高中美術課堂中學生審美能力的培養(yǎng)策略

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從高中美術新課程改革角度出發(fā)，課堂教學的基本任務已經不再局限于學生知識與技能的培養(yǎng)，還表達在學生能否認識到美的存在，并且從中獲得心靈的凈化和升華。因此，學生審美能力的培養(yǎng)就成為高中美術課堂教學的一項基本任務。但是，從當前課堂教學浮現出的效果來看，該項任務的完成效果普遍不夠理想。對此，文章從以課堂導入為基礎，喚起學生審美意識培養(yǎng)的興趣;積極的雙邊互動為支撐，向學生指明審美能力培養(yǎng)方向;將生生合作視為核心，為學生打造發(fā)現和體驗美的平臺;以雙主體評價為保障，指導學生養(yǎng)成審美能力培養(yǎng)習慣四個方面，論述實操性較強的高中美術課堂中學生審美能力的培養(yǎng)策略。

高中美術;審美能力;培養(yǎng)策略;課堂

G633.95

A

1671-1270（2022）12-0034-02

隨著我國素質教育的不斷深化，美育工作顯然已成為學校日常教育教學工作的重要組成部分，是全面提高學生素質的重要突破口，因此美術課堂教學必需發(fā)揮出應有的作用。在這一背景下，高中美術課堂教學顯然要將學生審美能力的培養(yǎng)放在至關重要的位置上。然而從當前學術研究層面和教學成果的總結與歸納層面來看，雖然理論研究相對較為充實，但是在實踐方面不盡如人意，所以學生審美能力的培養(yǎng)也成為高中美術教師日常教學工作的一個嚴峻挑戰(zhàn)。文章就以此為研究視角，深入論述切實可行的教學策略，希望廣大教師能夠從中獲得一定的啟發(fā)。

一、以課堂導入為基礎，喚起學生審美意識培養(yǎng)的興趣

學生在興趣的驅使下會產生學習的熱心，進而讓學生的能力在潛移默化中得到培養(yǎng)，培養(yǎng)的效果也能最大化。對此，在高中美術課堂教學活動中，學生審美能力的培養(yǎng)也要將激發(fā)興趣放在第一位，最為理想的方法則是創(chuàng)設良好的課堂情境，為學生構建一個良好的課堂導入過程[1]。

以“天上人間——壁畫〞一課的教學為例，筆者并未選擇“直奔主題〞的方式開啟課堂教學，而是通過趣味鋪墊的形式開啟此次教學活動，其目的在于激發(fā)學生課堂學習的興趣。筆者先提出問題：“同學們想必在平日的課余生活中都有去外地旅游的經歷，哪位同學注意過景區(qū)各式各樣的壁畫？在觀看壁畫的過程中心中產生了怎樣的想法？〞由于旅游是學生平日日常生活中普遍的興趣愛好，所以該問題的提出能夠瞬間吸引其注意力，在學生回憶的過程中筆者則將龍門石窟、敦煌石窟內的壁畫浮現出來。進而學生回憶并說出自己真實的經歷和想法，這些想法說明學生感受到了一種美，也隨之產生了愉悅感，本課所要學習的內容就是讓學生真正了解自己所感受到的到底是怎樣的美，并且在今后的生活中更加擅長發(fā)現這些美，從而引入本課的主題。這一過程顯然為學生創(chuàng)設出了問題情境和文化情境，既達到激發(fā)學生課堂學習興趣的目的，同時還喚起了學生審美意識培養(yǎng)的欲望，為學生審美能力的有效提升夯實了基礎。

二、積極的雙邊互動為支撐，向學生指明審美能力培養(yǎng)方向

新課部分作為高中美術課堂教學的“主體結構〞，是學生知識、技能、能力、素養(yǎng)培育的主要平臺，所以在任何教學模式中，都必需將新課階段視為重中之重。在學生審美能力培養(yǎng)的過程中，通過開展師生雙邊互動的形式進入到新課教學往往效果較為理想，能夠為學生指明審美能力的培養(yǎng)方向[2]。

以“美在民間——中國民間美術〞一課的教學為例，在正式開啟新課教學活動前，筆者首先設置一個具有互動性的話題，以此讓學生了解課堂學習的重點和“美〞的內涵：“同學們都知道中華民族傳統(tǒng)文化博大精深，那么有哪些民間藝術作品給你留下了較深的印象呢？〞然后勉勵學生相互交流，共享自己內心最真實的感受，同時筆者將課前準備好的“陜西窗花剪紙〞“鳳翔木版年畫〞“四時報喜〞等民間美術作品通過多媒體教學設備浮現出來，以拓展學生思考和交流的深度。最終，筆者倡導學生積極將自己的經歷和真實感受共享出來，使其意識到民間美術是中國美術的重要組成部分，美術作品的藝術造型、色調與工藝等多個方面都有著明顯的傳統(tǒng)性，是中華民族藝術的瑰寶，而這些藝術特征恰恰是“藝術美〞“文化美〞“傳統(tǒng)美〞的真實表達，領悟這些顯然也是本課學習的重點所在。這一過程能讓學生對“美〞有正確的認知，進而向學生指明白審美能力培養(yǎng)的具體方向。

三、將生生合作視為核心，為學生打造發(fā)現和體驗美的平臺

把握課堂學習的重點顯然是新課教學的初始環(huán)節(jié)，而核心環(huán)節(jié)無疑是幫助學生攻克學習難點，這也是學生各項能力培養(yǎng)的關鍵。對此，在高中生審美能力培養(yǎng)過程中，教師要以生生合作的方式確保學生高效攻克學習難點，同時為學生打造發(fā)現和體驗美的平臺[3]。

以“時代風采——現代中國畫、油畫〞的教學為例，筆者通過工程化學習的形式開展生生合作活動，真正為學生建立一個發(fā)現和體驗美的空間。筆者首先向學生明確“根據已知的幾幅現代中國畫和油畫，摸索藝術表現和浮現出的美〞這一學習工程。然后，筆者則與學生共同明確工程探究的流程，即思考問題、分析問題、發(fā)現問題、解決問題。另外，引導學生建立探究小組，自行進行分析探討并交換看法，總結探究經驗與成果，筆者則走下講臺，深入到每個探究學習小組之中，傾聽學生的探究思路和觀點的同時，為之提供相應的引導和啟發(fā)，幫助學生體會中國畫在題材內容、繪畫樣式、意境的追求、表現手法上的具體變化，并發(fā)現和體驗藝術之美、文化之美。最終，筆者則為學生建立一個工程探究成果展示平臺，勉勵學生展示探究成果，說出自己不同的觀點和看法。筆者結合學生所說，嘗試引導學生深刻理解中國畫家的不同風格特色以及藝術特點的具體表現，幫助學生逐步建立起正確的審美取向，促進學生審美能力的提高。

四、以雙主體評價為保障，指導學生養(yǎng)成審美能力培養(yǎng)習慣

立足課堂教學結構與任務角度分析，“總結與評價〞既是課堂教學的基本組成結構，又是課堂教學的基本任務，所以教師必需將其作為課堂教學的重中之重。科學的評價方式有助于培養(yǎng)學生審美的習慣，效果最為顯著的評價方式莫過于雙主體總結性評價。

以“與時俱進——木刻、漫畫、現代雕塑〞的教學為例，進入課堂總結與評價環(huán)節(jié)后，筆者首先引導學生說出木刻與漫畫兩個新興美術門類的藝術特點，讓學生建立一個穩(wěn)定的知識結構、能力結構。然后，筆者則根據學生課堂學習的具體表現作出客觀評價，讓學生先意識到在課堂中到底學會了什么，自己在審美取向上發(fā)生了怎樣的改變，隨后還要讓學生明確自己在哪些方面有較大的提升空間，并將課后復習、穩(wěn)定的方法傳授給學生，力求幫助學生培養(yǎng)審美的習慣。最終，筆者則讓學生將在審美能力培養(yǎng)全過程中的真實感受說出來，既可以包括課堂情境創(chuàng)設的引導方式，又可以包括互動話題和合作學習工程的選擇與實施。這些顯然都是學生審美能力培養(yǎng)過程中的具體要素，也是促進學生形成審美能力的動力因素，教師將其視為今后教學創(chuàng)新的重要突破口，學生審美能力的培養(yǎng)效果必然會持續(xù)提升。

綜上所述，在高中美術課堂教學過程中，有效培養(yǎng)學生審美能力并非易事，在此過程中，教師既要明確學生審美能力從無到有、從弱到強的發(fā)展規(guī)律，同時還要在課堂教學各個階段設定明