《分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)心得體會(huì)（共8篇）

第40頁共40頁《分?jǐn)?shù)意義》教學(xué)心得體會(huì)〔共8篇〕第1篇：分?jǐn)?shù)意義教學(xué)(黨員課)“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)實(shí)錄與反思師專一附小劉國文教學(xué)內(nèi)容蘇教版課標(biāo)教材小學(xué)數(shù)學(xué)〔五下〕第73～75頁。教學(xué)目的1.在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的根底上，經(jīng)歷動(dòng)手操作、自主探究、合作交流的過程，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義；弄清分子、分母、分?jǐn)?shù)單位的含義；掌握分?jǐn)?shù)的讀寫方法。2.培養(yǎng)初步的觀察才能、動(dòng)手操作才能、抽象概括才能和與同伴合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。教學(xué)過程一、溫故知新，探究意義〔一〕感知1/41、回憶舊知〔課件出示1/4〕師：這是什么數(shù)？生：這是個(gè)分?jǐn)?shù)，1/4。師：你已經(jīng)知道了分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)？〔學(xué)生答復(fù)知道了分?jǐn)?shù)的讀寫法、各局部的名稱、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生以及1/4表示什么〕師：你們能不能利用桌上的材料表示1/4？2、學(xué)生獨(dú)立操作，盡量想出不同的方法，并用彩筆畫出陰影表示1/4，老師巡視學(xué)生可能出現(xiàn)的表示形式。3、展示匯報(bào)師：誰愿意上臺(tái)來展示一下你的成果？生1：我把一張長方形紙對(duì)折再對(duì)折，其中的一份就是這個(gè)長方形的1/4；生2：我把一個(gè)圓平均分成4份，其中的一份就是它的1/4；生3：我把一條線段平均分成4份，每一份都是它的1/4；生4：我把4個(gè)蘋果看作一個(gè)整體，平均分成4份，每份是它的1/4；師：〔指生4的圖，作疑惑的神情問〕這樣能用1/4來表示嗎？〔學(xué)生先考慮，再小組討論，自由發(fā)表意見〕生1：我認(rèn)為不能。把4個(gè)蘋果平均分成4份，每份是1一蘋果，所以每份不是1/4；生2；我認(rèn)為能。因?yàn)樵谶@里把4個(gè)蘋果看作一個(gè)整體；生3：我認(rèn)為能。因?yàn)榘?個(gè)蘋果看作一個(gè)整體平均分成4份，每份就是這個(gè)整體的1/4。師：剛剛幾位同學(xué)的發(fā)言都強(qiáng)調(diào)了要把4個(gè)蘋果看作一個(gè)整體，平均分成4份，每份就是這個(gè)整體的一局部，也就是幾分之幾？〔1/4〕是幾個(gè)蘋果？〔1個(gè)〕師：請(qǐng)接著往下看，誰來用一句話說說下面這副圖的意思？〔課件動(dòng)態(tài)演示把1個(gè)蘋果平均分成4份〕生：把1個(gè)蘋果平均分成4粉，每份是這1個(gè)蘋果的1/4?！怖蠋熞龑?dǎo)學(xué)生觀察比擬先后呈現(xiàn)的兩副圖〕師：你是怎樣理解這兩副圖的？生1：一種是把1個(gè)蘋果平均分，一種是把4個(gè)蘋果平均分；生2；兩種都是平均分，每一份都能用分?jǐn)?shù)1/4表示。[反思：從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組提供了豐富的、有構(gòu)造的學(xué)習(xí)材料，尊重了學(xué)生的差異，做到了人盡其才，材盡其用。讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，保證每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的時(shí)機(jī)，使個(gè)體參與落到了實(shí)處。同時(shí)，學(xué)生在互相傾聽、互相補(bǔ)充的過程中，可以不斷豐富自己對(duì)分?jǐn)?shù)的直觀感受。老師參與討論，可以理解小組討論的真實(shí)情況，便于有效地指導(dǎo)小組合作，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。]〔二〕理解2/31、組織學(xué)生操作體會(huì)2/3的意義師：請(qǐng)看老師又給大家?guī)砹艘粋€(gè)什么分?jǐn)?shù)？〔出示2/3〕2/3表示什么呢？這個(gè)問題我想請(qǐng)同學(xué)們一起來解決。要求每兩人一組，選擇桌上的材料表示2/3，然后組內(nèi)交流。2、學(xué)生自由組合，利用桌上的材料操作交流，老師巡視3、反應(yīng)師：哪兩位同學(xué)愿意把你們的表示形式向全班同學(xué)展示一下？生1：把3條金魚看作一個(gè)整體，平均分成3份，其中的1份是這個(gè)整體的1/3，2份是這個(gè)整體的2/3；生2：把6支可樂看作一個(gè)整體，平均分成3份，其中的2份是這6支可樂的2/3。師：你真了不起！想出了與眾不同的方法。2/3在這里表示幾支可樂？生2：4支。生3：把9朵花看作一個(gè)整體，平均分成3份，其中的2份是這個(gè)整體的2/3。師：有創(chuàng)意！請(qǐng)問，剩下的1份是這個(gè)整體的幾分之幾？生3：1/3。生4：把一張紙平均分成3份，陰影局部是它的2/3?！矆D略〕師：想一想，陰影局部還可以用什么分?jǐn)?shù)來表示？生4：4/6。也可以看作把它平均分成6份，其中的4份就是它的4/6。師；真聰明！2/3就等于4/6！還有誰想展示一下你是怎樣表示1/3的？〔學(xué)生各抒己見，老師及時(shí)針對(duì)有創(chuàng)新的展示匯報(bào)給予肯定與鼓勵(lì)〕[反思：從1/4擴(kuò)展到幾分之一，從幾分之一擴(kuò)展到幾分之幾，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)變得更加豐富、厚實(shí)，有利于學(xué)生體會(huì)平均分的份數(shù)和表示的份數(shù)之間的關(guān)系，又為后繼學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)作了鋪墊。]〔三〕深化1/□1、組織學(xué)生利用花朵圖探究它的1/□師：你們還想研究別的分?jǐn)?shù)嗎？〔課件出示1/□〕這是個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？它好特別！特別在哪兒？〔分母沒有分?jǐn)?shù)〕它讀作什么？每個(gè)小組都有一些這樣的圖〔課件演示12朵花〕，請(qǐng)你們涂上顏色來表示這些花的幾分之一。大家先考慮，再小組分工合作，看看可以有多少中不同的方法來表示。2、學(xué)生分小組考慮、操作交流，老師巡視，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式表示3、反應(yīng)師：請(qǐng)每組推薦一名同學(xué)上臺(tái)以接力賽的形式匯報(bào)，其他同學(xué)注意傾聽別人的意見，已經(jīng)說過的方法就不再展示?！矊W(xué)生一邊展示，一邊表達(dá)是怎樣表示幾分之一的〕生1：我們把12朵花平均分成2份，涂紅色的局部是這個(gè)整體的1/2；生2：我們把12朵花平均分成3份，黃色局部是這12朵花的1/3；生3：我們把12朵花平均分成4份，不涂色的〔涂了9朵花〕是這個(gè)整體的1/4；生4：我們把12朵花平均分成6份，涂橙色局部是這個(gè)整體的1/6；生4：我們把12朵花平均分成12份，紫色局部是這個(gè)整體的1/12；老師把學(xué)生匯報(bào)的情況匯總在一起。〔課件演示〕觀察這組圖形和分?jǐn)?shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)了都是把12朵花平均分成幾份；生2：我發(fā)現(xiàn)了分子都是“1”，也就是都只取其中的一份；生3：我發(fā)現(xiàn)了分母越大，每份所表示的花的朵數(shù)就越少；生4：我發(fā)現(xiàn)了分母都是12的約數(shù)。師：同學(xué)們真了不起，發(fā)現(xiàn)了這么多的知識(shí)！〔四〕理解□/□1、組織學(xué)生討論□/□的意義師：〔課件出示□/□〕猜一猜，老師想讓你干什么？生：填分?jǐn)?shù)，理解它表示什么？師：很好！請(qǐng)大家先看要求。〔課件演示如下，學(xué)生默讀操作要求〕〔1〕小組內(nèi)先確定一個(gè)分?jǐn)?shù)；〔2〕分一分選擇材料表示這個(gè)分?jǐn)?shù)；〔3〕畫一畫用簡單的圖形表示這個(gè)分?jǐn)?shù)；〔4〕說一說組內(nèi)互相說說這個(gè)分?jǐn)?shù)。2、學(xué)生采用小組活動(dòng)的形式，分一分、畫一畫、說一說分?jǐn)?shù)的意義，老師巡視指導(dǎo)3、匯報(bào)展示學(xué)生在實(shí)物投影儀上展示出操作材料，并口述此分?jǐn)?shù)表示什么。生1：我們把一張紙平均分成32分，其中的5份是這張紙的5/32；生2：我們把8只螃蟹平均分成4份，拿走的3份是這個(gè)整體的3/4，剩下的兩只是這個(gè)整體的1/4；生3：我們把10個(gè)橙平均分給5個(gè)同學(xué)，兩個(gè)同學(xué)共分得10個(gè)橙的2/5，其余同學(xué)分得這些橙的3/5；生4；我們買了7包薯?xiàng)l，吃了1包，吃了它的1/7，還剩6/7?！?、學(xué)生討論、概括分?jǐn)?shù)的意義師：像這樣，一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體都通稱為單位“1”或整體“1”。把單位“1”平均分成假設(shè)干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫分?jǐn)?shù)，這也是分?jǐn)?shù)的意義。而表示其中的一份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)單位?！舶鍟硠倓偽覀冋J(rèn)識(shí)了哪些分?jǐn)?shù)單位？2/3的分?jǐn)?shù)單位是什么？它里面有幾個(gè)1/3？師：生活中人們常用分?jǐn)?shù)來進(jìn)展表述。誰能聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際說一個(gè)分?jǐn)?shù)？生1：媽媽買回一個(gè)西瓜，平均分成10份，吃了其中的3份，吃了這個(gè)西瓜的3/10。生2：銀行存款利率要用到分?jǐn)?shù)。師；對(duì)，那是一種特殊的分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)。如；中國人民銀行規(guī)定定期存款一年的年利率是1.98%。生3：全國耕地面積約占海洋面積的1/6?！璠反思：在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)形成了豐富體驗(yàn)的根底上，老師通過問題及板書的引導(dǎo)，及時(shí)讓學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義，教材的邏輯意義成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理意義。]〔五〕小結(jié)與質(zhì)疑師：你已經(jīng)知道了什么？還有什么不明白的地方？有什么問題想問嗎？生1：我知道了分?jǐn)?shù)對(duì)于我們的生活很有用途。生2：我知道分?jǐn)?shù)不是表示一個(gè)完好的數(shù)。師：為什么這樣認(rèn)為呢？生2：它表示一個(gè)整體與它的一局部的關(guān)系。師：說得真好！你真正理解了分?jǐn)?shù)的意義。生3：我想知道分?jǐn)?shù)還能表示一個(gè)整數(shù)嗎？師；問得好！誰能幫他解決這個(gè)問題？生4：能1比方把一張長方形紙平均分成4份，其中的4份就是這個(gè)整體的4/4，也可以用1來表示。生5；我還想知道分?jǐn)?shù)能不能像整數(shù)那樣進(jìn)展四那么運(yùn)算/師；分?jǐn)?shù)也能像整數(shù)那樣進(jìn)展四那么運(yùn)算，這在我們今后的學(xué)習(xí)中即將學(xué)到。師；〔課件演示，圖略〕從圖中你可以理解到哪些信息？生1：紅色局部的面積是最大長方形的1/2；生2：藍(lán)色局部是最大長方形的1/4；生3：藍(lán)色局部又是紅色局部的1/2；生4：綠色局部和黃色局部面積相等；生5：綠色、黃色局部都是這個(gè)最大長方形的1/8，是紅色局部的1/4，是藍(lán)色局部的1/2；生6：最大長方形是紅色局部的2倍，是藍(lán)色局部的4倍，是綠色局部的8倍二、穩(wěn)固反應(yīng)，深化理解1.書面練習(xí)。完成練習(xí)十三第1～3題。其中陰影局部不能用1/3表示。讓學(xué)生猜想，可以用幾分之幾表示，并利用教科書第74頁“練一練”第1題的圖形，驗(yàn)證猜想是否正確。[反思：這樣處理，一方面用活教材，使分散的習(xí)題成為有機(jī)的整體，另一方面使學(xué)生體會(huì)到有時(shí)外表上沒有平均分的圖形也可以進(jìn)一步細(xì)分，進(jìn)而用分?jǐn)?shù)表示，深化了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了思維的深化性。]2.用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題?！?〕請(qǐng)發(fā)過言的同學(xué)站起來，發(fā)過言的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？〔2〕找一個(gè)未發(fā)言的同學(xué)站起來，問：你占小組人數(shù)的幾分之幾？占全班人數(shù)的幾分之幾？占全校人數(shù)的幾分之幾？同樣是一個(gè)人，為什么表示的分?jǐn)?shù)在變化？〔3〕如今發(fā)過言的人數(shù)占全班的幾分之幾？為什么變化了？[反思：用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題的過程既是對(duì)課堂學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，又是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華。由于問題來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，既能有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，又對(duì)局部發(fā)言不夠積極的學(xué)生進(jìn)展了恰當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)。]課后反思：改革原教材的例題呈現(xiàn)方式，采用板快構(gòu)造，通過對(duì)1/4、2/3、1/□、□/□四個(gè)分?jǐn)?shù)的操作理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的問題情境，提供充分的感性材料，讓學(xué)生多種感官參與理論活動(dòng)。使學(xué)生在自己動(dòng)手操作、獨(dú)立考慮、觀察討論、合作交流、自主探究的過程中感受、理解分?jǐn)?shù)的意義。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生分析^p、比擬、概括等邏輯思維才能。本節(jié)課采取分組活動(dòng)教學(xué)，每六人為一組。但在活動(dòng)操作中，也有單個(gè)活動(dòng)或兩人活動(dòng)的方式。教學(xué)中，由于老師對(duì)生成問題交流互動(dòng)的調(diào)控欠缺，導(dǎo)致一局部學(xué)生活動(dòng)不充分，對(duì)意義的理解還停留在模擬階段，不可以融會(huì)貫穿，舉一反三。第2篇：談分?jǐn)?shù)意義和性質(zhì)約分聽課心得體會(huì)學(xué)生的熱情也很高。然后復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，初步感知約分，接著新授約分，深化研討，掌握約分方法。在解決方法的引導(dǎo)過程中，老師引導(dǎo)得非常好，先讓學(xué)生考慮、動(dòng)腦，用逐步約分法，再過渡到一次約分法，而且一次約分法中，首先要找到最大公因數(shù)，才能化成最間分?jǐn)?shù)。最后穩(wěn)固練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)。練習(xí)過后，學(xué)生踴躍談?wù)勊麄冏约旱氖斋@，不僅鍛煉了他們的思維才能，還可以鍛煉了他們的口語表達(dá)才能。古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。在教學(xué)中，我們要適時(shí)地給學(xué)生提供足夠的時(shí)空去體驗(yàn)和探究，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成技能，開展思維。本次活動(dòng)的展示課，兩位老師做得尤為突出，所以在我們平時(shí)的教學(xué)中要大膽放手讓學(xué)生自主探究解決問題的方法，充分表達(dá)“老師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。23第3篇：簡單的分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)心得體會(huì)優(yōu)品課件《簡單的分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)心得體會(huì)《簡單的分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)心得體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法的算法對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該是比擬簡單的計(jì)算，在課沒展開前根本都能計(jì)算，這節(jié)課屬于典型的“復(fù)習(xí)鋪墊―知識(shí)遷移解決問題―比擬歸納―穩(wěn)固練習(xí)―課堂小結(jié)―課后練習(xí)”課例。在以前的教學(xué)中，我過于注重學(xué)生計(jì)算才能的形成，往往在計(jì)算方法上下了重功夫，認(rèn)為學(xué)生掌握了方法，就可以了，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)展多種形式的練習(xí)，使學(xué)生形成計(jì)算機(jī)能，因此這樣的課只要非常鐘就能解決，可以說是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得簡單。至于運(yùn)算的意義、運(yùn)算的算理，學(xué)生感受是不是深，運(yùn)算的算理是否理解，總覺得患得患失。但在這次的備課上課學(xué)習(xí)過程中，尤其是在聽了我們備課組老師的建議后，使我更深深地體會(huì)到：其實(shí)計(jì)算教學(xué)更肩負(fù)著計(jì)算的意義和算理的理解的任務(wù)。在教學(xué)中，我從整數(shù)的加減法的意義入手，使學(xué)生可以很好的理解分?jǐn)?shù)的加減法同整數(shù)的加減法的意義一樣，考慮方法、計(jì)算步驟根本一致，就是計(jì)算的方法不同。使學(xué)生在初次接觸分?jǐn)?shù)的運(yùn)算的時(shí)候就建立了良好的運(yùn)算意識(shí)，為將來接觸分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了較好的根底。在證明1/8+3/8=4/8過程中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)展證明，是本著通過數(shù)形結(jié)合的根本思想，使學(xué)生對(duì)列式計(jì)算說明道理，逐步明確同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，使學(xué)生通過整數(shù)的加減運(yùn)算的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法的意義，從而異分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)作延伸。在比擬過程中得出：圖示法直觀明了，但分母較大時(shí)比擬費(fèi)事；分?jǐn)?shù)組成法要用文字表達(dá)，也比擬費(fèi)事；轉(zhuǎn)化法不能適用于任意的分?jǐn)?shù)。唯有第四種方法既簡便，又適用，易于操作，由此提醒出同分母分?jǐn)?shù)的加減法那么。通過這次教學(xué)，使我再一次深深體會(huì)到要做一個(gè)有教育智慧的人，應(yīng)該會(huì)把復(fù)雜的東西教得簡單，會(huì)把簡單的東西教得有厚度。今天這堂課的厚度我想就要表達(dá)在當(dāng)學(xué)生針對(duì)性的對(duì)這道題進(jìn)展分析^p、運(yùn)算時(shí)，學(xué)生明確了計(jì)算的道理、方法，學(xué)生就可以結(jié)合這一道理很快的解決其他問題，從而從眾多的普遍中總結(jié)出具有概括意義的方法。以后，我還應(yīng)在教學(xué)中多參考《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，廣泛閱讀教學(xué)理論優(yōu)品課件書籍，學(xué)習(xí)其根本理念，使自己把數(shù)學(xué)教活，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)活，以實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正面向全體學(xué)生。優(yōu)品課件，意猶未盡，知識(shí)共享，共創(chuàng)將來！??！第4篇：分?jǐn)?shù)除法的意義教學(xué)設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)除法的意義》教學(xué)反思編號(hào)姓名侯社紅任教五年級(jí)10班學(xué)科數(shù)學(xué)編寫時(shí)間5.3反思教學(xué)成功之處、缺乏之處、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生創(chuàng)新、再教設(shè)計(jì)等方面在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法的意義”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)除法的計(jì)算法那么：兩個(gè)因數(shù)的積與其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。教學(xué)新課例題的時(shí)候，進(jìn)展小組討論學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生說出自己得出分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法有什么異同。通過小組合作，老師引導(dǎo)，最后讓學(xué)生得出：兩個(gè)因數(shù)的積與其中一個(gè)因數(shù)，求另個(gè)一個(gè)因數(shù)，都是乘法的逆運(yùn)算。也就是：分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法一樣。通過讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，較好地表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，溝通了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)”是生活中的數(shù)學(xué)，是有用的數(shù)學(xué)。同時(shí)這道題溝通了與新的知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，引出了分?jǐn)?shù)除法的意義，并能讓學(xué)生憑借這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，探究出分?jǐn)?shù)除法中整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法那么。在教學(xué)“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”時(shí)我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的紙，動(dòng)手折一折，畫畫，小組討論操作，如何把這張紙的平均分成2份，并通過操作得出每份是這張紙的幾分之幾，這局部教學(xué)我注重了放手讓學(xué)生去探究，注重了學(xué)生的合作交流，通過討論發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，通過交流拓寬全體學(xué)生的知識(shí)面。為小學(xué)生的全面開展，我們應(yīng)該舍得花時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的探究過程，這也是課程改革理念在教學(xué)中的詳細(xì)表達(dá)。一節(jié)課就讓我深深地體會(huì)到，老師不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去考慮和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會(huì)阻礙學(xué)生的思維開展，我們老師在課堂上只是學(xué)生的引路人，只要我們心中有愛，沒有教不好的學(xué)生。本節(jié)課的幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1、以自學(xué)為主的形式進(jìn)展教學(xué)；反應(yīng)學(xué)生的自學(xué)情況比擬到位；2、注重小組探究，層次明晰，設(shè)計(jì)合理。本節(jié)課的幾點(diǎn)缺乏：1、追問學(xué)生的力度也不夠。2、操作過程學(xué)生說的還不夠完美，要讓學(xué)生多說。第5篇：分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)鎮(zhèn)巴縣城關(guān)小學(xué)麻小麗設(shè)計(jì)理念：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就要與生活聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》都涉及到學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到，并用到的內(nèi)容，與學(xué)生的生活親密聯(lián)絡(luò)，再加上學(xué)生有一定的求知欲，能進(jìn)一步激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)內(nèi)容：《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科〔人教版〕小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第25—26頁內(nèi)容及相應(yīng)的練習(xí)。教學(xué)目的：1、使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義一樣。2、使學(xué)生在理解算理的根底上掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確的進(jìn)展計(jì)算。3、培養(yǎng)學(xué)生分析^p才能，知識(shí)的遷移才能和語言表達(dá)才能，使學(xué)生的抽象思維才能得到開展。教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)除法的意義教學(xué)難點(diǎn)：正確地歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能準(zhǔn)確地計(jì)算。教學(xué)關(guān)鍵：理解除法的意義。教具準(zhǔn)備：課件、練習(xí)紙多張。教材分析^p：《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第25—26頁內(nèi)容。這節(jié)課有兩局部內(nèi)容。第一局部是：分?jǐn)?shù)除法的意義，在處理這局部內(nèi)容時(shí)，出示一組整數(shù)乘除法的復(fù)習(xí)題，復(fù)習(xí)整數(shù)除法的意義，然后改編成一組分?jǐn)?shù)乘除法題，讓學(xué)生觀察三個(gè)算式之間的關(guān)系，再與整數(shù)一組題比擬，發(fā)現(xiàn)道理完全一樣，從而很自然得出分?jǐn)?shù)除法的意義。第二局部內(nèi)容是：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法那么，這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過折紙幫助學(xué)生理解題意，引導(dǎo)學(xué)生通過用兩種不同折紙方法得出兩種不同計(jì)算方法，最后自己說出兩種不同的思路，老師都加以肯定，然后讓學(xué)生任選一種方法計(jì)算÷3，發(fā)現(xiàn)問題，最后54歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。進(jìn)步學(xué)生的解題才能，開展學(xué)生的創(chuàng)新思維才能。教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。通過電腦出示讓學(xué)生感受一下我們今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)來生活中，而讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課更感興趣。二、小組合作，學(xué)習(xí)新知。教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的意義，先通過情境復(fù)習(xí)整數(shù)除法的意義，給出一個(gè)整數(shù)的乘法算式讓學(xué)生與出兩個(gè)除法算式。再根據(jù)除法算式改編成兩道除法問題，最后并把整數(shù)改成分?jǐn)?shù)，分別引出3道分?jǐn)?shù)乘、除法的算式和問題。這過程從整數(shù)乘法引出整數(shù)除法，得出除法是乘法的逆運(yùn)算。再將整數(shù)化成分?jǐn)?shù)，用同樣的方法，證明除法是乘法的逆運(yùn)算。并得出整數(shù)除法的意義分?jǐn)?shù)除法的意義一樣，都是兩個(gè)因數(shù)的積和其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。教學(xué)例1，先進(jìn)展一些×的口算練習(xí)。再出例如題問題。通5441過折紙、計(jì)算，對(duì)例1的第一個(gè)問題的解決，得出2種方法：第一種是每份是2個(gè)；另一種是每份是的。通過比擬，得出第二種方552241法在所在有題目中都適用，而第一種只能是在特殊既情況才能用。從而用第二種方法解決例1第二個(gè)小問題。最后總結(jié)，歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算規(guī)律，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)〔0除外〕等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。三、動(dòng)手操作，體驗(yàn)成功。這個(gè)環(huán)節(jié)主要通過做練習(xí)讓學(xué)生純熟分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算，穩(wěn)固除法的記憶。四、全課小結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自己說，將這節(jié)課的主要知識(shí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算規(guī)律向老師說，向同學(xué)說，從而穩(wěn)固對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)步計(jì)算才能和表達(dá)才能。五、作業(yè)布置。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。師：前幾天，老師在商場買了幾包餅干〔課件出示：3包餅干，每包重100克?！衬銈兡軓倪@里面找出什么信息？生1：能。生2：3包、100克。師：今天我們就一起來用這道題來學(xué)習(xí)新知識(shí)，有信心學(xué)好嗎？生：有。[設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。]二、小組合作，學(xué)習(xí)新知。1、教學(xué)例1〔修改〕〔出例如題：每包餅干理100克，3包有多重？〕[設(shè)計(jì)意圖：讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活。]〔1〕學(xué)生口頭解答。評(píng)講，總結(jié)：100×3=300〔克〕〔2〕師：根據(jù)100×3=300〔克〕，請(qǐng)改編成2道整數(shù)除法算式及問題。學(xué)生與同桌交流后，匯報(bào)結(jié)果，老師巡視。出示學(xué)生2道整數(shù)除法的算式及問題。生：300÷3=100〔克〕3包餅干重300克，每包有多重？300÷100=3〔包〕300克餅干，每包重100克，可以裝幾包？〔3〕總結(jié)：除法就是兩個(gè)因數(shù)的積與其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。〔4〕師：以四人為一小組，討論假如把整數(shù)改成分?jǐn)?shù)，上面三道題又會(huì)是怎樣解決呢？[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受一下知識(shí)遷移，從而可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性。]〔5〕匯報(bào)：每包餅干理3包餅干重310310千克，3包有多重？千克，每包有多重？1103103×3=÷3=÷1310〔千克〕〔克〕千克餅干，每包重千克，可以裝幾包？0=3〔包〕〔6〕小結(jié)：通過比照，它們都是兩個(gè)因數(shù)的積和其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)。分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義一樣，都是除法的逆運(yùn)算。[設(shè)計(jì)意圖：嘗試學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得到尊重，在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)展獨(dú)立考慮，在互相交流中積累知識(shí)。]2、遷移類推，嘗試學(xué)習(xí)〔教學(xué)例2〕?！?〕先進(jìn)展以下口算題訓(xùn)練。45××4713710×1214××379234916×5241[設(shè)計(jì)意圖：這組計(jì)算題具有較強(qiáng)的針對(duì)性，與例2知識(shí)有聯(lián)絡(luò)，通過學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知作過渡。]〔2〕出例如2第一個(gè)小問題，并讓學(xué)生自己試著折一折、涂一涂、算一算。最后，同桌之間互相說說算理。[設(shè)計(jì)意圖：新的教學(xué)理念就要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過找信息、問題和動(dòng)手操作理解題意，能激起學(xué)生欲望和學(xué)習(xí)興趣。]〔3〕小組匯報(bào)：A、把平均分成2份，就是把4個(gè)平均分成2份，每份就是2個(gè)，就是。5455255411÷2=4/25=52B、把平均分成2份，每份就是的，也就是×。552524544141÷2=×=5241410=52〔4〕四人為一組比擬以上2種方法。[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受一下一題多解，但還要學(xué)會(huì)選擇較易的方法。培養(yǎng)學(xué)生解題才能。]〔5〕小結(jié)：第一種情況會(huì)遇到被除數(shù)的分子不能被除數(shù)整除時(shí)，如35平均分成2分，就不能用第一種方法；而第二種就能用，所以第二種比擬簡單?！?〕在這根底上，學(xué)生獨(dú)立完成3／5÷3，同時(shí)允許學(xué)生折紙。〔7〕匯報(bào)結(jié)果。45÷3=×=53414153、通過比擬算式，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？分?jǐn)?shù)除以整數(shù)〔0除外〕，等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。三、動(dòng)手操作，體驗(yàn)成功。1、用你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律計(jì)算下面各題。91038÷3=(_)(_)×(_)(_)=(_)(_)(_)(_)÷2=(_)(_)〔〕(_)(_)=2、算一算。89÷435613÷4620a3、把平均分成4份，每份是多少？什么數(shù)乘6等于13？14、假如a是一個(gè)不等于0的自然數(shù)，÷a等于多少？÷3等于多少？你能用一個(gè)詳細(xì)的數(shù)檢驗(yàn)上面的結(jié)果嗎？[設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)題要有針對(duì)性，要少而精，既讓學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)成功，又培養(yǎng)學(xué)生的思維解題才能。]四、全課小結(jié)。1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？2、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的規(guī)律是怎樣的？3、這節(jié)課，你還有什么不太明白的地方？[設(shè)計(jì)意圖：有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)全程認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，有益知識(shí)的積累，能進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和語言表達(dá)才能。]五、作業(yè)布置。P26做一做和P27練習(xí)七第2題。第6篇：《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)東莞市企石鎮(zhèn)東山小學(xué)姚華輝設(shè)計(jì)理念：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就要與生活聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。例1、例2都涉及到學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到，并用到的內(nèi)容，與學(xué)生的生活親密聯(lián)絡(luò)，再加上學(xué)生有一定的求知欲，能進(jìn)一步激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)內(nèi)容：《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科〔人教版〕小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第28—29頁內(nèi)容及相應(yīng)的練習(xí)。教學(xué)目的：1、使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義一樣。2、使學(xué)生在理解算理的根底上掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確的進(jìn)展計(jì)算！3、培養(yǎng)學(xué)生分析^p才能，知識(shí)的遷移才能和語言表達(dá)才能，使學(xué)生的抽象思維才能得到開展。教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)除法的意義。教學(xué)難點(diǎn)：正確地歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能準(zhǔn)確地計(jì)算。教學(xué)關(guān)鍵：理解除法的意義。教具準(zhǔn)備：課件、練習(xí)紙多張。教材分析^p：《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科〔人教版〕小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第28—29頁內(nèi)容。這節(jié)課有兩局部內(nèi)容。第一局部是分?jǐn)?shù)除法的意義。在處理這局部內(nèi)容時(shí)，首先將例1進(jìn)展修改，出示一組整數(shù)乘除法的復(fù)習(xí)題，復(fù)習(xí)整數(shù)除法的意義，然后改編成一組分?jǐn)?shù)乘除法題，讓學(xué)生觀察三個(gè)算式之間的關(guān)系，再與整數(shù)一組題比擬，發(fā)現(xiàn)道理完全一樣，從而很自然得出分?jǐn)?shù)除法的意義。第二局部內(nèi)容是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法那么，這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過折紙幫助學(xué)生理解題意，引導(dǎo)學(xué)生通過用兩種不同折紙方法得出兩種不同計(jì)算方法，最后自己說出兩種不同的思路，老師都加以肯定，然后讓學(xué)生任選一種方法計(jì)算÷543，發(fā)現(xiàn)問題，最后歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。進(jìn)步學(xué)生的解題才能，開展學(xué)生的創(chuàng)新思維才能。教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。通過電腦出示讓學(xué)生感受一下我們今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)來知生活中，而讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課更感興趣。二、小組合作，學(xué)習(xí)新知。教學(xué)例1，先通過情境復(fù)習(xí)整數(shù)除法的意義，給出一個(gè)整數(shù)的乘法算式讓學(xué)生與出兩個(gè)除法算式。再根據(jù)除法算式改編成兩道除法問題，最后并把整數(shù)改成分?jǐn)?shù)，分別引出3道分?jǐn)?shù)乘、除法的算式和問題。這過程從整數(shù)乘法引出整數(shù)除法，得出除法是乘法的逆運(yùn)算。再將整數(shù)化成分?jǐn)?shù)，用同樣的方法，證明除法是乘法的逆運(yùn)算。并得出整數(shù)除法的意義分?jǐn)?shù)除法的意義一樣，都是兩個(gè)因數(shù)的積和其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。教學(xué)例2，先進(jìn)展一些×的口算練習(xí)。再出例如題問題。通5441過折紙、計(jì)算，對(duì)例2的第一個(gè)問題的解決，得出2種方法：第一種是每份是2個(gè)；另一種是每份是的。通過比擬，得出第二種方552241法在所在有題目中都適用，而第一種只能是在特殊既情況才能用。從而用第二種方法解決例2第二個(gè)小問題。最后總結(jié)，歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算規(guī)律，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)〔0除外〕等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。三、動(dòng)手操作，體驗(yàn)成功。這個(gè)環(huán)節(jié)主要通過做練習(xí)讓學(xué)生純熟分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算，穩(wěn)固除法的記憶。四、全課小結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自己說，將這節(jié)課的主要知識(shí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算規(guī)律向老師說，向同學(xué)說，從而穩(wěn)固對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)步計(jì)算才能和表達(dá)才能。五、作業(yè)布置。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。師：前幾天，老師在商場買了幾包餅干〔課件出示：3包餅干，每包重100克。〕你們能從這里面找出什么信息？生1：能。生2：3包、100克。師：今天我們就一起來用這道題來學(xué)習(xí)新知識(shí)，有信心學(xué)好嗎？生：有。[設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。]二、小組合作，學(xué)習(xí)新知。1、教學(xué)例1〔修改〕〔出例如題：每包餅干理100克，3包有多重？〕[設(shè)計(jì)意圖：讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活。]〔1〕學(xué)生口頭解答。評(píng)講，總結(jié)：100×3=300〔克〕〔2〕師：根據(jù)100×3=300〔克〕，請(qǐng)改編成2道整數(shù)除法算式及問題。學(xué)生與同桌交流后，匯報(bào)結(jié)果，老師巡視。出示學(xué)生2道整數(shù)除法的算式及問題。生：300÷3=100〔克〕3包餅干重300克，每包有多重？300÷100=3〔包〕300克餅干，每包重100克，可以裝幾包？〔3〕總結(jié)：除法就是兩個(gè)因數(shù)的積與其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算?！?〕師：以四人為一小組，討論假如把整數(shù)改成分?jǐn)?shù)，上面三道題又會(huì)是怎樣解決呢？[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受一下知識(shí)遷移，從而可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性。]〔5〕匯報(bào)：每包餅干理3包餅干重310310千克，3包有多重？千克，每包有多重？1103103×3=÷3=÷1310〔千克〕〔克〕千克餅干，每包重千克，可以裝幾包？0=3〔包〕〔6〕小結(jié)：通過比照，它們都是兩個(gè)因數(shù)的積和其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)。分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義一樣，都是除法的逆運(yùn)算。[設(shè)計(jì)意圖：嘗試學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得到尊重，在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)展獨(dú)立考慮，在互相交流中積累知識(shí)。]2、遷移類推，嘗試學(xué)習(xí)〔教學(xué)例2〕?！?〕先進(jìn)展以下口算題訓(xùn)練。45××4713710×1214××379234916×5241[設(shè)計(jì)意圖：這組計(jì)算題具有較強(qiáng)的針對(duì)性，與例2知識(shí)有聯(lián)絡(luò)，通過學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知作過渡。]〔2〕出例如2第一個(gè)小問題，并讓學(xué)生自己試著折一折、涂一涂、算一算。最后，同桌之間互相說說算理。[設(shè)計(jì)意圖：新的教學(xué)理念就要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過找信息、問題和動(dòng)手操作理解題意，能激起學(xué)生欲望和學(xué)習(xí)興趣。]〔3〕小組匯報(bào)：A、把平均分成2份，就是把4個(gè)平均分成2份，每份就是2個(gè)，555411就是。5452÷2=4/25=52B、把平均分成2份，份就是的，也就是×。552524544141÷2=×=5241410=52〔4〕四人為一組比擬以上2種方法。[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受一下一題多解，但還要學(xué)會(huì)選擇較易的方法。培養(yǎng)學(xué)生解題才能。]〔5〕小結(jié)：第一種情況會(huì)遇到被除數(shù)的分子不能被除數(shù)整除時(shí)，如35平均分成2分，就不能用第一種方法；而第二種就能用，所以第二種比擬簡單?！?〕在這根底上，學(xué)生獨(dú)立完成例2第二個(gè)小問題，同時(shí)允許學(xué)生折紙?！?〕匯報(bào)結(jié)果。45÷3=×=53414153、通過比擬算式，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？分?jǐn)?shù)除以整數(shù)〔0除外〕，等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。三、動(dòng)手操作，體驗(yàn)成功。1、用你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律計(jì)算下面各題。91038÷3=(_)(_)×(_)(_)=(_)(_)(_)(_)÷2=(_)(_)〔〕(_)(_)=2、算一算。89÷435613÷4620a3、把平均分成4份，每份是多少？什么數(shù)乘6等于13？14、假如a是一個(gè)不等于0的自然數(shù)，÷a等于多少？÷3等于多少？你能用一個(gè)詳細(xì)的數(shù)檢驗(yàn)上面的結(jié)果嗎？[設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)題要有針對(duì)性，要少而精，既讓學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)成功，又培養(yǎng)學(xué)生的思維解題才能。]四、全課小結(jié)。1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？2、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的規(guī)律是怎樣的？3、這節(jié)課，你還有什么不太明白的地方？[設(shè)計(jì)意圖：有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)全程認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，有益知識(shí)的積累，能進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和語言表達(dá)才能。]五、作業(yè)布置。P31做一做第2題前兩小題和P32練習(xí)八第2題。教學(xué)反思：《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科〔人教版〕小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第28—29頁內(nèi)容，是整個(gè)小學(xué)階段解決問題中教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，我打破傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析^p和教條的死記，而是引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法的意義在于：一、從學(xué)生的生活入手學(xué)數(shù)學(xué)《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī)?！苯虒W(xué)一開場我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，如：前幾天，老師在商場買了幾包餅干〔課件出示：3包餅干，每包重100克?！衬銈兡軓倪@里面找出什么信息？這樣引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生從中獲得成功體驗(yàn)在教學(xué)中表達(dá)了“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。以往分?jǐn)?shù)除法教學(xué)效率并不高，究其原因，主要是老師教學(xué)存在偏向。老師喜歡重【關(guān)鍵詞】：^p語瑣碎地分析^p，喜歡用嚴(yán)密的語言進(jìn)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡壿嬐评?，雖分析^p得頭頭是道，但容易走兩個(gè)極端，或者把學(xué)生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析^p；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對(duì)本來不可理解的，仍做深化的、細(xì)碎的剖析，這樣就浪費(fèi)了珍貴的課堂時(shí)間。教學(xué)中我把整數(shù)除法與引入的分?jǐn)?shù)除法結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過討論交流比照，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析^p問題、解決問題的才能，省去了許多煩瑣的分析^p和講解。老師在教學(xué)中準(zhǔn)確把握自己的地位。老師真正把自己當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、鼓勵(lì)者和課堂生活的導(dǎo)演，突出了學(xué)生的主體地位，表達(dá)了生本教育思想。三、注重培養(yǎng)學(xué)生分析^p問題才能在解決問題的時(shí)候，老師通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析^p問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究才能和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只教例題答案，或讓學(xué)生死記硬背等等的做法，充分讓學(xué)生通過動(dòng)手計(jì)算，動(dòng)手操作等親身理論體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深理解，進(jìn)步才能，為學(xué)生學(xué)習(xí)以后的知識(shí)做好充分的準(zhǔn)備。這節(jié)課，難就難在計(jì)算時(shí)比擬抽象，不如整數(shù)、小數(shù)除法的詳細(xì)。但只要抓住學(xué)生的興趣和教學(xué)的目的，同樣也可以讓學(xué)生學(xué)的很輕松。這就是我對(duì)我上完這節(jié)課的一些考慮。第7篇：《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科〔人教版〕小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第28—29頁內(nèi)容，是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的起始課。分?jǐn)?shù)除法的意義及計(jì)算方法是本單元的重要內(nèi)容，也是學(xué)生理解的困難之處。作為分?jǐn)?shù)除法的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，利用“折一折，算一算”等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中借助圖形語言，利用已學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘法的意義，解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和認(rèn)識(shí)了倒數(shù)的根底上進(jìn)展的，學(xué)生之前已掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，我打破傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析^p和教條的死記，而是引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法的意義在于：一、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和類推。在教學(xué)中，先復(fù)習(xí)整數(shù)除法意義再進(jìn)展分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué)，可以使學(xué)生利用知識(shí)的遷移和類推很容易得出分?jǐn)?shù)除法的意義。二、從學(xué)生的生活入手學(xué)數(shù)學(xué)《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī)?！苯虒W(xué)由復(fù)習(xí)舊知引入新知之后，我直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，如：前幾天，老師在商場買了幾盒水果糖〔課件出示：3盒水果糖，每盒重100克?！衬銈兡軓倪@里面找出什么信息？這樣引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生從中獲得成功體驗(yàn)在教學(xué)中表達(dá)了“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。為突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了課件的動(dòng)態(tài)圖過程。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生理解得到五分之四除以二的計(jì)算方法，通過圖式對(duì)照分析^p得到計(jì)算的方法，并在小組交流中理解計(jì)算的算理。提供應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，允許并鼓勵(lì)他們有不同算法，尊重他們的想法，讓他們?cè)诨ハ嘟涣?、碰撞、討論中，進(jìn)一步明確算理。這節(jié)課上下來之后，我也找到了許多教學(xué)中的缺乏之處：在課件的動(dòng)態(tài)圖演示過程中，讓學(xué)生展示五分之四平均分成兩份時(shí)，學(xué)生只找到了第一種折法，第二種方法就由我進(jìn)展課件的演示，這里應(yīng)該讓學(xué)生多說，以明確就是求五分之四的二分之一是多少，這也是算理最突出的表現(xiàn)。但是，我沒有給學(xué)生說的時(shí)間，算理學(xué)生就不太明白。后來把一張紙的五分之四平均分成三份，是要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作的，但是最后時(shí)間剩的不多，就改為由我進(jìn)展課件的演示，進(jìn)展的很快，也沒有讓