踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀培養(yǎng)高中生預(yù)測(cè)技能

本文格式為Word版，下載可任意編輯——踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，培養(yǎng)高中生預(yù)測(cè)技能《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。預(yù)計(jì)，作為一項(xiàng)重要的閱讀技能，在高中英語閱讀教學(xué)中日益受到教師的重視。但是筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生預(yù)計(jì)能力的培養(yǎng)依舊停留在表面，浮現(xiàn)出“假〞而“空〞的局面。針對(duì)這種現(xiàn)象，本文分析了其出現(xiàn)的原因，探討了“預(yù)計(jì)什么〞，“如何預(yù)計(jì)〞等內(nèi)容。在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念指引下，提出了一些嘗試性的方法，以促進(jìn)預(yù)計(jì)技能在英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)。

預(yù)計(jì);英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;非連續(xù)性文本;文章標(biāo)題等

葛修敏，XX省宿遷中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以下簡(jiǎn)稱（新課標(biāo)）倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。顯然，新課標(biāo)把活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的基本形式，因此英語課堂要以活動(dòng)為實(shí)施英語學(xué)習(xí)的基本形式，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義、發(fā)展多元思維，形成文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)造途徑，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、看、寫等各項(xiàng)語言技能。同時(shí)，“預(yù)計(jì)〞作為一項(xiàng)重要的閱讀技能，新課標(biāo)中也明確提出要重視對(duì)其的培養(yǎng)，從而構(gòu)建學(xué)生“讀〞的語言技能，進(jìn)一步促進(jìn)他們語言能力的形成，文化意識(shí)以及思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

一、培養(yǎng)預(yù)計(jì)技能的困惑分析

預(yù)計(jì)，為一項(xiàng)基本的閱讀技巧，是指學(xué)生在閱讀文本之前根據(jù)文章的標(biāo)題，副標(biāo)題以及文章的插圖，解釋性文字等對(duì)文章進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)估。預(yù)計(jì)的目的是激活學(xué)生的大腦，通過預(yù)計(jì)活動(dòng)使學(xué)生的在頭腦中對(duì)將要閱讀的文本形成一定的預(yù)估，讓他們的大腦即時(shí)地進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，推進(jìn)閱讀活動(dòng)的順利開展。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)學(xué)生預(yù)計(jì)技能的培養(yǎng)存在以下幾個(gè)問題：

1.輕視預(yù)計(jì)技能的作用。大量英語閱讀課堂教學(xué)中都有預(yù)計(jì)之一環(huán)節(jié)，但是教師傾向于簡(jiǎn)單地把它當(dāng)作一種課堂預(yù)熱的形式，普遍存在對(duì)預(yù)計(jì)技能的認(rèn)識(shí)不夠，從而缺乏采取適當(dāng)做法以保證其效果及作用的意識(shí)。在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)為，有的教師很少有或者根本沒有后續(xù)的環(huán)節(jié)來對(duì)學(xué)生的預(yù)計(jì)進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)，失去了設(shè)置預(yù)計(jì)環(huán)節(jié)的意義。有的教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的預(yù)計(jì)結(jié)果時(shí)脫離所要閱讀的文本，使得預(yù)計(jì)活動(dòng)成為無本之木，空洞且沒有實(shí)效性。

2.簡(jiǎn)單化預(yù)計(jì)的內(nèi)容。由于教師對(duì)預(yù)計(jì)作用的不重視，致使他們過于簡(jiǎn)單化“預(yù)計(jì)什么〞，尋常都會(huì)讓學(xué)生去預(yù)計(jì)文章的內(nèi)容，這樣的預(yù)計(jì)顯得十分空泛，學(xué)生沒有可以入手的切入點(diǎn)。其實(shí)，預(yù)計(jì)可以達(dá)成的目標(biāo)好多，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行初步的預(yù)計(jì)，也可以提供線索讓學(xué)生預(yù)計(jì)文本的語言特點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)的寫作意圖、情感態(tài)度進(jìn)行預(yù)計(jì)，也是不錯(cuò)的一項(xiàng)嘗試。此外，針對(duì)敘事性的文本，教師也可以勉勵(lì)學(xué)生去預(yù)計(jì)其中的人物特性等。這一切都得建立在教師剖析文本的基礎(chǔ)上，否則預(yù)計(jì)就會(huì)淪為無本之木，無源之水，顯得“假〞而“空〞。

以上從教師的層面分析了預(yù)計(jì)技能培養(yǎng)過程中的問題，但學(xué)生不重視預(yù)計(jì)能力的培養(yǎng)，不積極參與預(yù)計(jì)活動(dòng)也是一個(gè)很常見的現(xiàn)象。究其根本，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)其實(shí)和教師課堂上的導(dǎo)向引領(lǐng)作用息息相關(guān)的。教師的輕視或者不科學(xué)的處理方法會(huì)導(dǎo)致好多學(xué)生對(duì)于教師提出的預(yù)計(jì)，并不會(huì)認(rèn)真執(zhí)行，表現(xiàn)為，他們?cè)谡n堂上缺乏積極主動(dòng)的行動(dòng)，大腦處于停止或遲鈍的狀態(tài)，總是以旁觀者的心態(tài)等待別人預(yù)計(jì)的成果，沒有自己的產(chǎn)出，此時(shí)的預(yù)計(jì)活動(dòng)失去了其應(yīng)有的作用，無法為學(xué)生閱讀技能的提高服務(wù)，也不利于學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。

由于以上師生雙向的原因，閱讀課堂的預(yù)計(jì)環(huán)節(jié)成了一種擺設(shè)，在提高學(xué)生的閱讀能力和形成閱讀策略方面無法達(dá)成其應(yīng)有的效果。面對(duì)這樣的問題，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念的提出給廣大教師提供了行之有效的方法。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，是指學(xué)生“在主題語境引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列表達(dá)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)，語言技能發(fā)展，文化內(nèi)涵理解，多元思維發(fā)展，價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用〞。這一概念充分融合了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素，對(duì)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循層次性的特點(diǎn)，從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解到基本技能的實(shí)踐應(yīng)用，再到對(duì)已有知識(shí)的遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的一步步飛躍。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的層次性表達(dá)如下：

層次一，學(xué)習(xí)理解。也就是對(duì)課本的閱讀理解，是課堂活動(dòng)鏈的起點(diǎn)。在這一層次上，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循“基于語篇〞的原則，主要包括一些涉及運(yùn)用感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生能夠通過這些活動(dòng)達(dá)到對(duì)文才能實(shí)性信息的梳理、提取、歸納和整理形成語篇結(jié)構(gòu)圖，即形成相對(duì)應(yīng)的Mindmap，加強(qiáng)對(duì)語篇的深度理解和分析，并為語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

層次二，應(yīng)用實(shí)踐。有關(guān)應(yīng)用實(shí)踐類的活動(dòng)要基于深入語篇的原則，設(shè)計(jì)諸如描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，運(yùn)用批判性思維方式來解決問題的重要階段。也就是說，在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，穩(wěn)定新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在這一過程中要關(guān)注把結(jié)構(gòu)圖內(nèi)化到學(xué)生自己的知識(shí)體系中和梳理原有知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律關(guān)系兩個(gè)重點(diǎn)方面。

層次三，遷移創(chuàng)新。這是學(xué)生將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的階段，也是學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新性思維方式解決問題的重要階段，因此這一層面的活動(dòng)設(shè)計(jì)要以超越語篇的原則為指導(dǎo)，包括一些推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。即教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語篇背后的價(jià)值取向或態(tài)度進(jìn)行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)等。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的預(yù)計(jì)技能培養(yǎng)

在前面分析問題時(shí)已經(jīng)提出教師簡(jiǎn)單化“預(yù)計(jì)什么〞，下面重點(diǎn)來解決“怎么預(yù)計(jì)〞這一問題。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)以活動(dòng)作為學(xué)習(xí)的載體，達(dá)成學(xué)習(xí)效果。在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)計(jì)技能的過程中，教師不妨以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為理念指引，設(shè)置合理科學(xué)的活動(dòng)，來促進(jìn)他們能力的提高。

1.基于文章標(biāo)題的預(yù)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生基于標(biāo)題進(jìn)行預(yù)計(jì)關(guān)注學(xué)生的整體語篇意識(shí)，屬于高層次的預(yù)計(jì)技能培養(yǎng)，也是英語閱讀課堂教學(xué)中最常見的一種培養(yǎng)預(yù)計(jì)能力的形式。

一般說來，每一篇文章都具備一定的標(biāo)題，而每一個(gè)標(biāo)題都被賦予了激發(fā)讀者閱讀興趣的使命，所以最大的特點(diǎn)就是以精練、別致的語言概括文章的內(nèi)容，讓讀者通過標(biāo)題對(duì)文章主要內(nèi)容略見一斑。由此可見，在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題來預(yù)計(jì)文章的內(nèi)容，這也是英語閱讀課堂中預(yù)計(jì)技能運(yùn)用最為廣泛的形式。不過，學(xué)生的預(yù)計(jì)是基于對(duì)文章一無所知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種預(yù)估可能是切合文章主題內(nèi)容的也可能是和文章的主題內(nèi)容有所偏離的，由于學(xué)生在預(yù)計(jì)的過程中會(huì)運(yùn)用已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)儲(chǔ)存以及文化背景等形成自己的判斷，這時(shí)教師的作用和地位就突現(xiàn)出來。教師通過提前對(duì)文本進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的預(yù)計(jì)給予合理恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。此外，針對(duì)基于標(biāo)題的預(yù)計(jì)，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次地預(yù)計(jì)引導(dǎo)，譬如針對(duì)不同的文章體裁，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章語言特色或者篇章結(jié)構(gòu)的預(yù)計(jì)。

2.基于段落和語句的預(yù)計(jì)。前面所談及的基于標(biāo)題的預(yù)計(jì)是在對(duì)將要閱讀的文本完全未知的條件下進(jìn)行，這樣的做法有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的整體語篇意識(shí)，建構(gòu)他們對(duì)于文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的英語閱讀課堂教學(xué)中，教師也可以突破這一做法，從更為具體的層面來對(duì)學(xué)生預(yù)計(jì)技能進(jìn)行培養(yǎng)。

教師可以基于文本的分析和理解，讓學(xué)生去閱讀部分的內(nèi)容，關(guān)注更有針對(duì)性的預(yù)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。這種方法更側(cè)重于以特定的信息來做預(yù)計(jì)，幫助學(xué)生從整體篇章結(jié)構(gòu)的預(yù)計(jì)到具體信息的預(yù)計(jì)，如此培養(yǎng)了學(xué)生整體到細(xì)節(jié)的多層面的預(yù)計(jì)技能。在此狀況下，教師的具體做法，既可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章的首尾段來預(yù)計(jì)的寫作意圖或者情感態(tài)度，也可以讓學(xué)生去閱讀某一段落的主題句以此來推斷本段落的具體內(nèi)容。尋常來說，首尾段側(cè)重于表現(xiàn)的寫作意圖以及想要傳達(dá)的態(tài)度或者情感，此外，英語文本的一個(gè)特色也是明顯地展示以主題句來涵蓋段落主要內(nèi)容。

3.基于非連續(xù)性文本的預(yù)計(jì)。除了上文提到的預(yù)計(jì)方式之外，基于非連續(xù)性文本進(jìn)行預(yù)計(jì)也是符合新課標(biāo)關(guān)于語言技能的理念的，它不是對(duì)于前兩種預(yù)計(jì)方式可有可無的補(bǔ)充，而是一種不可或缺形式，使得預(yù)計(jì)技能得到了更為多樣化訓(xùn)練的同時(shí)，也培養(yǎng)了另外一種重要的語言技能—“看〞。

新課標(biāo)指出，語篇類型既包括記敘文，說明文等連續(xù)性語篇，也涵蓋圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告、漫畫等非連續(xù)性文本。在高中階段的文本閱讀學(xué)習(xí)中，更常見的是兩種語篇類型的綜合，即在連續(xù)性文本的基礎(chǔ)上輔助以圖片、圖表、漫畫等非連續(xù)性文本等，而這些元素在以往的英語閱讀課堂中往往被忽略，因此教師也可以利用這些元素來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)計(jì)技能。由于非連續(xù)性文本的信息騰躍性對(duì)比大，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式根據(jù)這些非連續(xù)性文本進(jìn)行預(yù)計(jì)，譬如，基于圖片教師可以指示學(xué)生去預(yù)計(jì)文本“可能會(huì)發(fā)生的事情〞后者圖片所涵蓋的要素之間的關(guān)系等。基于非連續(xù)性本文的預(yù)計(jì)在很大程度上要運(yùn)用學(xué)生“看〞的能力，而“看〞的能力也正是新課標(biāo)最新提出來的一項(xiàng)語言技能要求，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地利用好這些非連續(xù)性文本，在提高學(xué)生預(yù)計(jì)能力的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)他們“看〞的技能。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求在英語課堂教學(xué)中，教師要以活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，以此構(gòu)建學(xué)生語言能力，同時(shí)促進(jìn)文化意識(shí)以及思維品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，以上探討的預(yù)計(jì)活動(dòng)，可以在教師的引領(lǐng)之下，先以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的形式開展，倡導(dǎo)自主思考。而后，在文本閱讀之后，同桌之間或者小組內(nèi)進(jìn)行交流，結(jié)合教師的指示和對(duì)文本的理解，