高中小說四篇的教學(xué)設(shè)計課件

第一單元（小說）教材教法

教學(xué)大綱對文學(xué)作品的閱讀要求1：4、初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。新課標(biāo)對文學(xué)作品的閱讀要求1：6．學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。

[語文能力是根本，兩者都作為重點(diǎn)；但新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)感悟體驗(yàn)和思考探索]語文素養(yǎng)教學(xué)大綱對文學(xué)作品的閱讀要求2：6．了解課文涉及的重要作家作品知識，了解中國文學(xué)發(fā)展簡況。

新課標(biāo)對文學(xué)作品的閱讀要求2：7、在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。

[新課標(biāo)注重知識與能力之間的轉(zhuǎn)化]情感態(tài)度和價值觀1、感受小說中表現(xiàn)的人生和人性，加強(qiáng)自我認(rèn)識和分析能力，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。2、感悟藝術(shù)家對普通平民（小人物）生活的關(guān)注（同情和鞭笞），關(guān)心社會大多數(shù)，同情弱者，培養(yǎng)高尚的道德情操。3、了解民族靈魂的發(fā)現(xiàn)與重鑄是中國現(xiàn)當(dāng)代小說一以貫之的主題，培養(yǎng)民族責(zé)任感和自豪感。4、認(rèn)識小說中蘊(yùn)涵的民族心理和時代特征，關(guān)注民族文化社會發(fā)展，培養(yǎng)思辨能力，提高認(rèn)識水平，樹立正確的價值觀。過程和方法1、從題目入手，分析小說與故事的不同，感受小說的藝術(shù)性（詩意）。2、從人物外貌（《祝?！罚⑿睦恚ā哆叧恰罚?、語言

（《荷花淀》）、行動細(xì)節(jié)等方面入手，分析人物性格，把握形象特點(diǎn)。3、

從小說展示的矛盾關(guān)系【人與環(huán)境（《祝?！贰短字腥恕罚?、人與自我《邊城》】入手，分析人物性格的形成與發(fā)展，感受時代特征，把握作品主旨。4、從表現(xiàn)手法和語言入手，感受作者表現(xiàn)人物傳達(dá)情感的技巧，深入領(lǐng)悟小說的藝術(shù)性（詩意）。激發(fā)閱讀興趣，親近文本交給閱讀方法，走進(jìn)文本引導(dǎo)思考探索，走出文本汲取信息，整合思路深入探討，解讀文本評判、拓展、創(chuàng)新學(xué)生問題：我總覺得沈從文的文章很淡泊，不易找到亮點(diǎn)。沒有魯訊先生的澎湃激昂(?)，沒有張恨水的柔情似水，沒有契訶夫的機(jī)智幽默，不知如何從這平靜得如水的文章中尋找亮點(diǎn)。

朱光潛先生的《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》：不愛好詩而愛好小說戲劇的人們大半在小說和戲劇中只能見到最粗淺的一部分，就是故事。所以他們看小說和戲劇，不問他們的藝術(shù)技巧，只求它們里面有有趣的故事。他們最愛讀的小說不是描寫內(nèi)心生活或者社會真相的作品，而是《福爾摩斯偵探案》之類的東西。

欣賞到小說的詩意，讀出“藝術(shù)家對于人生的深刻的觀照以及他們傳達(dá)這種觀照的技巧”，也就讀懂了小說的本質(zhì)內(nèi)容，讀出了藝術(shù)家的匠心，就不會因?yàn)樾≌f故事情節(jié)的簡單而厭讀，就有了較為高雅的審美趣味。本單元小說的詩意定位：《祝?！肥且皇卓嚯y的詩，里面有民族心靈的苦難，以及作者因洞悉這份苦難而產(chǎn)生的椎心泣血的苦痛。《邊城》是一首美麗的詩，也是一首憂傷的詩。有人說它是一首清新悠遠(yuǎn)的牧歌，洋溢著愛和美的柔情蜜意?！逗苫ǖ怼肥鞘浊逍旅利惖脑姡@里有戰(zhàn)爭，但沒有殘酷，沒有怨憤，只有河山的清麗秀美，人情的質(zhì)樸溫馨。細(xì)究起來，作者心中的戰(zhàn)爭已是民族美好心靈的贊歌?！短字腥恕肥且皇壮劣舻脑?，里面有含淚的苦笑，更有作者的探索思考和渴望，有俄羅斯民族的苦難與悲哀，希望和斗爭?！白８！笔亲钕矐c的場面，但一個善良、勤勞的農(nóng)村婦女有如一顆塵埃在這個世間飄忽了兩下就在祝福聲中匆匆離去，在最喜氣的環(huán)境里卻上演了一場徹底的悲劇。于是我們看到先生那椎心泣血的痛苦：千年不變的祝福大禮后面正上演著無數(shù)吃人與被吃的悲劇——我苦難的中國呀！“邊城”是一個風(fēng)光秀麗的小城，那里明凈的自然風(fēng)光，教化著樸實(shí)的人們，使他們有著“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”，這個標(biāo)題包含著作者所傾心的美麗和純凈，含蓄地表達(dá)了作者對現(xiàn)實(shí)生活中古老的美德、價值觀失落的痛心。但就是這樣理想的邊城也免不了一出愛情悲劇的上演。作者將悲劇安放在優(yōu)美清麗的自然風(fēng)光溫馨質(zhì)樸的人情至愛之中，于是那個小小的邊城讓我們神往也讓我們憂傷，那分美麗的憂傷便讓我們心動讓我們贊嘆。

在抗日戰(zhàn)爭這樣民族存亡的大背景下寫“荷花淀”，忽略戰(zhàn)火硝煙，借故事發(fā)生的地點(diǎn)和背景將人們的視線引向既溫柔多情又堅貞勇敢的一群婦女，在戰(zhàn)火硝煙中，夫妻之情、家國之愛，顯示出人性的光輝民族的精神，正如白洋淀盛開的荷花純潔美麗。

閱讀單元附文《現(xiàn)當(dāng)代小說的鑒賞》：

閱讀方法：瀏覽閱讀，尋找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句閱讀問題：①找出能體現(xiàn)現(xiàn)當(dāng)代小說特征的句子②找出能體現(xiàn)段落主要內(nèi)容的詞語或句子③找出介紹小說閱讀欣賞方法的句子閱讀目的：了解現(xiàn)代小說的基本特征及主要表現(xiàn)手法，找到閱讀學(xué)習(xí)的方法，尋找解讀小說的鑰匙。

閱讀結(jié)果：提取關(guān)鍵詞并作簡要解說時代生活——五四以來的社會環(huán)境主題演變——民族靈魂的發(fā)現(xiàn)與重鑄形象——典型人物故事——超越故事的情節(jié)語言——詩化與風(fēng)格虛構(gòu)加工——將生活轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表現(xiàn)手法——現(xiàn)實(shí)主義和現(xiàn)代主義再創(chuàng)造——了解作家作品背景、從不同側(cè)面深入研究文本明確——小說的幾大要素（環(huán)境、主題、人物、情節(jié)、表現(xiàn)手法）及它們之間的關(guān)系也就是我們分析欣賞小說的突破口。閱讀課文前方框內(nèi)的短文：閱讀目的：明確本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)欣賞小說的人物形象和語言1、欣賞人物形象①分析人物性格的豐富性②分析人物性格的發(fā)展變化③注意情節(jié)，環(huán)境和人物的關(guān)系2、欣賞小說語言①品味語言的內(nèi)涵②學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的技巧③鑒賞作者不同的語言風(fēng)格《祝福》教學(xué)思路（一）教學(xué)要點(diǎn)：1、祥林嫂的死因探討（領(lǐng)悟主旨，感悟作者對社會人生的深刻觀照）2、作者用于表現(xiàn)祥林嫂形象的手法特征（感受藝術(shù)特色，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧寫作手法）教學(xué)重點(diǎn)：1、祥林嫂形象的內(nèi)涵及其與周圍人的關(guān)系（人物和主題）2、環(huán)境描寫（時代特征、悲劇根源）、肖像描寫（最省儉的方法是畫眼睛）預(yù)備：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提出問題，教師將問題按環(huán)境、情節(jié)、人物、主題四個角度歸類，課堂討論解決。7、祥林嫂為什么問“我”世上是否有魂靈和地獄呢?這里面的深層意思是什么呢?我為什么支支吾吾？8、林嫂在第一位丈夫去世以后為什么要逃出婆家，到外面來做事？9、魯鎮(zhèn)人聽完祥林嫂故事后的表現(xiàn)說明了什么？人們有點(diǎn)同情了,這是真的同情嗎?10、人們對祥林嫂的態(tài)度前后不同，反映了什么樣的世態(tài)？11、為什么文章不從祥林嫂第一次到魯家寫起，而是先寫祥林嫂的死？12、祥林嫂敘述阿毛的死在文中出現(xiàn)兩次，而且語言幾乎一樣，語段也很長，不算重復(fù)嗎？13、最后一段的描寫有什么作用？14、造成祥林嫂悲劇的根源是什么？15、這篇課文為什么以“祝福”命題?一、環(huán)境分析二、人物形象的分析必須聯(lián)系情節(jié)的發(fā)展,從祥林嫂的生命軌跡以及她和周圍人的關(guān)系看她的形象內(nèi)涵，剖析她悲劇命運(yùn)的根源。自然環(huán)境（江南水鄉(xiāng)、漫天飛雪）

社會環(huán)境（千年不變的民風(fēng)民俗、頑固守舊道貌岸然的四叔）

閉塞沉悶

祥林嫂祥林婆婆四叔夫婦賀老六賀家大伯衛(wèi)老婆子魯鎮(zhèn)其他人柳媽阿毛我夫權(quán)族權(quán)神權(quán)2、從祥林嫂和周圍人的關(guān)系剖析她悲劇命運(yùn)的根源

結(jié)論：祥林嫂的死不是哪一個人的罪惡，幾乎她身邊的每一個人都在將她往死路上推，而且每一個人都是合乎“道德規(guī)范”（封建禮教）的自覺行為，所以祥林嫂死于封建禮教（夫權(quán)、族權(quán)、神權(quán)）的迫害，她的死是那樣一個特定時代這樣一個特定民族生活的必然。印發(fā)《一碗陽春面》，比較日本寡母與祥林嫂的命運(yùn)及她們的生活環(huán)境，深入理解祥林嫂悲劇的根源，讓學(xué)生領(lǐng)悟“愛，能點(diǎn)燃生命之火”。

如果選取初到魯鎮(zhèn)、再到魯鎮(zhèn)、最后乞討三次肖像描寫中眼睛的變化，我們就可以看到祥林嫂悲劇命運(yùn)的變化歷程，淡淡的幾筆，無須任何修飾，完全用白描的手法，卻有如此豐富的表現(xiàn)力，這便是藝術(shù)，是作者傳達(dá)自己對人生社會的觀照的高超技巧。仿照余光中的《鄉(xiāng)愁》和臧克家的《三代》，是否可以借祥林嫂的眼睛變化寫一首《祥林嫂的悲劇人生》

三代臧克家孩子/在土里洗澡；爸爸/在土里流汗；爺爺/在土里葬埋。三、主題探討：以學(xué)生問題導(dǎo)入明確：作者用倒敘的手法引起讀者對她命運(yùn)的關(guān)注，也營造極濃的悲劇氛圍；一個連名字都沒有的普通婦女在生活中徒勞地抗?fàn)帲腥缫活w塵埃在這個世間飄忽了兩下就在祝福聲中匆匆離去，在最喜氣的環(huán)境里卻上演了一場徹底的悲劇。于是我們看到先生那椎心泣血的痛苦：千年不變的祝福大禮后面正上演著無數(shù)吃人與被吃的悲劇——我苦難的中國呀！①為什么文章不從祥林嫂第一次到魯家寫起，而是先寫祥林嫂的死？②這篇課文為什么以“祝?！泵}?③最后一段的描寫有什么作用？一樣的是不可知的恐懼，一樣的是

大自然中那侵蝕著生活的泥土，

……

一樣的是這悠久的年代的風(fēng)，

一樣的是從這傾圮的屋檐下散開的

無盡的呻吟和寒冷，

它歌唱在一片枯槁的樹頂上，

它吹過了荒蕪的沼澤，蘆葦和蟲鳴，

一樣的是這飛過的烏鴉的聲音。仿《贊美》寫《祝福》《雪》《祥林嫂生活的天空》。教學(xué)思路（二）分析故事和小說的不同，突出小說的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生欣賞小說的詩意美。一、讓一個學(xué)生寫《祥林嫂的故事》，或者復(fù)印參考書上《祥林嫂悲劇的一生》。二、比較《祝?！泛蜕蟽善恼碌牟煌?、

題目不同：為什么要用祝福為題？2、

順序不同：為什么用倒敘手法？3、

環(huán)境描寫不同：為什么寫雪和祝福的熱烈氣氛？為什么？寫那么多的民風(fēng)民俗，還有四叔的書房，四叔和我的對話，我的感受？4、

人物刻畫詳略不同：為什么反復(fù)刻畫祥林嫂的外貌，寫祥林嫂關(guān)于阿毛的敘述？三、結(jié)論1、

小說要刻畫人物形象，描繪人物生存環(huán)境，構(gòu)成形神兼似的生活圖景，并讓故事情節(jié)在生活場景中展開，這就叫形象地反映生活，這就是故事與小說（藝術(shù)作品）的不同。2、

故事只需說清事情經(jīng)過，平鋪直敘，而小說無論從命題還是敘述的安排上都講究技巧，力求造成懸念，引發(fā)思考，凸現(xiàn)深刻的寓意，反映作者對社會生活的深刻觀照。3、

《祝?！匪鶎懙娜宋锉瘎∈翘囟〞r代下的悲劇，突出了時代特征，作者揭示封建禮教吃人的意圖就能得到更好的表現(xiàn)。四、啟示1、

小說從標(biāo)題的設(shè)置到結(jié)構(gòu)的安排，從人物的刻畫到悲劇氛圍的營造都頗具匠心，能反映作者的愛與憎，給讀者以情感的沖擊，于是就有了一種詩意在小說的字里行間流淌，只有欣賞到這份詩意才能真正感受到藝術(shù)的美。2、既然小說不同于故事的直白，就需要讀者去分析，既然小說形象中總是深含寓意，就需要讀者去品味。（為《邊城》的教學(xué)做準(zhǔn)備）教學(xué)思路（三）：利用學(xué)生對魯迅作品的原有認(rèn)識，找?guī)装呀庾x魯迅作品的鑰匙，給幾個研讀問題，讓學(xué)生自主閱讀。一、閱讀鑰匙：1、

我的取材多采自于病態(tài)社會的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意。2、

要極省儉的畫出一個人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛。（第一冊《讀本·我是怎樣做起小説的》，1同）3、

魯迅極具批判性，讀他的文章就要找準(zhǔn)批判的方向，再看批判的手法（學(xué)生語）4、魯迅極富愛心，對民族的愛，對弱者的同情，對失去惻隱之心的同胞（看客）的痛惜與無奈也是解讀魯迅作品的一把鑰匙。二、研讀問題：1、環(huán)境鑒賞a、祥林嫂生活的社會環(huán)境（年底的熱鬧與忙碌、四叔與我的對話、四叔的書房）b、祝福景象的描寫及其作用c、文中關(guān)于雪的描寫及其作用2、人物鑒賞：a、祥林嫂b、四叔夫婦c、柳媽d、衛(wèi)老婆子e、我3、情節(jié)鑒賞：小說情節(jié)安排的特點(diǎn)（倒敘、重復(fù)敘述阿毛的死）及作用；4、

表現(xiàn)手法鑒賞：人物刻畫方法（畫眼睛、細(xì)節(jié)描寫）5、

主題鑒賞：a、以“祝?！睘轭}的意義b、祥林嫂的死因

c、從文中看封建宗法制有沒有自身的矛盾？

d、小說《祝?！返闹黝}與辛亥革命有什么關(guān)系？三、研讀過程：1、熟悉課文內(nèi)容，自選老師提供的研讀問題2、

課下查閱資料，寫閱讀感想3、課堂分5個小組討論，推薦代表班級發(fā)言4、

課內(nèi)完成研究小論文

邊

城一、介紹有關(guān)《邊城》的評論，激發(fā)閱讀興趣，親近文本?！哆叧恰纷詥柺酪詠恚鸵鹆巳藗兊膹V泛關(guān)注朱光潛先生稱《邊城》已“在世界范圍里已受到熱烈歡迎的一部作品”李健吾先生說：“《邊城》便是這樣一部idylic（牧歌的、田園詩的）杰作。這里一切是和諧……這時一顆千古不磨的珠玉?！苯鸾楦κ①潯哆叧恰贰笆鞘澜缟虾枚辔膶W(xué)者永遠(yuǎn)要看，而且要給自己的子女看的?！梢栽O(shè)想，非西方國家的評論家包括中國的在內(nèi)，總有一天會對沈從文作出公正的評價：把沈從文、福樓拜、斯特恩、普羅斯特看成成就相等的作家?！鄙驈奈淖约赫f：我主意不在領(lǐng)導(dǎo)讀者去桃源旅行，卻想借重桃源上行七百里酉水流域一個小城市中幾個愚夫俗子，被一件人事牽連在一處時，各人應(yīng)有的一分哀樂，為人類‘愛’字作一度恰如其分的說明。

二、以沈先生的話為綱，帶著學(xué)生走入文本讓沒有看過《邊城》全文的同學(xué)說課文中：1、寫了哪幾個“愚夫俗子”？2、主要人物是誰？3、寫了怎樣的“一件人事”？4、在這件人事中，他們之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)？5、各人又有怎樣的哀樂？6、“愛”在這篇文章中得到怎樣的說明？一件人事：翠翠的愛情要明確找出這件“人事”，需要分析翠翠的心理活動，因?yàn)槲恼抡且源浯溥@個懷春少女細(xì)膩隱秘的內(nèi)心情愫為情節(jié)發(fā)展軌跡的。

心中有些兒薄薄的凄涼覺得好象缺少了什么。好象眼見到這個日子過去了，想在一件新的人事上攀住它，但不成好象生活太平凡了，忍受不住——春情初萌而又茫然無依，便有一種渴望變化的躁動忽然哭起來了很覺得悲傷

——一份確實(shí)存在的孤獨(dú)，一種說不清道不明的凄楚和憂郁

那個可憐母親的乖巧處……那可憐母親性格強(qiáng)硬處，使翠翠聽來神往傾心。在夢里聽到一種頂好聽的歌聲……睡得真好，夢的真有趣！

——在母親的情愛故事中得到慰藉，在夢里歌聲中

朦朧感覺到自己的渴望

這時節(jié)對溪若有人唱歌，隔溪應(yīng)和，實(shí)在太美麗了。她似乎為了等著這樣的歌聲，沉默了許久。心里卻當(dāng)真愿意聽一個人來唱歌——對歌聲的期待，對愛情的神往

翠翠的心被吹柔軟了（注①）我又摘了一把虎耳草了

——因情而溫暖，因愛而心醉這是一曲純潔的愛情頌歌，翠翠的煩惱是因?yàn)樗煺鎲渭?，不知道自己的不快是因?yàn)閷π碌那楦猩畹囊螅挥X得應(yīng)該有點(diǎn)變化，所以便在自己和祖父平常的生活中想象可能出現(xiàn)的變化，這就是文中的“胡思亂想”。這也是一首美麗的愛情詩，“又軟又纏綿”的情歌，在柔和的月光下，在薄薄的白霧中飄蕩，能把人帶到夢里，帶到仙境；而且翠翠和爺爺說話時的矜持羞澀又添了一份古典的含蓄美。但這愛情只在心中涌動，只在夢中飄蕩，只在爺爺?shù)墓适潞透杪暤玫轿拷澹浑m然浪漫優(yōu)美，卻少了一份的歡悅，倒是多了一絲薄薄的凄涼。這也便是翠翠在“這件人事”中得到的一份哀樂。翠翠的心理活動線索：躁動——

凄楚和憂郁——朦朧感覺——神往期待——溫暖心醉那么圍繞著“翠翠的愛情”這件事，整篇文章中的人物有著怎樣的關(guān)聯(lián)和哀樂呢？

二老翠翠爺爺大老相悅之情愛祖孫之親愛手足之愛欣賞喜愛愛戀在這件人事中，人物之間的關(guān)聯(lián)最緊密的本該是翠翠和二老，但因?yàn)檫@里的愛情還只是一曲心靈的歌，只是一段夢中的情，所以只在心中流淌。文中最具體可感最真實(shí)豐富的內(nèi)容是什么？翠翠和爺爺?shù)挠H情愛情在夢中飄蕩，親情在身邊流淌，這就構(gòu)成了翠翠那既樸實(shí)真純又浪漫美好的生活。

感悟方法：①品味人物對話和細(xì)節(jié)描寫

②利用學(xué)生問題（心里描寫）：

翠翠在胡思亂想時為什么想到離開爺爺？為什么又認(rèn)為祖父會說“拿了把刀，放在包袱里，搭下水船去殺了她！”？）。翠翠的愛情分析方法：分析翠翠的心理活動翠翠與爺爺、二老之間充滿愛，那翠翠與大老、爺爺與大老、二老兄弟倆之間的關(guān)系呢？如果說，作者要對愛作一恰如其分的說明，你看到了愛是什么？

“優(yōu)美、自然、健康，又不悖于人性的人生形式”是青春期萌芽的美好情愫，是相依為命的祖孫至愛，是平和溫情的手足之誼。三、走出文本，思考探索(推薦學(xué)生看①《邊城》全文或電影，②人民文學(xué)出版社2000年7月版的《邊城》單行本中的《導(dǎo)讀》部分)1、從選文中未出現(xiàn)的幾個人物與翠翠的關(guān)系看小說中的愛與美。2、為什么不從愛情、哀樂、美等角度選擇詞語作標(biāo)題，而以“邊城”為題？3、讓看過《邊城》全文的同學(xué)說故事的結(jié)尾，或看電影聽錄音，討論愛情悲劇的原因(儺送為什么一定要丟下翠翠遠(yuǎn)走不返)

《愛情的“味道”往往苦澀——<邊城>教學(xué)札記》4、翠翠和二老的愛情故事讓我想到鄭愁予的《錯誤》，于是想讓學(xué)生為翠翠寫一首詩《等待》，以二老的口氣寫一首詩《不，我不是過客》。

荷花淀

教學(xué)思路（一）學(xué)生自主閱讀1、

課堂誦讀文章（講究效果），了解內(nèi)容，感受小說的詩情畫意。2、

學(xué)生根據(jù)小說要素或表達(dá)特征，自主設(shè)計閱讀研學(xué)的專題（或者教師預(yù)先設(shè)計）3、

課下查閱資料，寫閱讀報告。4、

小組討論，班級發(fā)言。5、

課后完成《我看<荷花淀>的詩情畫意》6、

作業(yè)展示教學(xué)思路（二）以專題形式展開閱讀討論1、

分析幾處景物描寫及其作用

描寫手法：簡練生動優(yōu)美的詞句，形象恰當(dāng)?shù)男揶o，明確的象征構(gòu)成詩化的語言。

景物特點(diǎn)：優(yōu)美和諧，具有象征性，充滿詩情畫意。作用：①渲染氣氛，為人物活動提供特定環(huán)境；②烘托人物形象，展示人物心理和精神風(fēng)貌；③為情節(jié)展開作鋪墊；④增添詩情畫意，為揭示主題豐富人物形象作襯托。2、分析幾段對話描寫的作用（刻畫人物性格、推進(jìn)故事情節(jié)）3、分析細(xì)節(jié)刻畫所顯示的人情人性美（槍林彈雨中的詩情畫意）4、分析人物性格的發(fā)展及其與民族精神的關(guān)系（中華民族生生不息，中華文化源遠(yuǎn)流長正因?yàn)檫@樣英勇的兒女這份樂觀的態(tài)度這份不屈的精神）5、分析句式特點(diǎn)和標(biāo)點(diǎn)符號的修辭作用

教學(xué)思路（三）

1、導(dǎo)語激趣，走進(jìn)文本：“戰(zhàn)爭讓女人走開”，因?yàn)椤芭说拿质侨跽摺保娴膯?？看《荷花淀?/p>

2、文中哪些語句最能體現(xiàn)女人并不是弱者？用簡潔的語言概括這幾段的內(nèi)容。（文章結(jié)尾幾段：葦海殺敵或保家衛(wèi)國）3、她們從來就如此嗎？在日本鬼子剛踏上我們土地時，她們就有這么無畏嗎？看文章的主體部分。

4、第一部分寫了一個女人：水生嫂。①寫了什么事？用簡練的語言概括。②水生嫂給你留下了什么印象？③從哪些地方可以看出？④這時候水生嫂最關(guān)心的是什么？5、第二部分寫了一群女人：①寫了她們的什么事？②她們關(guān)心的是什么？③如果我說這群女人是許多個水生嫂，對嗎①送夫參軍（夫妻話別）②勤勞質(zhì)樸，溫柔賢淑，深明大義③對話、細(xì)節(jié)描寫（品味賞析）a、家——普通生活b、“不叫鬼子抓活的”——人格尊嚴(yán)①

探夫遇敵②

a、

自己的丈夫：平凡樸素的情感（探夫前后兩處對話賞析）。

b、“敵人追上來就跳到水里去死”——人格尊嚴(yán)6、這些女子最后為什么能葦海殺敵？

首先，探夫遇敵經(jīng)歷了戰(zhàn)火的洗禮，受丈夫們英勇善戰(zhàn)的感染，她們成長起來了；其次從她們對人格尊嚴(yán)的看重，我們可以看到中華民族“士可殺，不可辱”的精神氣節(jié)，所以民族尊嚴(yán)讓她們走上了戰(zhàn)場；還有她們對親人對生活的熱愛讓她們必須奮起，保衛(wèi)自己的家園。7、問題引入文章開篇的環(huán)境描寫，體會其中的詩情畫意，感受環(huán)境描寫的作用。如此美麗的家園，豈容他人鐵蹄的踐踏？為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍@片土地愛得深沉。走出文本，思考探索8、為什么對越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)能讓女人走開，而抗日戰(zhàn)爭卻沒有讓“水生嫂”走開？9、文章標(biāo)題為什么不叫“白洋淀”“她們在成長”等等，而以“荷花淀”為題？10、小說寫于1945年，或許戰(zhàn)爭還未結(jié)束，或許剛剛結(jié)束，剛經(jīng)歷戰(zhàn)爭的民族，或許正該舔著自己的傷口，訴說戰(zhàn)爭的苦難，為什么孫犁能在槍林彈雨中找到一片溫情的海？（照應(yīng)現(xiàn)當(dāng)代小説特征：民族靈魂的發(fā)現(xiàn)與重鑄是一以貫之的主題）

11、課后書面作業(yè)：

①從文中景物描寫，對話描寫，細(xì)節(jié)描寫選取一項評析其特點(diǎn)及作用。第二課時討論解決，或作業(yè)展示，看學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量定。②根據(jù)文章開篇的景物描寫的氛圍展開想象，描寫水生嫂的外貌。

教學(xué)思路（一）從學(xué)生的閱讀感受開始：這篇小説中最讓你動心的是哪一處？然后分析原因，解讀人物性格特點(diǎn)及其與環(huán)境的關(guān)系，領(lǐng)悟作品主旨，探索其中蘊(yùn)涵的民族心理和時代精神，感受契訶夫小説的風(fēng)格特點(diǎn)。裝在套子里的人

教學(xué)思路（二）一、走進(jìn)文本，汲取信息1、從文章標(biāo)題中的“套子”入手，熟悉課文，找出別里科夫的套子以及這個裝在套子中的“人”的感受。2、從文章第一句話切入，為什么用“才”字會？體現(xiàn)別里科夫給文章敘述者怎樣的感受？為什么？（由此看別里科夫的影響）①別里科夫的套子：②別里科夫的感受：外貌：全包裝住房：活像一只箱子職業(yè)：古代語言生活習(xí)慣：蒙頭、支車篷……語言論調(diào)：千萬別出什么亂子思想觀念：政府的告示報紙上的文章③別里科夫的影響：現(xiàn)實(shí)生活：六神不安睡覺：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢學(xué)校：害怕憎惡違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事：悶悶不樂出點(diǎn)小事：心慌得很“戀愛中的人”：難堪極了

我們被“壓得透不出氣”“降服”“讓步”“怕他”全城人受他轄制（八個“不敢”）可笑可憐可恨①別里科夫的套子：②別里科夫的感受：③別里科夫的影響：

二、走進(jìn)文本，分析人物形象1、“套子”對別里科夫有什么作用？別里科夫害怕什么？躲避現(xiàn)實(shí)害怕新事物沉悶壓抑，萬馬齊喑2、別里科夫?qū)θ堑挠绊懺斐闪嗽鯓拥纳鐣F(xiàn)實(shí)？4、他為什么有這樣的影響力？

（查閱資料，了解背景，解讀別里科夫的形象實(shí)質(zhì)）他是沙皇專制統(tǒng)治的衛(wèi)道士，是一種制度的代表。3、簡要概括別里科夫性格特點(diǎn)。頑固保守，色厲內(nèi)荏可笑可憐可恨5、說說別里科夫的套子、感受和對全城人的影響給人什么樣的感受（用一個詞語概括）?并分析原因。6、說說別里科夫的套子、感受和對全城人的影響給人什么樣的感受（用一個詞語概括）?并分析原因。可笑契訶夫小說的特點(diǎn)（幽默諷刺）

體現(xiàn)了統(tǒng)治者的虛弱

瘋狂地壓制人民

可憐可恨7、文章結(jié)尾用兩段話寫別里科夫的死給“我們”的感受，但接著又說“不到一星期日子又恢復(fù)原樣”，為什么？別里科夫的形象體現(xiàn)了什么樣的社會現(xiàn)實(shí)？

三、走出文本，思考探究

1、文章題目中的“裝”換成“鉆”或“鎖”是否可以？為什么？因?yàn)椤般@”是自覺自愿的行為，“鎖”是強(qiáng)制行為，而“裝”有一定的自愿行為，也有被別人強(qiáng)行放進(jìn)去的意思，別里科夫正是這樣。

2、別里科夫的性格是怎樣形成的？查閱資料，分析探討，并與魯迅筆下人物如柳媽等作比較?！笆澜缟蠜]有一個地方像我們俄羅斯這樣，人們受到權(quán)威的如此壓制，俄羅斯人受到世世代代奴性的貶損，害怕自由……我們被奴顏婢膝和虛偽折磨得太慘了?！辈恍?，再也不能照這樣生活下去了

3、作者為什么給他一個中學(xué)教師的身份，而不是這個城市里具有決定權(quán)的長官？聯(lián)系前幾篇文章主人公形象談?wù)勛约簩λ囆g(shù)家表現(xiàn)小人