長，積存實踐

師：很多動物有著奇怪的本事?！霸~句積存”中列舉的就是其中的一局部?？梢宰寣W(xué)生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計5

【教材簡說】

《蜜蜂》一文是人教課標(biāo)版小學(xué)三年級上冊中的一篇講讀課文，是法國聞名生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證明蜜蜂是否具有識別方向的力量。表達(dá)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、會認(rèn)10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“試驗、證明、幾乎、也許、阻力、推想、迷失、沿途、生疏、超?！钡仍~語。

二、學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀看發(fā)覺和探究精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

三、積存語言。

【教學(xué)重難點】

弄清為了驗證蜜蜂有沒有區(qū)分方向的力量，是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。

【課時劃分】

兩課時

【教學(xué)設(shè)計】

其次課時

【教學(xué)目的】

理解課文內(nèi)容，親身經(jīng)受探究蜜蜂區(qū)分方向力量的試驗過程，激發(fā)學(xué)生動手探究自然神秘的興趣。

【課前預(yù)備】

一、生字詞卡片。

二、師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。

三、多媒體展現(xiàn)臺。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

用多媒體展現(xiàn)臺出示生字卡片，學(xué)生接龍認(rèn)讀：

試驗證阻測括誤途陌超

二、鼓舞學(xué)生參加板書，激趣

最近咱們班哪些同學(xué)寫字有進(jìn)步？指名上臺書寫課題。

三、溝通信息，導(dǎo)入

把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家溝通共享共享吧。

四、精讀，合作探究

一、第一自然段：

a、讀一讀。把第一自然段讀給大家聽聽。

b、想一想。知道“我”想做個什么試驗嗎？

c、說一說。假設(shè)是你，你想怎樣做這個試驗？

二、其次自然段：

a、讀一讀。下面我們來認(rèn)真討論一下是怎樣試驗的，請讀

其次自然段。

b、畫一畫。畫出能表示試驗做法的詞語或句子。

c、寫一寫。請若干學(xué)生把畫出的語句寫到黑板上。

d、議一議。

◆表示試驗做法的詞句有沒有全部找出？

◆為了保證試驗的勝利，這些做法是否都是必需的？

e。猜一猜。假設(shè)我們沒讀過下面自然段的內(nèi)容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？

f、講一講。先指名學(xué)生復(fù)述這一自然段內(nèi)容，然后同桌互述。

三、第三、四、五自然段：

①鼓勵學(xué)生多遍朗讀第三、四、五自然段。

a、自由朗讀第三、四、五自然段。

b、指名讀。你喜愛讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？

c、教師鼓勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。

②感知主要內(nèi)容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時間。

③爭論區(qū)分。假設(shè)回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的力量？

④再讀再思，深入理解。

a、兩次回來的蜜蜂狀況有什么不同？

b、結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容想象一下：假設(shè)你是第一次或其次次回來的蜜蜂，中途中會遭受到什么狀況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學(xué)生充分想象，再請多人次說）

c、其他同學(xué)評點他們的想象是否有道理。

d、教師深入引導(dǎo)：從蜜蜂回來時遭受到的不憐憫況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的力量？說說理由。

五、賞讀片斷，表達(dá)感情

1、教師引導(dǎo)。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告知爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當(dāng)介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，精確無誤地回到了家”時，口氣又是怎樣的？

2、學(xué)生自讀體會。

3、指名學(xué)生多人次表演或表現(xiàn)性地分別朗讀相關(guān)的兩段，表達(dá)自己的感情和感受。

六、再思導(dǎo)疑，再激興趣

1、誘導(dǎo)生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學(xué)們對蜜蜂具有區(qū)分方向的力量，是不是又產(chǎn)生了一些疑問？

2、學(xué)生發(fā)問。（主要目的就是要誘發(fā)學(xué)生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）

3、教師引讀。我們來看看法布爾是怎么說的，好嗎？

4、教師再引。

a、對于法布爾所說，同學(xué)們還有什么想法溝通嗎？

b、學(xué)到這兒，同學(xué)們或許又產(chǎn)生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和才智去解決這些問題好嗎？

七、創(chuàng)新

分工合作，搜集有關(guān)昆蟲神秘的資料，設(shè)計一張手抄報。

《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)分析

課文是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證明蜜蜂是否具有識別方向的力量。表達(dá)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。

教學(xué)目標(biāo)

①熟悉“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確