語文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

精品文檔語文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思語文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思一這篇課文我認真地讀了三遍，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關(guān)于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中“鳥”有關(guān)?母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進化成人的過程?于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進化論的相關(guān)資料。作者童年天真得意，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢?我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我考慮，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體?最終，按照學(xué)生的閱讀習慣進展教學(xué)。第一課時以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，主動探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習慣，同時，經(jīng)過課外知識的補充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步理解進化論的相關(guān)知識。以“形象”感悟為線索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真得意的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的歡樂。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，并且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊考慮的習慣，學(xué)得扎實到位。經(jīng)過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，經(jīng)過模擬課文說自我童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達本領(lǐng)，較好地做到了語言文字訓(xùn)練。語文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思思二1、課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情景。那么我們該怎樣辦呢?我認為首先老師切忌動怒.必須抑制自我的情感，用理智駕馭感情，堅持冷靜.這是應(yīng)用教學(xué)機智的原那么之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，老師便能恰當而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，假如我當時頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會構(gòu)成師生情緒的對立，課堂氣氛的緊張，不會到達應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會聽到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發(fā)現(xiàn)其實他們也是愛動腦、愛觀察的2、“人終究是怎樣來的?”“母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒?”“母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史開展的每個階段?”這個問題的理解學(xué)生還是比擬困難的，雖然利用了課件、圖片讓他們理解了整個過程，但孩子們還是有些懵懂，所以這一環(huán)節(jié)還沒有到達預(yù)期的效果。假如課前讓孩子們查找更多的相關(guān)資料來理解或許課堂上會簡便一些。所以我覺得課內(nèi)外結(jié)合，合理而巧妙地利用課外獲取的信息，這樣可以更加有效的進步課堂教學(xué)的效率。當然，一個老師的教學(xué)機智并不是天生的，它需要老師不斷地學(xué)習考慮理論，再學(xué)習考慮理論，長期堅持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱辛磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應(yīng)變的本領(lǐng)。所以，它不僅僅要求我們老師要有深沉的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反響力等。最終，我想說，課堂教學(xué)是施行素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是老師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在理論中學(xué)習、探究、考慮、積淀，不斷地充實自我、追求個性、構(gòu)建風格，進步自身的綜合素質(zhì)。語文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思三《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候經(jīng)過考慮、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，所以，我讓學(xué)生經(jīng)過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理?？墒堑搅俗罱K一個環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧1可出乎我意料的是，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒1怎樣辦呢?課總得上下去呀。我清了清嗓門：“我以往觀察過知了、”還沒等我說完，學(xué)生立即說開了，然后再進展全班交流。此時，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談第二課時我抓住重點問題：1、作者童年發(fā)現(xiàn)了什么?是怎樣發(fā)現(xiàn)的?結(jié)果怎樣?2、課文最終一句話的含義，結(jié)合你搜集的資料來談?wù)劇?、你認為作者是什么樣的孩子?(1)學(xué)生對課文資料理解上根本沒有難度：可是對一些有挑戰(zhàn)性的問題，孩子還是不擅長動腦。另外資料的搜集還不豐富。在結(jié)合資料哥白尼和伽利略等科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)深受迫害的事跡時候，僅有一兩個同學(xué)站起來講了有關(guān)伽利略的故事。(2)、學(xué)習13節(jié)，引導(dǎo)理解“我明白了──世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險?！边@句話的意思。這句話學(xué)生理解起來有必須的難度。那么假如課前學(xué)生閱讀過一些科學(xué)家在其事業(yè)開展過程中的遭遇的故事，就很容易理解這句話的雙關(guān)義，能體會到這是是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對被轟出教室這事的看法，也是對童年發(fā)現(xiàn)一事的評說與紀念。(3)在解決最終一個問題時：學(xué)生總結(jié)：他是一個好奇，喜歡探究、富有想象力的孩子。上課經(jīng)常看到這些孩子的心靈，如高晟鑫、楊楊、張雅濛、王澤濤這些孩子非常進取。使我倍感欣慰。期望更多的孩子向他們一樣，每個問題都來大膽表述。這些將使孩子養(yǎng)成愛考慮的習慣，走上社會善交際，會交往，語言表達本領(lǐng)很強，走到哪里都能翻開場面。為自我的事業(yè)成功插上翅膀。語文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思四《童年的發(fā)現(xiàn)》雖然是略讀課文，但文章的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，我在上課前認為學(xué)生必須有話可說，我放心地把課堂交給了學(xué)生，于是，整個課堂都是在學(xué)生的自主活動中進展。開場就由學(xué)生根據(jù)自我的理解設(shè)計板書，孩子們能從課文中領(lǐng)悟到許多讓人欣喜的東西，如，孫佳慧對最終一句的理解是對“我‘的自嘲，孫樂易能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)絡(luò)到愛迪生、貝多芬等科學(xué)家、藝術(shù)家的遭遇，進展充分的辯論。但在他們的表達爭論中，對他們的理解，我總覺得似乎少了點什么，好似與我想的有必須的間隔。反思這堂課，我沒有處理好課堂上老師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習的關(guān)系。作為這樣的課，能不能放任自流?該如何理解領(lǐng)悟到什么程度?那里給我提出了一個值得深深考慮的問題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是就放心地把課堂交出去?在分組讀議中，老師該提出怎樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生的討論更深化。這也是在自主學(xué)習的過程中老師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮，才能促進學(xué)生的思維開展，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這就是如何把握課堂教學(xué)“放”的度?課堂教學(xué)既要“放得開”還要“收得攏”?！胺诺瞄_”是進步語文課堂教學(xué)效率的必要手段是改變課堂教學(xué)節(jié)奏慢、容量少、費時多、成效差的有效途徑。盡管如此，課堂教學(xué)中也不能一味地“放”，否那么教學(xué)任務(wù)就無法完成，課堂教學(xué)構(gòu)造就會松散?！胺拧笔菫榱私虒W(xué)主題效勞的，所以放開之后還得收攏，“收”的目的要明確，“收”的時機要及時。1、收在學(xué)生認知本領(lǐng)進步時：學(xué)生對事物的認識往往流于外表，顯得糊涂而淺薄，不能詳細深化這就需要老師引導(dǎo)提示，經(jīng)過點撥學(xué)生的認識就明晰了，就深化了。2、收在學(xué)生語文本領(lǐng)進步時：新的《語文課程標準》指出：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生和進步學(xué)生的語文本領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語文，使他們具有交際需要的各種本領(lǐng)。假如在學(xué)生弄明白了文本中的“我”的發(fā)現(xiàn)，再進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際談?wù)勎彝甑陌l(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實際的訓(xùn)練與文本的結(jié)合中感悟到了口語交際的特點，就會在實際生活中加以應(yīng)用，語言表達本領(lǐng)就會進步?！胺拧迸c“收”是辨證的，僅有處理好這二者的關(guān)系，才能在語文課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮“放”的作用。隨著課改的進一步深化，“放”在語文課堂教學(xué)中會大放光榮。語文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思五《童年的發(fā)現(xiàn)》，在這節(jié)課上因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時必須有話可說，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動中進展，直到之后寫反思的時候發(fā)現(xiàn)了一些問題。反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”?該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”?我覺得老師還是應(yīng)當學(xué)會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好的考慮問題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢?”在分組讀、議的過程中，老師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深化，以致于“可以盡興”呢?這就是在自主學(xué)習的過程中，老師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進學(xué)生開展又不會降低任務(wù)程度，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這個問題在今后的教學(xué)中我還將作更進一步的探究。當然，一個老師的教學(xué)機智并不是天生的，它需要老師不斷地學(xué)習──考慮──理論，再學(xué)習──考慮──理論，長期堅持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱辛磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。