護理教育導(dǎo)論

護理教育導(dǎo)論復(fù)習題一、名詞解釋課程2.正性強化3.教育測量4.經(jīng)驗學習5.合作學習教育（狹義）7.技能的遷移8.臨床教學二、填空題1.凡是一個教學過程都包含以下三對基本矛盾：之間的矛盾、之間的矛盾以及之間的矛盾。護理教育的最終目標是將護士學生培養(yǎng)成合格的。經(jīng)驗學習包括五個層次的分類水平，即面臨、、認同、和傳播。人本主義理論認為教師的角色是幫助者和者，而并非是信息的者。在制定教育目標過程中，應(yīng)注意確保教育目標具有以下特點：相關(guān)性、明確性、性及性。教學方法不僅受教學目的和教學內(nèi)容的制約，同時還的制約。質(zhì)量保證是針對一個機構(gòu)或系統(tǒng)的、執(zhí)行和三方面的內(nèi)容而進行的。教育評估和評價的發(fā)展過程大體經(jīng)歷了萌芽期、期和發(fā)展期三個時期。臨床場所是一個場所，它有自己的范圍和價值。在這里，學生經(jīng)歷了護理的過程。教學過程可分為四個階段，即：感知階段、、鞏固階段和。斯金納認為有機體的學習行為可分為兩類，一類行為，另一類行為。一項操作技能的形成需要經(jīng)過三個連續(xù)的階段，即認知階段、階段和自如階段。測量只能用于的事物，而評估則不僅可用于的事物，還可用于的事物。論述題的評分系統(tǒng)有評分法和評分法。CIPP評價模式的基本步驟：C表示背景評價；I表示評價；P表示評價；P表示成果評價。講授法的最大優(yōu)點就在于能在傳遞較豐富的知識，容量大，效率高。富有意義的經(jīng)驗應(yīng)該具備兩個特點，即和互動性。三、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其號碼填在題干的括號內(nèi)，多選、漏選、錯選均無分。在教育的四個基本要素中，最主要的關(guān)系是教育與受教育者之間的關(guān)系教育者與教育內(nèi)容和手段之間的關(guān)系受教育者與教育內(nèi)容和手段之間的關(guān)系教育內(nèi)容與教育手段之間的關(guān)系教學過程的基本矛盾是教師教學思想與現(xiàn)行教育體制之間的矛盾學生與所學知識、發(fā)展能力之間的矛盾學生知識與能力之間的矛盾應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾在教育的基本要素中，教育者與受教育者的關(guān)系在護理教育活動中表現(xiàn)為教與學的關(guān)系教師與教材的關(guān)系c.護理教育與發(fā)展的關(guān)系D.學生與教學方法、教學手段的關(guān)系E?教師與教學方法、教學手段的關(guān)系行為主義理論的代表人物包括桑代克布魯納斯金納加涅班杜拉按照課程的系統(tǒng)模式，課程設(shè)置作為一個開放的系統(tǒng)，其輸入部分是學校具有的教育思想學校設(shè)置的各種課程學校主張的教育觀念和理論學校制定的教學計劃和教學大綱學校安排的教學活動在情感領(lǐng)域目標范疇內(nèi)，其水平由低到高依次為接受一反應(yīng)一價值觀念組織化一賦予價值一價值體系的性格化反應(yīng)一接受一賦予價值一價值觀念組織化一價值體系的性格化接受一反應(yīng)一賦予價值一價值觀念組織化一價值體系的性格化反應(yīng)一接受一價值觀念組織化一賦予價值一價值體系的性格化教師采用講授法時，保證聲音應(yīng)用正確、有效的標志是要保證多數(shù)聽講的學生聽清楚要保證坐在最后一排的學員聽清楚要保證全部學員聽明白要保證聽講者情緒高漲下列教師行為中，有助于學生學習的行為是使學生有威脅感，激發(fā)學生的上進心行為傲慢，引起學生的敬畏感C?表現(xiàn)出充分的自信并信任學生D.在其他人面前糾正學生的錯誤，便于改正錯誤帶教制的缺點是教師發(fā)揮了自身價值重復(fù)的教學過程可以避免或減少學生實習中的失誤學生感到不是太浪費時間臨床教學與課堂教學相比有很大不同，下列屬于臨床教學特點的是涉及病人真實情況教學準備較容易教學理論性強時間緊迫感差中國的孔子將奴隸制文化典籍加以整理，分為禮、樂、射、御、書、數(shù)幾方面，稱為“六藝”，這是最早的學科課程活動課程綜合課程。.核心課程下列有關(guān)成人教育模式的陳述中，正確的是認為學生是自我定向的認為學生是依賴型的強調(diào)課程設(shè)置以內(nèi)容為中心認為學生的學習意愿來自于需要認為學生的經(jīng)歷對學習有很大作用下列關(guān)于行為目標模式與過程模式的敘述，正確的是行為目標模式是輸入模式過程模式是輸出模式行為目標模式強調(diào)教育的結(jié)果過程模式認為有許多學習是不能觀察的兩者對課程評價方式是不同的下列有關(guān)教師授課質(zhì)量的評價正確的是授課評價只能通過觀察法來完成B.學生和教師都可以參與授課評價用觀察法進行授課評價近似于定量評價學生評價每次講課比評價一門課下列關(guān)于編制選擇題時的注意事項中，不妥的項目是問題的陳述應(yīng)清楚，不要包含一些不必要的資料選擇項至少應(yīng)給出三條，以減少猜對的可能選擇項若是數(shù)字，則不必按順序排單項選擇題的答案應(yīng)保證是惟一正確的對評估和評價的描述正確的是評價是評估的基礎(chǔ)B.評估是評價的基礎(chǔ)評估的實質(zhì)是價值判斷評估只可以用于非量化的事物按照課程的系統(tǒng)模式，課程設(shè)置作為一個開放的系統(tǒng)，其輸入部分是學校具有的教育思想學校設(shè)置的各種課程學校主張的教育觀念和理論學校制定的教學計劃和教學大綱學校安排的教學活動在情感領(lǐng)域目標范疇內(nèi)，其水平由低到高依次為接受一反應(yīng)一價值觀念組織化一賦予價值一價值體系的性格化反應(yīng)一接受一賦予價值一價值觀念組織化一價值體系的性格化接受一反應(yīng)一賦予價值一價值觀念組織化一價值體系的性格化反應(yīng)一接受一價值觀念組織化一賦予價值一價值體系的性格化帶教制的缺點是教師發(fā)揮了自身價值重復(fù)的教學過程可以避免或減少學生實習中的失誤學生感到不是太浪費時間臨床教學與課堂教學相比有很大不同，下列屬于臨床教學特點的是涉及病人真實情況B.教學準備較容易教學理論性強時間緊迫感差四、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中，選出2?5個正確答案，并將其號碼填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均無分。）1.人本主義理論的代表人物包括Rogers（羅杰斯）Skinner（斯金納）Bruner（布魯納）Knowles（努斯）Maslow（馬斯洛）在小組教學活動中，為了實現(xiàn)組員之間的相互作用，組員人數(shù)不能超過A.10人TOC\o"1-5"\h\z15人20人25人演示法的優(yōu)點在于教師可充分展示自己的技能可充分調(diào)動演示者的積極性可激發(fā)學生的學習興趣和積極思維讓學員觀看到真實的情景有關(guān)講授法的主要缺點是A?教師的授課速度不一定適合所有學生講授內(nèi)容不能照顧個別學生的需要講授法需要花費教師較多的備課時間講授法影響了學生學習的主動性講授法需要特殊的教室在下列動詞中，能夠反映教育目標一認知領(lǐng)域中知識水平層次的是應(yīng)用區(qū)分c.陳述比較背誦在選擇講授法時，教員應(yīng)有的正確行為是注意為學員提供具有心理安全感的環(huán)境除用語言外，還可用無聲的手勢表達某種含意不理睬學生的非語言行為，以維持課堂紀律對不愿意參與課堂活動的學員，可以進行長時間的眼神交流，以提示參與講授過程注意觀察學生的面部表情開放式教學的特征是按指導(dǎo)教師的要求控制學習范圍以學習者的需要為中心選修課程由教師指定，以保證質(zhì)量采用多種媒體進行學習有導(dǎo)師指導(dǎo)及支持系統(tǒng)學習對臨床能力評估，描述正確的是學生評估時的焦慮水平對評估無影響評估人的既往經(jīng)驗對評估的結(jié)果有影響評估人的態(tài)度、興趣對評估質(zhì)量影響不大對學生臨床能力采用間斷性評估法和連續(xù)性評估法結(jié)果相同學生對評估內(nèi)容的準備程度是影響評估結(jié)果的一個主要方面有關(guān)論述題特點的描述，下列正確的是內(nèi)容的真實性低分數(shù)的可靠性高可直接評估態(tài)度、價值觀適用于測試學生對知識點的記憶評分易受“光環(huán)”效應(yīng)的影響對教師授課進行評價時，屬于教師評價的內(nèi)容是教室環(huán)境授課的難易程度學生的參與是否抓住學生的注意力授課時的非語言性溝通教學中，教師的主導(dǎo)作用是指學生在掌握知識的過程帶有個體經(jīng)驗的特點，需要教師的啟發(fā)、教育、引導(dǎo)。教師決定著教學中的思想政治方向教師在傳授知識的過程中，盡可以按自己的意愿和理解來安排教學內(nèi)容“課堂四十五分鐘”完全是教師的事教學中學生學習質(zhì)量的好壞，知識掌握的多少，是通過教師發(fā)揮主導(dǎo)作用來決定的教學理論聯(lián)系實際的原則，包括教師的教學要聯(lián)系學生已有知識的實際教學要聯(lián)系最新科學成就的實際教學要聯(lián)系臨床護理實踐的實際教學要聯(lián)系學生思想實際教學還要聯(lián)系學生實踐活動的實際關(guān)于行為目標模式，下列敘述正確的是使教育的領(lǐng)域變得廣泛能夠促使教師更加詳細地檢驗?zāi)繕舜龠M了教育的差異性，忽略了同一性能夠幫助學生進行自我指導(dǎo)性學習能夠為學生的學習提供明確的方向關(guān)于活動課程的敘述，正確的是教育就是生活課程的中心是學習者課程可預(yù)先編定D?課程有很大的偶然性和隨機性E?忽視了各學科間聯(lián)系，分科過細15.帶教制的優(yōu)點是教師發(fā)揮了自身價值重復(fù)的教學過程可以避免或減少學生實習中的失誤學生感到不是太浪費時間是個體化的教學方法臨床教學與課堂教學相比有很大不同，下列屬于缶床教學特點的是涉及病人真實情況教學準備較難教學理論性強時間緊迫護理教育是次要目標在臨床帶教制中，帶教老師的選擇條件有熱情對待學生與學生性格一致具有藝術(shù)欣賞力良好的人際溝通能力對健康護理的認識與學校一致以下屬于臨床護理教師角色的有A.健康教育者B.病人利益的維護者技術(shù)顧問提供照顧者咨詢者臨床護理教學中多采用的教學方法有帶教制講授法實習前后討論會護理查房模擬病例討論一項有效的測試需符合的標準包括真實性可靠性大眾性區(qū)別性實用性五、簡答題請列出確定教育目標的三個步驟及具體內(nèi)容。簡述六項促進學生保持課墨注意力的措施。請列出五種小組教學活動過程常見的問題。請簡要敘述護理院校設(shè)置教師職務(wù)應(yīng)遵循的原則。5.簡述合作學習的特點。請列出制定課程科目大綱的六條原則。試列舉出臨床教學常見的問題及應(yīng)如何看待和處理。列舉六種臨床教師的角色功能。簡述教育評估的有效標準。六、論述題舉例說明在護理教育中如何應(yīng)用人本主義理論。舉例說明在護理教育中如何應(yīng)用斯金納的強化原則和強化程序。護理教育學概論復(fù)習題答案一、名詞解釋課程：是指為了實現(xiàn)各級學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和。正性強化：即指某種具體行為的后果，或者說效果是積極的，就能增進該行為重現(xiàn)的概率。教育測量：是指應(yīng)用測量手段對教育活動所做的量的測定。經(jīng)驗學習：是指學習那些從經(jīng)驗中獲得的結(jié)果和知識，其實質(zhì)是通過“做”進行學習，而不是通過聽別人講述或自己閱讀來學習知識。合作學習：是小組成員按照一定的互動結(jié)構(gòu)進行相互學習的系統(tǒng)學習方法。教育（狹義）：主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。技能的遷移：指一項技能對另一項技能產(chǎn)生積極、促進的作用或消極、抑制的作用。臨床教學：是幫助學生將既往學到的基礎(chǔ)知識與有關(guān)診斷、治療及護理病人的操作技能相結(jié)合，為學生提供把基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護理中的媒介，并獲得進入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專業(yè)及個人技能、態(tài)度和行為。二、填空題1.學生與所學知識、發(fā)展能力教師與學生教師與教材護理專業(yè)人才參與內(nèi)在化4.促進傳遞可測量可行社會生產(chǎn)力發(fā)展水平組織結(jié)果形成9.社會社會化理解階段運用階段應(yīng)答性操作性強化可量化可量化非量化絕對相對輸入過程較短時間內(nèi)連續(xù)性三、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其號碼填在題干的括號內(nèi)，多選、漏選、錯選均無分。）A2.D3.C4.D5.A6.C7.B8.C9.B10.AA12.B13.B14.B15.C16.B17.A18.C19.B20.A四、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中，選出2?5個正確答案，并將其號碼填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均無分。）AE2.ADE3.AC4.AC5.AC6.ABE7.BDE8.BE9.AE10.BCDEABE12.ABCDE13.BDE14.ABD15.ACDE16.ABD17.ABDE18.ABCDE19.ACD20.ABDE五、簡答題答：確定教育的總體目標；確定第二層次的目標；根據(jù)第二層次的目標，確定特定的行為目標。答：采用多種教學方法，尤其是色彩鮮艷的幻燈片。將鄰近的4~5個學生劃為一組，進行小組活動。講授中途提供短時間休息、放松的時間。講授過程鼓勵學員參與。(5)講授最后采用不完壘填空的形式測驗學生。(6)注意講課速度，形成個人慣用的語言。答：小組成員同時發(fā)言，導(dǎo)致課堂紀律混亂。個別好說的學員包攬了全組活動。面臨個別組員感情暴發(fā)，憤然離組而去。學員不愿意參與，出現(xiàn)冷場。涉及倫理道德問題，組內(nèi)討論過于激烈。答：說明什么是教師聘任制度；說明教師的職務(wù)；列出設(shè)置教師職務(wù)應(yīng)遵循的四項原則并作簡要說明答：合作學習是由一名學習管理者而不是一個象征權(quán)力的教師來安排學習材料;學生通過與其他學員一起主動地參與學習來對自己的學習負責；合作學習的前提是堅信小組工作比個體單獨學習效果好；學習的動力來源于有計劃的、與同伴的相互作用。答：課程目標合理；明確課程內(nèi)容各部分之間的關(guān)系；澄清評價方法與教授方法的異同點；分清主次，認識關(guān)鍵所在；確認課程內(nèi)容的順序；樹立課程評估的整體性觀念。答：與現(xiàn)實的沖突一一不應(yīng)被動地接受現(xiàn)實，應(yīng)相信自己確實可以對‘現(xiàn)實”產(chǎn)生影響；臨床目標與教學目標的沖突一一臨床目標是臨床場所的主要目標，但應(yīng)看到護理教育是為將來給護理對象提供高質(zhì)量的護理做準備，是可獲得長期效益的投資；病房標準與個人標準的沖突一一應(yīng)按高標準要求學生；若為小的沖突，可向?qū)W生解釋出現(xiàn)這種情況的原因；若為無法容忍的矛盾，應(yīng)及時向?qū)W校匯報，由學校負責人出面查看以判斷是否還在該病房實習；病人的教育問題一一應(yīng)事先了解病人的情況；若遇有問題不能回答，應(yīng)向病人說明;病人的合作(是否得到病人的同意)一一向護士長或有關(guān)人員征求意見；當帶學生看某個病人時，應(yīng)適時與其他病人交談片刻；學生的個體差異一一應(yīng)理解不同的學生間存在個體差異，并針對不同學生采取相應(yīng)的教學方法；學生與教師的應(yīng)激水平高一一與學生建立良好的關(guān)系；盡量考慮教師與學生間性格互補，教育背景相近。答：護理臨床教師的角色有：提供照顧者；健康教育者；管理者和決策者；病人利益的維護者；技術(shù)顧問；(6)咨詢者；(7)支持者；研究者和改革者；(9)評估觀察者和計劃者；(10)促進者。（答對6條即可。）答：（1）真實性；（2）