談字理識字字理析詞在語文課堂中的運(yùn)用

談字理識字，字理析詞在語文課堂中的運(yùn)用所謂字理，指漢字的構(gòu)形特點(diǎn)和造字方法，即漢字的組構(gòu)規(guī)律。字理識字，字理析詞教學(xué)法，是根據(jù)漢字的形、義、音三者之間內(nèi)在聯(lián)系的一種識字教學(xué)法。作為全國較有影響的16家識字教學(xué)流派之一，它與漢字本身有著密不可分的聯(lián)系。漢字在《辭海》中解釋為“記錄漢語的文字，世界最古老的文字之一，已有六千年左右的歷史?，F(xiàn)存最古可識的是三千多年前殷商的甲骨文和稍后的金文?，F(xiàn)用的漢字是從甲骨文、金文演變而來的，在形體上逐漸由圖形變成筆畫，象形變成象片，復(fù)雜變?yōu)楹唵?，在造字原則上的表形，表意到形聲，一個(gè)字一個(gè)音節(jié)，絕大多數(shù)是形聲字?！倍纬蓾h字從繁到簡，由難到易的發(fā)展趨勢的直接動(dòng)因，正是我們中華民族數(shù)千年來對客觀世界的認(rèn)識和改造?？梢?，中國漢字有著明顯的構(gòu)字原理，我們在教學(xué)中應(yīng)嫻熟而靈活地依據(jù)構(gòu)字規(guī)律和原理來進(jìn)行教學(xué)，挖掘出博大精深漢字背后的一個(gè)個(gè)美麗動(dòng)人的故事，一段段剪不斷理還亂的情懷讓這塊肥沃的土壤在語文課堂上綻放出生命的異彩。一、析形索義，同義記形漢字中形聲字占了90%以上，掌握了形聲字就掌握了學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)權(quán)。學(xué)習(xí)形聲字的重點(diǎn)就是要把握好形旁。如果理解了常用的形旁，就能自主地析形索義，同義記形，達(dá)到“學(xué)一個(gè)帶一串”的功效，因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中要注意積累此類知識。生活中的事物是多種多樣的，語詞所代表的概念也是有具體的，有抽象的。古人造字時(shí)略分大類，有性質(zhì)類的如屬動(dòng)物的字多從“犭”旁；有表示動(dòng)作須有的字，如“想”從“心”旁；表示工具類的字，如“耕”從“耒”旁，表示用“耒”來耕，還有表示比喻的，如“硬”從“石”旁，表示“硬”的像“石”要一樣堅(jiān)硬等等。反文旁“”應(yīng)該來說是一個(gè)非常常用的偏旁。在教學(xué)中，我們一般只是很機(jī)械的告訴學(xué)生就這是反文旁“”，而對于反文旁的來歷和所表達(dá)的意思，我們無暇顧及，學(xué)生也就不得而知。反文帝國表示手持何物，“又”字是手的變寫后，加上一撇所構(gòu)成。從字理的角度，分析反文旁的構(gòu)形和含義，在探究的過程中掌握其形義，學(xué)生能析形意義，同義記形。于是，攻——“”表示手持器械，收——“”表示手持工具，牧——“”表示手持鞭子在放牧，“教”——“職工”原表示手持鞭子訓(xùn)斥孩子，現(xiàn)學(xué)生依據(jù)字形想象為教師手持教鞭，或說手持粉筆，書本等。學(xué)生的想象力得到了充分地發(fā)揮，不難想象學(xué)生今后碰到以“”為形旁的形聲字乃至?xí)庾?，就能自覺地與手持物件的含義聯(lián)系起來，自能識字的能力也就逐漸形成。二、形象感知，意義識字教育部基礎(chǔ)教育司司長李連寧曾說：“要提高小學(xué)生的識字效率，首先就必須提高其識字的能力，要提高學(xué)生的識字能力，就必須進(jìn)一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律?！倍蜗蟾兄鸵饬x識記則恰是學(xué)生漢字學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律最最重要的一條。而形象感知和意義識記漢字最主要的是“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識字教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生在識字過程中初步領(lǐng)悟漢字的內(nèi)涵?！彼械倪@些，都給我們一個(gè)提示，在形象感知和意義識字中學(xué)生會興趣盎然，體會語言文字之美。中國漢字是古人智慧的結(jié)晶，看到熊熊燃燒的烈火創(chuàng)造火字，太陽從地平線上徐徐升起為新的一天稱之為旦，連綿的山峰就是山，彎彎的新月為之月，一幅幅圖畫映入腦海，一個(gè)個(gè)漢字呼之欲出，象形字用圖畫演變的形式變抽象符號為具體事物，從字理的角度向?qū)W生演示漢字從甲骨文到金文到篆文到小楷的不同形式，即輕松簡便的識字又了解了歷史知識，漢字在學(xué)生心中生根發(fā)芽。還有個(gè)簡單的例子，“笑”和“哭”是我們最平常的兩種表情。上課時(shí)，在黑板上端端正正地寫好“笑”和“哭”讓學(xué)生用眼睛仔細(xì)地觀察，并要求把感受說出來，學(xué)生會覺得看著“笑”這個(gè)字仿佛在朝著我笑，“哭”這個(gè)字仿佛在朝著我哭。是呀，我們的漢語言是多么的神奇呀！激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字強(qiáng)烈的興趣。正如佟樂泉先生指出：評價(jià)一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字?！绷吭~的使用也應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)中一塊重要的內(nèi)容。我們對它們使用理由的解釋往往就是“約定俗成”的，很少會去研究為什么要使用這個(gè)量詞。從字理分析的角度來看，其實(shí)里面蘊(yùn)藏著大量可發(fā)揮的資源。大家都知道古人曾以銅為“鏡”，因而“鏡”字為金字旁，而為什么要稱為“一面鏡子”呢？學(xué)生在問題的引領(lǐng)下認(rèn)真思考后懂得了古人曾磨銅為鏡，鏡子是平面的，而且又是以照人的臉面的，所以稱謂它的量詞用“面”。又如像“一輪明月”的“輪”想到了車輪之輪，進(jìn)而想到月圓如輪。就在形象識字和意義識字中，我們帶領(lǐng)著孩子進(jìn)入了漢字無比美妙的構(gòu)形情境里。此時(shí)，孩子們的眼里，這些漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅畫，甚至還會出現(xiàn)動(dòng)態(tài)橫生的內(nèi)心視象，祖國漢字深厚的文化內(nèi)涵就自然地融入學(xué)生的心里。三、字理析解，品析詞語多年以來，我們的閱讀教學(xué)一直難以擺脫“紅領(lǐng)中教學(xué)法”的影響，把劃分段落、根據(jù)段意、分析人物、歸納中心等當(dāng)作語文教學(xué)的主體內(nèi)容，用大白話串大白話。語文課相當(dāng)程度地成了繁瑣多余的內(nèi)容分析課，而進(jìn)入新課改后，《新課標(biāo)》十分強(qiáng)調(diào)“感悟、積累、運(yùn)用”的教學(xué)流程。但“人文強(qiáng)化，語文弱化”的現(xiàn)象日甚，有位專家說得很好：“語文姓語，小學(xué)語文姓小”正是基于這個(gè)特點(diǎn)，我們要依據(jù)字理來品味詞語，嚼出語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，通過品析詞語讓學(xué)生在語文課堂上“悟語、悟情、悟理”。有個(gè)教學(xué)片斷提供給我們很好的啟示：教師在教學(xué)《守株待兔》一課，品讀課文第二自然段中“種田人自撿了一只又肥又大的野兔，于是，就樂滋滋地走回家去”時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生作了如下的比較：他樂滋滋地走回家去。他樂悠悠地走回家去。師：“樂滋滋”與“樂悠悠”在字形上什么區(qū)別？生：“樂滋滋”的“滋”是三點(diǎn)水旁，“樂悠悠”的“悠”是心字底。師：從這兩個(gè)ABB式的形容詞不同的形旁你能推斷出他們不同的詞義嗎？生：“樂悠悠”的“悠”是心字底，說明心里很高興，很悠閑自得的樣子；而“樂滋滋”的“滋”是三點(diǎn)水旁，與水有關(guān)系。師：這里的“水”會是什么水呢？想想，種田人白撿得這只又肥又大的野兔樂得有滋有味的，看著看著，這時(shí)什么流出來了？生：口水流出來了。師：“滋”是指滋味，有滋味了就會流口水，“滋滋”連用說明——生：說明口水流得很長。師：說得好。那么，是用“樂滋滋”好還是用“樂悠悠”好呢？同桌的同學(xué)討論一下，要注意聯(lián)系前后文來理解。生1：因?yàn)榍懊鎸懰鞍讚炝艘恢挥址视执蟮囊巴谩保@個(gè)野兔不但是“白撿”的，而且是“又肥又大”的，想到馬上就可以煮著吃了，所以口水就流了出來，因此，課文里用“樂滋滋”這個(gè)詞好。師：說得真好！他“樂滋滋地走回家去”是因?yàn)樗骸鞍讚炝艘恢挥址视执蟮囊巴谩?。師：因?yàn)樗鞍讚炝艘恢挥址视执蟮囊巴谩?，所以他才——生：“樂滋滋地走回家去?！睅煟涸~語理解了，能夠讀出他饞涎欲滴的情態(tài)嗎？生1：（讀）“他白撿了一只又肥又大的野兔，于是，就樂滋滋地走回家去?！保ㄗx得較平淡）師：他讀得怎樣？（生：平淡）要讀好這句話，關(guān)鍵是要讀好“又肥又大”和“樂滋滋”這個(gè)詞。特別是讀“樂滋滋”這個(gè)詞，要使人仿佛看到他的口水流出來一樣。誰再來讀讀？生2：（讀）師：（打趣地）喲——口水流出有一尺長啦。（眾大笑）運(yùn)用字理析詞。閱讀時(shí)要注意詞語之間的聯(lián)系，再聯(lián)系上下文理解和品味它的文中義，使得詞語的理解更深刻和更到位。在品詞品句的基礎(chǔ)上，教者很注意讓同學(xué)們進(jìn)行品讀，這又充分地凸顯了閱讀教學(xué)以讀為本，以讀為講的特征，整個(gè)教學(xué)過程中，教師依據(jù)漢語言文字的特點(diǎn)，主要的精力用于引導(dǎo)學(xué)生對文本語言的理解和感悟上，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)段是進(jìn)行品詞、品句、品讀以及對語詞的抽象概括訓(xùn)練上。這樣的教學(xué)，不但很好地進(jìn)行了語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而且又很好地理解了課文的內(nèi)容和寓意，工具性與人文性在這里得到了很好的統(tǒng)一。四、字形透義，感悟內(nèi)涵《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字”，“要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。”正如漢學(xué)家安子介先生所說：“漢字是一個(gè)阿麗斯仙境似的領(lǐng)域，每一段拐彎抹角就有一段故事?！碧貏e是在文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，一般的教師在教學(xué)中多為按照注釋疏通文章即可，可實(shí)事上學(xué)生對于古代一些特用的名稱一知半解，從而影響了對課文的理解。所以，在教學(xué)中我們要讓學(xué)生知其然，而且還要知其所以然，也就是不僅僅通過注釋知道有關(guān)字詞的意思，還要通過該字形透視出它的字義，這樣的學(xué)習(xí)要求和訓(xùn)練，能讓學(xué)生真正地走過漢字美妙的構(gòu)字情境中，能夠使學(xué)生真正感悟到祖國漢字深厚的文化內(nèi)涵?！睹c盾》是人教版六年級的文言文，解題時(shí)先讓學(xué)生依據(jù)自己的理解和想象畫出“矛”與“盾”兩物，然后寫出這兩物的古文字形。象形字的故字“矛”和現(xiàn)代楷書體的“矛”還依稀可辨其形，板書小篆體的“盾”字讓學(xué)生形象地感知到古代將士手（廣）持盾牌（廠）遮“目”掩體的形態(tài)，很明顯，矛是進(jìn)攻的武器，盾是防守的武器。在學(xué)習(xí)的過程中，我們讓學(xué)生用字形探索字義的方法，來學(xué)習(xí)課文求得更多的收獲。生①：在“楚人有鬻盾與矛盾”中“鬻”下而后“鬲”古文字的字形像三條腿的鼎鍋形，聯(lián)想到鍋里到粥，他們正在舀著鍋里的粥在賣。教師可以以此為機(jī)，旁延擴(kuò)展。舊社會勞動(dòng)人民食不果腹，被迫賣兒賣女：在過去的政府衙門里，一些當(dāng)大官的賣官司賣爵。教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分別把“賣兒賣女”和“賣官賣爵”變說為“賣兒鬻女”和“賣官鬻爵”。生②：這個(gè)楚人“譽(yù)其盾曰，‘吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也’”，“譽(yù)”是夸耀的意思，從“譽(yù)”字的“言”字旁可以看出，夸耀有言過其實(shí)的意思。這樣的課堂擺脫了填鴨式說教的模式，學(xué)生在主動(dòng)參與，主動(dòng)