播音專(zhuān)業(yè)傳播學(xué)課改分析

第頁(yè)播音專(zhuān)業(yè)傳播學(xué)課改分析一、引言

20**年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)。作為高校教師，我們必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，以此來(lái)滿足學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的期望和需要，在各自的課程中耕種好這一方田，守護(hù)好這一段渠，各種類(lèi)型的課程要充分挖掘思政元素，與思政課程一道實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位培養(yǎng)。我們正處于百年未有之大變局之中，全國(guó)每年有700萬(wàn)～800萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生，走出校園的他們將會(huì)成為我們社會(huì)的中流砥柱，因此高校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中必須開(kāi)展不斷的反思、探討和教學(xué)改革，必須明確立身之本在于立德樹(shù)人。在此大變局中，作為高校教師，關(guān)心培養(yǎng)什么樣的人，探究如何培養(yǎng)人，這是我們的使命和責(zé)任。傳播學(xué)課程是傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)的根底課程，是研究人類(lèi)傳播行為和傳播過(guò)程發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律以及傳播與人、社會(huì)的關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。它站在十字路口，與諸多學(xué)科有交叉和融合之處，如社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等。傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在未來(lái)將會(huì)成為社會(huì)的瞭望者、守望者，當(dāng)好“把關(guān)人”。從這種學(xué)科特征中我們可以明確地感知到它蘊(yùn)含豐富的思政元素，需要教師從中充分挖掘，將這些元素與學(xué)科理論有機(jī)融合，在教學(xué)過(guò)程中敢于改革創(chuàng)新，科學(xué)、有效地種好這一方“責(zé)任田”，把好課堂這一關(guān)。

二、播音專(zhuān)業(yè)傳播學(xué)的課程特色

傳播學(xué)是播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)根底課程，力求幫助學(xué)生樹(shù)立正確的傳播觀、新聞?dòng)^，不僅培養(yǎng)學(xué)生從事廣播電視專(zhuān)業(yè)播音員、主持人崗位的基本知識(shí)和基本技能，更要按學(xué)?！叭私逃钡睦砟钭⒅貙W(xué)生“八大能力”培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生有效傳播、深度解讀的能力。以中國(guó)傳媒大學(xué)播音與主持藝術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)桿，各個(gè)有播音專(zhuān)業(yè)的高校對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以人文與藝術(shù)相結(jié)合的大學(xué)精神為指導(dǎo)，培養(yǎng)優(yōu)秀的語(yǔ)言傳播工作者，讓他們能夠在未來(lái)更好地行使大眾傳媒的話語(yǔ)權(quán)，架起信息溝通的橋梁；通過(guò)高質(zhì)量的有聲語(yǔ)言傳播，塑造表達(dá)典范，在“書(shū)同文”的根底上實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)同音”的理想；發(fā)揮語(yǔ)言的文化承載力和精神塑造力，彰顯中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和精神氣質(zhì)［1］。播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才要在未來(lái)從事信息傳播的工作，在這樣的專(zhuān)業(yè)特色之下，傳播學(xué)課程的學(xué)習(xí)可謂重中之重，是根底之根底。如今，中國(guó)無(wú)論對(duì)內(nèi)還是對(duì)外的表達(dá)越來(lái)越重要，在國(guó)際話語(yǔ)體系中，中國(guó)的傳媒人肩負(fù)著傳遞社會(huì)正能量、增強(qiáng)國(guó)家軟實(shí)力的重?fù)?dān)，如此看來(lái)，播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的傳播學(xué)課程勢(shì)必要開(kāi)展一場(chǎng)“課程思政”的改革，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的傳媒人。

三、“課程思政”實(shí)現(xiàn)路徑

20**年8月，在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上提出：“要精心做好對(duì)外宣傳工作，創(chuàng)新對(duì)外宣傳方式，著力打造融通中外的新概念、新范疇、新表達(dá)，講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音。”［2］近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)于“講好中國(guó)故事”的實(shí)踐形式多種多樣，中國(guó)故事的表達(dá)方式也豐富多彩，為國(guó)家形象的多維構(gòu)建、國(guó)家話語(yǔ)的有力表達(dá)提供了根基。播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)此次傳播學(xué)課程改革便是以“講好中國(guó)故事”為主線展開(kāi)，著力通過(guò)對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展解構(gòu)和重構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)構(gòu)建，全面提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。

（一）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

在傳統(tǒng)的傳播學(xué)教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)章節(jié)講授內(nèi)容基本按照所使用教材的章節(jié)來(lái)設(shè)置，一學(xué)期32學(xué)時(shí)，全部為理論教學(xué)。在該課程的思政改革推動(dòng)下，教學(xué)內(nèi)容被重構(gòu)，將32學(xué)時(shí)中的20學(xué)時(shí)作為理論講授學(xué)時(shí)，12學(xué)時(shí)作為學(xué)生實(shí)踐學(xué)時(shí)。理論教學(xué)打破教材的固有框架，以“中國(guó)故事”貫穿傳播理論的各個(gè)講授環(huán)節(jié)，用各式各樣的“中國(guó)故事”來(lái)幫助學(xué)生理解傳播的材料、傳播類(lèi)型、傳播過(guò)程、傳播者、傳播媒介、受眾和傳播效果。通過(guò)一條主線把知識(shí)模塊串起來(lái)，將使用多年的教學(xué)內(nèi)容揉而不碎，重新整合成一個(gè)有機(jī)整體。同時(shí)，在理論教學(xué)的總體脈絡(luò)中，安排相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目。例如，在講授傳播的材料部分結(jié)合播音與主持藝術(shù)的專(zhuān)業(yè)特色，要求學(xué)生利用實(shí)踐學(xué)時(shí)錄制一個(gè)自己講述“中國(guó)故事”的視頻；在講授傳播者部分，要求學(xué)生利用實(shí)踐學(xué)時(shí)，搜集“中國(guó)故事”，并按照傳播者的不同類(lèi)型開(kāi)展整理。

（二）教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

受肺炎疫情的影響，無(wú)法與學(xué)生開(kāi)展線下交流，但這一情況迫使教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。以線上課程的方式與學(xué)生互動(dòng)，加之課程改革的助力，使教學(xué)模式突破以往的老舊方法，課堂不再是教師的一言堂。課堂以QQ群屏幕分享為主，以云班課的各項(xiàng)功能為輔，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源完成教與學(xué)。課前教師分享資源，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課上通過(guò)輕直播、頭腦風(fēng)暴等方式開(kāi)展討論交流，課下結(jié)合小測(cè)試、問(wèn)卷等方式檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。教與學(xué)在新型模式下形成良好的課堂氛圍，也在極大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)的開(kāi)關(guān)一旦被打開(kāi)，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果也得到了明顯提升。學(xué)生在日常生活中會(huì)更加注重觀察、積累和思考，將在課堂中學(xué)到的知識(shí)置于生活中去揣摩和理解，并且逐漸有更多的學(xué)生愿意主動(dòng)與老師交流和討論。這種轉(zhuǎn)變變得不僅僅是教學(xué)模式，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升正是高校培養(yǎng)人才的重要目標(biāo)之一。

（三）考核方式多元

基于教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，課程考核方式也相應(yīng)作出了調(diào)整，考核元素變得多維度、多元化。該課程為全過(guò)程性考核，以往的考核方式采用“考勤+作業(yè)+結(jié)課論文”的模式，在“課程思政”教學(xué)改革的過(guò)程中，該課程的考核方式仍然采用全過(guò)程性考核的方式，但考核的模式和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。借助云班課的多項(xiàng)功能以及后臺(tái)數(shù)據(jù)，該課程的考核調(diào)整為“考勤+課堂互動(dòng)+模塊1+模塊2+模塊3+課業(yè)成就獎(jiǎng)勵(lì)加分”的模式，其中考勤占20%，考察學(xué)生平時(shí)到課情況；課堂互動(dòng)占20%，根據(jù)學(xué)生平時(shí)課下資源學(xué)習(xí)情況、課堂活動(dòng)參與情況等方面開(kāi)展考察；3個(gè)模塊分別是在實(shí)踐課時(shí)設(shè)置的實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)組織能力、專(zhuān)業(yè)技能展現(xiàn)、合作意識(shí)等開(kāi)展考察；課業(yè)成就獎(jiǎng)勵(lì)加分是屬于額外加分項(xiàng)，若學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)結(jié)合本課程，或參與競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，將會(huì)酌情加分。

四、結(jié)語(yǔ)

課程改革的探索還需要一個(gè)更長(zhǎng)的過(guò)程，在此初期，我們做了很多嘗試和努力，但仍然還有很多問(wèn)題需要完善和創(chuàng)新。比方在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，如何更加系統(tǒng)化，在傳播學(xué)的理論體系中挖掘更多的思政元素，將其歸納、分類(lèi)，形成一套新的體系；從教學(xué)模式上來(lái)講，如何在創(chuàng)新中不斷升級(jí)，這對(duì)教師的考驗(yàn)極大；考核標(biāo)準(zhǔn)方面，如何才能更加細(xì)化，與思政元素一一對(duì)應(yīng)。作為師者，在課程改革的過(guò)程中不斷反思、創(chuàng)新、總結(jié)、改良，從教學(xué)能力方面來(lái)講得到了提升，從教學(xué)研究的角度來(lái)講獲得了廣闊的思路和一手的數(shù)據(jù)資料。對(duì)于