《杠桿》教學設計（通用6篇）

《杠桿》教學設計（通用6篇）【教材分析】

人民教育出版社九年級物理第十三章的內容是力和機械。第四節(jié)“杠桿”具有以下特點：一是有用性，杠桿在生產、生活中的應用特別廣泛，它源于生活，效勞社會，充分表達了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學生在教師的引導下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結論。三是根底性，這一節(jié)是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要根底。本節(jié)內容設計如下。

【教學目標】

一、學問與技能

1、熟悉杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認并畫出力臂；

2、知道杠桿平衡條件；

3、了解杠桿的一些應用。

二、過程與方法

1、通過觀看和試驗，了解杠桿中的幾個概念。

2、經(jīng)受探究杠桿平衡條件的過程，進一步學會提出問題，分析歸納試驗數(shù)據(jù)。

三、情感、態(tài)度與價值觀

1、關懷社會生產、生活，保持對自然現(xiàn)象的奇怪心，并樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。

2、逐步建立辯證唯物主義的世界觀。

【教學重難點】

重點：引導學生通過探究得出杠桿平衡條件。

難點：

1、通過試驗，理解力臂概念。

2、杠桿平衡條件的運用。

【試驗器材及教學媒體的選擇與使用】

鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計，鉤碼，杠桿原理演示器（教材圖13.4－5），三角板，多媒體設備等。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情景，引入新課

1、用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事導入；

2、出示磚塊、鐵架臺、木棍、細繩等，請同學上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，調動學生激情。

二、熟悉杠桿

用同學上臺模擬古埃及人搬運巨石的實物，介紹支點o、動力f1、動力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下列圖）。

三、探究：杠桿平衡條件

1、用上圖實物，演示并講解什么叫杠桿平衡。

2、提出問題：假如將支點右移，觀看l1、l2如何變化？f1又會如何變化？反之，又會怎樣變化呢？（學生憑閱歷應當說能答復正確）。

3、探究：杠桿平衡條件

（1）參照教材圖13.4－5，引導學生思索：為什么要使杠桿在水平位置平衡？

（2）為什么要轉變幾次鉤碼重和位置（f1、f2以及l(fā)1、l2）？

（3）分組合作探究，教師巡回指導。

（4）學生填寫數(shù)據(jù)，并引導學生認真分析試驗數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。

（5）學生溝通發(fā)言，最終總結得出杠桿平衡條件：

動力×動力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2

4、穩(wěn)固與拓展

（1）在上面試驗中，假如將兩個鉤碼（質量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？

（2）用彈簧測力計演示、驗證。

（3）設問：假如將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數(shù)會如何變化？

（4）學生猜測，教師演示，設問：為什么會這樣變化？

（5）引導學生找出斜向上拉時，f1、f2以及l(fā)1、l2在哪里？f2與l2的乘積變了沒有？比擬l1是變大了還是變小了？

四、杠桿的應用

1、引導學生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。

(1)羊角錘拔釘子

(2)收漁網(wǎng)

(3)天平

2、比擬以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學習三種類型的杠桿。

《杠桿》優(yōu)秀教學設計篇2

【教學目標】

一、學問與技能

知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡潔機械中識別出杠桿；理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能依據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿。

二、方法與過程

經(jīng)受“探究杠桿平衡條件”的過程，參加科學探究活動，體驗科學探究的全過程。培育學生的觀看力、制造想象力；試驗操作力量和數(shù)據(jù)處理力量；能依據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學習分類的方法。

三、情感態(tài)度價值觀

體驗科學探究的樂趣，激起學生學習物理的興趣，培育學生仔細、細致和實事求是的科學態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應用。

【教學難點】

1.設計“探究杠桿平衡條件”的試驗方案；

2、力臂確實定、

【教學重點】

探究杠桿平衡條件。

【教學方法】

試驗探究，引導創(chuàng)新。

【教學過程】

一、引入新課

同學們，我是阿基米德，已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前，我說過“給我一個支點，我可以撬動地球。”兩千多年來，我沒有將地球撬動，這是事實，這并不是我的錯，由于我沒有找到一個適宜的支點?？墒牵芏鄲劢郎囝^的人硬說我是在吹大話，在說謊。我這個兩千多歲的人實在受不了這樣的委屈。今日，我請大家?guī)臀疑煸?，你們情愿嗎？不管結果如何，我──阿基米德先在這感謝大家了！

大家有信念嗎？

要想幫我伸冤，實際很簡單，只需弄清杠桿的平衡條件即可。

二、新授

（板書）第一節(jié)科學探究：杠桿的平衡條件

杠桿是一種古老而簡潔的機械，許很多多機械的應用轉變和豐富了我們的生活。今日我們就從生活中的杠桿說起，了解機械與人的關系。

1、熟悉杠桿

讓學生展現(xiàn)自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說出其應用及特征。

爭論、歸納各種杠桿的共同特征：

（板書）在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬棒，物理學中叫杠桿。

出示圖片：猿人移動石塊

置疑：古猿要把大石塊移動，用木棍捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它？

置疑：古猿用的木棍是杠桿嗎？

鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？

置疑：為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠一些的地方？

2、熟悉杠桿的幾個概念

介紹支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

強調力臂的畫法：

找支點；

畫出動力和阻力的作用線；

過支點向力的作用線作垂線，垂線的長度即是力臂。

概括為：一找點二畫線三作垂線段。

用橡皮、筆、書、直尺設計一個杠桿探究支點在不同位置時動力的大小狀況。

結論：動力臂越長、阻力臂越短，越省力；動力臂越短、阻力臂越長，越費勁。

所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時，就要把支點放到離石塊較近的地方，增大動力臂、減小動力。

（1）提出問題大家能否猜測一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關系呢？

3、杠桿的平衡條件

（2）猜測與假設讓學生充分猜測，同時用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學生看，什么叫杠桿的平衡。

學生可能給很多種猜測如：

①F1+L1=F2+L2

②F1/L1=F2/L2

③F1-L1=F2-L2

④F1×L1=F2×L2

教師帶著學生分析以上猜測，甄別那是明顯錯誤的猜測，如①F1+L1=F2+L2③F1-L1=F2-L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。

將學生分成兩局部分別探究

②F1/L1=F2/L2

④F1×L1=F2×L2

（3）制定規(guī)劃與設計試驗

設計試驗方案：（引導學生爭論，試驗裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時知道。試驗探究前，應讓學生充分爭論他們的探究方案。）

試驗目的：

探究杠桿的平衡條件

試驗器材：

杠桿、鐵架臺、鉤碼

試驗步驟：

①如圖，把杠桿的中點支在鐵架臺上，調整杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡；

※為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢？（由于這樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出、）

※調整杠桿平衡的方法：左沉右旋右沉左旋

②在杠桿兩邊掛適當鉤碼，并移動鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數(shù)值填入表中；（重復3次）

（4）進展試驗與收集證據(jù)

分析推斷：在分析推斷過程中有可能消失F1+L1=F2+L2的結論，要求學生仔細分析數(shù)據(jù)，找到出錯的緣由，為以后的學習和工作打下堅實的根底。

（5）爭論、溝通、合作

你的試驗結論與你的假設全都嗎？你的結論是什么？

（6）得出結論：杠桿的平衡條件是：

動力×動力臂＝阻力×阻力臂（F1×L1=F2×L2）

（板書）

4、杠桿的分類

告知學生分類首先要制定分類原則，然后按原則分類。

無論學生怎樣分類，只要符合分類原則，都應充分確定。

5、作業(yè)設計：

在如下圖的試驗裝置中：

（1）試驗前沒有掛鉤碼時，發(fā)覺杠桿左邊下傾，這時可以將杠桿右端的螺母向邊旋一些，使杠桿水平平衡。

（2）試驗時只有8個一樣的鉤碼，杠桿上的點是等間距的，當在A點掛4個鉤碼時，則怎樣掛鉤碼可以使杠桿水平平衡？請設計出兩種方案。

《杠桿》優(yōu)秀教學設計篇3

教學思路：

第一種思路：首先通過實例讓學生熟悉杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過試驗探究杠桿的平衡條件。

其次種思路：首先通過實例讓學生熟悉杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜測影響杠桿平衡的因素，并通過試驗探究杠桿的平衡，在試驗過程中，再參加用彈簧測力計斜拉的試驗，讓學生熟悉到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此根底上總結出杠桿的平衡條件。

設計思路：

引入新課時采納學生體驗嬉戲的方法：

蹺蹺板嬉戲。

1、用凳子面或厚木板放在磚塊上，作成簡易的蹺蹺板，請一位同學站在蹺蹺板的一端，分別讓體重差異很大的兩位同學先后站在另一端，比擬試驗結果。

設計意圖：熟悉杠桿、支點、動力、阻力。同時讓學生形成初步感受---力的大小是影響杠桿平衡的條件之一

2、讓體重大的同學站在蹺蹺板一側靠近支點的中間位置，讓體重很小的同學站在蹺蹺板的另一側最遠端。發(fā)覺體重大的同學被翹起來了。

設計意圖：進一步熟悉杠桿，意識到杠桿的平衡還與力的作用點有關，由此引出力臂的概念。同時為后面探究杠桿的平衡條件，作好鋪墊。

在試驗時學生參加熱忱很高，激發(fā)起學生學習的興趣，并有了劇烈的學好本課的動力。

試驗探究二：由蹺蹺板猜測影響杠桿平衡的因素，并通過試驗探究杠桿的平衡，在試驗過程中，再參加用彈簧測力計斜拉的試驗，讓學生熟悉到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此根底上總結出杠桿的平衡條件。

反思：

1.杠桿這節(jié)教學重點是要求學生依據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和抱負的理論模型結合起來，比方剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等

2.這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數(shù)學點到直線距離，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學生感到特別困難。

3.畫力臂并比擬力臂大小是下面杠桿分類的根底，肯定要多練并讓學生過關。

《杠桿》優(yōu)秀教學設計篇4

杠桿這節(jié)課可以有如下兩種教學思路：

第一種思路：首先通過實例讓學生熟悉杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過試驗探究杠桿的平衡條件。

其次種思路：首先通過實例讓學生熟悉杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜測影響杠桿平衡的因素，并通過試驗探究杠桿的平衡，在試驗過程中，再參加用彈簧測力計斜拉的試驗，讓學生熟悉到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此根底上總結出杠桿的平衡條件。

在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談談您自己在教學中的做法及設計意圖。

我的選擇是其次種思路。

一、設計意圖

杠桿是一種簡潔機械，是一種物理模型，杠桿學問與學生日常生活嚴密聯(lián)系。本節(jié)的教學難點是對動力臂和阻力臂的熟悉，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設計理念，并考慮學生對模型的認知規(guī)律。在教學中可以先制造一個環(huán)境，讓學生通過“做”來體驗杠桿、熟悉杠桿。再通過學生熟識的蹺蹺板創(chuàng)設便于他們進展觀看的物理環(huán)境，引導學生猜測影響杠桿平衡的因素。然后通過學生進展自主探究杠桿平衡條件試驗，表達自主學習和探究精神，提高發(fā)覺式、探究式自主學習力量。給學生充分發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的時機，滿意他們制造的愿望，獲得施展自己制造才能的時機。

二、設計思路

我是如此設計的，首先依據(jù)課標的要求，確定本節(jié)的教學目標：

1、學問與技能

（1）能通過觀看生活和生產勞動中的各種杠桿，提取其共同特征，來熟悉杠桿。

（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

（3）會畫力臂

（4）能理解杠桿的平衡條件

2、過程與方法

（1）通過觀看和試驗，了解杠桿的構造。

（2）通過參加科學探究活動，能對杠桿的平衡進展猜測與假設，并設計出試驗方案，對獲得的信息進展處理，得出杠桿平衡的條件。

3、情感、態(tài)度與價值觀

培育學生探究杠桿在日常生活中應用的興趣以及關注歷史、關注科學的意識。

依據(jù)目標和本節(jié)教材特點，確定教學重點和難點：

教學重難點

力臂概念的建立，杠桿平衡條件的探究及熟悉過程

要求學生課前預備：

（1）查找生活中與杠桿相關的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。

（2）繪圖工具：直尺、鉛筆

教學過程設計：

1、創(chuàng)設情境，引發(fā)問題。

在幾塊木板上定幾枚釘子，讓學生爭論如何拔出木板上的釘子，供應的幾種器材，找?guī)捉M同學競賽來進展?？茨墙M用的方法的最多，最省力的是哪種方法？

投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導學生找到這些工具的共同點。在爭論后發(fā)表自己的不同見解后，引出杠桿的特點：能繞固定點轉動的硬棒。

引導學生溝通日常生活中見過或者使用過哪些杠桿？進一步加深對杠桿的熟悉。

（通過創(chuàng)設學生常見的又布滿趣味的情境來引出討論的內容，激發(fā)學生討論的興趣，也充分調動學生的學習積極性。）

2、啟發(fā)引導，鼓舞猜測。

在上面競賽的根底上，啟發(fā)學生思索在競賽中發(fā)覺有什么隱秘，引導學生畫出杠桿的三要素（動力，阻力，支點）。并猜測杠桿在什么樣的狀況下省力？在什么樣的狀況下費勁？在什么樣的狀況下不省力又不費勁？可能是什么緣由？在這一環(huán)節(jié)中根讓學生充分發(fā)表自己的見解。讓學生自己通過試驗的討論，來推斷什么時候杠桿是平衡的，什么時候是不平衡的，從而熟悉幾種不同的杠桿。

出示“小蹺蹺板”和天平，請學生分析出動力、阻力和支點。教師模擬蹺蹺板和天平試驗，引導學生猜測影響杠桿平衡的因素。

投影：由此可見杠桿的平衡除了與力的有關，還與力的有關。

做推門嬉戲，找兩個同學來推門（男同學力氣大，讓其作用點靠近門軸一些，女同學作用點離門軸遠一些），引導爭論：為什么男同學難以取勝？交換兩位同學施力的位置，（但男同學施力的方向變化）現(xiàn)在為什么他還難以獲勝呢？

投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的有關。

轉變力的作用點到支點的距離和轉變力的方向，從這兩個方面都能影響杠桿平衡，猜測它們共同的物理本質是什么呢？

（再次為力臂的學問做好鋪墊）。

3、悉心輔導，設計試驗。

安排學生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學生用平衡架來進展實地討論。由于平衡架是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學生對把平衡架的試驗結果與杠桿原理聯(lián)系起來有一個思維的轉化過程，并且讓學生找到支點、阻力和動力這三個點，充分地猜測，進展試驗驗證，獲得一組正確的數(shù)據(jù)。

在試驗過程中，除用鉤碼做三次試驗外，再參加用彈簧測力計，先豎直拉，再斜拉的試驗，讓學生熟悉到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。

教師引導學生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。

爭論：在探究試驗中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？

（這種設計思路，易于在學生頭腦中形成力臂的概念，引導學生畫動力臂、阻力臂，能突破難點，能卓有成效的開發(fā)學生心理潛能，完善學生的認知構造。）

4、組織爭論，獲得結論。

然后在此根底上利用試驗數(shù)據(jù)，引導學生總結出杠桿的平衡條件。

（引導學生通過試驗探究歸納出試驗結論，讓學生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)覺者”、課堂的仆人翁，充分表達學生的主體地位。）

最終讓學生將自行討論自己帶來的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對杠桿進展分類。熟悉省力杠桿、費勁杠桿和等臂杠桿的特點。讓他們找到生活中應用到杠桿原理的地方，以及為什么要應用杠桿的道理。他們對一些工具提出改良意見，并設計改良方案進展改良，培育學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新力量。

爭論：1、用一只彈簧測力計能測出一頭大象的重嗎？

2、阿基米德說：“給我一根足夠長的桿子我能撬動地球”，他的說法能實現(xiàn)嗎？

（讓學生學會獵取有效信息的方法，培育學生將所學學問與生活相結合的力量；此環(huán)節(jié)表達了從物理走向生活的新課程理念。）

學生總結本節(jié)課的收獲：

1、什么是杠桿？

2、杠桿平衡的條件；

《杠桿》優(yōu)秀教學設計篇5

教學目的：

學問要求：

1.知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡潔機械中識別杠桿。

2.理解杠桿平衡條件（動力×動力臂=阻力×阻力臂）

3.知道杠桿的一些應用。

力量要求：

1.培育學生觀看生活中的物理現(xiàn)象的力量。

2.培育學生分析試驗數(shù)據(jù)得出物理結論的力量。

德育要求：

培育學生實事求是、理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度

教學重點：

理解杠桿平衡條件并能運用解決簡潔問題力量

教學難點：

能夠正確畫出動力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點。

教具：

抽水機模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天公平，蹺蹺板掛圖，細線

探究性試驗：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺

課型：

探究型

教學過程：

（一）引入新課：

看錄像片或圖片

看錄像片：

（1）古代埃及人用杠桿搬動巨石修金字塔。

（2）游樂園里小朋友玩蹺蹺板。

（3）農村里從井里提水的壓水機的杠桿。

（4）釣魚。

（4）縫紉機的腳踏板。

師：人們在生產和生活中常常使用簡潔機械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實物）等。有些機械是簡單的，如車床、收割機等簡單機械由很多簡潔元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要討論杠桿、滑輪。

（二）新課教學：

阿基米德曾說過這樣一句話：“給我一個支點和一根足夠長的棍，我就能搬動地球?！边@說明杠桿能產生巨大的力。那什么是杠桿呢？

大家看這些裝置有什么特點？

學生：有一個圍著轉動的固定點，一根圍著固定轉動的硬棍。

撬棒撬石頭的投影片。

1.杠桿：

定義：一根硬棒，在力的作用下假如能圍著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。

師：杠桿是不是肯定是直的？“硬棒”如何理解？

學生：看圖理解。

師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，外形也可是各種各樣，可是方的、圓的等。

現(xiàn)在我們來看一下杠桿的構造及有關名詞：

對比杠桿撬石頭投影片講杠桿構造。

杠桿的七要素：

注：畫力臂方法：

（1）確定杠桿支點和力作用線；

（2）用直尺或三角板作支點到力作用線垂直距離；

（3）標明力臂。動力和阻力可以在支點兩側，也可在支點同側，當力與杠桿某局部重合時，力臂才恰好是杠桿本身一段長度。

2.杠桿平衡條件：我們知道天平平衡時才能讀數(shù)，這時橫桿這根杠桿平衡了，這時左右盤質量有什么特點？探究：我們現(xiàn)在探究一下杠橫平衡條件?，F(xiàn)有杠桿和支架，但沒有刻度，假如在一邊用細線掛鉤碼（支架原來平衡），一邊不平衡，現(xiàn)在如何使其平衡？生：找?guī)讉€同學做幾次，使鉤碼在不同位置時，杠桿平衡，并登記鉤碼個數(shù)和力臂長度（用刻度尺測量力臂長度），記在課本表中（使用前調整使杠桿平衡）師：大家觀看上表數(shù)據(jù)發(fā)覺什么特點？總結出杠桿平衡條件。

杠桿平衡條件：略

這個條件就是阿基米德發(fā)覺的杠桿原理。

師：假如動力是阻力二倍，那么動力臂是阻力臂的幾倍？

驗證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹試驗目的方法。

杠桿的應用：

杠桿在生活中的應用許多，是不是全部的杠桿都能省力呢？引導學生閱讀“科學世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點。

（1）動力臂大于阻力臂省力杠桿特點是省了力但費了距離

（2）動力臂小于阻力臂費勁杠桿特點是費了力但省了距離

（3）動力臂等于阻力臂等臂杠桿特點是不省力也不費勁

請學生分別舉例。

小結：

1.本節(jié)課主要把握動力等七個要素，能夠嫻熟找出動力臂和阻力臂，并能正確作圖。

2.能夠用杠桿平衡條件解答簡潔問題。

《杠桿》優(yōu)秀教學設計篇6

一、教材分析

本節(jié)內容是華師大版九年級科學第三章第三節(jié)內容，由杠桿、杠桿的平衡條件和杠桿的分類三局部組成。教材安排2課時，由于要讓學生自主探究杠桿的平衡條件，我準備用3課時，第一課時熟悉和體驗杠桿，其次課時探究杠桿的平衡條件，第三課時杠桿的分類和應用。本節(jié)課是其次課時探究杠桿的平衡條件。所以本節(jié)課的重點就是探究杠桿平衡條件的過程。本節(jié)課是第一節(jié)課熟悉杠桿的連續(xù)和深化，也是學習第三課時的必備學問，起到了承上啟下的作用，是力學學問的連續(xù)和應用，也是學習滑輪、滑輪組及功等學問的根底，同時也是學習功的原理和機械效率的必要預備，是力學的重點內容。

二、學情分析

學生已經(jīng)把握了杠桿的五要素，對杠桿有了初步的熟悉，通過教師引領可以激發(fā)學生連續(xù)探究的欲望，對杠桿的平衡的條件的理解有個前概念，是二力平衡的條件的遷移，認為只要動力和阻力大小相等方向相反就可以，所以突破這個錯誤的前概念是本節(jié)課的一個難點。

（1）學問與技能目標：了解杠桿的平衡，知道杠桿平衡的條件。

（2）過程與方法目標：

經(jīng)受“探究杠桿平衡條件”的過程，歸納得出杠桿平衡條件，培育學生觀看力量、動手力量、分析解決問題力量，以及學生之間合作學習力量等。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標：

培育學生探究物理規(guī)律的興趣，體驗科學探究的樂趣，培育嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神。

三、教學重難點的.確定和突破

本節(jié)課的教學重點和難點很明確：探究杠桿的的平衡條件，細化下去我覺得有以下四個難點：

1、理解杠桿的的平衡，我預備先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉動狀況，然后展現(xiàn)杠桿停頓時的狀態(tài)，提問：為什么不動了，讓學生思索到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。從而得出杠桿的平衡是指在動力、阻力作用下的靜止狀態(tài)，另外補充緩慢或勻速轉動也就看成杠桿處于平平衡了。

2、對杠桿的平衡條件的猜測，猜測之前先讓學生體驗杠桿平衡，不同位置，力的大小不同，杠桿在各種狀況下仍能平衡。實在猜測不出，可以讓學生翻閱書本，從資料中獲得猜測也是一種常用的方法。

3、試驗設計時對為什么要在水平位置平衡的理解。我首先讓杠桿在傾斜的狀況下靜止，讓學生思索杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的穩(wěn)固，又引出力臂測量的困難。讓學生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學生上臺測量，感受測量的困難和不準，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學生測量力臂。比照之下讓學生選擇哪種狀況來探究杠桿的平衡條件比擬便利。

4、對為什么要屢次試驗的目的的理解，我的處理是讓學生根據(jù)我的要求做第一組試驗左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應當在哪個位置平衡，然后分析第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個數(shù)據(jù)有什么關系？學生依據(jù)猜測會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解假如只有一組數(shù)據(jù)，會有偶然性，不能得出規(guī)律。

四、學情分析

1．學問預備

學生通過有關力的學問的學習，對力的學問、平衡概念等有比擬熟識；學生已學會了天平的調整，這些都為學習本節(jié)做好了鋪墊。另外能運用常用的試驗測量工具。

2．學生現(xiàn)狀

九年級學生對科學觀看、試驗探究、抽象和概括力量已初步形成，形象思維是他們學習科學學問的一種重要的思維形式。

學生對杠桿的熟悉是感性的，但這些熟悉可能淺薄、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓舞學生們積極地去觀看、爭論、猜測、探究，從中歸納出杠桿平衡的特征及平衡條件。探究過程中，教師和學生的角色發(fā)生變化。教師以引導者、合的身份參加學生的學習；學生主動探究，闡述觀點、明辨是非，做自己學習的仆人。

五、教法與學法

杠桿的平衡條件是本課的重點和難點，因此在探究活動中，教師首先要愛護好學生的創(chuàng)新意識，其次要仔細引導學生分析設計方案的可行性和合理性。通過嘗試，參加并指導試驗，但學生可能會消失了一些問題，教師應當合理引導、指導，對于沒有設計完成試驗的，教師要鼓舞學生，積極參加就是邁向勝利的第一步最終歸納結論：F1×L1=F2×L2