兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件

說在前面的話關(guān)于平時成績（40分）：考勤+作業(yè)關(guān)于作業(yè)：有關(guān)發(fā)展心理學(xué)的讀書筆記要求：

書的主要內(nèi)容

你感興趣的部分，闡述自己的觀點（贊成或不贊成，運(yùn)用心理學(xué)理論說明原因）

向其他人推薦或不推薦本書，說明理由

交作業(yè)時間：第十二周課后

說在前面的話關(guān)于平時成績（40分）：考勤+作業(yè)說在前面的話關(guān)于平時成績（40分）：考勤+作業(yè)關(guān)于作業(yè)：有關(guān)發(fā)展心理學(xué)的讀書筆記關(guān)于期末考試和成績考試：沒有學(xué)期總復(fù)習(xí)成績：卷面成績小于等于40分，平時成績按卷面分?jǐn)?shù)給（重修）

說在前面的話關(guān)于平時成績（40分）：考勤+作業(yè)第一章:緒論主講:潘曉紅心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院第一章:緒論主講:潘曉紅3主要內(nèi)容前言研究對象與任務(wù)兒童發(fā)展心理學(xué)的形成心理發(fā)展的主要特點基本研究方法常用研究設(shè)計研究中的倫理道德主要內(nèi)容前言前言發(fā)展心理學(xué)的界定發(fā)展心理學(xué)：研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過程和個體心理與行為發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。廣義的發(fā)展心理學(xué)系統(tǒng)研究：通過對種系或動物演化過程的研究，考察動物心理如何演化到人類心理，以及人類心理又如何從原始、低級的心理狀態(tài)演化到現(xiàn)代，高級的心理狀態(tài)。比較心理學(xué)民族心理學(xué)前言發(fā)展心理學(xué)的界定前言發(fā)展心理學(xué)的界定發(fā)展心理學(xué)：研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過程和個體心理與行為發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。廣義的發(fā)展心理學(xué)狹義發(fā)展心理學(xué)個體研究：探究從人類個體的胚胎期直到衰老死亡的全過程中，個體心理是如何從低級水平向高級水平變化發(fā)展的。前言發(fā)展心理學(xué)的界定前言發(fā)展心理學(xué)的界定學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)的意義理論意義掌握詳實的兒童心理發(fā)展資料，啟迪和豐富理論思維深入開展研究，建構(gòu)理論，促進(jìn)兒童發(fā)展心理學(xué)發(fā)展前言發(fā)展心理學(xué)的界定前言發(fā)展心理學(xué)的界定學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)的意義理論意義現(xiàn)實意義科學(xué)認(rèn)識兒童，樹立科學(xué)的兒童觀正確理解發(fā)展，確立科學(xué)的教育觀為人父母者，與兒童一起健康成長前言發(fā)展心理學(xué)的界定兒童觀兒童是什么，如何認(rèn)識和對待兒童？成人偏見（AdultBias）好孩子/學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)兒童觀兒童是什么，如何認(rèn)識和對待兒童？兒童觀兒童是什么，如何認(rèn)識和對待兒童？成人偏見（AdultBias）錯誤的兒童觀小大人和大小人兒童是相當(dāng)無知的人性生而惡兒童觀兒童是什么，如何認(rèn)識和對待兒童？兒童觀兒童是什么，如何認(rèn)識和對待兒童？成人偏見（AdultBias）錯誤的兒童觀現(xiàn)代的兒童觀兒童是必不可少的發(fā)展階段，享受童年是兒童的基本權(quán)利兒童不同于其他時期的人，當(dāng)然也不同于成人兒童是一個積極的主動發(fā)展者……兒童觀兒童是什么，如何認(rèn)識和對待兒童？主要內(nèi)容前言研究對象與任務(wù)兒童發(fā)展心理學(xué)的形成心理發(fā)展的主要特點基本研究方法常用研究設(shè)計研究中的倫理道德主要內(nèi)容前言研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究對象：兒童研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究對象：兒童研究內(nèi)容What:揭示或描述心理發(fā)展過程的共同特征與模式；When：揭示或描述這些特征與模式發(fā)展變化的時間表；Why:對兒童心理發(fā)展變化的過程進(jìn)行解釋，分析其影響因素，揭示發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究任務(wù)描述兒童發(fā)展的普遍行為模式行為模式：個體在解決問題的活動過程中所表現(xiàn)出來的現(xiàn)實的心理發(fā)展水平，包括外顯的行為特質(zhì)和內(nèi)隱的心理特征。普遍意義例如，動作發(fā)展的順序從上到下由近及遠(yuǎn)由粗到細(xì)研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究任務(wù)描述兒童發(fā)展的普遍行為模式解釋和測量心理發(fā)展的個別差異發(fā)展的個體差異巨大先天氣質(zhì)特征環(huán)境刺激研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究任務(wù)描述兒童發(fā)展的普遍行為模式解釋和測量心理發(fā)展的個別差異揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制建構(gòu)有關(guān)心理發(fā)展的理論體系研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究任務(wù)描述兒童發(fā)展的普遍行為模式解釋和測量心理發(fā)展的個別差異揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制探究不同的外部環(huán)境對心理發(fā)展的影響遺傳環(huán)境微環(huán)境小環(huán)境中環(huán)境大環(huán)境研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究任務(wù)描述兒童發(fā)展的普遍行為模式解釋和測量心理發(fā)展的個別差異揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制探究不同的外部環(huán)境對心理發(fā)展的影響提出幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法基礎(chǔ)理論研究應(yīng)用性研究研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究任務(wù)兒童發(fā)展的基本命題(Becker,2002)連續(xù)發(fā)展還是非連續(xù)發(fā)展？兒童發(fā)展是技能和行為不斷積累的產(chǎn)物，還是包含著質(zhì)的飛躍和階段性變化的過程？連續(xù)變化和不連續(xù)變化是否都代表了發(fā)展的特征？研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究任務(wù)兒童發(fā)展的基本命題(Becker,2002)連續(xù)發(fā)展還是非連續(xù)發(fā)展？一階段式發(fā)展還是多階段式發(fā)展？所有兒童是否存在一種共同的發(fā)展模式，還是有許多建立在情境基礎(chǔ)上的，即個體和環(huán)境的獨特的結(jié)合基礎(chǔ)上的其他可能的模式？發(fā)展是否兼?zhèn)淞斯餐卣骱蛡€體及所在環(huán)境的獨特之處？研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究任務(wù)兒童發(fā)展的基本命題(Becker,2002)連續(xù)發(fā)展還是非連續(xù)發(fā)展？一階段式發(fā)展還是多階段式發(fā)展？先天遺傳還是后天環(huán)境？遺傳還是環(huán)境是決定發(fā)展的更重要的因素？如果兩者同時起著主要作用，那么它們是如何共同影響個體特質(zhì)和能力的？研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究任務(wù)兒童發(fā)展的基本命題(Becker,2002)連續(xù)發(fā)展還是非連續(xù)發(fā)展？一階段式發(fā)展還是多階段式發(fā)展？先天遺傳還是后天環(huán)境？個體—穩(wěn)定的還是開放的變化？在什么樣的程度上，遺傳和早年經(jīng)歷建立起終身的行為模式？以后的經(jīng)歷是否能夠抵消早年的消極影響？在發(fā)展各領(lǐng)域以及個體的發(fā)展中，早年經(jīng)歷的影響和后來經(jīng)歷的影響之間的較量是怎樣的？研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）主要內(nèi)容前言研究對象與任務(wù)兒童發(fā)展心理學(xué)的形成心理發(fā)展的主要特點基本研究方法常用研究設(shè)計研究中的倫理道德主要內(nèi)容前言兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化古希臘、古羅馬：兒童是未來的公民，需嚴(yán)格訓(xùn)練《圣經(jīng)》：《舊約全書》的原罪說；《新約全書》認(rèn)為人生而性善文藝復(fù)興：始關(guān)心兒童的利益和教育，新教改革后，兒童始被認(rèn)為有著討人喜愛的天性兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化現(xiàn)代的兒童觀兒童是一個社會的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；兒童是一個正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強(qiáng)加于他們，或放任兒童自然、自由發(fā)展；兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價值，他們應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年；兒童是具有主體性的人，是在各種豐富活動之中不斷建構(gòu)他的精神的世界的；每個健康的兒童都有有巨大的發(fā)展?jié)摿?；幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)的越早就發(fā)展的越多越好；兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和知識寶庫是其自身與客觀環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)的；實現(xiàn)全面發(fā)展和充分發(fā)展，是每個兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實現(xiàn)全面發(fā)展的條件，只有全面發(fā)展才能充分發(fā)展；兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，成人應(yīng)尊重兒童的各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。現(xiàn)代的兒童觀兒童是一個社會的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生推動因素自然主義教育運(yùn)動的影響夸美紐斯遵循自然界的“秩序”依據(jù)人的自然本性和身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化兒童發(fā)展心理學(xué)的形成西方早期的V.S.現(xiàn)代的兒童觀科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生推動因素自然主義教育運(yùn)動的影響夸美紐斯洛克白板說兒童發(fā)展心理學(xué)的形成西方早期的V.S.現(xiàn)代的兒童觀兒童發(fā)展心理學(xué)的形成西方早期的V.S.現(xiàn)代的兒童觀科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生推動因素自然主義教育運(yùn)動的影響夸美紐斯洛克盧梭教育的自然適應(yīng)性原則《愛彌兒——論教育》兒童發(fā)展心理學(xué)的形成西方早期的V.S.現(xiàn)代的兒童觀兒童發(fā)展心理學(xué)的形成西方早期的V.S.現(xiàn)代的兒童觀科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生推動因素自然主義教育運(yùn)動的影響強(qiáng)調(diào)兒童的身心發(fā)展有其自然規(guī)律，教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童的天性，應(yīng)遵循和尊重這些規(guī)律而不是對其對抗；

對了解兒童心理提出了更高、更迫切的要求。兒童發(fā)展心理學(xué)的形成西方早期的V.S.現(xiàn)代的兒童觀強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展心理學(xué)的形成西方早期的V.S.現(xiàn)代的兒童觀科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生推動因素自然主義教育運(yùn)動的影響進(jìn)化論的影響達(dá)爾文不僅從種系演化的途徑研究了人類心理的發(fā)生與發(fā)展，而且也從個體變化的途徑研究了個體心理的發(fā)生與發(fā)展。他認(rèn)為，通過對兒童的觀察研究，可以了解人類心理的發(fā)展，并解釋動物心理向人類心理的演變過程，兒童成了研究進(jìn)化的最好的自然實驗對象。兒童發(fā)展心理學(xué)的形成西方早期的V.S.現(xiàn)代的兒童觀兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生推動因素科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生標(biāo)志1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾（W.Preyer）出版《兒童心理》?！秲和睦怼肥且徊靠茖W(xué)、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，包括兒童感知的發(fā)展、兒童意志(或動作)的發(fā)展、兒童的理智(語言)的發(fā)展。兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生推動因素科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生標(biāo)志G.S.Hall隨后掀起“兒童研究運(yùn)動”大大推動了兒童心理學(xué)的發(fā)展。A.Binet，A.Gesell,J.B.Waston等都作出了重要貢獻(xiàn)。兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生兒童發(fā)展心理學(xué)研究的開端嬰兒傳記19世紀(jì)末20世紀(jì)初的科學(xué)家們往往從自己或親戚家的孩子中選出一個，然后從嬰兒時開始詳細(xì)記錄和描述這個孩子每天的行為第一個動作是哭，既不是憤怒的…亦非歡呼，…而是急促的帶著聲音在抽鼻子，然后是長而細(xì)小的啊~啊的聲音，沒有眼淚，還有蘇格蘭風(fēng)笛的音色。伴著單調(diào)而凄厲哭音，嬰孩露出絕色的、皺巴巴的、嬌嫩的肌膚…如果母親在孩子出生前還沒有開始愛他，就沒什么可奇怪的。因為對孩子而言，在母性本能未能被充分喚起之前，經(jīng)常會有一個短暫的危險間歇。說實話，不能否認(rèn)，我們的孩子與其他孩子相比并不漂亮…但他不缺少贊美。我從未看到過婦女（一些還沒有做母親的女子）會在意這個的充滿魅力的柔弱、溫暖的小生命有一些美中不足的小缺陷…兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生兒童發(fā)展心理學(xué)研究的開端嬰兒傳記19世紀(jì)末20世紀(jì)初的科學(xué)家們往往從自己或親戚家的孩子中選出一個，然后從嬰兒時開始詳細(xì)記錄和描述這個孩子每天的行為嬰兒傳記方面，達(dá)爾文和德國生物學(xué)家WillianPreyer(1882/1888)的對早期兒童行為記錄做出了突出的貢獻(xiàn)。Preyer,他設(shè)計的觀察兒童的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。在規(guī)定的時間里他盡可能完整地記錄下所看到的情形。他還將自己的記錄與其他觀察員的記錄進(jìn)行對照，核對準(zhǔn)確性。在著兒童進(jìn)行觀察時，現(xiàn)在研究者們使用的正是這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生兒童發(fā)展心理學(xué)研究的開端嬰兒傳記兒童研究的規(guī)范階段G.StanleyHall(1844-1924)，20世紀(jì)初美國最有影響的心理學(xué)家之一，被公認(rèn)為兒童發(fā)展研究的奠基人（Dixon,&Lerner,1999）。從達(dá)爾文的作品中汲取靈感，Hall和他最著名的學(xué)生ArnoldGesell在進(jìn)化觀的基礎(chǔ)上發(fā)展了該學(xué)說。這些早期的先鋒人物將兒童發(fā)展視為由遺傳所決定的、自動展開的一系列活動；就好比是一朵鮮花的綻放(Gesell,1933;Hall,1904)兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生兒童發(fā)展心理學(xué)研究的開端嬰兒傳記兒童研究的規(guī)范階段心理測試運(yùn)動法國心理學(xué)家AlfredBinet因為接到法國教育部鑒別在巴黎的學(xué)校系統(tǒng)中智力發(fā)展遲緩兒童的任務(wù)，而建立研究兒童發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)方法，教育實踐領(lǐng)域第一個智力測驗成功誕生。兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生兒童發(fā)展心理學(xué)研究的開端嬰兒傳記兒童研究的規(guī)范階段心理測試運(yùn)動JamesMarkBaldwin:早期的兒童發(fā)展理論家兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化JamesMarkBaldwin兒童觀察家和兒童發(fā)展理論家，他相信，兒童對內(nèi)外環(huán)境的認(rèn)識能力是通過從新生嬰兒最簡單的行為方式到成年人深入地反映性思維能力等而逐漸發(fā)展起來的。先天與后天因素對兒童發(fā)展同樣重要。大部分人類的特征是兩種因素共同作用的結(jié)果。認(rèn)為兒童積極地改變著他們看待世界的方式，也通過習(xí)慣化進(jìn)行學(xué)習(xí)和簡單模仿他人的行為。在發(fā)展過程中，兒童與其所處的社會環(huán)境相互作用，形成了一個密可分、互相交織在一起的網(wǎng)絡(luò)。這位先行的理論家的理論基本上代表了最近的一些觀點。因此，這位理論家的重要性被重新發(fā)現(xiàn)。JamesMarkBaldwin兒童觀察家和兒童發(fā)展理論主要內(nèi)容前言研究對象與任務(wù)兒童發(fā)展心理學(xué)的形成心理發(fā)展的主要特點基本研究方法常用研究設(shè)計研究中的倫理道德主要內(nèi)容前言心理發(fā)展的主要特點發(fā)展發(fā)展是指個體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個反映活動不斷得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。是反映活動從混沌未分化向分化、專門化演變是反應(yīng)活動從不隨意、被動想隨意性、主動性演變是從認(rèn)識客體的外部現(xiàn)象向認(rèn)識事物的本質(zhì)演變是對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變心理發(fā)展的主要特點發(fā)展心理發(fā)展的主要特點發(fā)展發(fā)展的特點連續(xù)性和階段性方向性和不可逆性在某種程度上表現(xiàn)為基因在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編碼顯現(xiàn)出來的過程。動作發(fā)展：由上而下、中心向外周、由粗到細(xì)系統(tǒng)成面：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)大腦的成熟：枕葉、顳葉、頂葉、額葉神經(jīng)細(xì)胞：軸突、樹突、軸突的髓鞘化心理發(fā)展的主要特點發(fā)展心理發(fā)展的主要特點發(fā)展發(fā)展的特點連續(xù)性和階段性方向性和不可逆性不平衡性發(fā)展成熟不是勻速直線運(yùn)動，而是多元化的不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時間、到達(dá)的成熟水平不同同一功能系統(tǒng)在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率心理發(fā)展的主要特點發(fā)展心理發(fā)展的主要特點發(fā)展發(fā)展的特點連續(xù)性和階段性方向性和不可逆性不平衡性發(fā)展成熟不是勻速直線運(yùn)動，而是多元化的兩個加速發(fā)展期幼兒期青春期心理發(fā)展的主要特點發(fā)展心理發(fā)展的主要特點發(fā)展發(fā)展的特點連續(xù)性和階段性方向性和不可逆性不平衡性個體差異關(guān)鍵期基本特征：只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期兒童不同能力發(fā)展的關(guān)鍵期心理發(fā)展的主要特點發(fā)展雙眼視覺b.情緒控制c.反應(yīng)的習(xí)慣方式d.同伴社會技能e.語言f.認(rèn)知技能（I）：符號g.認(rèn)知技能（II）：比率雙眼視覺b.情緒控制c.反應(yīng)的習(xí)慣方式心理發(fā)展的主要特點發(fā)展發(fā)展的特點連續(xù)性和階段性方向性和不可逆性不平衡性個體差異關(guān)鍵期基本特征：只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期研究證實關(guān)鍵期的存在心理發(fā)展的主要特點發(fā)展研究證實關(guān)鍵期的存在兒童早期語言環(huán)境受到剝奪，嚴(yán)重影響其語言行為腦損傷與語言恢復(fù)之間具有密切關(guān)系來自第二語言學(xué)習(xí)的研究研究證實關(guān)鍵期的存在兒童早期語言環(huán)境受到剝奪，嚴(yán)重影響其語言心理發(fā)展的主要特點發(fā)展發(fā)展的特點連續(xù)性和階段性方向性和不可逆性不平衡性個體差異關(guān)鍵期基本特征：只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期研究證實關(guān)鍵期的存在敏感期可能是更恰當(dāng)?shù)母拍钚睦戆l(fā)展的主要特點發(fā)展心理發(fā)展的主要特點發(fā)展發(fā)展的特點連續(xù)性和階段性方向性和不可逆性不平衡性個體差異關(guān)鍵期發(fā)展的年齡特征一般的：具有普遍性本質(zhì)的：具有一定的性質(zhì)典型的：具有代表性心理發(fā)展的主要特點發(fā)展主要內(nèi)容前言研究對象與任務(wù)兒童發(fā)展心理學(xué)的形成心理發(fā)展的主要特點基本研究方法常用研究設(shè)計研究中的倫理道德主要內(nèi)容前言基本研究方法觀察法基本研究方法觀察法兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件基本研究方法觀察法定義：在個體成長發(fā)展過程中，研究者利用感覺器官，或借助于其他儀器設(shè)備，有目的、有計劃地對被觀察者的外部行為進(jìn)行考察，從而探究其心理與行為發(fā)展的規(guī)律。分類：自然觀察法控制觀察法基本研究方法觀察法基本研究方法觀察法定義：分類：要注意的問題在“單盲”情況下，觀察的效果才較為客觀可靠；要避免觀察者偏見，即觀察要客觀、真實，觀察者不應(yīng)受兒童其他心理特征的影響；事先準(zhǔn)備觀察單，并及時做好記錄。基本研究方法觀察法基本研究方法觀察法定義：分類：要注意的問題主要優(yōu)點被觀察者在自然條件下的行為反應(yīng)真實自然，其研究者的操作簡便易行?；狙芯糠椒ㄓ^察法基本研究方法觀察法定義：分類：要注意的問題主要優(yōu)點主要缺點觀察資料的質(zhì)量容易受觀察著能力和其他心理因素的影響；只能有助于研究者了解事實現(xiàn)象，而不能解釋其原因；研究人員只能被動地等待心理行為的發(fā)生，而不能主動地控制其發(fā)生（研究效率問題）。觀察法通常被用來作為發(fā)現(xiàn)問題的一種前期

研究方法。基本研究方法觀察法觀察法通常被用來作為發(fā)現(xiàn)問題的一種前期基本研究方法觀察法調(diào)查法定義：從某一總體中按照一定的規(guī)律抽取特定的樣本，收集這些研究對象的相關(guān)資料，進(jìn)而通過對樣本的分析來推論總體情況?；狙芯糠椒ㄓ^察法基本研究方法觀察法調(diào)查法定義：分類問卷法：包括兩方面內(nèi)容：個人屬性變量和問題優(yōu)點：能夠收集到大量的資料，使用方便，并且效率高缺點：研究結(jié)果難以排除某些主、客觀因素的干擾；只能有助于了解事實現(xiàn)象而不能解釋原因基本研究方法觀察法基本研究方法觀察法調(diào)查法定義：分類問卷法：訪談法：優(yōu)點：（1）允許受訪者已盡可能接近于他們?nèi)粘躺钏季S的方式來展現(xiàn)自己的想法；（2）可以在相當(dāng)短的時間內(nèi)提供大量的信息。主要問題：人們對于自身想法、情感和經(jīng)歷的報告可能是不準(zhǔn)確的基本研究方法觀察法基本研究方法觀察法調(diào)查法測驗法定義：采用一套標(biāo)準(zhǔn)化的測驗題目，按規(guī)定的程序，對個體心理的某一方面進(jìn)行測量，然后將測量結(jié)果與常模作比較，對心理發(fā)展水平或特點作出評定或診斷的研究方法。種類：動作技能測驗、智力測驗、語言能力測驗、個性測驗等研究的有效性和可靠性取決于測驗本身的科學(xué)性以及研究者運(yùn)用測驗工具的規(guī)范性及其解釋?；狙芯糠椒ㄓ^察法基本研究方法觀察法調(diào)查法測驗法評估法目的：鑒別存在風(fēng)險的目標(biāo)人群中有關(guān)發(fā)展的重要特性。適用對象：從新生兒到老年人所有的人生階段與預(yù)測法不同：具有相對的靈活性，評估人員可以在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，做一些即時的、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?；狙芯糠椒ㄓ^察法基本研究方法觀察法調(diào)查法測驗法評估法臨床法自然主義的觀察、測驗和精神病學(xué)的臨床診斷法的合并運(yùn)用，包括：對兒童的觀察談話兒童的實物操作?；狙芯糠椒ㄓ^察法基本研究方法觀察法調(diào)查法測驗法評估法臨床法自然主義的觀察、測驗和精神病學(xué)的臨床診斷法的合并運(yùn)用，包括：對研究者的要求較高事先確定與兒童交流的目的、內(nèi)容研究者要有敏銳的觀察力具有向兒童提問和布置情景時的主動性基本研究方法觀察法基本研究方法觀察法調(diào)查法測驗法評估法臨床法自然主義的觀察、測驗和精神病學(xué)的臨床診斷法的合并運(yùn)用，包括：對研究者的要求較高具有標(biāo)準(zhǔn)智力測驗和精神分析交談的優(yōu)點基本研究方法觀察法基本研究方法觀察法調(diào)查法測驗法評估法臨床法心理生理法自主神經(jīng)系統(tǒng)的不隨意活動腦功能測量EEG和ERP基本研究方法觀察法兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件基本研究方法觀察法調(diào)查法測驗法評估法臨床法心理生理法自主神經(jīng)系統(tǒng)的不隨意活動腦功能測量EEG和ERP腦磁圖基本研究方法觀察法兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件基本研究方法觀察法調(diào)查法測驗法評估法臨床法心理生理法自主神經(jīng)系統(tǒng)的不隨意活動腦功能測量EEG和ERP腦磁圖功能性核磁共振腦成像（fMRI）基本研究方法觀察法兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件基本研究方法觀察法調(diào)查法測驗法評估法臨床法心理生理法自主神經(jīng)系統(tǒng)的不隨意活動腦功能測量EEG和ERP腦磁圖功能性核磁共振腦成像（fMRI）透顱磁刺激,TMS基本研究方法觀察法透顱磁刺激,TMS兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件基本研究方法觀察法調(diào)查法測驗法評估法臨床法心理生理法自主神經(jīng)系統(tǒng)的不隨意活動腦功能測量EEG和ERP腦磁圖功能性核磁共振腦成像（fMRI）透顱磁刺激,TMS眼動研究基本研究方法觀察法透顱磁刺激,TMS兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件閱讀材料的眼動軌跡閱讀材料的眼動軌跡觀看圖片的眼動軌跡觀看圖片的眼動軌跡主要內(nèi)容前言研究對象與任務(wù)兒童發(fā)展心理學(xué)的形成心理發(fā)展的主要特點基本研究方法常用研究設(shè)計研究中的倫理道德主要內(nèi)容前言常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計相關(guān)設(shè)計相關(guān)系數(shù)不能確定因果關(guān)系常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計例如：觀看暴力影片和攻擊性行為之間的相關(guān)觀看暴力影片攻擊性行為攻擊性行為觀看暴力影片觀看暴力影片攻擊性行為遺傳因素例如：觀看暴力影片和攻擊性行為之間的相關(guān)觀看暴力影片攻擊性行常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計相關(guān)設(shè)計實驗設(shè)計在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量（自變量）的變化，來研究這種變量的變化對其他變量（因變量）所產(chǎn)生的影響?？梢越鉀Q因果關(guān)系種類實驗室實驗現(xiàn)場實驗常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計發(fā)展研究設(shè)計評

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1985199019952000197015歲20歲25歲30歲197510歲15歲

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25歲19805歲10歲15歲20歲常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計評價時間

19常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計發(fā)展研究設(shè)計橫斷設(shè)計同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展規(guī)律或特點優(yōu)點：（1）可以在短時間內(nèi)收集到較多的資料，有助于描述心理發(fā)展的規(guī)律；（2）樣本也容易選取和控制。缺點：（1）不足以確切反映出個體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點；（2）出生組效應(yīng)&世代效應(yīng)常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計評

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1985199019952000197015歲20歲25歲30歲197510歲15歲20歲25歲19805歲10歲15歲20歲評價時間

198519901995常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計發(fā)展研究設(shè)計橫斷設(shè)計縱向設(shè)計（追蹤研究）在較長時間內(nèi)對同一組被試進(jìn)行定期的觀察、測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展規(guī)律或特點的研究設(shè)計優(yōu)點：（1）通過長期的追蹤研究，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性和階段性的資料，從而系統(tǒng)、詳盡地了解量變和質(zhì)變的規(guī)律；（2）有助于探明早期發(fā)展和未來心理發(fā)展的聯(lián)系，對了解發(fā)展的原因與機(jī)制十分有益。。缺點：（1）被試流失；（2）應(yīng)試智慧，產(chǎn)生聯(lián)系效應(yīng)；（3）研究周期長、費(fèi)用大；（4）時代-歷史混淆常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計評

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1985199019952000197015歲20歲25歲30歲197510歲15歲20歲25歲19805歲10歲15歲20歲評價時間

198519901995常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計發(fā)展研究設(shè)計橫斷設(shè)計縱向設(shè)計（追蹤研究）縱向時序設(shè)計橫斷研究和縱向研究融合在一起常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計評

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1985199019952000197015歲20歲25歲30歲197510歲15歲

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25歲19805歲10歲15歲20歲評價時間

198519901995常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計發(fā)展研究設(shè)計橫斷設(shè)計縱向設(shè)計（追蹤研究）縱向時序設(shè)計微觀發(fā)生設(shè)計縱向研究的一種變式，給兒童呈現(xiàn)一項新任務(wù)，在一連串間隔緊密的時間段中觀察兒童從開始學(xué)習(xí)到穩(wěn)定掌握該任務(wù)的情況主要用于認(rèn)知發(fā)展的研究常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計發(fā)展研究設(shè)計跨文化研究（交叉文化研究）跨文化研究的基本含義跨文化研究的興起隨著社會的發(fā)展，人類的交往越來越頻繁（文化背景是否會導(dǎo)致個體的心理過程和特點的差異）；心理學(xué)的研究是通過對樣本的考察來對普遍結(jié)論進(jìn)行推斷的（樣本的代表性問題）。常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計發(fā)展研究設(shè)計跨文化研究（交叉文化研究）跨文化研究的基本含義跨文化研究的興起目的通過對不同社會文化背景兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會文化對兒童心理發(fā)展的影響。常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計發(fā)展研究設(shè)計跨文化研究（交叉文化研究）跨文化研究的基本含義跨文化研究的興起目的變量文化因素是考察的主要變量。常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計發(fā)展研究設(shè)計跨文化研究（交叉文化研究）跨文化研究的基本含義跨文化研究的興起目的變量需要注意的問題從不同文化中搜集到的數(shù)據(jù)資料及其處理方法具有文化等值性

機(jī)能等值性

概念等值性

測量等值性常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計發(fā)展研究設(shè)計跨文化研究（交叉文化研究）跨文化研究的基本含義跨文化研究中的“主位-客位”研究取向主位研究站在主位的立場上思考和分析問題，使用屬于某一特定文化的觀念和行為解釋，即運(yùn)用地方性標(biāo)準(zhǔn)和具有特殊意義的框架來分析本土文化的心理問題；常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計發(fā)展研究設(shè)計跨文化研究（交叉文化研究）跨文化研究的基本含義跨文化研究中的“主位-客位”研究取向主位研究客位研究站在外部客位的立場上對兩種或幾種文化進(jìn)行研究，并在文化上比較各種有關(guān)行為的相似性和差異性；常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計發(fā)展研究設(shè)計跨文化研究（交叉文化研究）跨文化研究的基本含義跨文化研究中的“主位-客位”研究取向主位研究客位研究主位和客位研究的差異常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計主位和客位研究的差異主位研究客位研究研究者的角度從某種文化的內(nèi)部開展研究，研究者熟知這種文化；從文化外部開展研究，研究者對研究對象的文化知之不多或一無所知；理論和方法在非常具體的水平上進(jìn)行的，所使用的概念體系、理論構(gòu)架和研究方法大多數(shù)只是限定于某一種特定的文化之內(nèi)，具有很強(qiáng)的特殊性；高度抽象的水平上進(jìn)行的，使用的概念系統(tǒng)、理論架構(gòu)和研究方法大多數(shù)可以在不同文化中進(jìn)行，具有一定的普遍性；研究對象只對一種文化背景進(jìn)行研究對多種文化背景下的心理和行為進(jìn)行研究主位和客位研究的差異主位研究客位研究高度抽象的水平上進(jìn)行的，主要內(nèi)容前言研究對象與任務(wù)兒童發(fā)展心理學(xué)的形成心理發(fā)展的主要特點基本研究方法常用研究設(shè)計研究中的倫理道德主要內(nèi)容前言研究中的倫理道德避免傷害知情同意保護(hù)隱私告知結(jié)果有益處理研究中的倫理道德避免傷害Have

a

Good

Day

！SeeYouNext

Week！HaveaGoodDay！SeeYouNext說在前面的話關(guān)于平時成績（40分）：考勤+作業(yè)關(guān)于作業(yè)：有關(guān)發(fā)展心理學(xué)的讀書筆記要求：

書的主要內(nèi)容

你感興趣的部分，闡述自己的觀點（贊成或不贊成，運(yùn)用心理學(xué)理論說明原因）

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交作業(yè)時間：第十二周課后

說在前面的話關(guān)于平時成績（40分）：考勤+作業(yè)說在前面的話關(guān)于平時成績（40分）：考勤+作業(yè)關(guān)于作業(yè)：有關(guān)發(fā)展心理學(xué)的讀書筆記關(guān)于期末考試和成績考試：沒有學(xué)期總復(fù)習(xí)成績：卷面成績小于等于40分，平時成績按卷面分?jǐn)?shù)給（重修）

說在前面的話關(guān)于平時成績（40分）：考勤+作業(yè)第一章:緒論主講:潘曉紅心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院第一章:緒論主講:潘曉紅110主要內(nèi)容前言研究對象與任務(wù)兒童發(fā)展心理學(xué)的形成心理發(fā)展的主要特點基本研究方法常用研究設(shè)計研究中的倫理道德主要內(nèi)容前言前言發(fā)展心理學(xué)的界定發(fā)展心理學(xué)：研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過程和個體心理與行為發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。廣義的發(fā)展心理學(xué)系統(tǒng)研究：通過對種系或動物演化過程的研究，考察動物心理如何演化到人類心理，以及人類心理又如何從原始、低級的心理狀態(tài)演化到現(xiàn)代，高級的心理狀態(tài)。比較心理學(xué)民族心理學(xué)前言發(fā)展心理學(xué)的界定前言發(fā)展心理學(xué)的界定發(fā)展心理學(xué)：研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過程和個體心理與行為發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。廣義的發(fā)展心理學(xué)狹義發(fā)展心理學(xué)個體研究：探究從人類個體的胚胎期直到衰老死亡的全過程中，個體心理是如何從低級水平向高級水平變化發(fā)展的。前言發(fā)展心理學(xué)的界定前言發(fā)展心理學(xué)的界定學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)的意義理論意義掌握詳實的兒童心理發(fā)展資料，啟迪和豐富理論思維深入開展研究，建構(gòu)理論，促進(jìn)兒童發(fā)展心理學(xué)發(fā)展前言發(fā)展心理學(xué)的界定前言發(fā)展心理學(xué)的界定學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)的意義理論意義現(xiàn)實意義科學(xué)認(rèn)識兒童，樹立科學(xué)的兒童觀正確理解發(fā)展，確立科學(xué)的教育觀為人父母者，與兒童一起健康成長前言發(fā)展心理學(xué)的界定兒童觀兒童是什么，如何認(rèn)識和對待兒童？成人偏見（AdultBias）好孩子/學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)兒童觀兒童是什么，如何認(rèn)識和對待兒童？兒童觀兒童是什么，如何認(rèn)識和對待兒童？成人偏見（AdultBias）錯誤的兒童觀小大人和大小人兒童是相當(dāng)無知的人性生而惡兒童觀兒童是什么，如何認(rèn)識和對待兒童？兒童觀兒童是什么，如何認(rèn)識和對待兒童？成人偏見（AdultBias）錯誤的兒童觀現(xiàn)代的兒童觀兒童是必不可少的發(fā)展階段，享受童年是兒童的基本權(quán)利兒童不同于其他時期的人，當(dāng)然也不同于成人兒童是一個積極的主動發(fā)展者……兒童觀兒童是什么，如何認(rèn)識和對待兒童？主要內(nèi)容前言研究對象與任務(wù)兒童發(fā)展心理學(xué)的形成心理發(fā)展的主要特點基本研究方法常用研究設(shè)計研究中的倫理道德主要內(nèi)容前言研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究對象：兒童研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究對象：兒童研究內(nèi)容What:揭示或描述心理發(fā)展過程的共同特征與模式；When：揭示或描述這些特征與模式發(fā)展變化的時間表；Why:對兒童心理發(fā)展變化的過程進(jìn)行解釋，分析其影響因素，揭示發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究任務(wù)描述兒童發(fā)展的普遍行為模式行為模式：個體在解決問題的活動過程中所表現(xiàn)出來的現(xiàn)實的心理發(fā)展水平，包括外顯的行為特質(zhì)和內(nèi)隱的心理特征。普遍意義例如，動作發(fā)展的順序從上到下由近及遠(yuǎn)由粗到細(xì)研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究任務(wù)描述兒童發(fā)展的普遍行為模式解釋和測量心理發(fā)展的個別差異發(fā)展的個體差異巨大先天氣質(zhì)特征環(huán)境刺激研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究任務(wù)描述兒童發(fā)展的普遍行為模式解釋和測量心理發(fā)展的個別差異揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制建構(gòu)有關(guān)心理發(fā)展的理論體系研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究任務(wù)描述兒童發(fā)展的普遍行為模式解釋和測量心理發(fā)展的個別差異揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制探究不同的外部環(huán)境對心理發(fā)展的影響遺傳環(huán)境微環(huán)境小環(huán)境中環(huán)境大環(huán)境研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究任務(wù)描述兒童發(fā)展的普遍行為模式解釋和測量心理發(fā)展的個別差異揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制探究不同的外部環(huán)境對心理發(fā)展的影響提出幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法基礎(chǔ)理論研究應(yīng)用性研究研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究任務(wù)兒童發(fā)展的基本命題(Becker,2002)連續(xù)發(fā)展還是非連續(xù)發(fā)展？兒童發(fā)展是技能和行為不斷積累的產(chǎn)物，還是包含著質(zhì)的飛躍和階段性變化的過程？連續(xù)變化和不連續(xù)變化是否都代表了發(fā)展的特征？研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究任務(wù)兒童發(fā)展的基本命題(Becker,2002)連續(xù)發(fā)展還是非連續(xù)發(fā)展？一階段式發(fā)展還是多階段式發(fā)展？所有兒童是否存在一種共同的發(fā)展模式，還是有許多建立在情境基礎(chǔ)上的，即個體和環(huán)境的獨特的結(jié)合基礎(chǔ)上的其他可能的模式？發(fā)展是否兼?zhèn)淞斯餐卣骱蛡€體及所在環(huán)境的獨特之處？研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究任務(wù)兒童發(fā)展的基本命題(Becker,2002)連續(xù)發(fā)展還是非連續(xù)發(fā)展？一階段式發(fā)展還是多階段式發(fā)展？先天遺傳還是后天環(huán)境？遺傳還是環(huán)境是決定發(fā)展的更重要的因素？如果兩者同時起著主要作用，那么它們是如何共同影響個體特質(zhì)和能力的？研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）研究任務(wù)兒童發(fā)展的基本命題(Becker,2002)連續(xù)發(fā)展還是非連續(xù)發(fā)展？一階段式發(fā)展還是多階段式發(fā)展？先天遺傳還是后天環(huán)境？個體—穩(wěn)定的還是開放的變化？在什么樣的程度上，遺傳和早年經(jīng)歷建立起終身的行為模式？以后的經(jīng)歷是否能夠抵消早年的消極影響？在發(fā)展各領(lǐng)域以及個體的發(fā)展中，早年經(jīng)歷的影響和后來經(jīng)歷的影響之間的較量是怎樣的？研究對象與任務(wù)研究對象和研究內(nèi)容（WWW）主要內(nèi)容前言研究對象與任務(wù)兒童發(fā)展心理學(xué)的形成心理發(fā)展的主要特點基本研究方法常用研究設(shè)計研究中的倫理道德主要內(nèi)容前言兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化古希臘、古羅馬：兒童是未來的公民，需嚴(yán)格訓(xùn)練《圣經(jīng)》：《舊約全書》的原罪說；《新約全書》認(rèn)為人生而性善文藝復(fù)興：始關(guān)心兒童的利益和教育，新教改革后，兒童始被認(rèn)為有著討人喜愛的天性兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化現(xiàn)代的兒童觀兒童是一個社會的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；兒童是一個正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強(qiáng)加于他們，或放任兒童自然、自由發(fā)展；兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價值，他們應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年；兒童是具有主體性的人，是在各種豐富活動之中不斷建構(gòu)他的精神的世界的；每個健康的兒童都有有巨大的發(fā)展?jié)摿?；幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)的越早就發(fā)展的越多越好；兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和知識寶庫是其自身與客觀環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)的；實現(xiàn)全面發(fā)展和充分發(fā)展，是每個兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實現(xiàn)全面發(fā)展的條件，只有全面發(fā)展才能充分發(fā)展；兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，成人應(yīng)尊重兒童的各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件?，F(xiàn)代的兒童觀兒童是一個社會的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生推動因素自然主義教育運(yùn)動的影響夸美紐斯遵循自然界的“秩序”依據(jù)人的自然本性和身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化兒童發(fā)展心理學(xué)的形成西方早期的V.S.現(xiàn)代的兒童觀科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生推動因素自然主義教育運(yùn)動的影響夸美紐斯洛克白板說兒童發(fā)展心理學(xué)的形成西方早期的V.S.現(xiàn)代的兒童觀兒童發(fā)展心理學(xué)的形成西方早期的V.S.現(xiàn)代的兒童觀科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生推動因素自然主義教育運(yùn)動的影響夸美紐斯洛克盧梭教育的自然適應(yīng)性原則《愛彌兒——論教育》兒童發(fā)展心理學(xué)的形成西方早期的V.S.現(xiàn)代的兒童觀兒童發(fā)展心理學(xué)的形成西方早期的V.S.現(xiàn)代的兒童觀科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生推動因素自然主義教育運(yùn)動的影響強(qiáng)調(diào)兒童的身心發(fā)展有其自然規(guī)律，教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童的天性，應(yīng)遵循和尊重這些規(guī)律而不是對其對抗；

對了解兒童心理提出了更高、更迫切的要求。兒童發(fā)展心理學(xué)的形成西方早期的V.S.現(xiàn)代的兒童觀強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展心理學(xué)的形成西方早期的V.S.現(xiàn)代的兒童觀科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生推動因素自然主義教育運(yùn)動的影響進(jìn)化論的影響達(dá)爾文不僅從種系演化的途徑研究了人類心理的發(fā)生與發(fā)展，而且也從個體變化的途徑研究了個體心理的發(fā)生與發(fā)展。他認(rèn)為，通過對兒童的觀察研究，可以了解人類心理的發(fā)展，并解釋動物心理向人類心理的演變過程，兒童成了研究進(jìn)化的最好的自然實驗對象。兒童發(fā)展心理學(xué)的形成西方早期的V.S.現(xiàn)代的兒童觀兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生推動因素科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生標(biāo)志1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾（W.Preyer）出版《兒童心理》?！秲和睦怼肥且徊靠茖W(xué)、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，包括兒童感知的發(fā)展、兒童意志(或動作)的發(fā)展、兒童的理智(語言)的發(fā)展。兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生推動因素科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生標(biāo)志G.S.Hall隨后掀起“兒童研究運(yùn)動”大大推動了兒童心理學(xué)的發(fā)展。A.Binet，A.Gesell,J.B.Waston等都作出了重要貢獻(xiàn)。兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生兒童發(fā)展心理學(xué)研究的開端嬰兒傳記19世紀(jì)末20世紀(jì)初的科學(xué)家們往往從自己或親戚家的孩子中選出一個，然后從嬰兒時開始詳細(xì)記錄和描述這個孩子每天的行為第一個動作是哭，既不是憤怒的…亦非歡呼，…而是急促的帶著聲音在抽鼻子，然后是長而細(xì)小的啊~啊的聲音，沒有眼淚，還有蘇格蘭風(fēng)笛的音色。伴著單調(diào)而凄厲哭音，嬰孩露出絕色的、皺巴巴的、嬌嫩的肌膚…如果母親在孩子出生前還沒有開始愛他，就沒什么可奇怪的。因為對孩子而言，在母性本能未能被充分喚起之前，經(jīng)常會有一個短暫的危險間歇。說實話，不能否認(rèn)，我們的孩子與其他孩子相比并不漂亮…但他不缺少贊美。我從未看到過婦女（一些還沒有做母親的女子）會在意這個的充滿魅力的柔弱、溫暖的小生命有一些美中不足的小缺陷…兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生兒童發(fā)展心理學(xué)研究的開端嬰兒傳記19世紀(jì)末20世紀(jì)初的科學(xué)家們往往從自己或親戚家的孩子中選出一個，然后從嬰兒時開始詳細(xì)記錄和描述這個孩子每天的行為嬰兒傳記方面，達(dá)爾文和德國生物學(xué)家WillianPreyer(1882/1888)的對早期兒童行為記錄做出了突出的貢獻(xiàn)。Preyer,他設(shè)計的觀察兒童的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。在規(guī)定的時間里他盡可能完整地記錄下所看到的情形。他還將自己的記錄與其他觀察員的記錄進(jìn)行對照，核對準(zhǔn)確性。在著兒童進(jìn)行觀察時，現(xiàn)在研究者們使用的正是這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生兒童發(fā)展心理學(xué)研究的開端嬰兒傳記兒童研究的規(guī)范階段G.StanleyHall(1844-1924)，20世紀(jì)初美國最有影響的心理學(xué)家之一，被公認(rèn)為兒童發(fā)展研究的奠基人（Dixon,&Lerner,1999）。從達(dá)爾文的作品中汲取靈感，Hall和他最著名的學(xué)生ArnoldGesell在進(jìn)化觀的基礎(chǔ)上發(fā)展了該學(xué)說。這些早期的先鋒人物將兒童發(fā)展視為由遺傳所決定的、自動展開的一系列活動；就好比是一朵鮮花的綻放(Gesell,1933;Hall,1904)兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生兒童發(fā)展心理學(xué)研究的開端嬰兒傳記兒童研究的規(guī)范階段心理測試運(yùn)動法國心理學(xué)家AlfredBinet因為接到法國教育部鑒別在巴黎的學(xué)校系統(tǒng)中智力發(fā)展遲緩兒童的任務(wù)，而建立研究兒童發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)方法，教育實踐領(lǐng)域第一個智力測驗成功誕生。兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生兒童發(fā)展心理學(xué)研究的開端嬰兒傳記兒童研究的規(guī)范階段心理測試運(yùn)動JamesMarkBaldwin:早期的兒童發(fā)展理論家兒童發(fā)展心理學(xué)的形成兒童觀的演化JamesMarkBaldwin兒童觀察家和兒童發(fā)展理論家，他相信，兒童對內(nèi)外環(huán)境的認(rèn)識能力是通過從新生嬰兒最簡單的行為方式到成年人深入地反映性思維能力等而逐漸發(fā)展起來的。先天與后天因素對兒童發(fā)展同樣重要。大部分人類的特征是兩種因素共同作用的結(jié)果。認(rèn)為兒童積極地改變著他們看待世界的方式，也通過習(xí)慣化進(jìn)行學(xué)習(xí)和簡單模仿他人的行為。在發(fā)展過程中，兒童與其所處的社會環(huán)境相互作用，形成了一個密可分、互相交織在一起的網(wǎng)絡(luò)。這位先行的理論家的理論基本上代表了最近的一些觀點。因此，這位理論家的重要性被重新發(fā)現(xiàn)。JamesMarkBaldwin兒童觀察家和兒童發(fā)展理論主要內(nèi)容前言研究對象與任務(wù)兒童發(fā)展心理學(xué)的形成心理發(fā)展的主要特點基本研究方法常用研究設(shè)計研究中的倫理道德主要內(nèi)容前言心理發(fā)展的主要特點發(fā)展發(fā)展是指個體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個反映活動不斷得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。是反映活動從混沌未分化向分化、專門化演變是反應(yīng)活動從不隨意、被動想隨意性、主動性演變是從認(rèn)識客體的外部現(xiàn)象向認(rèn)識事物的本質(zhì)演變是對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變心理發(fā)展的主要特點發(fā)展心理發(fā)展的主要特點發(fā)展發(fā)展的特點連續(xù)性和階段性方向性和不可逆性在某種程度上表現(xiàn)為基因在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編碼顯現(xiàn)出來的過程。動作發(fā)展：由上而下、中心向外周、由粗到細(xì)系統(tǒng)成面：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)大腦的成熟：枕葉、顳葉、頂葉、額葉神經(jīng)細(xì)胞：軸突、樹突、軸突的髓鞘化心理發(fā)展的主要特點發(fā)展心理發(fā)展的主要特點發(fā)展發(fā)展的特點連續(xù)性和階段性方向性和不可逆性不平衡性發(fā)展成熟不是勻速直線運(yùn)動，而是多元化的不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時間、到達(dá)的成熟水平不同同一功能系統(tǒng)在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率心理發(fā)展的主要特點發(fā)展心理發(fā)展的主要特點發(fā)展發(fā)展的特點連續(xù)性和階段性方向性和不可逆性不平衡性發(fā)展成熟不是勻速直線運(yùn)動，而是多元化的兩個加速發(fā)展期幼兒期青春期心理發(fā)展的主要特點發(fā)展心理發(fā)展的主要特點發(fā)展發(fā)展的特點連續(xù)性和階段性方向性和不可逆性不平衡性個體差異關(guān)鍵期基本特征：只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期兒童不同能力發(fā)展的關(guān)鍵期心理發(fā)展的主要特點發(fā)展雙眼視覺b.情緒控制c.反應(yīng)的習(xí)慣方式d.同伴社會技能e.語言f.認(rèn)知技能（I）：符號g.認(rèn)知技能（II）：比率雙眼視覺b.情緒控制c.反應(yīng)的習(xí)慣方式心理發(fā)展的主要特點發(fā)展發(fā)展的特點連續(xù)性和階段性方向性和不可逆性不平衡性個體差異關(guān)鍵期基本特征：只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期研究證實關(guān)鍵期的存在心理發(fā)展的主要特點發(fā)展研究證實關(guān)鍵期的存在兒童早期語言環(huán)境受到剝奪，嚴(yán)重影響其語言行為腦損傷與語言恢復(fù)之間具有密切關(guān)系來自第二語言學(xué)習(xí)的研究研究證實關(guān)鍵期的存在兒童早期語言環(huán)境受到剝奪，嚴(yán)重影響其語言心理發(fā)展的主要特點發(fā)展發(fā)展的特點連續(xù)性和階段性方向性和不可逆性不平衡性個體差異關(guān)鍵期基本特征：只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期研究證實關(guān)鍵期的存在敏感期可能是更恰當(dāng)?shù)母拍钚睦戆l(fā)展的主要特點發(fā)展心理發(fā)展的主要特點發(fā)展發(fā)展的特點連續(xù)性和階段性方向性和不可逆性不平衡性個體差異關(guān)鍵期發(fā)展的年齡特征一般的：具有普遍性本質(zhì)的：具有一定的性質(zhì)典型的：具有代表性心理發(fā)展的主要特點發(fā)展主要內(nèi)容前言研究對象與任務(wù)兒童發(fā)展心理學(xué)的形成心理發(fā)展的主要特點基本研究方法常用研究設(shè)計研究中的倫理道德主要內(nèi)容前言基本研究方法觀察法基本研究方法觀察法兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件基本研究方法觀察法定義：在個體成長發(fā)展過程中，研究者利用感覺器官，或借助于其他儀器設(shè)備，有目的、有計劃地對被觀察者的外部行為進(jìn)行考察，從而探究其心理與行為發(fā)展的規(guī)律。分類：自然觀察法控制觀察法基本研究方法觀察法基本研究方法觀察法定義：分類：要注意的問題在“單盲”情況下，觀察的效果才較為客觀可靠；要避免觀察者偏見，即觀察要客觀、真實，觀察者不應(yīng)受兒童其他心理特征的影響；事先準(zhǔn)備觀察單，并及時做好記錄?；狙芯糠椒ㄓ^察法基本研究方法觀察法定義：分類：要注意的問題主要優(yōu)點被觀察者在自然條件下的行為反應(yīng)真實自然，其研究者的操作簡便易行?；狙芯糠椒ㄓ^察法基本研究方法觀察法定義：分類：要注意的問題主要優(yōu)點主要缺點觀察資料的質(zhì)量容易受觀察著能力和其他心理因素的影響；只能有助于研究者了解事實現(xiàn)象，而不能解釋其原因；研究人員只能被動地等待心理行為的發(fā)生，而不能主動地控制其發(fā)生（研究效率問題）。觀察法通常被用來作為發(fā)現(xiàn)問題的一種前期

研究方法。基本研究方法觀察法觀察法通常被用來作為發(fā)現(xiàn)問題的一種前期基本研究方法觀察法調(diào)查法定義：從某一總體中按照一定的規(guī)律抽取特定的樣本，收集這些研究對象的相關(guān)資料，進(jìn)而通過對樣本的分析來推論總體情況。基本研究方法觀察法基本研究方法觀察法調(diào)查法定義：分類問卷法：包括兩方面內(nèi)容：個人屬性變量和問題優(yōu)點：能夠收集到大量的資料，使用方便，并且效率高缺點：研究結(jié)果難以排除某些主、客觀因素的干擾；只能有助于了解事實現(xiàn)象而不能解釋原因基本研究方法觀察法基本研究方法觀察法調(diào)查法定義：分類問卷法：訪談法：優(yōu)點：（1）允許受訪者已盡可能接近于他們?nèi)粘躺钏季S的方式來展現(xiàn)自己的想法；（2）可以在相當(dāng)短的時間內(nèi)提供大量的信息。主要問題：人們對于自身想法、情感和經(jīng)歷的報告可能是不準(zhǔn)確的基本研究方法觀察法基本研究方法觀察法調(diào)查法測驗法定義：采用一套標(biāo)準(zhǔn)化的測驗題目，按規(guī)定的程序，對個體心理的某一方面進(jìn)行測量，然后將測量結(jié)果與常模作比較，對心理發(fā)展水平或特點作出評定或診斷的研究方法。種類：動作技能測驗、智力測驗、語言能力測驗、個性測驗等研究的有效性和可靠性取決于測驗本身的科學(xué)性以及研究者運(yùn)用測驗工具的規(guī)范性及其解釋?；狙芯糠椒ㄓ^察法基本研究方法觀察法調(diào)查法測驗法評估法目的：鑒別存在風(fēng)險的目標(biāo)人群中有關(guān)發(fā)展的重要特性。適用對象：從新生兒到老年人所有的人生階段與預(yù)測法不同：具有相對的靈活性，評估人員可以在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，做一些即時的、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?；狙芯糠椒ㄓ^察法基本研究方法觀察法調(diào)查法測驗法評估法臨床法自然主義的觀察、測驗和精神病學(xué)的臨床診斷法的合并運(yùn)用，包括：對兒童的觀察談話兒童的實物操作。基本研究方法觀察法基本研究方法觀察法調(diào)查法測驗法評估法臨床法自然主義的觀察、測驗和精神病學(xué)的臨床診斷法的合并運(yùn)用，包括：對研究者的要求較高事先確定與兒童交流的目的、內(nèi)容研究者要有敏銳的觀察力具有向兒童提問和布置情景時的主動性基本研究方法觀察法基本研究方法觀察法調(diào)查法測驗法評估法臨床法自然主義的觀察、測驗和精神病學(xué)的臨床診斷法的合并運(yùn)用，包括：對研究者的要求較高具有標(biāo)準(zhǔn)智力測驗和精神分析交談的優(yōu)點基本研究方法觀察法基本研究方法觀察法調(diào)查法測驗法評估法臨床法心理生理法自主神經(jīng)系統(tǒng)的不隨意活動腦功能測量EEG和ERP基本研究方法觀察法兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件基本研究方法觀察法調(diào)查法測驗法評估法臨床法心理生理法自主神經(jīng)系統(tǒng)的不隨意活動腦功能測量EEG和ERP腦磁圖基本研究方法觀察法兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件基本研究方法觀察法調(diào)查法測驗法評估法臨床法心理生理法自主神經(jīng)系統(tǒng)的不隨意活動腦功能測量EEG和ERP腦磁圖功能性核磁共振腦成像（fMRI）基本研究方法觀察法兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件基本研究方法觀察法調(diào)查法測驗法評估法臨床法心理生理法自主神經(jīng)系統(tǒng)的不隨意活動腦功能測量EEG和ERP腦磁圖功能性核磁共振腦成像（fMRI）透顱磁刺激,TMS基本研究方法觀察法透顱磁刺激,TMS兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件基本研究方法觀察法調(diào)查法測驗法評估法臨床法心理生理法自主神經(jīng)系統(tǒng)的不隨意活動腦功能測量EEG和ERP腦磁圖功能性核磁共振腦成像（fMRI）透顱磁刺激,TMS眼動研究基本研究方法觀察法透顱磁刺激,TMS兒童發(fā)展心理學(xué)第一章：緒論課件閱讀材料的眼動軌跡閱讀材料的眼動軌跡觀看圖片的眼動軌跡觀看圖片的眼動軌跡主要內(nèi)容前言研究對象與任務(wù)兒童發(fā)展心理學(xué)的形成心理發(fā)展的主要特點基本研究方法常用研究設(shè)計研究中的倫理道德主要內(nèi)容前言常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計相關(guān)設(shè)計相關(guān)系數(shù)不能確定因果關(guān)系常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計例如：觀看暴力影片和攻擊性行為之間的相關(guān)觀看暴力影片攻擊性行為攻擊性行為觀看暴力影片觀看暴力影片攻擊性行為遺傳因素例如：觀看暴力影片和攻擊性行為之間的相關(guān)觀看暴力影片攻擊性行常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計相關(guān)設(shè)計實驗設(shè)計在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量（自變量）的變化，來研究這種變量的變化對其他變量（因變量）所產(chǎn)生的影響?？梢越鉀Q因果關(guān)系種類實驗室實驗現(xiàn)場實驗常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計常用研究設(shè)計一般研究設(shè)計發(fā)展研究設(shè)計評

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1985199019952000197015歲20歲25歲30歲197510歲15歲

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