兒童發(fā)展與教育心理學

精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)兒童發(fā)展與教育心理學第一章兒童發(fā)展與教育心理學概述改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與及本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。第一節(jié)兒童發(fā)展與教育心理學的歷史與現(xiàn)狀西方諸多教育心理學家的研究成果，略去。1.2中國古代發(fā)展與教育心理學思想受儒家教育思想影響，我國自古重視教育。【人性本質與教育功能】發(fā)展與教育心理學思想的根本問題之一是：探討人性本質與教育功能的關系。對這一觀點：孔子認為：性相近也，習相遠也。表明人性包括本性和習性方面。本性來自遺傳，習性成于環(huán)境。教育對人是必要的，具有使人改變性情的功能。孟子認為（性善論）：“人性之善也，猶水之就下也；人無有不善，水無有不下”強調：人性之中本就有惻隱、羞惡、辭讓、是非四種善根，順乎人性本質發(fā)展，即可形成合乎教育理想的仁、義、禮、智的行為。孟子視教育功能為人性發(fā)展的思想。荀子：基本理念是：“人之性惡也，其善者偽也”——指有學習而矯正其本來惡性的意思。強調教育具有“化性起偽”的功能。認為：“性也者，吾所不能為也，然而可化也”——指人的本性是不學而能的，但本性中的惡劣成分是可以改善的。認為教育的力量可以改變人性。【道德教育（德育）與知識學習（智育）】道德教育上：孔子持有的知、情、意、行四者并重的理念，可視為最完整的德育心理思想?？鬃拥赖陆逃枷胍浴叭省睘橹行?，認為“克己復禮為仁”——指能克制私欲而實踐禮的人，就是有道德的人。在教育實踐方面，如何使學生學到“仁”的理念與行為，他主張以下途徑來實施道德教育：道德認知?！拔粗?，焉得仁”，認為知是實現(xiàn)仁的先決條件道德情感。“仁者不憂”，“唯仁者，能好人，能惡人”，認為有道德的人是有感情的道德意志。“茍志于仁矣，無惡也”，認為有志于仁的人，是不會做壞事的道德實踐?！跋刃衅溲?，而后從之”，“人而無信，不知其可也”，強調道德言行一致的重要性。知識學習上：孔子仍主張知、情、意、行四者并重?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。荀子對其進行補充，特別強調“知”之后的“行”的重要性。認為“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣”另外，關于教師心理的思想也很有價值?？鬃印皩W而不厭，誨人不倦”、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”——指出了理想教師的心理品質和行為特點；唐代韓愈：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”2.2進步教育運動——以杜威思想為中心的杜威的主張：（民主教育）學校即社會，教育即生活，充實學生在校的學習生活，重于教其準備未來的生活學校課程必須符合學生的興趣與能力，教學活動中應以學生為中心，而非以教師為中心強調學生在行動中學習知識，因而主張“做中學”主張教育本身無固定目的，讓學生在快樂學習中健康成長就是教育的主要目的。【影響】實驗在30所中小學進行，8年后，實驗結果并未發(fā)現(xiàn)進步教育運動對學生學習成績與身心發(fā)展的顯著影響。這項研究的受挫降低了發(fā)展與教育心理學者對學校教育問題的研究興趣與信心，并使此后的發(fā)展與教育心理學的發(fā)展陷入了正軌。3、心理科學取向使兒童發(fā)展與教育心理學的研究偏離正軌經歷兩次失敗后，走上了心理科學研究之路——目的只在從人或動物的行為變化中發(fā)現(xiàn)普遍的原理。與教育心理學研究目的極不相同——強調在教育情境中了解人性并改變人性。因此，這使其偏離了自身的目的，并最終失去了自身的獨特性。兒童發(fā)展心理學不再關注兒童在教育情境中的發(fā)展，也不再重視教育對兒童發(fā)展的影響，而專注于遠離教育實踐的規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。典型代表—瑞士—皮亞杰認知發(fā)展理論。使得教育心理學淪落為“心理學原理在教育上的應用”，導致了對教育心理學自身理論建構的忽略。這一時期雖然出現(xiàn)了很多學習理論，但都是建立在非學校情境中的學習活動基礎之上的，對于解決學校教育的實際問題缺乏應用價值。第二節(jié)兒童發(fā)展與教育心理學的研究對象與任務發(fā)展與教育心理學作為研究學生發(fā)展特點與學習規(guī)律的科學，既要研究學生的心理發(fā)展特點，也研究學生的學習過程與條件，但主要關注的是學生課堂的學習與教學問題。1、兒童發(fā)展與教育心理學的研究對象兒童發(fā)展與教育心理學=兒童發(fā)展心理學+教育心理學兒童發(fā)展心理學——發(fā)展心理學中專門研究兒童時期身心發(fā)展特點與規(guī)律的科學，也稱為：兒童心理學?！獙儆谛睦韺W的基礎學科教育心理學——主要探討學校教育情境中學生的學習過程與學習條件，注重解決教育實踐領域中的心理學問題?！獙儆谛睦韺W的應用學科

因此，兒童發(fā)展與教育心理學既有基礎科學的色彩，又有應用學科的特性。是研究兒童時期的心理發(fā)展特點與規(guī)律以及在學校情境中學生的學習過程與學習條件的科學?？偅簝和l(fā)展與教育心理學是研究兒童心理發(fā)展特點與學習規(guī)律及其教學應用的科學。1.1兒童心理發(fā)展特點與規(guī)律的研究時基礎要教育學生，首先必須了解學生，了解學生的心理發(fā)展特點與規(guī)律。學生是教學活動的對象，是學習活動的主題，一切教育教學活動的最根本目的就在于促進學生非和諧發(fā)展。因此，學生的心理發(fā)展既是學習與教學活動的起點，也是學習與教學活動的目的，從而使得有關兒童心理發(fā)展特點與規(guī)律的研究成為“發(fā)展與教育心理學”的首要內容。1.2學生學習過程與學習條件的揭示是重點因為教師的教必須通過學生的學才能起到促進學生發(fā)展的目的，因此，學生的學習過程與條件等內容自然成為了發(fā)展與教育心理學的重點。因此，首先，我們必須解釋教育系統(tǒng)中學生學習的性質、特點與類型。其次，發(fā)展與教育心理學應該解釋學生學習的規(guī)律，即學習的發(fā)生、變化及發(fā)展的必然性。學習規(guī)律主要體現(xiàn)在：一方面，是以學習的發(fā)生、變化及發(fā)展的過程或階段表現(xiàn)出來的。學生在學習中由不會到會，這些變化時不同學習過程的體現(xiàn)。另一方面，過程的進展及結果總是依賴于一定的條件的，學習是在一定條件的作用下發(fā)生、又在一定條件下變化的。所以，學習規(guī)律的研究，除了要揭示表示學習進展的過程意外，還要揭示直接影響過程進展的條件。學習規(guī)律分為：【一般規(guī)律】指各種不同的學習所共有的規(guī)律，作用范圍較廣。【特殊規(guī)律】指各種學習所特有的規(guī)律，作用范圍較窄。1.3將發(fā)展特點與學習規(guī)律應用于教學實踐是目的學生發(fā)展特點與學習規(guī)律的研究，最終是為了提高教學質量，促進學生的發(fā)展。這要求發(fā)展與教育心理學，不僅要研究兒童的心理發(fā)展特點與學生的各種學習規(guī)律，同時也要研究這些發(fā)展特點與學習規(guī)律在教學實踐中的應用問題，以利于他們轉化為教學技術。發(fā)展與教育心理學的首要任務在于揭示學生掌握知識、形成技能、獲得策略、發(fā)展能力、形成品德的心理規(guī)律，揭示學生的學習活動和心理發(fā)展與教育條件和教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上，提高教育的科學性和效益，促進教育事業(yè)的發(fā)展。2、兒童發(fā)展與教育心理學的研究內容是圍繞學生的學與教師的教這一相互作用過程而展開的。學生的學與教師的教這一相互作用的過程是一個系統(tǒng)的過程，該系統(tǒng)包含以下5種要素和3種活動交織在一起。2.1學習與教學的要素【學生】學生是學習的主題因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。這一因素，從兩方面影響教與學過程。一方面是：群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。（例如：年齡差異會造成思維水平不同）另一方面是：個體差異，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。它們是任何學習和教學的重要內在條件，因為學習就是在原有知識經驗基礎上生成新的知識經驗的過程。教學不是忽視這些經驗另起爐灶，而是要把它們作為新知識的生長點，由此引導學生獲得更精確、更豐富、更恰當?shù)闹R經驗?！窘處煛拷虒W中，學生是學習的主體，但教師具有引導者和指導者的地位?！窘虒W內容】教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設置必須以學習和教學的理論和研究為基礎?！窘虒W媒體】教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具?！窘虒W環(huán)境】教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩方面。物質環(huán)境：課堂自然條件（溫度和照明）、教學設施、空間布置（座位）等社會環(huán)境：課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。教學環(huán)境影響學生的學習過程和方法、教師的教學方法與組織。2.2學習與教學的過程【學習過程】指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能、策略、能力和品德的過程。學習過程是發(fā)展與教育心理學研究的核心內容?！窘虒W過程】教師設計教學情境、組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生對知識的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)，使其獲得知識、技能和品德等?！驹u價—反思過程】雖是一個獨立的才成分，但始終貫穿整個教學過程中，包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學中對教學的監(jiān)視和分析、在教學之后的檢驗和反思。教學結束后，教師要特別注意評價學習的結果。若沒有達到預期的效果，就需要對學生和教師自己的行為進行反思。總：在學生的學與教師的教的互動模式中，5種因素共同影響著3個過程，而且3個過程交織在一起、相互影響。學生的學習過程是以自身先前知識和學習發(fā)展水平為基礎的，是在教學過程的背景下進行的，學習的進展因教學的質量而變化，反過來，教學過程要以學習過程為基礎而進行的。3、兒童發(fā)展與教育心理學對教師的作用3.1教師的專業(yè)成長之路就是從新手教師走向專家型教師新手教師剛開始教學時，往往存在三類錯誤：認為教學就是傳遞知識學習過程中，學生不是被動的信息接受者，他們必須以自己的知識經驗為基礎，進行積極主動的加工，才能理解知識的含義。如果學生在學習某一概念之前，具有很多與科學概念想違背的錯誤概念，則首先要進行的工作時改變其錯誤概念，否則就無法有效地完成教學任務。認為具有某一學科的知識就能教授這門學科。有關如何呈現(xiàn)教學內容、如何了解學生特點等知識，也是新教師所必需具備的。新教師缺乏如何為不同年齡段的學生安排授課難度、如何為不同內容選擇合適的教學方法等教育教學知識，學習發(fā)展與教育心理學是獲得有效教學所必需的各類知識的一個重要途徑。一個教室有了較高的學術水平，只解決了教什么的問題，而掌握有關的發(fā)展與教育心理學理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題。誠然，教室自己學識淵博是學生有效掌握有關知識的重要條件，然而教學任務完成的好壞并不是看教師自己擁有多少知識，而是看學生得到了什么程度的發(fā)展。認為學會教學僅僅是一個經驗積累的過程。教學經驗對新教師的成長固然重要，但僅有實踐遠遠不夠，實踐能積累經驗，但這些經驗本身可能存在兩個問題：一方面，新教師觀察到的教學或自己的教學不一定都很成功，故而在一定程度上，這種經驗并不能有助于自身教學的能力的提高。另一方面，即使是同樣優(yōu)秀的教師，他們在教學方法上也存在很大差異，而漫無目的地學習各類成功經驗，不根據(jù)自己的特點和所教學生的情況，也無法有效促進自我教學能力的提高。專家型教師指具備科學的教學知識、高超的教學能力、豐富的教學經驗的教師。專家型教師具有四種教學專長：【學科知識專長】指所教學科的內容知識，包括一個組織良好且易于提取的知識實體。例如：事實的或概念性的知識各種特殊的解題方法對課程目標、內容等的反思知識的優(yōu)化組織任務的難度總：學科知識專長不僅指特定內容的知識，還有優(yōu)化教學所需的知識結構?！菊n堂管理專長】指支持有效教學和有效學習的課堂條件的知識。作用在于：維持課堂教學任務的進行預防或迅速消除課堂的不良行為創(chuàng)造良好課堂氣氛而采取的教學行為等【教授專長】指為了有效地完成教學目標而與教學策略及教學方法有關的內隱知識和外顯知識的總和。教授專長存在于復雜但有規(guī)律的教學中，涉及的能力包括：計劃、監(jiān)視、控制、評價和應變等?！驹\斷專長】指獲得關于全部學生和個別學生信息狀況的方法，這些信息狀況主要有：學習需求學習目標學生的能力學生現(xiàn)有的學業(yè)水平學生的優(yōu)勢與不足總：這四類專長只是成為專家型教師的必要條件，而不是充分條件，因為教師對所教科目的熱愛程度與學生的學業(yè)成就存在正相關。教師的教學能力不僅僅是上述四類專長的綜合運用，還與教師的人格特征、攻擊、價值觀與情緒等因素密切相關。3.2發(fā)展與教育心理學有助于促進教師的專業(yè)成長發(fā)展與教育心理學對教育教學實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用?！編椭處煖蚀_地了解問題】教師可以應用發(fā)展與教育心理學的理論和研究方法，對學生困難或心理發(fā)展過程中存在的有關問題追根溯源，準確了解學生，從而采取針對性的方法，促進學生的學業(yè)進步和心理的健康發(fā)展。發(fā)展與教育心理學有助于對傳統(tǒng)常規(guī)的教學方法和教學行為進行分析和研究，提出更為科學的觀點，形成新的科學認識。例如：點名回答問題，應綜合考慮不同年級、不同點名方式的利弊等，才能選取恰當?shù)狞c名方式。【為實際教學提供科學的理論指導】發(fā)展與教育心理學為實際教學提供了一般性的原則和技術。教師可結合實際的教學內容、教學對象、教學材料、教學環(huán)境等，將和諧原則轉變?yōu)榫唧w的教學程序或活動。例如：依據(jù)學習動機規(guī)律——教學中可以采取創(chuàng)設問題情境、積極反饋、恰當控制動機水平等手段來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機依據(jù)知識學習規(guī)律，可以在教學內容的選編、教學程序的安排等方面采取措施來促進知識的理解、建構與整合。依據(jù)學生的個性與社會性發(fā)展規(guī)律——促進學生自我意識的發(fā)展、道德品質的形成，幫助學生建立良好的人際關系，維護心理的健康和正常發(fā)展。【幫助教師分析、預測并干預學生的行為】例如：對低年級學生擅自離座行為，教師應不理睬，只是表揚哪些安靜坐在自己座位上的學生時，離座率反而會下降。因為，他們只是想引起師生的關注，教師的批評和要求正是對它的一種關注，從而強化了他的不良行為；如果教師表揚其他遵守紀律的同學，而不關注該學生，則可以強化良好的課堂行為，抑制不良的行為習慣?！編椭處熃Y合實際教學進行創(chuàng)造性研究】發(fā)展與教育心理學并非給教師提供解決一切特定問題的具體模式，相反，主要是給教師提供進行科學研究的思路和研究的方法，使教師不僅能夠理解、應用某些基本的原理和方法，而且還可以結合自己的教學實際進行創(chuàng)造性的研究，去驗證這些原理并解決特定的問題。理解、反思、探究1、談談你對心理學理論與教育實踐相結合的過程的理解，談談你對發(fā)展心理學與教育心理學的分合價值的認識。第二章心理發(fā)展的主要理論【典型案例】小學生明明經常出現(xiàn)一些不良行為，欺負同學，欺騙家長，頂撞老師等等。不同心理學派有不同的看法：【行為主義】——華生——行為主義之父觀點：明明的行為是學來的解決辦法：使用行為矯正的辦法來改變。當他出現(xiàn)不良行為時，要及時給以懲罰；當他一段較長時間表現(xiàn)良好時，要給予表揚和獎賞?！揪穹治鰧W派】——弗洛伊德觀點：明明的“超我”和“自我”發(fā)展不好，做事只考慮自己的需要和欲望，不能考慮到社會的道德規(guī)范。解決辦法：應對明明過去的生活事件加以分析，找出對其造成了深刻痛苦、影響其發(fā)展的重要事件。一旦這些事件顯現(xiàn)出來并得到了分析和解釋，明明的這些不良行為就會自行消失?！咀晕医y(tǒng)一論】——埃里克森觀點：明明的自我意識發(fā)展不好，在某些重要時期沒有很好地解決關鍵的危機。解決辦法：鼓勵明明多參加一些學習或體育活動，并在活動中多鼓勵，幫助建立自信，克服內心的自卑感。第一節(jié)華生的心理發(fā)展理論“給我十幾個健康的嬰兒，我能訓練成各種職業(yè)的孩子?！蓖耆裾J遺傳的作用，認為環(huán)境和教育可以造就一切——這就是華生的思想。1、心理發(fā)展的環(huán)境決定論1.1否定遺傳的價值，夸大環(huán)境與教育的作用華生的行為注意理論中——基本論斷是：認為心理學研究應該是對以外部行為的觀察為基礎的，而不應該關注不可觀察的潛意識動機和認知過程。認為：在外部刺激與可觀察的反映之間所建立的良好聯(lián)結是人類發(fā)展的基礎。華生眼中，剛出生的嬰兒像是一張白紙，等待著日后的經歷在上面涂寫。孩子的成長完全依賴于后天的環(huán)境與教育。華生的一個重要論斷：認為構造上的差異和幼年時期訓練上的差異足以說明后來行為上的差異。即兒童一出生，在構造上是有所不同的，但僅僅是一些最簡單的反應而已；比較復雜的行為則完全來自環(huán)境，特別是早期訓練的作用。華生完全否認遺傳的作用，將人類行為中所有近于本能的行為都看成是在實際社會中形成的條件反射。他十分重視學習的作用，他的學習理論基礎就是條件發(fā)射。認為條件反射是整個習慣所形成的單位，學習的決定條件是外部刺激，外部刺激是可以控制的。所以，多復雜的行為，都可以通過控制外部刺激而形成。行為主義的觀點：發(fā)展是不能分階段的，而是一個連續(xù)過程。這個過程中的一系列的行為變化，是由個體所處的獨特環(huán)境形成的。1.2行為主義對心理發(fā)展的解釋行為主義將人類的思維、情緒等看做是不同的行為，并且認為人格也是由各種行為組成的。因此，一切心理現(xiàn)象都可以還原成行為問題，從行為的角度進行解釋?！舅季S的發(fā)展】行為主義將思維的發(fā)展看作是喉部和唇部肌肉活動逐漸減弱而內隱的過程。華生看來，兒童的思維首先是從言語——微弱的嘴唇活動——無聲詞的活動。這種內隱的活動雖然難以觀察到，但仍是肌肉活動。在行為主義眼里，思維不是腦的機能?！厩榫w的出現(xiàn)】華生對兒童心理研究的興趣集中在情緒的課題上。通過對情緒的研究——證明了兒童的高度可塑性以及環(huán)境對兒童發(fā)展的重要影響。在他看來，情緒同樣是一種行為，只不過這種行為既包括外部運動，也包括身體內的活動，特別是內臟和腺體的一些動作和變化。因此，情緒也是內隱行為的一種形式。華生用“刺激—反應”的過程來解釋情緒的出現(xiàn)。認為：環(huán)境中某些特定刺激的出現(xiàn)使身體對它做了反應，也就形成了情緒?！救烁竦陌l(fā)展】人格是一個人的行為系統(tǒng)，是一切動作的綜合。要確定一個人的人格特征，就要進行長時間的觀察其行為。華生認為：人格是人的各種習慣系統(tǒng)的產物。各種習慣綜合一起，就形成了一個人的人格。2、評價與啟示2.1對環(huán)境決定論的評價【優(yōu)點】華生的環(huán)境決定論為兒童教育提供了豐富的信息，打下了良好的理論基礎。同時，他還提出了一系列關于兒童教育的思想：提倡因地制宜、因時制宜地采取教育措施，反對統(tǒng)一的教育標準，提倡區(qū)別對待；反對體罰，提倡在教育中培養(yǎng)學生的各種習慣?！救毕荨渴紫?，他過分夸大了環(huán)境與教育的作用，完全否認遺傳的影響，將兒童的個體差異完全歸因于環(huán)境。其次，在他的教育理論中，完全將兒童置于被動的位置上進行教育，否定了兒童的主動性、能動性和創(chuàng)造性。再有，方法上，華生使用了很多實驗室實驗的結果來證明他們的理論。但是真實情況很多是很難模擬的。最后，華生的理論很少關注兒童認知的發(fā)展。認知發(fā)展心理學家認為：兒童對于環(huán)境的反應和受到的影響在很大程度上依賴于他們的認知發(fā)展水平。對同一件事，處于不同認知發(fā)展水平的兒童受到的影響是不同的。他忽視了這一點。2.2環(huán)境決定論對小學教育的啟示華生重視環(huán)境與教育的作用，強度在教育中培養(yǎng)兒童的各種行為習慣。小學兒童的學習活動剛開始，未養(yǎng)成很多習慣。因此，教育中應特別重視他們的良好學習習慣。教育中，應很好地發(fā)揮強化的作用。對于學生的良好行為應及時給予表揚，不良行為要及時糾正。同時，對于一些重要的基礎知識和基本技能，可以要求學生反復練習，也應在教學中反復強調，才能加深學生的印象。而對于學生的改變應具有充分的耐心，因為學生的行為改變是一個逐漸的過程，不會有突然的飛躍?！狙a充材料】——體罰的利弊雖然在行為主義理論來看體罰有一定的合理性，但華生極力反對體罰兒童。他還指出，在學校和家庭中，不應該存在“體罰”這個詞。體罰優(yōu)缺點：體罰確實可以在某種程度上起到減少和消除的作用。然而，體罰的作用是有限的。特別是孩子年齡增大后，是弊大于利。因為體罰只能消除錯誤的行為，而不能建立起正確的行為。學生考試差，受體罰，他會感到疼、后悔沒考好，會盡力避免同樣的事發(fā)生。但是，他并不能從體罰中學到該如何學習，并不知道怎樣做才使下一次考得好一點，甚至可能并不會因此而感到自己應該勤奮一點。那么，當這個孩子在下次考試中作弊、涂改分數(shù)的行為，又能責怪誰呢？體罰的另一個弊端在于，它為孩子樹立了一個崇尚暴力的榜樣，使他們逐漸學會了使用暴力去解決問題，當孩子因為自己做錯事而受到粗暴的體罰時，同時也在學校如何使用同樣的方法對待那些使自己不高興的人。第二節(jié)弗洛伊德的心理發(fā)展理論弗洛伊德——奧地利——精神病學家和心理學家精神分析運動的奠基人。1、心理發(fā)展的本能論為了減輕精神病癥狀，他用了催眠、自由聯(lián)想、夢的分析等方法，幫助他了解了病人壓抑在內心深處的無意識動機。通過分析這些無意識動機，他總結出了自己的心理發(fā)展的本能論。其和心思想是——認為存在于無意識中的性本能是人的心理的基本動力，是決定個人和社會發(fā)展的永恒力量。1.1意識與無意識人的心理活動或精神活動主要包含意識和無意識兩部分。意識——人能直接感知到的心理活動，對于人類心理活動的作用十分有限。無意識——包括個體的原始沖動、各種本能和欲望，這些過程雖不為人察覺，卻在一生中占有重要的支配地位。【解讀】作為生物個體，我們有著各種本能和欲望需要滿足。而在社會中，有很多是為違反道德準則和社會習俗的。于是，這些本能和沖動就被壓抑到了潛意識中。但是，存在于潛意識之后，卻未完全被壓制，他們在不知不覺中積極活動、追求滿足，這就構成了人類行為的內驅里。1.2人格的結構從無意識理論出發(fā)，將人格結構分為：【本我】本我屬于無意識層面，是原始的、本能的、在人格中最難接近的部分，同時它又是最強有力的部分。包括人類的性的內驅力和被壓抑的習慣傾向。本能是儲藏心理能力的地方，仿佛是一口本能和欲望沸騰的大鍋，作用就是要滿足自己與生俱來的生物本能，而且還希望立刻去滿足它。本我接受快樂原則支配，只能追隨內部沖動的作用而尋求自身渴望的滿足，并不考慮是否現(xiàn)實、是否被社會認可及其后果。在心理發(fā)展中，年齡越小，本我作用就越重要。嬰兒幾乎完全處于本我狀態(tài)?！咀晕摇孔晕沂侨烁裰杏幸庾R的成分，是現(xiàn)實化了的本能，是在與現(xiàn)實世界反復作用的過程中分化出來的一部分。本我是不能直接接觸現(xiàn)實世界的，為了促進個體和現(xiàn)實世界的交流，必須要通過自我。隨著年齡增長，兒童不斷擴大與外界的交往，逐漸學會了不能完全憑沖動隨心所欲，必須考慮后果、考慮現(xiàn)實的作用——這就是自我。自我遵循現(xiàn)實原則。功能是去尋找能能夠滿足本能需要的現(xiàn)實方法。例如：孩子練習走路時，能抑制隨便走的沖動，考慮避免碰撞——這就是自我的控制作用。弗洛伊德把自我和本我比作騎士和馬的關系，馬（本我）提供了運動的力量，騎士（自我）具有決定其方向和指導它的權利。本我也是有用的?！境摇浚夹?自我理想）生活中，可以滿足本我需要的解決方法并不是都能夠被社會所接受的。當孩子做壞事，會受良心譴責。良心就是超我的成分，它告訴孩子怎么做。超我的另一個成分是自我理想，它有積極的雄心、理想所構成，希望個體為之奮斗。超我是從自我分化出來的部分，能夠進行自我批判和道德控制。超我反映著兒童生長的社會所具有的道德要求和行為準則。兒童早期——父母負責規(guī)范其行為的責任；兒童發(fā)展后——他們的自我分化出了超我，來執(zhí)行父母曾經負擔的責任。所以，超我是父母權威和職責的內化。【三者的相互關系】健康的人格應該是一個平衡的動力系統(tǒng)：本我——傳達著基本的需要；自我——壓抑著沖動的本我，直到找到了滿足這些需要的現(xiàn)實的方法；超我——負責確定自我所找到的解決方法是否被道德接受，這三者之間維持著動態(tài)的平衡。1.3心理發(fā)展的階段弗洛伊德認為：性是人類最重要的一種本能。它對性的理解十分寬泛，不僅包括良性關系，也包括身體的舒適和快感。而兒童的吮吸和排泄等能夠產生快感的生活內容都被包含在內。他認為：在性本能逐漸成熟的過程中，這些產生性快感的地方會從身體的一個部位轉移到另一個部位，因此形成了相應的心理發(fā)展階段?！究诖狡凇浚?-1歲）性本能集中表現(xiàn)在口唇部位。哺育行為在這個階段十分重要。太早或者太突然都會使孩子將來對配偶過分依戀或過度依賴?！靖亻T期】（1-3歲）有意識的排尿和排便成為滿足性本能的主要方法。對孩子排便的訓練成為父母與孩子間的主要沖突。其過程中父母營造的情緒氛圍將會產生持久的影響?！拘云髌凇浚?-6歲）開始性生殖器的刺激中獲得快感，開始能分別兩性，并對父母產生依戀?！緷摲凇浚?-11歲）性器期的精神創(chuàng)傷造成的沖突逐漸被壓抑，性沖動被引導到學校活動和激烈的游戲中。對著兒童在學校學習中獲得了更多的解決問題的能力并內化了更多的社會價值觀，他們的自我和超我繼續(xù)發(fā)展。這是一個相對平靜的時期?！旧称凇浚?1歲左右開始）進入青春期后，身體的發(fā)育再次喚醒了性的沖動。這時個體最重要的任務是擺脫父母的束縛，開始自己的獨立生活。這時候，青少年必須學會如何在社會規(guī)范所接受的范圍內表達自己的沖動。如果發(fā)展健康，成熟的性本能可以通過婚姻和生育子女而獲得滿足。【總結】弗洛伊德認為：在心理發(fā)展的每一個階段，父母都要與孩子和諧相處。對性的需要滿足過多過少都會使孩子產生某種困擾，孩子可能會產生對于相應行為的固著，在以后的生活中保持這種行為的某些方面。早期的經歷和沖突會影響到成人的興趣、行為和人格?！緮U充材料】戀父母情結——伊諦普斯情結兒童之所以能夠最終克服戀母和戀父情節(jié)，是由于越來越懼怕同行父母的報復。2、評價與啟示2.1對弗洛伊德理論的評價弗洛伊德將個體發(fā)展的基本動力歸結為性的本能，并且使用性的發(fā)展作為劃分兒童心理發(fā)展階段的標準。【不好的評價】其致命弱點——它將一些只存在于個別或極少數(shù)精神病人身上的現(xiàn)象錯誤地上升為人類心理發(fā)展的普遍現(xiàn)象或本質。實際上，他對于人類發(fā)展的解釋主要是以對精神病人的分析作為基礎的，而這些病人只是小部分，他們的經歷不能適用于大多數(shù)正常人。另一些批評集中于它的科學性上。一些人認為：弗洛伊德的很多理論概念模糊，不具有可操作性定義，難以使用科學手段進行證明和評價。而且，其理論都是回顧性的，是在事件發(fā)生后進行分析，不能科學預測可能出現(xiàn)的行為和結果?！竞玫脑u價】弗洛伊德提出了潛意識動機的概念，這是其最重要的貢獻。是他首先提出：心理活動的主體是在意識層面之下進行的，并提出了一系列研究無意識的方法，對意識層面以下的內容進行了深入的探討。另一個重要貢獻在于他關注個體早期的經歷，提出了早期經歷影響日后發(fā)展的理論。另外，他對于人類發(fā)展的情感方面的研究也是一個重要貢獻。2.2弗洛伊德理論對小學教育的啟示小學兒童正處于潛伏期，這是一個相對平靜的時期，兒童型的發(fā)展呈現(xiàn)出一種停滯的狀態(tài)。這時期兒童可以有意識地把經歷放在一些積極的社會活動中，有助于他們的學習和社會性發(fā)展。另外，要特別重視關于紀律、規(guī)則等方面的教育，使這些東西逐漸內化到學生的超我中，以此指導他們一生的行為。同時，對小學兒童出現(xiàn)的一些缺點、錯誤，要注意積極引導，不能一味懲罰，更不能以此對孩子的道德品質定性。因為小學兒童的自我和超我都還在發(fā)展，沒有完全成熟，他們的行為很容易受到本我的控制，因此容易出現(xiàn)一些所謂的“道德問題”。因此，對小學教師來說，要考慮到孩子的年齡特點，不應把這種問題的性質看得過于嚴重，不要因此而否定孩子的品德和人格，但同時要注意及時發(fā)現(xiàn)、規(guī)范孩子的行為，不要使這種行為逐漸成為習慣。第三節(jié)埃里克森的心理發(fā)展理論——人格發(fā)展學說1、心理發(fā)展的自我統(tǒng)一理論1.1埃里克森理論與弗洛伊德理論的區(qū)別埃里克森接受了弗洛伊德的很多觀點，但還是有很明顯的差別：首先，他的人格發(fā)展學說既考慮到生物學的影響，也考慮到文化和社會的因素。不像弗洛伊德那樣重視性沖動的作用，而是更強調社會文化對人格發(fā)展的影響。所以也稱為：心理社會發(fā)展理論。其次，他將孩子看做是自發(fā)地去適應環(huán)境的積極探索者，而不是生物沖動的奴隸。他相信，在人生的每一個階段，人們都必須去面對一些社會任務，這樣才能不斷發(fā)展。他很強的自我作用，認為在人格發(fā)展中逐漸形成的自我的過程，在個人與周圍環(huán)境的相互作用中起著主導和整合的作用。以此為基礎，提出了心理社會發(fā)展的八階段論：1.2人格發(fā)展的八個階段每個階段都存在著某種危機或沖突，這些危機是在每一個發(fā)展階段隨著個體生理的成熟和社會任務的改變而相繼出現(xiàn)的，是每一個發(fā)展階段的標志。因此，發(fā)展危機也具有正面的促進作用。因為，受到危機感的壓力，個體必須學習如何調整自己，從而符合社會對他的要求；調整自我之后，使危機得以化解，個體的自我得以整合，人格得以發(fā)展。所以，將其發(fā)展理論簡稱為：自我統(tǒng)一理論。他認為：人格發(fā)展過程就是發(fā)展危機化解的過程，而每一個階段的危機解決的好不好，將影響著個體以后的發(fā)展。因此，發(fā)展危機就是發(fā)展專輯；沒有發(fā)展危機，個體的自我就無從獲得充分的發(fā)揮。2、評價與啟示2.1對埃里克森心理發(fā)展理論的評價作為精神分析學派的一員，埃里克森發(fā)展了弗洛伊德的精神分析學說，修正了弗洛伊德只強調生物的性的因素的人格結構說，強調社會和教育在人格發(fā)展中的作用，為精神分析學派的發(fā)展與進步作出了重要的貢獻。埃里克森的心理發(fā)展理論不再終止于青春期，他提出的心理發(fā)展的八個階段涵蓋了人一生的發(fā)展。這使得他的理論更加完整并具有較強的現(xiàn)實性。埃里克森的理論把分析重點從本能沖動的無意識方面轉移到自我與社會之間相互作用的意識方面。強調自我的作用，引進了心理危機的概念，并相應地重視家庭和社會對兒童和青少年的教育作用。他對各階段的發(fā)展危機的描述，為兒童和青少年的教育工作提供了重要的理論基礎，提醒我們重視每個階段的教育。同時，埃里克森雖然也十分強調發(fā)展的順序性，但在他的理論中，不存在發(fā)展與不發(fā)展的問題，只有發(fā)展的好壞。發(fā)展的成功與否與發(fā)展的階段無關，每個人在自己不同的發(fā)展階段中都可能出現(xiàn)成功或不成功之處，這會影響下一階段的發(fā)展內容，但并不會影響下一階段的出現(xiàn)。每個人都會完成八個階段的發(fā)展，但是他們在每個階段中的發(fā)展質量是有差別的。不足之處：他認為每一個社會成員都要經歷心理發(fā)展的八個階段，這是值得商榷的。因為，不同的社會中有不同的文化和習俗，這些文化和習俗對個體發(fā)展必然產生不同的影響。2.2對小學教育的啟示小學兒童所面臨的主要危機是“勤奮與自卑”之間的沖突。這一階段，他們的主要發(fā)展任務是獲得勤奮感和克服自卑感，體驗能力的實現(xiàn)。因此，小學階段，我們要重視學生勤奮刻苦的學習態(tài)度，引導他們體驗通過艱辛努力而獲得好成績后的成就感和幸福感?！扒趭^與自卑”的這一階段是自我發(fā)展的決定性階段。兒童已經開始意識到進入了社會老師和同伴在他們的生活中戰(zhàn)友非常重要的地位。因此，小學教師要特別注重自己的一言一行，要平等公正對待學生，不要讓學生因為老師對待自己的態(tài)度而感到自卑。第四節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展理論皮亞杰——瑞士——兒童心理學家和發(fā)生認識論專家，其研究主要偏重于兒童的認知和思維發(fā)展，吸收了各派心理學的特點，使用數(shù)理羅作為研究和分析兒童思維活動的工具，對兒童思維的發(fā)生與發(fā)展進行了深入細致的分析。1、心理發(fā)展的認知建構論1.1皮亞杰的發(fā)展觀【動作的重要性】認為：兒童的思維既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于主體的動作。他強調兒童與環(huán)境之間的相互作用。動作的本質就是主體對客體的適應。（例如：嬰兒餓了就會吸奶瓶，這是一種適應性的行為。）【圖式】——由皮亞杰提出這個概念表達兒童環(huán)境做出適應的認知結構，不同主題對外界環(huán)境刺激作出不同反應，是因為每個主體的圖式有所不同。圖式最初來自遺傳，一些低級的動作圖式，如：吮吸、行走等。在個體不斷適應環(huán)境的過程中，圖式會不斷得到改變和豐富，逐漸發(fā)展出一些更高級的圖式。不同年齡的兒童，依賴于他們現(xiàn)有的認知圖式來認識周圍世界?！就c順應】兒童對周圍世界的認識，有些是通過自己的經驗逐漸建構起來的。同化：指將周圍的環(huán)境因素納入到機體已有的圖式中，以加強和豐富主體的圖式。例如：沒人告訴孩子，太陽有生命，但他們自己會這么想，因為，他們認為：會動的就是有生命的。所以，同化就是使用已經存在的認知圖式去解釋新的信息或經驗的過程。順應：指主體改變已有的圖式以適應客觀的變化。例如：看到會動的紙飛機，對原先的認識產生沖突就會修正原有的圖式。另外，生物性的成熟在這個過程有重要作用。大腦和神經系統(tǒng)的成熟使得兒童能夠參與更復雜的認知活動?！居绊憙和l(fā)展的因素】成熟：指神經系統(tǒng)的生長。必要條件但非充分條件。物理環(huán)境：指個體在與物體的相互作用中獲得的經驗。是一個重要因素，但不起決定作用。社會環(huán)境：包括社會生活、文化教育、語言等。必要條件但非充分條件。平衡：不斷成熟的內部組織與外部環(huán)境的相互作用，它才是兒童心理發(fā)展的決定因素。這種平衡是一種動態(tài)的平衡，具有自我調節(jié)作用。1.2兒童認知發(fā)展的階段兒童的心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程，但這個過程具有階段性，可劃分為不同的階段。認知發(fā)展的四個階段的順序不可改變，因為每一個階段都是下一個階段的必要條件，前一個階段的認知圖式是后一階段的基礎，所有孩子都要一次經歷這四個階段，不能跳過。不過會有一定的體驗或者推遲。年齡階段主要圖式主要發(fā)展0---2感知運動階段感知和運動，只能做一些簡單的反射活動。感知后期，可以做一些復雜的協(xié)調動作。有主客體觀念客體永久性：看不到東子，但知道仍然存在。開始內化一些能夠產生表象和思維活動的行為圖式2---7前運算階段憑借表象來進行思維，并開始使用符號來表現(xiàn)和理解環(huán)境中的事物。思維有明顯的自我中心特點——認為別人看到的與自己是完全一樣的。沒有守恒概念。注意力轉移能力不夠好。游戲中，兒童表現(xiàn)出想象力，能夠進行一些象征性的活動或游戲。7---11具體運算階段開始獲得并使用認知操作，可以在頭腦中進行一些邏輯思維。能夠完成上一階段不能完成的任務，并克服了自我中心兒童不再被事物表面特征迷惑獲得了守恒概念，能夠進行比較、分類、間接推理等邏輯運算。11之后形式運算階段能夠進行相當抽象、系統(tǒng)的思維活動思維不局限于具體的事物，可以進行命題運算，能夠離開具體事物，根據(jù)假設來進行邏輯推理。2、評價與啟示2.1對皮亞杰理論的評價【方法上的突破】提倡“臨床法”。更多探究兒童思維發(fā)展的內在過程。開始去揭示心理發(fā)展的內在規(guī)律，探索其內部機制?！緦和慕逃膯⑹尽繉τ趧幼骱椭骺腕w相互的強度；對于兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的描述；對于主體在認知發(fā)展過程中的能動性的認識等。提醒我們：教育要符合兒童發(fā)展的年齡特征和客觀規(guī)律，要采用有效的教育手段，為兒童的智力發(fā)展提供有效的支持。2.2對小學教育的啟示小學生處于具體運算階段——是邏輯思維初步發(fā)展階段。因此，在教育中要重視對兒童思維能力的培養(yǎng)。在教學生學習一些知識的同時，要重視觀察、引導和培養(yǎng)他們的思維過程。同時，小學兒童的思維活動具有很大的具體形象性，一般離不開具體事物的支持，另外，兒童只有參與了某種活動，才能獲得真實的知識。因此，在多給學生一些自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，使他們在自主學習和探索活動中掌握知識。同時，應注意培養(yǎng)興趣?！狙a充：皮亞杰的活動教學理論】皮亞杰——活動教學法的積極倡導者。非常重視個體的活動在認識發(fā)展中的作用。皮亞杰主張在教學中必須重視兒童的活動和動作，把活動原則貫穿于教學的過程，讓兒童主動探索，通過活動及其協(xié)調，逐步形成、發(fā)展、豐富自己的認知結構，重新創(chuàng)造發(fā)明和理解事物。認為：只有通過活動才能使兒童多方面的個性和潛能得到充分發(fā)展。在做中學。第五節(jié)維果茨基的心理發(fā)展理論維果茨基——蘇聯(lián)——蘇聯(lián)兒童心理學的開創(chuàng)者——主要研究：兒童心理與教育心理，著重探討思維與語言、兒童學習與發(fā)展的關系問題。強調語言符號在心理發(fā)展中的作用。1、心理發(fā)展的社會文化論1.1低級心理機能與高級心理機能嬰兒生來具有一些低級心理機能，例如：感知覺、注意、記憶等。認為：通過一定的社會文化的作用，兒童在與其他社會成員特別是成人的交往中，逐漸掌握了高級心理機能的工具——語言和符號，并因此不斷在低級心理機能的基礎上形成了各種新的心理機能。1.2心理發(fā)展的實質人的心理發(fā)展是在環(huán)境與教育影響下，從低級——高級心理機能轉化。標志有：【心理活動的隨意機能】隨意機能指此能力活動受主體的能動控制，可以按照一定的目的有意識地引起的?！拘睦砘顒拥某橄蟾爬C能】發(fā)展中，掌握的抽象于洋符號越來越多，逐漸開始具備了一些概括性的知識經驗，【以抽象符號為中介的心理結構的形成】各心理機能之間關系不斷變化、組合，形成了間接的、以符號或此為中介的心理結構。【心理活動的個性化】心理活動逐漸出現(xiàn)一些個性化的特征。1.3語言與認知發(fā)展語言在認知發(fā)展中的兩個作用：首先，語言幫助成人將已經形成的概念、原理、解決問題的方法等傳遞給兒童；其次，語言本身也是一種有效的思維工具。皮亞杰——語言僅僅能說明兒童已經掌握了一些圖式，而它對兒童的思維發(fā)展和知識獲得作用很小。這種現(xiàn)象為“自我中心語言”，認為它反映了兒童正在進行的思維活動。維果茨基——認為兒童的這種非社會言語并不是反映了他們的自我中心，目的是為了交流，與自己完成交流。這種“自我對話”可以幫助兒童作出計劃、選擇策略和調節(jié)行為，從而使他們能夠更好地完成任務。另外，他指出這種“自我對話”會隨著年齡的增長逐漸減少并最終消失，因為它逐漸內化為一種內部言語。1.4教學與發(fā)展的關系他認為:兒童是在積極探索環(huán)境的過程中不斷獲得新信息和新規(guī)則的。他更強調教育對兒童認知發(fā)展的作用。兒童真正有價值的重要發(fā)現(xiàn)是在于教師或指導者的交流和合作中完成的。他提出教學與發(fā)展的關系上的三個重要問題：【最近發(fā)展區(qū)】只介于兒童能夠獨立完成的認知任務與兒童在成人的指導下所能夠完成的認知任務之間的差距。【教學應走走發(fā)展的前面】主張教學內容應略高于兒童現(xiàn)有水平，這樣教學才能促進發(fā)展。他高度重視教學的作用，認為教學決定著兒童智力的發(fā)展。這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內容、水平和智力活動的特點上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上?！緦W習的關鍵期】每一種技能的學習都有其關鍵年齡，一旦錯過這個最佳年齡，就會對發(fā)展造成不利的影響，造成兒童智力發(fā)展的障礙。補充材料：“語言發(fā)展的關鍵期與第二語言教學”在語言習得的過程中存在一個時間段，在這個時間段內，由于生理因素的作用，語言的習得最為容易。從出生到青春期這段時間里，語言的發(fā)展比較迅速，其中1-5歲較為關鍵。學習第二語言也是在這個關鍵時期最為合適。2、評價與啟示2.1對維果茨基心理發(fā)展理論的評價【優(yōu)勢】他對兒童心理和智力的研究十分深刻、全面和系統(tǒng)。他的社會文化理論強調了社會文化對于兒童認知發(fā)展的作用，為我們認識兒童認知發(fā)展的實質提供了一個新的視角。【不好的評價】1言語是從認為他的社會文化理論僅僅強調了語言符號的作用，具有一定的局限性。2、維果茨基認為：內部言語起源于自我中心言語，是“對自己”的言語，而外部言語則是“對他人”的言語。他認為：自我中心是從外部言語向內部言語過渡的中心環(huán)節(jié)。是內部言語的早期表現(xiàn)形式。反對者則認為，內部言語和外部言語是同時發(fā)展起來的。2.2對小學教育的啟示我們應該注意教學內容的選擇，既不要超越了學生的最近發(fā)展區(qū)，把過深過難的內容強加在學生身上，同時也要注意提供略高于學生發(fā)展水平的內容，給予學生一些挑戰(zhàn)。同時，教學應充分重視語言符號的作用。第六節(jié)心理發(fā)展的辯證觀1、心理發(fā)展的影響因素1.1遺傳的作用遺傳是一種生物現(xiàn)象。遺傳是兒童心理發(fā)展的生物前提和自然條件。如果遺傳方面的因素沒有為兒童的發(fā)展提供所必需的自然條件，無論后天如何教育，都不可能達到相應的效果。從孩子一出生，就表現(xiàn)出一定的差別。遺傳對于兒童的身體特征和心理特征都有著一定的影響，影響著兒童的身高、體重、智力、個性等的發(fā)展與形成。但是，要知道遺傳僅僅是影響兒童發(fā)展的一個必要條件，而不是決定條件。只能提供兒童發(fā)展的自然前提和可能性，而不能決定孩子的發(fā)展。1.2環(huán)境與教育的作用遺傳為兒童提供了可能性，而要使這種可能性得以實現(xiàn)就要依賴于環(huán)境與教育的作用。但是，環(huán)境與教育的作用是以遺傳所提供的可能性為基礎的，它不能超越遺傳的作用而決定兒童的發(fā)展。1.3遺傳與環(huán)境的關系首先，家長為孩子所提供的家庭條件與家長的遺傳特征有著一定的關系。而孩子的遺傳特征又來源于家長，因此，絕大多數(shù)孩子所受到的教育和其所處的成長環(huán)境與其遺傳特征有著一定的關系。其次，孩子的遺傳特征會影響到他人對其的態(tài)度和行為。孩子剛出生時，就會表現(xiàn)出一些氣質上的差別，這些差別又會影響到養(yǎng)育著對他們的態(tài)度。最后，孩子所喜歡和尋求的環(huán)境也會受到他們遺傳特征的影響?；钴S外向的孩子比較喜歡熱鬧的場合，也更愿意多交一些各種各樣的朋友。2、心理發(fā)展的內在動力環(huán)境與教育對兒童的心理發(fā)展起著決定性的作用。但，環(huán)境與教育只是兒童心理發(fā)展的外部原因，必須通過心理發(fā)展的內因才能得以實現(xiàn)?！拘睦戆l(fā)展的內因】指在兒童主體和客觀事物相互作用的過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內因或內部矛盾，也是兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。2.1兒童內部矛盾的產生兒童心理的內部矛盾是在兒童不斷積極探索環(huán)境的過程中產生的，是兒童主體與客觀事物相互作用的產物。需要是在一定生活條件下，在一定社會和教育條件下產生對客觀現(xiàn)實的反應。是一種追求和傾向于某種事物的關系的體驗，是由個體和社會的需求所引起的反應和體驗。而兒童現(xiàn)有的心理水平或心理狀態(tài)是其過去活動的反應，是在過去的活動中形成的，經常代表人的心理活動中舊的一面，比較穩(wěn)定的一面。兒童與環(huán)境過程中，會產生一些新的需要。這種新的需要建立在他現(xiàn)有的心理水平的基礎上，但又常常超越其現(xiàn)有的心理水平。兒童現(xiàn)有的心理水平滿足不了新需要時，就會形成內部矛盾，推動其心理發(fā)展。新的需要與他現(xiàn)有的心理水平之間產生了矛盾，推動他去學習一些簡單的詞匯，來表達自己的要求。但需要的產生是以現(xiàn)有的心理水平為基礎的，它不可能超越兒童現(xiàn)有的心理水平。如：嬰兒不能準確向媽媽表達自己的要求，這時候，他需要學習一些簡單的詞匯，表達自己的愿望，而并不會產生掌握復雜句子或學習語法的需要。2.2內因與外因的共同作用兒童心理發(fā)展的內部矛盾——內因，是推動兒童心理發(fā)展的動力。但，內部矛盾的運動在任何時候都離不開一定的外因。教育是兒童心理發(fā)展的最主要外因是兒童心理發(fā)展的最主要條件。內因與外因共同推動著兒童的發(fā)展，任何一方面都是不可缺少的。兒童心理發(fā)展主要是由適應兒童心理內因的那些教育條件決定的。外因是通過內因起作用的，因此，教育要想充分發(fā)揮作用，就一定要考慮到兒童心理發(fā)展的內部矛盾，考慮到兒童現(xiàn)有的心理水平和需要。教育這個外因一定要通過內因起作用，只有建立在兒童實際心理水平基礎上的教育才能真正發(fā)揮作用。3、心理發(fā)展的年齡特點3.1兒童心理發(fā)展的年齡階段兒童的心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程，這個過程可以被劃分為不同的階段。因為兒童的心理發(fā)展中充滿了從量變到質變的過程。兒童心理發(fā)展的各個階段所變現(xiàn)出的質的特征，就是兒童心理的年齡特征：指在一定社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的心理特征。對兒童心理發(fā)展階段進行劃分，必須抓住兒童心理發(fā)展在各階段所表現(xiàn)出來的本質特征作為劃分依據(jù)。3.2年齡特征的穩(wěn)定性和可變性兒童的年齡特征具有一定的普遍性和穩(wěn)定性，階段的相對順序、持續(xù)時間等都基本穩(wěn)定。因為兒童的心理發(fā)展本身具有一定的規(guī)律性，其掌握知識技能、發(fā)展個性品質的過程也受到客觀規(guī)律的制約。另一方面，兒童心理發(fā)展具有一定的個體差異性。兒童年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是相對的，不是絕對的。3.3年齡特征對于教育工作的啟示首先，應根據(jù)兒童的年齡特征來安排教學內容。教學內容應根據(jù)兒童心理發(fā)展的年齡特征來制訂。其次，應根據(jù)兒童的年齡特征來選擇教學方法。適合兒童年齡的教學方法可以使兒童迅速、準確地理解和掌握所學的內容，達到事半功倍的效果。最后，注意兒童的個別差異，做到因材施教。兒童的心理發(fā)展是具有一定規(guī)律的，但在不同的兒童之間還是有著一定的差別。因此，教學中，要成人個別差異，應針對特定兒童的發(fā)展做到因材施教。思考：1、比較弗洛伊德和埃里克森的理論相同和不同之處。2、根據(jù)皮亞杰心理建構理論，對小學低年級教學中一個教學內容設計一個教案，例如：10以內的加法。第三章小學兒童的認知發(fā)展第一節(jié)小學兒童心理發(fā)展概況兒童的思維轉變便是認知發(fā)展。小學兒童的認知發(fā)展特點是小學各科教學的依據(jù)，小學教師只有掌握了小學兒童認知發(fā)展的特點，并根據(jù)其特點開展教育教學活動，才能取得良好的教學效果。1、小學兒童心理發(fā)展的條件影響小學兒童心理發(fā)展有兩個條件，一是小學兒童身體的發(fā)育；二是小學兒童主導活動的變化。1.1小學兒童的生理發(fā)展神經系統(tǒng)的發(fā)育尤其是腦的發(fā)育，是小學兒童心理發(fā)展的直接前提和重要物質基礎?！旧眢w外形的變化】小學兒童生長發(fā)育存在著性別差異?！倔w內機能的發(fā)育】體內機能的發(fā)育首先表現(xiàn)在心臟和血管的變化。【神經系統(tǒng)的發(fā)育】心理活動是腦的機能，是高級神經活動的機能。因此，神經系統(tǒng)的發(fā)育直接影響著兒童的心理發(fā)展。神經系統(tǒng)的發(fā)育首先表現(xiàn)在腦的重量變化。研究發(fā)現(xiàn)：我國4-20歲的兒童青少年，腦發(fā)育有兩個顯著加速的時期，5-6歲是第一個顯著加速時期，13-14是第二個。這時期腦的發(fā)育基本成熟。1.2小學兒童的學習活動學習活動對小學兒童心理發(fā)展有重要意義?！緦W習活動增強了小學兒童的責任感和義務感】學習是社會對小學兒童提出的要求，是兒童必須做到的，是不允許完全按意愿或興趣行事的?！緦W習活動增強了小學兒童心理活動的有意性和自覺性】學習任務促進了小學兒童心理活動的有意性和自覺性【學習活動促使小學兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展】小學學習中，學生掌握直接的知識經驗，更重要的是掌握間接的知識經驗。學習間接經驗過程中，必須學會通過分析、綜合、比較、抽象、概括來掌握各種概念?！緦W習活動促使小學兒童的抽社會性發(fā)展】小學兒童的學習是在機體中進行的，而機體有共同的目標，有統(tǒng)一的領導，嚴格的紀律，促使小學兒童開始意識到自己和機體的關系，意識到自己的義務和權權利。2、小學兒童心理發(fā)展的一般特點【迅速性】就思維來講，隨教學內容抽象性增加，需要小學兒童逐漸運用概念進行思維，促使他們的思維開始從具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。這種過渡是兒童思維發(fā)展的質變。小學時期是兒童心理發(fā)展的快速變化器，尤其是進行治理開發(fā)的大好時機?！緟f(xié)調性】小學時期是兒童言行、動機與行為比較一致，道德知識開始系統(tǒng)化，并形成相應的行為習慣的重要時期。所以，小學時期是發(fā)展兒童和諧個性、良好品德和社會性的最佳時機。【外露性】小學兒童經歷簡單，因此心里活動有較強外露性。因此，小學階段，孩子與成人之間容易溝通，關系融洽。是了解兒童真實心里活動，從而進行有的放矢教育的最佳時期?！究伤苄浴啃W兒童處于性格形成的時期，人生觀、世界觀等尚未萌芽，良好的行為習慣易于培養(yǎng)，不良的行為習慣能通過教育措施加以改變。所以，小學階段是培養(yǎng)良好心理品質和行為習慣的最佳時期。第二節(jié)小學兒童的注意心理活動總是在睡眠狀、覺醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下產生的，注意是心理活動對一定事物的指向和集中。不僅是一切認識過程的開端，而且伴隨著心理過程的始終。1、小學兒童注意有意性的發(fā)展指有意注意在認識活動中的作用逐步提高，注意的有意性由被動到主動。1.1有意注意在認識活動中的作用逐漸提高小學低年級兒童的認識活動常依賴無意注意。教學中，初入學的兒童的注意狀態(tài)，取決于教學內容的直觀性和形象性，刺激物只要是生動的、新異的，就能引起他們的注意。隨年齡增強，大腦的成熟，教師對學生提出努力學習的要求。這樣，中、高年級學生的有意注意逐步發(fā)展起來。并最終占據(jù)主導作用。1.2注意的有意性由被動到主動小學低年級的兒童的有意注意是被動的、被迫的。他們不善于根據(jù)一定的目的來組織自己的有意注意。2、小學兒童注意品質的發(fā)展【注意廣度】注意廣度——指在同一時間內注意到的客體的數(shù)量，是注意在空間上的品質。表現(xiàn)在兩方面：隨著年紀升高，小學兒童注意廣度在不斷發(fā)展。且注意廣度不是絕對的，受許多因素的影響。如：排列規(guī)律等小學兒童注意廣度存在著性別差異，女生注意廣度高。【注意穩(wěn)定性】指對同一對象或同一活動的注意能保持的時間，這是注意在時間上的品質。表現(xiàn)在：小學兒童注意穩(wěn)定性隨年齡增長而提高。注意穩(wěn)定性也受許多因素影響。如：有意注意和無意注意兩者有節(jié)奏地交替調節(jié)，也有利于學生注意穩(wěn)定性的提高。小學兒童注穩(wěn)定性存在著性別差異，女生注意穩(wěn)定性高【注意分配】指同一時間內把注意指向不同的對象。表現(xiàn)為：小學兒童注意分配能力隨著年齡增長而提高。低年級兒童一般不要求兒童同時注意幾件事，等熟練了一些活動后，才提出注意分配的要求。小學二年級是兒童注意分配能力發(fā)展的轉折期。二年級與五年級兒童注意分配能力基本處于同一水平。【注意轉移】指個體根據(jù)性的任務，主動地將注意從一個對象過渡到另一個對象上。表現(xiàn)為：小學兒童注意轉移能力隨年齡增長而迅速發(fā)展。小學低年級需要將兒童的注意引導到課程的學習上來，并幫助學生養(yǎng)成迅速轉移注意的習慣。小學兒童注意轉移能力存在著性別差異。男生發(fā)展速度比女生快。第三節(jié)小學兒童的感知與觀察感知覺是人類認識活動的開端，是思維活動的基礎。觀察是感知的高級形態(tài)，是一種有思維參與其中的感知活動。1、小學兒童感覺的發(fā)展感覺是腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映，是一切心理活動的基礎。1.1視覺的發(fā)展【視敏度的發(fā)展】視敏度又稱視力，指在一定距離上感知和辨別細小物體的視覺能力。小學兒童視敏度的發(fā)展趨勢：A、10歲前兒童視敏度不斷提高。B、10歲時兒童的視覺調節(jié)能力的范圍最大，遠近物體都能看清。C、10歲以后，隨著年齡增長，視力逐漸下降。【顏色視覺的發(fā)展】顏色的辨別能力隨年齡增強而提高，并表現(xiàn)出初步的顏色偏好。小學兒童的顏色表現(xiàn)出性別差異。女生比男生顏色視覺能力高一點。1.2聽覺的發(fā)展由于學校在語音教學和拼音教學的影響下，小學兒童的聲音感知能力發(fā)展迅速。一年級末的學生辨音能力以達到成人水平，能很好地辨別漢語的四聲和相近的字音。另外，兒童隨語音的感知能力受方言的影響，且農村兒童略低于城市兒童。聽覺敏感度的高低直接影響兒童音樂才能和言語能力的發(fā)展。且可以通過后天訓練提高。2、小學兒童知覺的發(fā)展知覺是腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映。根據(jù)知覺對象的屬性，分為：2.1空間知覺的發(fā)展空間知覺是人腦對物體的空間特性的反映。隨兒童認知能力發(fā)展非常重要?！拘螤钪X】小學兒童識別幾何圖形具有很大的局限性：本質特征與非本質特征混淆立體圖形知覺水平不高?！痉轿恢X】指個體對自身或物體所處方向的知覺。我國——朱智賢——兒童左右概念的發(fā)展需經歷三個階段：比較固定化地辨認自己的左右方位兒童初步掌握左右方位的相對性兒童能比較概括地、靈活地掌握左右概念教學實踐發(fā)現(xiàn)，剛入學兒童對字形的感知，注意形狀而不注意方位，因此有將“6和9”混淆的等。因此，在低年級教學中，要結合實際，訓練兒童的左右方位知覺，教字形時，對字形各部分的方位，要突出提醒，增強兒童方位意識。2.2時間知覺的發(fā)展時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。兒童的時間知覺發(fā)展較遲。教師在教學中，要重視兒童對時間概念的學習和對計時工具的認識，并在日常生活中讓兒童有運用的機會，使兒童及早形成時間觀念。2.3運動知覺的發(fā)展運動知覺包括大肌肉運動覺和小肌肉運動覺。兒童剛寫字時，一握上筆，手指、手腕就顯得僵硬。整個小學階段，兒童的運動知覺都在發(fā)展中，發(fā)展速度與訓練直接相關。3、小學兒童觀察力的發(fā)展觀察是有目的、有計劃的知覺過程，是人們學習知識、認識世界的重要途徑。3.1小學兒童觀察能力的發(fā)展階段我國——丁祖蔭——兒童觀察能力發(fā)展分為四個階段：認識“個別對象”階段：只看到一張圖中各個對象，看不出相互之間的聯(lián)系?！變汉偷湍昙壵J識“空間聯(lián)系”階段：看到各個對象能直接感知的空間聯(lián)系。——幼兒和低年級認識“因果聯(lián)系”階段：能認識各對象之間不能直接感知的因果關系?！心昙壵J識“對象總體”階段：能從意義上完整認識整幅畫的內容，理解主題?！吣昙?.2小學兒童觀察品質的發(fā)展特點王唯提出，觀察品質的發(fā)表現(xiàn)為：【觀察的目的性】一年級兒童觀察目的性較差，他們的知覺主要是由刺激的特點和個人興趣愛好決定的?！居^察的順序性】一年級兒童觀察事物零亂、不系統(tǒng)。中、高年級有較大發(fā)展，一般有順序，且在表述觀察前，會想一下再表述，即會對觀察的材料進行加工，使觀察內容更加系統(tǒng)化?！居^察的精確性】一年級兒童觀察事物極不細心、全面?！居^察的深刻性】一年級兒童對所觀察事物難以從整體上作出概括，他們往往較注意事物表面、明顯、無意義的特征，看不清事物之間的關系，更不善于揭露事物有意義的、本質的特征。第四節(jié)小學兒童的記憶記憶是人腦對經歷的事物的反映，是由識記、保持、回憶或再認三個環(huán)節(jié)構成。記憶是整個心理活動的基礎，是積累經驗、豐富知識的基本手段。1、小學兒童識記的特點1.1由無意識記為主向有意識記為主轉化無意識記指沒有預定目的，也不需要任何意志努力的識記，是在不知不覺中進行的識記。有意識記時有預定目的、有意識進行的識記，并且要付出意志努力。在小學教育中，特別要關心小學低年級這個有意識記迅速發(fā)展的關鍵時期，注意培養(yǎng)和提高兒童有意識記的能力。同時，也要認識到無意識記也是不可缺少的。1.2由機械識記為主向意義識記為主轉化機械識記是在對識記材料沒有理解的情況下，依靠材料的外部聯(lián)系、先后順序、機械重復進行的識記。意義識記是在對材料理解的情況下，根據(jù)材料的內在聯(lián)系，運用自己的知識經驗進行的識記。小學兒童從機械識記為主向意義識記為主發(fā)展。小學兒童機械識記和意義識記效果均隨年齡而提高。小學兒童意義識記的保持量總是高于機械識記的保持量。2、小學兒童保持的特點2.1保持材料由偏重具體類型發(fā)展到抽象類型a、具體材料的保持優(yōu)于抽象材料的保持。具體材料的保持是對過去感知的事物或活動的形象的保持；抽象材料的保持是對概念、公式、定律、定理等的保持。小學兒童認知材料類型偏重于具體、形象的，因此，他們擅長于具體形象記憶。具體材料和抽象材料保持的差別隨年齡增長逐漸縮小。形象記憶：物體或圖形其主要作用，語詞在其中起著標志和組織記憶形象耳朵作用，語詞記憶：主要記憶內容是語言材料，但記憶過程要求以語詞代表的事物形象做支柱。2.2保持時以視覺加工為主整個小學階段兒童通過視覺接受信息的保持量最高，視聽同時接受信息次之，聽覺最低。因此，凡是需兒童記憶的材料，應盡可能運用視覺通道來傳遞。2.3逐漸使用復述策略來保持信息復述指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。從記憶效果來看，能自發(fā)進行復述的兒童記憶效果優(yōu)于不進行復述的兒童。補充材料：情緒狀態(tài)對記憶的影響情緒狀態(tài)對相應的情緒詞記憶作用明顯。因此，教師要創(chuàng)造一種情景，激起兒童相應的情緒，從而提高記憶效果。3、小學兒童回憶的特點3.1從不會搜索和追憶向開始會搜索和追憶發(fā)展初入學兒童不會使用系統(tǒng)搜索和追憶去提取信息，他們能回憶的是剛識記過的材料；高年級兒童在提取信息時，則會系統(tǒng)去尋找已經識記過的材料。3.2從不會評價自己的回憶和追憶向學會自我評價發(fā)展低年級兒童不會自我評價，因為他們不善于搜索和追憶。補充材料：外在動機對記憶的影響研究表明：外在動機能提高識記的成績。不同性質的外在動機對識記的促進程度不同。例如：二年級兒童——物質獎勵，記憶效果好；六年級兒童——精神獎勵記憶效果好；四年級——兩種獎勵情況差別不大。4、小學兒童記憶的特點元認知是對認知的認知，元記憶就是人們對記憶過程的認識和監(jiān)控。4.1小學兒童關于記憶的知識記憶的知識包括：【記憶主體方面的知識】指人認識到不同年齡以及同年齡的人在記憶能力方面是由差異的?！居洃洸牧吓c任務方面的知識】指個體對材料的性質、相互關系能影響記憶難度的認識以及個體對不同記憶反映難度差異的認識。年幼兒童認識不到語義聯(lián)系在記憶活動中的作用。兒童對不同記憶反映難度差異的認識隨年齡增長不斷發(fā)展。【記憶策略方面的知識】高年級兒童才知道分類策略比復述更有效，并經常使用。4.2小學兒童的記憶監(jiān)控記憶健康是元記憶的重要成分之一，指主體在進行記憶活動的全過程中，將自己正在進行的記憶活動作為意識對象，不斷對其進行積極的監(jiān)視、控制和調節(jié)。兒童的記憶監(jiān)控能力是逐漸發(fā)展的?！究偂吭洃浽谛W階段發(fā)展很快，但水平有限。教學中，有意識地培養(yǎng)兒童的元記憶，教給他們記憶的知識技能，必將有效地促進兒童記憶能力的發(fā)展。第五節(jié)小學兒童的思維思維是通過分析、綜合、比較、抽象、概括等過程以間接途徑獲得對事物本質和規(guī)律的認識。思維不僅是智力的核心成分，而且影響著認識過程的其他成分。1、小學兒童思維發(fā)展的特點朱智賢——基本特點是：從以具體形象思維為主逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式。從以下幾個方面來理解：1.1小學兒童思維發(fā)展的具體性小學階段是具體形象思維和抽象邏輯思維交錯發(fā)展的時期。雖逐漸過渡以抽象邏輯思維為主要形式，但仍具有很大具體性。低年級兒童思維具有明顯的具體形象性。掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，難以指出概念中本質的東西，思維活動還是與所面臨的具體事物或其生動表現(xiàn)聯(lián)系著。中高年級則是以抽象邏輯思維為主要形式。但是，低年級兒童也存在著抽象邏輯思維，只是比重不同。高年級也同理。高年級學生的思維帶有很大的具體性，他們的抽象和概括還是對事物的具體、直接的屬性的抽象和概括?？床坏叫W兒童思維發(fā)展這一特點，我們的教學就會失去針對化和成人化。只是讓學生記住不懂的公式、定理。這種形式主義教學根源在于教師不重視兒童思維的具體形象性這一特點。1.2小學兒童思維發(fā)展的轉折期轉折期出現(xiàn)在四年級，教育條件適當也有可能提前至三年級。林崇德提出——四年級兒童在數(shù)概括能力發(fā)展中，有顯著的變化。強調兒童思維發(fā)展的關鍵年齡，是要求小學教育工作者適應小學兒童心理發(fā)展的飛樂器，施以適當?shù)慕逃?.3小學兒童思維發(fā)展的不平衡性小學兒童思維發(fā)展在不同學科、不同教學內容中表現(xiàn)出不平衡性。2、小學兒童概念的發(fā)展概念是人腦反映客觀事物的本質特征的思維形式。小學兒童掌握概念是一個主動的（舊知與新知的聯(lián)系理解）、非一次性完成的（經驗的逐步積累）、不斷充實和改造的過程。兒童在概念掌握上表現(xiàn)為三級水平：用“具體實例”和“直觀特征”來解釋概念?！熬唧w實例”——用個別具體的實際事物對概念加以解釋；“直觀特征”——用可以感知的事物特征來描述概念。用“重要屬性”和“實際功用”來解釋概念?！爸匾獙傩浴薄獜母拍钏从车氖挛锏哪承┲匾饬x的屬性來解釋概念?！皩嶋H功用”——以實物的功用來闡明概念。用“種屬關系”和“正確定義”來解釋概念?！胺N屬關系”——以事物內部的邏輯關系來解釋概念，反映兒童思維已有較高水平的發(fā)展；“正確定義”——用定義的形式解釋概念的本質特征，是掌握概念的完善形式，反映兒童思維達到較高水平。【總】小學兒童用“種屬關系”和“正確定義”來解釋概念，是抽象思維發(fā)展的標志，是正確教育的結果。教學中，無論對具體概念還是抽象概念，教師都要引導學生科學地理解概念，不能滿足于以實例注釋概念而不解釋概念的本質涵義，努力促使兒童對概念的掌握從日常的理解發(fā)展到科學的理解。3、小學兒童判斷和推理的發(fā)展3.1小學兒童判斷的發(fā)展一年級是根據(jù)事物的外部特征進行判斷。他們的判斷特點是對事物的因果關系的簡單認識，不會從多方面尋找事情的原因，常作出絕對的判斷。如：教師沒來上課就是生病了。二年級能對同一事實做不同解釋。但雖然能對某一事實提出各種不同的假設，但是還不能自覺地論證自己的假設。中年級則能較獨立地、有根據(jù)地論證一些比較復雜的判斷。表現(xiàn)為：不僅懂得自己判斷的真實性，而且初步學會了對提出的判斷進行邏輯分析和證明；不僅能運用直接論證，而且能運用間接論證。不僅能提出各種可能的原因，而且能從中確定真正的原因或主要的原因。3.2小學兒童推理的發(fā)展小學兒童推理能力是在教育影響下，在學習中逐漸發(fā)展起來的。包括：演繹推理、歸納推、類比推理。林崇德——指出小學兒童的歸納推理和演繹推理發(fā)展的趨勢：著兩種能力既存在著年齡差異，又有個體差異。隨年齡增長，小學兒童推理范圍的抽象程度加大，步驟簡練，推理的正確性、合理性和推理品質的邏輯性和自覺性也在加強。運算能力發(fā)展中，小學兒童掌握歸納與演繹兩種推理形式的趨勢和水平是相近的。4、小學兒童的思維品質林崇德分析了小學兒童思維品質的發(fā)展趨勢：【思維的深刻性】集中表現(xiàn)在善于深入思考問題，抓住事物的本質和規(guī)律，預見事物的發(fā)展過程。發(fā)展趨勢為：兒童尋找“標準量”的水平逐步提高，推理的間接性不斷增強。兒童不斷掌握運算法則，認識事物數(shù)量變化的規(guī)律性。兒童不斷提出假設，獨立自編應用題的抽象邏輯性在逐步發(fā)展。三四年級是兒童在運算思維深刻性發(fā)展的一個轉折點。【思維的靈活性】指思維活動的智力靈活程度。表現(xiàn)為：思維起點靈活——思維過程靈活——概括、遷移能力強——善于組合分析——思維的結果往往是多種合理結論。發(fā)展趨勢為：A、“一題多解”的解題數(shù)量在增加B、靈活解題的精細性增加C、兒童組合分析水平不斷提高。【思維的敏捷性】指思維過程的速度。在處理具體問題的過程中，能夠迅速進行判斷，迅速作出反應，迅速得出結論，著就是思維的敏捷性。但是，“快而不準”不是思維的敏捷性。小學兒童思維敏捷性是不斷發(fā)展的，表現(xiàn)為運算速度不斷提高，得出正確結論能力越來越強?！舅季S的獨創(chuàng)性】指思維活動在獨立性、發(fā)散性和新穎性上的表現(xiàn)。小學兒童思維獨創(chuàng)性發(fā)展趨勢表現(xiàn)為：從對具體形象材料加工發(fā)展到對語詞抽象材料的加工。小學兒童自編題目能力落后于解題能力。但若有直觀事物，則無明顯差異。先模仿，再經過半獨立性的過渡，最后發(fā)展到獨創(chuàng)性。總結思維品質是個體思維活動智力特征的表現(xiàn)，培養(yǎng)思維品質是促進個體思維發(fā)展和智力開發(fā)的主要途徑。思考：1、論述學習活動對兒童心理發(fā)展的影響。2、小學兒童對堆積在一起的立方體數(shù)目，常不能辨認，為什么？3、教學中如何根據(jù)小學記憶特點提高其記憶效果？4、為什么說直觀教學在小學教學中具有特殊的重要意義？第四章小學兒童的個性與社會性發(fā)展小學兒童認知發(fā)展水平反映其“做事”的本領，那么個性與社會性發(fā)展水平則反映了他們“做人”的特點。低年級兒童自我描述時，從比較具體、外部特征描述；高年級兒童則開始試圖根據(jù)品質、人際關系以及冬季等比較抽象的、內部的特征來描述自己。隨年齡增加，兒童對他人、自己的認識進一步加深，個性和社會性得到進一步發(fā)展。第一節(jié)小學兒童的情緒與情感情緒、情感是人對客觀事物與人的需要之間關系的反映。情緒、情感在實踐活動中具有非常重要的意義，有調節(jié)行動和信號交際兩種功能。1、小學兒童情緒情感發(fā)展的特點1.1小學兒童的情感內容不斷豐富學生社會生活需要滿足與否，都會產生相應的情感，從而使得情感內容不斷豐富?！径鄻踊幕顒迂S富了小學兒童的情緒、情感】學習活動。學習內容會引起兒童情感的發(fā)生。同時，學習成功就會產生愉快的情感，失敗則產生痛苦的情感。集體生活、勞動和公益活動。兒童在集體中，體驗著人與人、個人與集體的關系?！拘W兒童的情緒、情感進一步分化】知識經驗的積累，小學兒童的情感分化逐漸精細、準確?！拘W兒童情感的表現(xiàn)手段更為豐富】1.2小學兒童的情感深刻性不斷增加【引起情感的社會性需要增多】隨著社會性需要的發(fā)展，小學兒童情感日益深刻。情感受小學學習活動和小學生活的影響?！靖鶕?jù)一定的道德標準來評價好壞】小學兒童的情感深刻性還表現(xiàn)在評價人和事的時候，開始使用一定的道德標準。例如：學前兒童喜歡或不喜歡一個人，主要從自我出發(fā)或從具體關系出發(fā)；小學兒童則逐漸學會從一定的道德標準除法；中、高年級兒童則能根據(jù)一定的道德品質來評價好壞。1.3小學兒童的情緒穩(wěn)定性不斷加強小學階段，小學兒童的情緒該有很大的情境性，容易受具體事物、具體情境支配。小學兒童特別是低年級兒童的情感穩(wěn)定性比較差。隨著兒童知識經驗的豐富、抽象思維能力的發(fā)展以及自我意識水平的提高，他們情緒的穩(wěn)定性逐漸增強。中高年級，同伴之間不會因為一點小事就感情破裂，也不會因學習上的成敗表現(xiàn)出強烈而持久的情緒反應。1.4小學兒童的情緒可控性不斷增強低年級兒童身上時?？梢钥吹綄W前兒童那種容易沖動、外露、可控性比較差的情緒特點。在獨立學習和集體生活的培養(yǎng)下，中高年級兒童控制欲與調節(jié)自己情緒的能力逐漸發(fā)展起來。因為它受到了一種較高級、較穩(wěn)定的道德感的調節(jié)和控制，從而促使自己的思想、行為符合高尚的道德要求。三年級是情感從易變到初步穩(wěn)定的