讓課堂“聽”“說”更有效

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基礎教育階段英語課程的主要任務是：使學生把握一定的英語聽說讀寫技能。而在現(xiàn)階段，由于課時的限制，只有在課堂上加強“聽〞“說〞能力的訓練，使“聽〞“說〞能力得到夯實，才能為學生的口語表達打下堅實的基礎，從而最終促進“讀〞與“寫〞。本文立足于閩教版小學英語教材的課堂教學，談一談如何在課堂上進行有效地“聽〞與“說〞。

實在的“聽〞;多樣的“說〞

陳庚，福州市倉山區(qū)第五中心小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，基礎教育階段英語課程的任務是：使學生把握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言能力。學習任何一種語言，“聽說讀寫〞都是缺一不可的技能，這四種技能互為因果，相互促進。但回到現(xiàn)實的教育教學中，由于課時的限制，英語教學往往存在課時少與內(nèi)容多的矛盾。聽說讀寫四種技能在課堂上總是因時間而無法兼顧。

語言學習的實踐告訴我們：“聽〞與“說〞是“讀〞與“寫〞的基礎。在課堂上假如能夠加強“聽〞與“說〞，提高“聽〞與“說〞的學習效率，勢必將促進學生“讀〞與“寫〞能力的提升。正所謂“聽說領先，讀寫跟上〞。

如何在有限的教學課時里，加強“聽〞與“說〞，夯實課堂，從而促進這四種技能的提升？下面以閩教版小學英語教材為例，談談筆者的實踐。

一、實實在在的“聽〞

“聽〞，是學習語言的第一要務，是其他三項技能的基礎。每節(jié)課短短40分鐘，若能讓每一次“聽〞都圍繞所教課程，每一次“聽〞都對所教課程有所啟發(fā)、有所穩(wěn)定，無疑本節(jié)課有關“聽〞的教學是成功的。

1.以歌激趣，讓“聽〞切題。萬事開頭難，好的開始是成功的一半。英語課堂的Warm

up環(huán)節(jié)就是一節(jié)課的開始，短暫而精彩的開場，在整節(jié)課占比不大，卻能調(diào)動起學生的學習激情。由于年齡的特點，小學生總是對好玩兒、希奇的東西感興趣。在上課伊始就吸引學生的注意力，有助于接下來教學環(huán)節(jié)的開展。

Warm

up環(huán)節(jié)可應用的方法好多。用明快簡單、節(jié)奏顯明的歌曲來引題，是對學生學習的激發(fā)，也是“聽〞的一種訓練，是組織這個環(huán)節(jié)教學的一個不錯的選擇，也是筆者在課堂上常用的方式。

但假如此時的“聽〞與本課主題無關，無疑是對課堂時間的一種浪費。因此，用來激趣的歌曲要緊扣本節(jié)課的主題，從而對學生的學習起到“草蛇灰線〞的作用。

“Daysoftheweek〞是閩教版小學英語教材四年級下冊Unit1的課題，顧名思義，一周七天的單詞是其學習的重難點。同時，本課在本冊書中占有重要的位置，學好學透本節(jié)課中表示星期幾的單詞，能為接下來Unit2和Unit3的學習掃除一些障礙。

但是這些表示星期幾的單詞對于四年級的學生來說都對比長，Wednesday、Thursday等單詞還較難發(fā)音。組織本課時，筆者在Warmup環(huán)節(jié)選擇了ThereAreSevenDaysinaWeek這首歌曲，歌曲將一周七天的單詞用簡單的旋律反復唱誦，讓學生在課堂開始時就對課文中的重點詞匯有了印象，讓枯燥乏味的記憶有了旋律，為接下來學習表示星期幾的詞奠定了基礎。

在組織四年級下冊Unit6“Weather〞的教學時，筆者根據(jù)PartA和PartB學習重點的不同，選擇了不同的關于天氣的歌曲作為Warmup環(huán)節(jié)“聽〞的材料：PartA著重學習“Howistheweatherin...？

It"s...〞，我選擇的歌曲是Howisthe

weather？其中歌詞：“Howistheweather？It"sraining/snowing...〞，與課文句子不謀而合。

PartB是對PartA的穩(wěn)定，同時拓展了更多關于天氣的單詞。筆者選擇的歌曲是Howistheweathertoday？，這首歌的歌詞中有“Howistheweathertoday？It"ssnowy/rainy...〞，與課文內(nèi)容相差無幾。

四年級上冊Unit6“MealsPartA〞的學習目標是：1.學習句子“What"s？for？breakfast？〞;2.能聽懂并說出所學食物的名稱，談論一日三餐。筆者在設計教學時考慮到，本課的話題重點是圍繞“食物〞，談論“食物〞。因此，在課的Warmup環(huán)節(jié)，假如能夠以“食物〞導入主題，學生必將“入戲〞較快。

英文歌曲HealthyFoodSong圍繞關鍵詞“food〞，旋律明快，朗朗上口。Warmup環(huán)節(jié)，讓學生跟隨歌曲video邊表演邊唱出歌曲中的食物。歌曲抓住了學生的注意力，唱唱、跳跳中還復習了好多舊知。

切題的歌曲，有效的“聽〞，一節(jié)課的良好序幕就此拉開。

2.以題引導，讓“聽〞達標。在教學實踐中，常有學生在課堂上聽得糊里糊涂，不知老師到底“何所云〞。學生的學習水平也在這樣一次次的糊里糊涂中被拉得越來越遠。如何讓學生“聽〞得有目的、有效果、能達標？筆者認為教師應會“提問〞，用問題引導學生循序漸進地“聽〞，學會通過帶著問題“聽〞來獲取信息是一種有效的方法。

還是以“Weather〞的教學為例，在教PartA時，筆者用兩個問題帶學生進入課文的學習。

先讓學生觀測PPT上浮現(xiàn)的中國地圖，讓學生知道：SallyisinFuzhou，now.HerfatherisinBeijing.Theyaretalkingaboutweather.接著告訴學生：I

havetwoquestions：1.Howistheweather

inBeijing？2.HowistheweatherinFuzhou？讓學生帶著這兩個問題“聽〞課文。由于在Warmup環(huán)節(jié)，學生對本節(jié)課所要學習的關于天氣的單詞snowing、raining有一定的印象，因此，在“聽〞課文時，對比簡單得到相應的信息，同時也理解了這些句子的意思。學生獲取了北京的天氣信息后，接著問本節(jié)課的其次個重點問“WhatdoesSally"sfatherwear？〞并加以解決。

以問題引導學生“聽〞，讓“聽〞變得有目的，讓“聽〞由淺入深、層層深入，使課堂的“聽〞實實在在、行之有效。

二、形式多樣的“說〞

福建省小學英語學科每周2節(jié)課。英語課堂時間有限，在課堂上如何讓學生基于有效的“聽〞還能夠樂于開口“說〞，將所學語言正確輸出，是英語課堂更為重要的任務。

1.設置情境，讓“說〞更自然。課堂上語言情境的設置讓學生有代入感，選擇適當?shù)恼n型，利用情境設置的方式訓練學生的“說〞，對于還處于愛模仿、愛表演年齡階段的小學生來說是一個好方法。情境設置不必大費周章，有時教師說的一句話或一個動作，都能夠隨時創(chuàng)造一種情境，卻能夠讓學生深入其中：

如教授三年級下冊Unit2“Birthday〞PartB這一課，句子“Happybirthday！Thisisa

presentforyou.Openthepresent.〞是課堂操練的重點。在組織操練時，筆者把過生日的學生擴展到所有學生。提醒他們注意：當老師走到他們身邊，摸摸他（她）的頭時，他（她）就是今天的小壽星，全班同學都對他（她）說“Happy

birthday，×××！Thisisa

presentforyou〞，老師來當媽媽，說“Openthepresent〞，這樣師生都在這個情境中承擔了相應的角色，學生們由于隨時有可能是下一個“小壽星〞，興奮度相當高。本課的重點句型“Happybirthday！Thisisa

presentforyou.Openthepresent〞得到一遍一遍地重復，穩(wěn)定就不在話下了。

再如四年級下冊Unit5“Shopping〞也是一個適合情境設置的課型。師生共同準備一些道具、模型，放在講臺桌上，學生們就可以進行購物的對話了。

在課堂創(chuàng)設的情境中，學生們“說〞得自然，“說〞得興奮，師生、生生間的溝通，形成“聽〞與“說〞的良性循環(huán)。

2.自編韻句，讓“說〞更簡單。小詩、韻句朗朗上口，學生愛說，說過之后記憶深刻。在課堂上，筆者常勉勵學生自編chant，以此來降低學習的難度，加深學習的記憶，讓“說〞變得簡單易行。

如教學四年級上冊Unit6“Meals〞PartA時，筆者將本課中的可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞與本課的重點句型“Ilike...〞及“Itis/Theyaregoodforyou.〞結合起來，編成一個Chant：

Milk，milk，Ilikemilk.

Itisgoodforyou.

Tomatoes，tomatoes，Iliketomatoes.

Theyaregoodforyou.

…

這是一個開放的韻句，學生可以將他們學過的所有關于食物的單詞代入其中，在“說〞韻句的時候就幫助他們梳理了可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，達到化難為易的目的。

類似的韻句學生十分愛念。它把本節(jié)課的重點、難點濃縮在不斷重復出現(xiàn)的句子中，一再地“復現(xiàn)〞，降低了“說〞的難度，使得一些英語基礎差的學生也樂意開口“說〞。

3.融會貫穿，讓“說〞更豐富。假如課堂的“說〞僅僅限于本堂課的內(nèi)容，不僅課堂單調(diào)，還會限制學生的發(fā)散思維，不利于知識的融會貫穿。引導學生將已學知識在一定范圍內(nèi)串聯(lián)起來，讓學生將所“聽〞內(nèi)化后輸出，則不僅會鍛煉學生的“說〞，“聽〞與“說〞也得到了良性的循環(huán)，最終還能促進學生的讀寫能力。

如在教授四年級下冊Unit6“Weather〞PartB時，筆者在拓展環(huán)節(jié)設計了一個“I

can

say〞環(huán)節(jié)，讓學生思考：暑假要到了，Doyouwanttogoanywhere？Howcanyougothere？Howistheweatherthere？Whatdoyouwanttotakewithyou？這四個問題，將學生已學過的Unit4“Transportation〞與本單元的內(nèi)容有機結合起來，不僅復習了舊知，還對新課中的重難點進行有效的提煉與復習，同時也和生活結合了起來。

這個環(huán)節(jié)，首先讓學生與同伴探討，在一問一答間實現(xiàn)了語言的輸入與輸出。接著學生再通過看、讀教師的范例：“Iwanttogoto

Sanya.Icangothereby

plane.It"ssunny

there.Ican

takea

hat

with

me.〞自己來編一段完整的話，最終再把它寫下來。

教學Unit7“Se