讓校本課程為學(xué)生插上語(yǔ)言的翅膀

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口語(yǔ)交際;課堂;表達(dá)

簡(jiǎn)介：周芝琴（1985.10—），女，XX市玉祁初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師。

交流與溝通是現(xiàn)代人日常生活中必備的生存技能，而這項(xiàng)技能的養(yǎng)成，離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)中與口語(yǔ)交際相關(guān)的教學(xué)。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)于第四學(xué)段（7-9年級(jí)）學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)的論述，初中階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備這樣的能力：“能夠在多樣的話語(yǔ)情境中，聽(tīng)懂有爭(zhēng)議性的內(nèi)容和各種口語(yǔ)文本，并能就文本中所整治的話題，即席發(fā)言或是有準(zhǔn)備的主題演講，（演講或發(fā)言時(shí)）有自己的觀點(diǎn)，具有一定的說(shuō)服力〞。[1]然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們很可惜地發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的學(xué)生不樂(lè)意在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)表自己的看法，他們寧愿坐在自己的位子上當(dāng)個(gè)聽(tīng)眾，有的甚至連思考都不樂(lè)意。因此，如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高學(xué)生發(fā)言的積極性，是筆者近年來(lái)一直在思考并摸索的問(wèn)題。

本學(xué)年筆者有幸參與了學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)，擔(dān)任《朗讀者》課程的指導(dǎo)老師。這個(gè)課程的重要目標(biāo)之一就是要打造出高質(zhì)量的學(xué)生朗讀節(jié)目，同時(shí)選拔出優(yōu)秀的學(xué)生主持人。為此筆者對(duì)語(yǔ)文學(xué)科資源、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)素材等內(nèi)容進(jìn)行了整合，在課程內(nèi)容編排和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上作出了一些新的嘗試，旨在為語(yǔ)文課堂改革提供一些可供參照的做法，以期對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升有所幫助。

一、營(yíng)造寬松環(huán)境，激發(fā)學(xué)生原始的表達(dá)欲望

一個(gè)理想的教學(xué)空間，必需為學(xué)生提供能真正表達(dá)自我的機(jī)遇。只有學(xué)生能夠說(shuō)出自己的想法，教育才有機(jī)遇產(chǎn)生。因此教師要致力于在教室里營(yíng)造出寬松的環(huán)境，刺激學(xué)生的表達(dá)欲。這“不僅需要我們禮貌并關(guān)切地對(duì)待學(xué)生，還需要我們引領(lǐng)他們進(jìn)行交談，并使他們?cè)诮徽勚杏兴I(lǐng)悟〞[2]，而不是急于去建立所謂的“權(quán)威〞，然后迫使學(xué)生在課堂中只說(shuō)出我們想聽(tīng)的話。

開(kāi)班伊始，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都不太熟悉，所以第一步一般是要相互認(rèn)識(shí)。同時(shí)，奔著要選拔學(xué)生主持的目的，筆者把第一節(jié)課設(shè)計(jì)成了沙龍式的見(jiàn)面會(huì)。上課之前，筆者先調(diào)整了教室內(nèi)課桌椅的布局，讓選修本課程的25個(gè)學(xué)生連同筆者在內(nèi)圍坐成一圈，從形式上拉近師生之間的距離。因本堂課的活動(dòng)內(nèi)容主要是自我介紹，所以開(kāi)場(chǎng)白之后，筆者便把話語(yǔ)權(quán)拋給了學(xué)生：

1.你為什么會(huì)選擇《朗讀者》這個(gè)課？

2.你知道這個(gè)課主要做些什么嗎？你覺(jué)得可能會(huì)有哪些內(nèi)容？

筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，旨在開(kāi)啟學(xué)生的思維。面對(duì)“為什么〞和“做什么〞，筆者用了“覺(jué)得〞“可能〞這樣的字眼，也為學(xué)生的回復(fù)提供了更廣闊的空間。一如筆者所預(yù)料，在課堂回復(fù)的過(guò)程中，學(xué)生們的表現(xiàn)參差不齊，但也和我們平常的教學(xué)活動(dòng)中遇到的狀況一樣，一個(gè)班級(jí)里總會(huì)有幾個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱心，他們十分樂(lè)于在人群中成為那個(gè)被注意的“焦點(diǎn)〞，他們侃侃而談，讓整個(gè)課堂的氣氛漸漸變得輕松活潑。于是筆者便邀請(qǐng)這些學(xué)生率先給大家做自我介紹，在他們介紹完之后，筆者又即興提問(wèn)，引導(dǎo)他們談及自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)等，進(jìn)一步展開(kāi)話題，同時(shí)也是為了做出示范。接下來(lái)，筆者便請(qǐng)這幾個(gè)“活躍分子〞走到學(xué)生群體中去現(xiàn)場(chǎng)與其他同學(xué)交流，而后很可喜地看到，這些學(xué)生已經(jīng)能夠初步模仿筆者的樣子，在教室里，將發(fā)言的“接力棒〞繼續(xù)傳遞。而“被接力〞的學(xué)生也漸漸卸下包袱，敞開(kāi)心房，參與到活動(dòng)中來(lái)。就是這樣一系列的互動(dòng)，有效地激發(fā)出了學(xué)生原始的表達(dá)欲望，每一位學(xué)生在課堂里都發(fā)出了自己的聲音。

這是課堂新組織形式的一次大膽嘗試，也是一次成功的嘗試。它不僅凸顯出了一部分特長(zhǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，更重要的是讓全體學(xué)生都能真正參與到課堂活動(dòng)之中，在寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛里，學(xué)會(huì)表達(dá)出真實(shí)的自己。

二、以點(diǎn)帶面、因勢(shì)利導(dǎo)，增加學(xué)生的表達(dá)勇氣

在團(tuán)體活動(dòng)初期有一些學(xué)生會(huì)習(xí)慣于默然，同時(shí)他們會(huì)去觀望別人的反應(yīng)，考量周邊人的想法，繼而再做出自己的決定。邁出第一步總是需要勇氣的，學(xué)生躊躇不決其實(shí)缺的只是一把助推力，這時(shí)候就需要教師抓住機(jī)遇利用課堂中相對(duì)活躍的學(xué)生來(lái)協(xié)同，因勢(shì)利導(dǎo)，勉勵(lì)更多的學(xué)生大膽表達(dá)。

為充分考察學(xué)生的音色及朗讀底子，筆者在其次節(jié)課設(shè)計(jì)了一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)展示的環(huán)節(jié)。筆者給每位學(xué)生發(fā)一篇高爾基的散文詩(shī)《海燕》，這是初三年級(jí)的文章，初一初二的學(xué)生大多不曾聽(tīng)過(guò)這個(gè)作品。然后筆者提出以下要求：“請(qǐng)各位同學(xué)就自己的理解，自由選擇段落，準(zhǔn)備十五分鐘，然后上臺(tái)做一個(gè)五分鐘的現(xiàn)場(chǎng)朗讀表演。〞這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中有一個(gè)很重要的點(diǎn)，就是筆者并沒(méi)有把學(xué)生的上臺(tái)次序提前確定下來(lái)，而是又一次把選擇權(quán)交給了學(xué)生。十五分鐘后，學(xué)生們自由朗讀的聲音逐漸弱化，直到靜默下來(lái)—很顯然，他們已經(jīng)準(zhǔn)備得差不多了。“那么我們開(kāi)始吧！誰(shuí)先來(lái)試試？〞筆者沒(méi)有太多鋪墊，直接把主動(dòng)權(quán)拋給學(xué)生。一開(kāi)始，孩子們有些忸怩，但筆者并不慌張，只是微笑地看著那幾個(gè)在第一節(jié)課就表現(xiàn)出極大活躍性的學(xué)生，可能是感知到筆者的目光，很快第一個(gè)女孩就上臺(tái)了。盡管她的表演由于緊張而有一些瑕疵，但筆者在她終止后第一時(shí)間給予了掌聲，然后告訴其他學(xué)生：“這位上臺(tái)的同學(xué)身上已經(jīng)具備了‘朗讀者’所需要的一項(xiàng)極為難得的品質(zhì)，那就是自信。同學(xué)們，我們是朗讀者，是表演者，當(dāng)我們嘗試走上舞臺(tái)，一定要相信自己，這樣才能成就自己。〞接著筆者立刻就現(xiàn)場(chǎng)采訪這第一位上臺(tái)的女同學(xué)，請(qǐng)她談?wù)勆吓_(tái)的感受以及對(duì)自己朗讀的評(píng)價(jià)。這位大方的女同學(xué)給其他學(xué)生做出了一個(gè)特別猛烈而有效的示范，在這樣的感召之下，后面的學(xué)生也不斷上臺(tái)表演，點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)也在自我點(diǎn)評(píng)之外逐漸參與了相互點(diǎn)評(píng)，課堂上發(fā)言的學(xué)生變得越來(lái)越多。

回過(guò)來(lái)再看學(xué)生以往在課堂中的表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的默然大多源于他們內(nèi)心的畏懼：怕失敗，怕失誤，怕在同學(xué)面前表現(xiàn)不佳。有時(shí)候問(wèn)題拋下去免不了會(huì)出現(xiàn)無(wú)人應(yīng)答的局面，教師應(yīng)給“冷場(chǎng)〞一點(diǎn)時(shí)間，終究學(xué)生也需要思考，更需要心理支撐。當(dāng)他們具備了開(kāi)口的勇氣，一切自然水到渠成。作為教師，要學(xué)會(huì)耐心等待，不要輕易去做那個(gè)打破默然的人。

三、擅長(zhǎng)傾聽(tīng)、導(dǎo)向評(píng)價(jià)，拓寬學(xué)生的表達(dá)思路

語(yǔ)言的表達(dá)離不開(kāi)思考這一前提，要讓學(xué)生在課堂里自由地思考，教師就要給足學(xué)生表達(dá)的空間。教師歡迎并確定每一位學(xué)生的看法，但這并不意味著教師要完全同意學(xué)生所說(shuō)的話，教師要通過(guò)留心傾聽(tīng)，把握交談的所有要點(diǎn)、頭緒，給出指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，去拓寬學(xué)生的思路，產(chǎn)生有聰慧的見(jiàn)解。

針對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的朗讀表演，筆者設(shè)計(jì)了自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)。而在學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，筆者明確要求了學(xué)生需要一分為二地進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)并舉，同時(shí)給出恰當(dāng)?shù)母牧冀ㄗh。學(xué)生展示環(huán)節(jié)還是浮現(xiàn)出了明顯的高下優(yōu)劣，有一位女同學(xué)選擇了朗讀《海燕》的結(jié)尾部分，原文如下。

狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……

一堆堆烏云，像青色的火焰，在無(wú)底的大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動(dòng)，一晃就消失了。

—暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！

這是大膽的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，驕傲地飛行;這是勝利的預(yù)言家在叫喊：

—讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！

（節(jié)選自《義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)》）

很顯然，這段文字所營(yíng)造出來(lái)的場(chǎng)景呈現(xiàn)出的是一種磅礴的氣勢(shì)和力量，在朗讀的時(shí)候?qū)τ谏ひ魲l件、氣息調(diào)控等都有較高的要求。這位女同學(xué)的表現(xiàn)不佳，看得出來(lái)她已經(jīng)盡力，只是嗓音條件確實(shí)不太適合。幾個(gè)起來(lái)點(diǎn)評(píng)的學(xué)生都提出了類似“聲音太細(xì)，不夠響亮〞“太柔弱，要加點(diǎn)氣勢(shì)〞之類的看法。盡管筆者也為學(xué)生做過(guò)“要敢于接受批評(píng)〞的心理建設(shè)，但這位表演的女同學(xué)臉上還是表現(xiàn)出了不快，確鑿地說(shuō)是頹喪。于是筆者即時(shí)插入了評(píng)價(jià)：“聽(tīng)了幾位同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，我們現(xiàn)在是不是可以達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)—這一段文字需要的就是高亢而有力量的演繹。〞學(xué)生紛紛表示同意，筆者繼續(xù)引導(dǎo)，“那我想請(qǐng)方才的表演者再讀一讀最終這幾句話，注意要‘高亢而有力量’，我們給她一點(diǎn)掌聲勉勵(lì)。〞于是這位女生做了二次表演，效果依舊不佳，盡管她確實(shí)已經(jīng)拉高了音量，讀得近似于吶喊。但這一次表演過(guò)后，學(xué)生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了不同的聲音。

生1：我覺(jué)得她方才已經(jīng)比上一次好了一些，更有力量了。

生2：我覺(jué)得她的聲音是對(duì)比纖細(xì)的，偏甜美，拉高了音量之后感覺(jué)力不從心，有些音還讀破了。

生3：我也覺(jué)得她的聲音不太適合讀高亢的文字，她可能對(duì)比適合讀朱自清的《春》一類的文章。

……

可以看到，學(xué)生們的看法不再圍圍著表演上的缺陷，而是逐步走向客觀，更具有建設(shè)性，語(yǔ)言表達(dá)也變得更為具體。筆者順勢(shì)提出了“音色〞的概念，指出人的音色有高、中、低之分，還有男女之分，教會(huì)他們?cè)谶x擇朗讀篇目的時(shí)候要根據(jù)自己的嗓音條件，選擇適合自己的文本，然后才能發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，更好地浮現(xiàn)作品。這一點(diǎn)在后來(lái)的合作展示環(huán)節(jié)也給了學(xué)生很大的啟示。

由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)上課不是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)乃枷?，他們自然就?huì)靜下心來(lái)思考出屬于自己的想法，一旦思路被開(kāi)啟，他們就能說(shuō)出更有價(jià)值的個(gè)人見(jiàn)解。而個(gè)人看法表達(dá)得越充分，團(tuán)體看法就更簡(jiǎn)單被綜合、被完善。

四、多元化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的表達(dá)方式

學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，在課堂上浮現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果自然也不盡一致。但是，“每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都蘊(yùn)蓄著創(chuàng)造思維的潛能。一個(gè)成熟的教師，一名優(yōu)秀的教材編者，往往會(huì)運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能〞[3]。假如教師在課堂里為學(xué)生提供更多可參與的活動(dòng)，學(xué)生就有更多的機(jī)遇找到表達(dá)自己看法的方式，從而發(fā)出他們自己的聲音。

加入《朗讀者》這個(gè)課程的學(xué)生也并不完全是基于愛(ài)好或特長(zhǎng)，也有一些學(xué)生在嗓音條件、口頭表達(dá)等方面其實(shí)并不適合朗讀或主持，針對(duì)這樣的狀況，筆者在課程內(nèi)容的編排上做了一些跨學(xué)科的嘗試，譬如選取并剪輯央視綜藝節(jié)目《朗讀者》《經(jīng)典詠流傳》中經(jīng)典的、特性化的表演片段，讓學(xué)生在觀看中對(duì)詩(shī)文朗讀有舞臺(tái)化、音律化的感知與認(rèn)識(shí);聯(lián)系XX人民廣播電臺(tái)主持人肖鵬老師錄制課文朗讀音頻作為示范，播放經(jīng)典譯制片、動(dòng)畫(huà)片的中文配音，讓學(xué)生感受多樣化的人聲的魅力;為了給朗讀表演加分，組織學(xué)生課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探尋等途徑為不同的文字段落征集適合的背景音樂(lè)，還在課堂里通過(guò)電腦投屏現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生如何制作圖文共賞的PPT課件，等等。很快學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)個(gè)人表演所需要的技術(shù)含量十分之高，當(dāng)他們自己沒(méi)有方法獨(dú)立完成一個(gè)高質(zhì)量的作品時(shí)，多人合作就成了他們的最正確選擇。當(dāng)然，作為老師，筆者也十分勉勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作交流的方式去浮現(xiàn)作品，這本身與提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的是一致的。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，整個(gè)學(xué)年的課程實(shí)施過(guò)程中最重要也最為出彩的就是匯報(bào)演出階段學(xué)生所浮現(xiàn)的作品。在自由組合成團(tuán)隊(duì)后他們探討并設(shè)計(jì)流程，其中文學(xué)素養(yǎng)較高、擅長(zhǎng)寫(xiě)作的學(xué)生準(zhǔn)備文案，有朗讀及唱歌特長(zhǎng)的學(xué)生出聲表演，擅長(zhǎng)多媒體技術(shù)、器樂(lè)表演的學(xué)生則化身技術(shù)支持，每一個(gè)學(xué)生在合作展示中都找到了自己的表達(dá)方式，在匯報(bào)演出里交出了自己的作業(yè)。其中有一個(gè)作品獲得了全場(chǎng)學(xué)生的一致高分，選自電視連續(xù)劇《大明宮詞》中武則天和太平公主在雨中對(duì)峙的經(jīng)典場(chǎng)面。當(dāng)時(shí)出演武則天的女同學(xué)音色渾厚消極，臺(tái)風(fēng)自信敞亮，既演繹出了一代女皇的冷靜和霸氣，又把一個(gè)深愛(ài)著孩子的母親形象高度還原;而出演太平公主的女同學(xué)音色則偏于清亮甜美，在表演的過(guò)程中她確切把握住了一個(gè)失去愛(ài)人的女子內(nèi)心的痛楚和憤怒，表演到后半段幾乎是含著眼淚去控訴母親的專制和殘忍給她和愛(ài)人造成的傷害，一下子打動(dòng)了所有的觀眾。另外，這個(gè)小組還專門(mén)安排了一位具有古箏才藝的