自主轉(zhuǎn)身,重建園本教研新秩序

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吳彩萍

如何有效地開展園本教研活動(dòng)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升本園全面發(fā)展成為各幼兒園的重要課題。XX省溧陽(yáng)市試驗(yàn)幼兒園從五個(gè)自主轉(zhuǎn)身入手，重建園本教研活動(dòng)新秩序。

園本教研是促進(jìn)教師發(fā)展、豐富辦園內(nèi)涵的重要路徑。踐行“以人為本，自主發(fā)展〞的辦園理念以來，我園在園本教研管理中出現(xiàn)了一些問題，例如，行政的教研需求被放大，制度的過渡約束束縛了應(yīng)有的教研活力，忽略教師內(nèi)在需求的教研始終留不下自身的肌理，缺乏資源意識(shí)的教研迸發(fā)不出組織力量……

基于這些問題，我在工作中經(jīng)常會(huì)思考：“自主發(fā)展〞不僅僅指幼兒要成為生命發(fā)展的小主人，更要讓教師形成追求主動(dòng)的工作認(rèn)識(shí)。基于這樣的思考，我園園本教研自主轉(zhuǎn)身，力求重建秩序，成為賦能教師專業(yè)發(fā)展的第一動(dòng)力。

一、由監(jiān)管約束向文化自覺轉(zhuǎn)身

傳統(tǒng)的園本教研忽略了文化的滲透與引領(lǐng)，經(jīng)常以制度來約束參與的規(guī)范性，以監(jiān)管來落實(shí)園本教研的任務(wù)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們開始轉(zhuǎn)身：我園辦園文化主張“以人為本自主發(fā)展〞，它不僅能讓園本教研有更高的立意，而且可以使教研實(shí)踐有信念的引領(lǐng)和教育立場(chǎng)。于是，我們嘗試讓“自主發(fā)展〞成為園本教研的靈魂所在。

（一）傾聽自主表達(dá)發(fā)展的訴求

我園關(guān)注教師的個(gè)體需求，在教研活動(dòng)的不同階段，傾聽教師真實(shí)而迫切的內(nèi)在發(fā)展訴求，讓園本教研精準(zhǔn)定向。

到了學(xué)期末，我園針對(duì)不同層級(jí)的教師，同時(shí)圍繞目前亟須的專業(yè)支持與幫助、教研形式、教研內(nèi)容等方面，以各種方式深入了解教師真實(shí)的專業(yè)發(fā)展需求，從中梳理出共性問題和個(gè)性化需求，并以此為依據(jù)制訂菜單式培訓(xùn)清單。在教研活動(dòng)過程中，我認(rèn)真傾聽，及時(shí)匯總新問題，對(duì)教研方式和內(nèi)容做出調(diào)整，以此保證教研活動(dòng)的適合性、有效性。

（二）給予自主展示優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)

我們?yōu)榻處焺?chuàng)造條件，提供展示自身優(yōu)勢(shì)的空間和發(fā)展的機(jī)遇，勉勵(lì)教師自主申報(bào)，并承受各級(jí)各類講座、課題公開課、教研活動(dòng)、比賽等，錘煉其專業(yè)能力。近三年來，園內(nèi)展示承受人占比為：骨干35%、年輕教師30%、四類教師44%、非教學(xué)人員8%。

（三）支持自主合作研究的團(tuán)隊(duì)

我們通過一系列措施讓園本教研更具自主特質(zhì)，喚醒個(gè)體發(fā)展需求，建構(gòu)自鼓舞、自驅(qū)動(dòng)、自成長(zhǎng)的新型園本教研模式。

文化自覺下的園本教研中，行政管理是保障，也是服務(wù)。我園努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、積極向上的教研環(huán)境，激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，我們每年都投入大量資金用于園本教研，確保教師有足夠的時(shí)間參與教研活動(dòng)。目前，我園除了自主申報(bào)的各級(jí)各類課題組和教研組以外，還有一些民間自發(fā)的研究型團(tuán)隊(duì)，覆蓋面廣，形成了“人人有教改科研工程，個(gè)個(gè)能參與教學(xué)研究〞的局面。

二、由行政管理向?qū)W術(shù)引領(lǐng)轉(zhuǎn)身

園本教研學(xué)術(shù)化進(jìn)行，能降低管理重心，減少管理層級(jí)，實(shí)行扁平化管理，催生了非行政性組織因需而組，重點(diǎn)解決園內(nèi)教師的需求，助力教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）幫助精準(zhǔn)式教研

面對(duì)教研活動(dòng)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的各種問題，我們精確切定教研內(nèi)容，提高教研成效，聚焦教學(xué)實(shí)踐中的困惑與問題，分析、提煉出亟須解決的問題，精準(zhǔn)實(shí)施教研方法，精準(zhǔn)培養(yǎng)教研隊(duì)伍。

（二）開展對(duì)話式教研

對(duì)話式教研營(yíng)造的是一種“對(duì)話文化〞，教研氣氛是自由的、民主的、博采眾長(zhǎng)的。我們組織沙龍式對(duì)話，讓教師們各抒己見。當(dāng)傳統(tǒng)與新理念發(fā)生沖突時(shí)，我們組織辯論式對(duì)話，讓道理在辨析中不斷淬煉。有時(shí)候，我們也以講故事的方式娓娓道來，在生動(dòng)的情境中陳述和反思做法。

（三）組織引領(lǐng)性教研

引領(lǐng)性教研以專家和資深教師為主，他們不僅帶來了專業(yè)方面的知識(shí)、前瞻性的理念、寬廣的視野，更通過行為引領(lǐng)，不斷激發(fā)和喚醒教師研究和發(fā)展的動(dòng)力。

行政管理向?qū)W術(shù)引領(lǐng)轉(zhuǎn)身后，園本教研各個(gè)團(tuán)隊(duì)的主體作用更突出了，他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，積極研討問題，帶著思考去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐。教研主體的積極性充分激發(fā)，教研主體參與園本教研的積極性也變高了。

園本教研的學(xué)術(shù)環(huán)境也有了新的提高，教研活動(dòng)充分賦予教師話語(yǔ)權(quán)，為教師搭建了經(jīng)驗(yàn)共享、思維碰撞、質(zhì)疑提問、分析思考、觀點(diǎn)交流、形成共識(shí)的平臺(tái)，主動(dòng)參與式教研文化得以培植，園本教研的生態(tài)圈就這樣漸漸形成。

三、由關(guān)注結(jié)果向賦能教研思維轉(zhuǎn)身

園本教研重在解決問題，更要讓教師們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)具備解決各種問題的能力，這一點(diǎn)恰恰也是我們園本教研的價(jià)值所在。

（一）回到教研的基本問題上去，關(guān)注教師的差異化發(fā)展

1.提升教研精準(zhǔn)實(shí)效，提供層次性培訓(xùn)套餐

我園盡可能地滿足教師多元化發(fā)展需求，在廣泛征求教師看法和建議的基礎(chǔ)上進(jìn)行“量體裁衣〞，開展“菜單式〞教研活動(dòng)。教師們可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、方式和場(chǎng)所，滿足了不同層級(jí)教師的自主發(fā)展需求，促使教師更加靈活地進(jìn)行自我素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升。

2.分層培訓(xùn)，組建學(xué)習(xí)小組，夯實(shí)主動(dòng)發(fā)展的核心力

年輕教師“重培訓(xùn)、成規(guī)范〞，通過多種形式幫助他們快速熟悉本職工作，嫻熟、規(guī)范地組織幼兒一日活動(dòng)。成熟教師“重培養(yǎng)、立模范〞，勉勵(lì)和支持他們加入各級(jí)各類評(píng)比活動(dòng)，提升業(yè)務(wù)能力。骨干教師“重培育、轉(zhuǎn)示范〞，采用“壓擔(dān)子、搭臺(tái)子〞的方法，讓他們展示特長(zhǎng)，拓寬視野，提升組織培訓(xùn)能力。

（二）賦能教研效能張力，發(fā)展教師研究性思維

開放的教研讓思維更具張力，一場(chǎng)教研從問題出發(fā)不一定有唯一的答案，還可能引發(fā)更多的問題，再去實(shí)踐摸索，培植審辯思維，讓每個(gè)參與者都有自己的思想。

觀摩現(xiàn)場(chǎng)，針對(duì)幼兒操作玩弄材料時(shí)與教師的預(yù)設(shè)有偏差，是否需要加以指導(dǎo)這一問題，教師們展開了強(qiáng)烈的探討。在不斷的思維碰撞中，教師們有了新的反思：幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要在哪里？沒有固定答案的教研能拓寬教師的思維，促使教師產(chǎn)生更多的問題和想法。

（三）聚力教研綠色發(fā)展，激活團(tuán)隊(duì)聰慧性生長(zhǎng)

我園通過園本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)走向自組織，這是團(tuán)隊(duì)適合的成長(zhǎng)方法。走向自組織，教師更能意識(shí)到專業(yè)成長(zhǎng)的意義和價(jià)值，形成專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力和自覺性，從而激活團(tuán)隊(duì)聰慧性生長(zhǎng)。例如，尤克里里、羽毛球、鉤織等學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)就是這樣的自組織。

四、由骨干行動(dòng)向借力機(jī)制轉(zhuǎn)身

（一）齊頭并進(jìn)借力于教研成果共享機(jī)制

集團(tuán)每個(gè)園區(qū)教科研方面的優(yōu)勢(shì)與優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)是很好的內(nèi)部學(xué)習(xí)資源，我們嘗試建立了一套適合的研究共享、推廣輻射機(jī)制。第一個(gè)是線下三級(jí)輻射模式。建立集團(tuán)、園區(qū)、教研組三級(jí)輻射機(jī)制，依照研究進(jìn)程共享重要的工程研究成果。其次個(gè)是線上模式。線上定期推送活動(dòng)成果專輯，如教研階段性成果、各研究團(tuán)體管理經(jīng)驗(yàn)、線上靈活機(jī)動(dòng)的微講座等形式，讓大家相互共享。

這樣的方式集眾之所長(zhǎng)，將研究活動(dòng)快速高品質(zhì)地付諸實(shí)踐，也可以集研究團(tuán)隊(duì)合力，使研究向縱深方向發(fā)展，不斷優(yōu)化成果，提升研究品質(zhì)。

（二）揚(yáng)長(zhǎng)避短借力于園區(qū)差異轉(zhuǎn)化機(jī)制

集團(tuán)各園區(qū)外顯的環(huán)境資源、內(nèi)隱的師資水平、家長(zhǎng)資源、社區(qū)服務(wù)等各有不同，假如能很好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，恰恰是很好的教研內(nèi)循環(huán)資源?；谶@樣的考慮，園區(qū)開始教研聯(lián)動(dòng)，主題因需而定，形式不拘一格。教研聯(lián)動(dòng)的目的是學(xué)所長(zhǎng)、補(bǔ)所短，和其他園區(qū)共研共長(zhǎng)，借此錘煉一批教師迅速成長(zhǎng)，達(dá)成共享創(chuàng)生的雙贏局面。

五、由終結(jié)評(píng)價(jià)向自主多元反饋轉(zhuǎn)身

當(dāng)自主特質(zhì)的教研文化越來越濃重時(shí)，反作用于反饋評(píng)價(jià)后，我們發(fā)現(xiàn)需要建立一套含制度保障的多元反饋機(jī)制。這個(gè)機(jī)制不僅要關(guān)注考核結(jié)果的鼓舞性運(yùn)用，更要關(guān)注過程性的診斷、引領(lǐng)及實(shí)踐運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，我們逐步變革和優(yōu)化反饋機(jī)制，使反饋評(píng)價(jià)及時(shí)產(chǎn)生反思力量，從而最快最優(yōu)地聯(lián)厚實(shí)踐。豐富評(píng)價(jià)主體，使其結(jié)構(gòu)更合理，也使反饋多視角展開，更合理、更科學(xué)。

我園制訂了考核評(píng)優(yōu)類教研制度長(zhǎng)效保障，先后制訂和完善了評(píng)價(jià)制度，根據(jù)需要進(jìn)行追蹤微格式教研反饋。