最新版中學(xué)生物教學(xué)反思范文三篇

精品文檔最新版中學(xué)生物教學(xué)反思范文三篇中學(xué)生物教學(xué)反思1老師拋棄了傳統(tǒng)的決定者的角色，成為學(xué)生思想情感的反響者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的咨詢者和合作者，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)需要整個(gè)人〔包括軀體、情緒和心智等方面〕的參與，而不僅僅是心智的投入。因此老師要真誠地承受學(xué)生，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的情感，不做評(píng)判或訓(xùn)導(dǎo)；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，老師不能單方面地施加壓力或強(qiáng)迫。老師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，要做的事是幫助學(xué)生澄清自己想要學(xué)習(xí)什么；幫助學(xué)生安排合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)與材料；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)材料的個(gè)人意義；維持著某種學(xué)習(xí)過程的心理氣氛?？梢?，非指導(dǎo)性教學(xué)觀倡導(dǎo)的課堂氣氛非常合適學(xué)生的自主探究，也就是說，老師只有具有了這樣的非指導(dǎo)性教學(xué)觀，才可能開展較好的探究教學(xué)，才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人。老師要理解學(xué)生，改革傳統(tǒng)的學(xué)生觀。學(xué)生不再是“無心、無我、無情”的學(xué)習(xí)機(jī)器，而是富有天性和個(gè)性色彩的主體。因此，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生整體開展、全面開展和生動(dòng)活潑的開展，培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，從而獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的才能，培養(yǎng)具有個(gè)人特色的探究精神才能和創(chuàng)新才能，形成一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，為終身學(xué)習(xí)奠定根底。根據(jù)內(nèi)、外因相結(jié)合的觀點(diǎn)，生物教學(xué)要養(yǎng)成一種良好的學(xué)風(fēng)：嚴(yán)謹(jǐn)、和諧、拼搏、創(chuàng)新。還要形成一種根本的學(xué)法：強(qiáng)化自學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成濃重興趣，敢為別人之先，勇于知識(shí)創(chuàng)新，樹立遠(yuǎn)大理想，磨煉意志品質(zhì)。生物學(xué)老師也要有一個(gè)根本的科學(xué)的教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)情境，著意培養(yǎng)才能；重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。老師理解學(xué)生、尊重學(xué)生，建立民主的生物課堂，施行合作教學(xué)。創(chuàng)造和諧、活潑、熱烈、輕松愉快的課堂氣氛。這就是倡導(dǎo)教學(xué)過程是師生交往、共同開展的互動(dòng)過程，明確是“互動(dòng)”，那就不是“被動(dòng)”；因此“互動(dòng)”必然是“雙向的”，而不是“單向的”。老師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。擯棄那種“我講你聽”的被動(dòng)式灌輸，互動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，為他們創(chuàng)造一個(gè)與教學(xué)相符的民主氣氛，在老師的引導(dǎo)下，在師生交流中讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，在理論中開展才能。生物課上老師要充分利用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖表、演示等為學(xué)生提供感性材料或通過提示觀察的詳細(xì)要求〔順序、顏色、構(gòu)造層次、排列、反響特點(diǎn)等〕，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有序的觀察比擬。宏觀上面向全體，微觀上因材施教；樹立知識(shí)學(xué)習(xí)和智能開展相統(tǒng)一的教學(xué)觀，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立新型平等的師生關(guān)系，全面進(jìn)步課堂教學(xué)效率。師生建立了民主的生物課堂，還要拓寬教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空觀，建立教學(xué)過程的開放觀。隨著社會(huì)信息化、數(shù)字化程度的不斷進(jìn)步，生物課程的設(shè)置已從必修課、選修課、活動(dòng)課擴(kuò)展到開展課、綜合課、社會(huì)課；學(xué)習(xí)空間也從課堂延伸到家庭、社會(huì)直至大自然；學(xué)習(xí)時(shí)間已從課內(nèi)延伸到課外、校外，直到一切可能承受社會(huì)、自然信息的時(shí)機(jī)。形成教學(xué)開放觀的“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，從“灌輸中心的教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“對(duì)話中心的教學(xué)”。真正的學(xué)習(xí)不能停留于單純的知識(shí)的記憶，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)地參與知識(shí)的建構(gòu)，這是一種交互作用的才能觀。學(xué)習(xí)不僅是人與人之間的交互作用，也是人與環(huán)境之間的交互作用。才能的形成與開展不是孤立的，總是處于一定的情境之中的。老師要最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間使每一個(gè)學(xué)生都能“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，成為學(xué)習(xí)的主人。所以生物學(xué)老師必須開發(fā)、開放教學(xué)過程，根據(jù)生物課的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，寓教于樂，有效地利用多種教學(xué)資，拓寬生物教學(xué)的方法和渠道。老師要拓寬教學(xué)的時(shí)空觀，還要確立學(xué)生主體活動(dòng)在教學(xué)中的地位，生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)可以有機(jī)的結(jié)合起來，只要加強(qiáng)生物課特點(diǎn)的分析^p，其主體活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和方式其實(shí)是非常豐富的。生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)，借助活動(dòng)來真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，這在客觀上保證了學(xué)生主體作用的發(fā)揮；塑造和建構(gòu)了學(xué)習(xí)主體。只有在各種各樣的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生才自始至終是自覺主動(dòng)的行為者，而不是老師的追隨者，才可以按照自己的意愿自由自在地進(jìn)展各種各樣的探究、操作、體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)才具有了主動(dòng)探究大自然的意義。通過學(xué)生自身的自主的考慮活動(dòng)，可以理解知識(shí)獲得過程、經(jīng)歷知識(shí)價(jià)值生成過程，從而主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)構(gòu)造，而不是機(jī)械承受和背記知識(shí)結(jié)論。中學(xué)生物教學(xué)反思2以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識(shí)，因此學(xué)生只是機(jī)械性地死記課本資料，一碰到理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際地問題就無從下手。為此我們應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、觀念中解脫出來，運(yùn)用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，勇于探究，注重運(yùn)用多種方法和形式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生各種潛力的培養(yǎng)。以下是我個(gè)人對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)反思：一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死知識(shí)”變?yōu)椤芭d趣生活”實(shí)際生活是教育的中心，教育要透過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育.心理學(xué)家皮亞杰也說過：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué).。”因此，老師在教學(xué)過程中，最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)歷及社會(huì)理論為根底展開，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生可以獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦考慮”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，在講到“光對(duì)鼠婦的影響”時(shí)，學(xué)生提出疑問，為什么平常在有陽光或是大白天時(shí)見不到鼠婦由此提出問題：光對(duì)鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問題自己動(dòng)手抓鼠婦，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：除了光照不同之外其他條件都一樣，經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，查閱資料，驗(yàn)證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中.這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理，又收到了良好的效果。在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味，讓“課本劇”化為“教育詩”優(yōu)秀的文學(xué)作品無不閃耀著作者的思想和人格的光芒，而且蘊(yùn)涵必須的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”假設(shè)根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí)，可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語、諺語來說明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)。二、教學(xué)中“老師為輔，學(xué)生為主”的自主式學(xué)習(xí)要使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)根本功，并在學(xué)習(xí)中不斷地理論和應(yīng)用，老師在教學(xué)活動(dòng)中就務(wù)必改變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以老師為中心的灌輸式教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應(yīng)做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)一向認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生”，而且制定了自己的一套教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。短短的八個(gè)字，卻表達(dá)了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結(jié)合本校的實(shí)際狀況，制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”，而且收到了較好的效果。三、在生物課堂教學(xué)中要浸透素質(zhì)教育首先轉(zhuǎn)變教育觀念，同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，新課程、新教材強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，而不僅僅僅是少數(shù)尖子生。這就意味著老師應(yīng)同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著眼于學(xué)生的全面開展和終身開展的需要，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造能引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的潛力使他們透過學(xué)習(xí)，都能在原有程度上得到進(jìn)步，獲得開展。在教學(xué)過程中；應(yīng)從教案的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)的施行，都力求滿足每一個(gè)學(xué)生，成認(rèn)他們理解潛力以及最終開展程度上的差異，在討論中保護(hù)他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去對(duì)待學(xué)生，用賞識(shí)教育的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都充滿學(xué)好生物課程的信心。這就要求老師要充分地備學(xué)生，而且要從學(xué)生地實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，分層備課，精簡講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多地自學(xué)、觀察、操作、考慮、表達(dá)、交流、表現(xiàn)地時(shí)機(jī)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，按照不同學(xué)生的需求，盡量留一些發(fā)散和開放性的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展知識(shí)的遷移，這樣可以給老師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)留有充分的空間?？傊?，生物是一門實(shí)驗(yàn)性及探究性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)充分倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，這樣學(xué)生不僅僅主動(dòng)地獲取了知識(shí)，領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法，進(jìn)步了學(xué)生分析^p問題和解決問題的潛力，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。中學(xué)生物教學(xué)反思3本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)非常明晰，但也存在局部不易理解的概念或名詞。為理解決這些問題，較好地完本錢節(jié)課的既定目的，我運(yùn)用新舊知識(shí)的遷移，打破難點(diǎn)。講課之后，自我感覺離我預(yù)設(shè)的理想效果還有一段間隔，除了臨場(chǎng)發(fā)揮不夠好的問題外，感到遺憾的主要問題有：1、本節(jié)課的教學(xué)過程中，師生之間、生生之間的交流沒有得到很好的表達(dá)。2、討論方面沒有按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材進(jìn)展分析^p、處理，從而沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性，課堂氣氛沉悶。3、完成情感目的上還欠缺一些。應(yīng)該在分析^p草原生態(tài)系統(tǒng)的一條典型食物鏈時(shí)，除了讓學(xué)生得出動(dòng)物有維持生態(tài)平衡的作