《孤獨之旅》教案范例

《孤獨之旅》教案范例《孤獨之旅》優(yōu)秀教案范例

一、談“孤獨”導入

（上課前趁課間讓學生看一些圖片，了解不同年齡不同身份背景的人眼中的孤獨，并采訪學生，了解他們眼中的孤獨。）

師：咱們今日這節(jié)課，要去品嘗一份孤獨，這份孤獨來自我們的同齡人杜小康，讓我們一路跟著他，沿著他的腳印，去走一趟孤獨之旅。（板書：孤獨之旅）

二、跟著杜小康，走孤獨之旅

（一）ppt出示：人離家緣由有三：一是外面有一個廣闊無邊的世界。二是離家或許是出自無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在呼喚著他。

曹文軒散文：《前方》

師：杜小康要離家了，請同學們關注第一段，看看，他的離家緣由是曹文軒講的哪一點?

生：其次點，無奈。

師：你為什么這么確定的認為是無奈?

生1：我是從“只好”這個詞中看出來的，而且他曾是“油麻地家底最厚實的一戶人家的獨生子”，而現(xiàn)在“一落千丈”，“跌落到了另一番境地里”，“只好去放鴨”。

師：是的，杜小康曾經(jīng)是一個極具有優(yōu)越感的孩子，他是油麻地家底最厚實的一戶人家的獨生子，怎么個厚實法呢?教師可以用杜小康擁有的兩樣東西來說明這一點：第一、杜小康在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶，而油麻地小學的學生到了六年級也只能用草繩當褲帶，所以，杜小康上廁所的時候總有一些孩子呆在邊上癡癡地看。其次、杜小康擁有一輛自行車，而60年月初的油麻地幾乎找不到其次輛自行車了。此外，這優(yōu)越感還來自他的學習，他是班上成績最好的一個學生，而且還是班長。

師：而現(xiàn)在杜小康已不再“小康”了，他成了什么?

生：放鴨娃。

師：是的，他成了“杜放鴨”了。這究竟是為什么呢?那天早上，杜家究竟發(fā)生了什么事情呢?我知道咱們9班有四個同學看過《草房子》，哪位來告知大家緣由。

生2：他的父親運著一大船的貨物出去，結(jié)果，船撞了，貨物都掉入了水中，于是，他們家一落千丈了。

師：感謝你，你說的根本上都對，他家的船是翻了，不過在回來的路上翻的，不是出去。（教師拿起講臺上的《草房子》）同學們，《草房子》是一本百分百的好書，教師課后送給大家，盼望大家好好去讀讀。

師：下面，讓我們齊讀第一段，留意“最”“竟”“另”“突然”“只好”這些個詞應當怎么讀?

生：重讀。

師：是的，只有這樣，我們才能讀出杜小康的無奈。

師：對于他們父子倆的動身，《草房子》里是這樣介紹的，我想請一個同學來讀一下這段文字。昨天，咱們班有個女生說她缺少自信，是哪位?

學生指名一個女生，女生呈現(xiàn)惶恐和羞怯狀。

師：來，今日，我給你一個時機，請你來朗讀這一段。（把《草房子》交給她）

生3：（發(fā)音清楚，朗讀流暢）夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。由于，那邊魚蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會提前一個月下蛋，并且會用勁下蛋，甚至會大量地下雙黃蛋。那時，就在葦蕩圍一個鴨欄，鴨蛋就在當?shù)刭u掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。

師：大家說她讀得怎么樣?

生：很好的。

師：是的，讀得很好。記住，只有自信才能找回自己。

師：這就是杜小康父親為挽救家道而設計的雄偉藍圖。年少的杜小康在被命運拋出原來的生活軌道的時候，即使一萬個不情愿，也只能是無奈地“離家”踏上這段“放鴨之旅”。等待他的將是什么呢?（板書：離家、（放鴨）、畫一條帶箭頭的射線）接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這段“放鴨之旅”。

（二）Ppt出示：“命運把人拋到了路上，路連接著家與前方。人們借著路，向前流浪”

曹文軒散文：《前方》

（板書：前方）

師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向前流浪，流浪使他發(fā)覺，這肯定不只是一趟放鴨之旅那么簡潔，事實上，一路流浪中，有一個被他們稱之為“最大的敵人”的東西始終跟著他們，并離他們越來越近，那是什么?

生：孤獨。

師：是的，孤獨。下面，就請大家進入文本，說說，你是從哪些詞語、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨來的，并陳述你的理由?（提示：可以從人物的心理語言行為描寫、環(huán)境描寫等方面去感受）

生1：我是從第2第9段中讀出杜小康的孤獨的。它說“什么也沒有了”，“已經(jīng)是生疏的天空和生疏的水面了”，從中，我覺得杜小康是孤獨的，由于他遠離了他的家鄉(xiāng)、親人、朋友，而且前方越來越生疏了，這會讓他感覺孤獨。

師：你說得真好，你能結(jié)合詳細的詞句來談，這特別好。那么，這是一種怎樣的孤獨呢?

生緘默中。

師：一邊是漸行漸遠的家園，一邊是純粹的前行，這該是怎樣一種心理啊?大家可以關注第5段中一個有關杜小康心理的詞語。

生：哦，茫然和恐驚。

師：是的，我想，當時，杜小康就是帶著這樣一份茫然和恐驚夾雜著的孤獨，茫然和恐驚夾雜著的孤獨。好，接下來，我們連續(xù)感受杜小康的孤獨。

生2：第17段中，“杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠，然而，這不行能?！睆闹校矣X得杜小康肯定很孤獨。由于，沒有牛叫或者狗吠的地方肯定也沒有人。

師：是的，我也覺得他很孤獨。那是一個怎樣的地方?

生2：與世隔絕的地方。

師：所以，我們說，這是一種怎樣的孤獨?

生：與世隔絕的孤獨。

師：是啊，與世隔絕的孤獨，與世隔絕的孤獨。

生3：第30、31段中說：杜小康開頭想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒?！拔乙丶摇睆闹?，我讀出了杜小康的孤獨。我想此刻他肯定是由于有太多的孤獨積壓在心頭，突然爆發(fā)了。

師：那你能不能依據(jù)你的理解，讀一下杜小康說的這句話呢?留意：爆發(fā)、一邊哭、一邊大叫。

生3：我讀不好。

師：不愿嘗試嗎?

生3搖頭。

師：那你推舉一位吧。

生3推舉了生4，生4醞釀了一會，讀得不錯。

師：讀出了爆發(fā)的感覺，相當不錯。下面，我們再來找杜小康的孤獨。

生5：第13段中，“第一縷炊煙”和“惟一的炊煙”讓我覺得杜小康是孤獨的。由于，炊煙總是和人家聯(lián)系在一起的，沒有炊煙的地方就意味著沒有人家。

師：你能結(jié)合“炊煙”這一特定的事物來感受孤獨，真厲害。事實上，在中國古典文學中，“炊煙”是一種極具有孤獨意味的意象，比方說，古詩詞中，“炊煙”一般叫“孤煙”，我們學過嗎?

生：大漠孤煙直，長河落日圓。

師：是的，多么孤獨啊。其實，在這篇文章中，像“炊煙”這樣，極具有孤獨意味的意象還有許多，大家也不妨可以找找看。

生6：第15段，鴨子們的表現(xiàn)襯托出來的也是杜小康的孤獨。

師：這是一種怎樣的孤獨呢?

生6：我想也許也是一種恐慌，無家可歸的孤獨，

師：我想也是的。

生7：第21段，描寫蘆蕩的。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永久逃不走的感覺，他望著父親，眼中露出了一個孩子的害怕?！彼f他逃不走了，這樣的環(huán)境自然讓人覺得孤獨。

師：是的，蘆蕩讓他孤獨了，那么，文中是怎樣來描寫蘆蕩的?

生：如綠色的浪潮直涌到天涯，如萬重大山圍住了小船。

師：恩，連用了兩個比方和兩個動詞，寫出了蘆蕩的什么?

生：寬闊無邊。

師：在這樣的蘆蕩面前，杜小康產(chǎn)生了怎樣的心理呢?

生：害怕、可怕。

師：還有嗎?

生緘默中。

師：看，這“可怕”和原來產(chǎn)生過的可怕一樣嗎?

生恍然：哦，真正的可怕。

師：這又是為什么呢?莫非之前的可怕是假可怕嗎?

生8：不是，這是由于杜小康在路上的時候，他還可能對目的地布滿了夢想，但是，到達這里后，他發(fā)覺目的地原來如此，他永久了逃不走了，這自然讓他心里產(chǎn)生了真正的可怕。

師：“夢想”，這個詞大家同意嗎?

生：同意。

師：說出理由來，你從哪里可以看出杜小康曾經(jīng)對目的地是布滿夢想的?

生9：第11段，從“未知的東西，好像更能撩逗一個少年的心思”這句話中可以看出，他曾經(jīng)對前方布滿了夢想。

師：說得真棒，這里“撩逗”這個詞教師查了詞典，意思是“挑逗，心存憧憬”，那么，這里的意思是表達了杜小康對前方是布滿憧憬之情了嗎?

生：不是。

師：是的，不是憧憬，而是?

生：盼望、夢想。

師：而此刻，當他們到達蘆蕩后，夢想和盼望都破滅了，這是一種怎樣的孤獨呢?

生：絕望的。

師：僅僅只是絕望?

生：無望。

師：是的，這是一種近乎無望的孤獨，近乎無望的孤獨。接下來，教師想請一個同學來朗讀一下這段文字，請其他同學閉上眼睛，悄悄地去感受杜小康那份近乎無望的孤獨。大家最盼望聽誰來朗讀這一段文字?

生推舉一男生。

男生請教師起頭，并依據(jù)教師朗讀的基調(diào)，深情朗讀。全班學生閉上眼睛感受。

師：感謝你精彩的朗讀，把我們每一個人都帶到了杜小康那份近乎無望的孤獨中。下面，讓我們連續(xù)跟住杜小康，來感受他的孤獨。

生10：第32段，父親的表現(xiàn)恰恰能襯托出杜小康的孤獨。

師：是的，又是襯托。

生11：大家看第29段，這里我可以從許多地方讀出杜小康的孤獨來。第一、“與這種孤獨相比，杜小康退學后將自己關在紅門里面產(chǎn)生的那點孤獨，簡直就算不得是孤獨了。”這里，通過比照來表現(xiàn)杜小康此刻的孤獨。其次、“他們能一連十多天遇不到一個人。”從這句話我們可以知道，他們幾乎已經(jīng)脫離了社會。沒有人溝通的日子確定是布滿了孤獨。

師：是的，人離開了社會，就會缺少感情、文化和物質(zhì)間的溝通，就會覺得自己好像是被這個社會所?

生：拋棄了。

師：所以這是一種被拋棄的孤獨，被拋棄的孤獨。這位同學的發(fā)言條理清楚，有理有據(jù)。好。

生12：對于第29段，我還有補充?！斑@種省略，只能進一步強化好像滿世界都注滿了的孤獨。”從中可以看出，杜小康是孤獨的。

師：的確如此。父子倆原來應當是最親的人了，應當增加溝通，消退孤獨。但是，現(xiàn)在，他們之間的對話竟然成了干巴巴的了。其實，在原著《草房子》中，的確有一段文字是介紹他們父子倆間干巴巴的溝通的，教師說給大家聽聽：“飽了嗎?”“飽了?！薄澳泔柫藛?”“我也飽了?！薄熬驮诤永锵赐?”“就在河里洗碗?！薄袄?”“不困?！薄Ｂ?，這就是杜小康父子間干巴巴的溝通。但是，教師驚奇了，這是為什么呢?為什么他們父子倆之間的溝通會變成如此干巴巴呢?

生13：由于溝通是需要內(nèi)容的，他們貧乏的生活使得他們沒有了溝通的話題。

師：說得真有道理。看似默契的溝通和省略，反映出來的恰恰是他們生活單調(diào)、精神空虛的孤獨，生活單調(diào)、精神空虛的孤獨。

生14：第26段中，“夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡?！睆摹熬o緊”、“遲遲”這兩個疊詞中，我讀出了杜小康當時恐慌充滿的孤獨。

師：你又一次結(jié)合詳細的詞語來分析孤獨，真的很不錯。

師：關于杜小康的孤獨，大家還有發(fā)覺嗎?

生緘默。

師：好的，我們臨時告一段落了。茫然和恐驚夾雜著的孤獨，與世隔絕的孤獨，近乎無望的孤獨，被拋棄的孤獨，恐慌充滿的孤獨，生活單調(diào)、精神空虛的孤獨

這么多的孤獨壓在一個十幾歲的孩子身上，他的內(nèi)心自然產(chǎn)生了怎樣的心理?

生：可怕了。（板書：可怕）

師：可怕能解決問題嗎?

生：不能。

師：那么，我們能不能替杜小康設計一些在此時此地消解孤獨的方法呢?

生15：和鴨子們說說話。

師：是的，這是一群有靈性的鴨子，鴨子們就是我最好的伙伴。

生16：假如杜小康能游泳的話，他可以在河里游泳戲水。

師：我想杜小康是會游泳的，由于他的家就在河邊。

生17：假如是我，我就用當?shù)氐囊恍┎牧蟻砭幙椧恍〇|西。比方說用蘆葦，可以編成許多好看好玩的東西。

師：你肯定是一個心靈手巧的孩子。其實，在原著《草房子》中，的確有一段關于他們父子倆消解孤獨的方法的文字，可是在刪改《孤獨之旅》這篇文章時被曹文軒刪掉了?，F(xiàn)在，我把它打在了屏幕上，請大家思索，你覺得這段文字原來應當放在文本的哪個段落后面，并請談談你的理由。

Ppt出示：“他們還各自制造和共同制造了很多消解孤獨的方法：父子倆一起動身走進蘆葦叢里，看誰撿的雁蛋多；他們用蘆葦扎（z）成把，堆成高高的蘆葦塔，爬上去，竟然看到好幾處散落在蘆葦叢里的人家和村莊；杜小康用蘆葦編了幾十只小籠子，又捉了幾十只只有這里的蘆葦叢里才有的、那種身材美麗的紡織娘放入籠中，使安靜的夜晚，能聽到他們此起彼伏的鳴叫”

生18：第23段后。

師：大家同意嗎?

生：不同意。

生19：第32段后，由于父親為了勸慰杜小康，肯定會想出許多方法來。

師：是這樣嗎?留意，消解孤獨是首先建立在什么樣的根底上的?

生緘默。

師：還是讓教師來告知你們吧，只有當他們清晰地熟悉到到他們已根本不行能回避孤獨了，才會承受孤獨，進而查找消解孤獨的方法，這符合心理認知規(guī)律。（板書：承受消解）所以，應當放在哪個段落后面呢?

生：33段。

師：是的，有了這些事做，這使得他們的內(nèi)心不再突然地恐慌了。這是不是可以給我們一些生存的啟發(fā)呢?如當我們面對災難或挫折的時候，我們應當怎么做呢?是可怕嗎?躲避嗎?

生：不，英勇地面對他，戰(zhàn)勝他。

師：讓我們連續(xù)跟住杜小康，來感受他的孤獨。孤獨壓得杜小康喘不過氣來，但是，他面對孤獨表現(xiàn)出的不會總是可怕，也不僅僅只是承受，或者消解，后來，他似乎不再懼怕孤獨了當暴風雨降臨的那個中午，成年的父親幾乎暈倒在地上，而還是一個孩子的他單獨一人，沖進了暴風雨中，去挽救他們的鴨子。從中我們可以看出，此刻，他對孤獨的態(tài)度起了什么變化?

生：開頭承受孤獨了。

師：（板書：承受）那么，“承受”和“承受”有什么區(qū)分嗎?

生20：“承受”是“你是我的，我認下你了”，“承受”是“不僅是我的，而且還有擔當起一份責任。”

師：說得很恰當。最終，當他在孤獨中經(jīng)受了這場磨難后，他對孤獨的態(tài)度又變了，下面，讓我們齊讀第44到49段，結(jié)合詳細的字詞句來看看，他對孤獨的態(tài)度起了怎樣的變化?

生齊讀44到49段。

師提問一個學生：你覺得杜小康此刻對孤獨的態(tài)度是怎樣的?

生21：我覺得他似乎已經(jīng)開頭有點享受孤獨了。

師：說說看。（板書：享受）

生21：：在此時此景下，杜小康不再懼怕孤獨，他好像是毫不遲疑地選擇了孤獨，當他感覺到它已經(jīng)累極了的時候，他將一些蘆葦踩倒，躺了下來。這可以看出，他當時心里特別安靜，他在享受孤獨。

師：是的，經(jīng)過幾個月的孤獨的磨礪，他已經(jīng)能夠保持一種隨遇而安、心安即是家的心態(tài)。

生22：“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起很多油麻地的孩子”，這句話，我覺得杜小康是很享受的。

師：你能否結(jié)合詳細的詞呢?

生22：摳、嚼、想等。

師：是的，從這幾個詞中，我們可以看出，今夜的杜小康是孤獨的，同時也是漂亮的、悠閑的、享受的，是今夜的孤獨讓他如此漂亮。

生23：第47段寫景的句子可以看出，杜小康此刻的心情特殊好，所以，天空比任何一個夜晚都要光明。

師：說得不錯，這是以景襯情，天空光明是由于什么?

生：心情光明。

師：對，心情特別明媚。

生24：第49段，當杜雍和最終找到杜小康時，發(fā)覺“杜小康正在蘆葦上悄悄地躺著。杜雍和竟然沒有能夠?qū)⑺行??！睆闹锌梢钥闯?，杜小康他不再像以前一樣，緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡，而現(xiàn)在，他不再可怕一個人，相反還能睡得如此之香。這是多么地享受啊。

師：是的，此刻的杜小康，他的內(nèi)心是安靜的，所以，他面對孤獨，不再恐慌，不再急躁，不再躲避，于是，他才能以天為被，以地為席，以鴨為伴，悄悄地沉沉地睡著，在孤獨中享受一份安靜之美。

師：接下來，讓我們選擇47、48兩個自然段，再次齊讀，來感受杜小康今夜那份漂亮的孤獨。

師：看，一路走來，面對孤獨，杜小康的態(tài)度經(jīng)受了可怕、承受、消解、承受、享受的轉(zhuǎn)變。（板書：劃箭頭）這些轉(zhuǎn)變的背后又意味著什么呢?接下來，讓我們連續(xù)跟住杜小康，來走他的孤獨之旅。

三）Ppt出示：“前方布滿艱辛，布滿危急，然而它又能夠壯大和進展自己?！?/p>

曹文軒散文：《前方》

師：杜小康的前方始終是布滿了艱辛和危急，但這趟孤獨之旅有沒有壯大和進展杜小康呢?

生：有。

師：你是從哪里看出來的?

生1：第38段，“他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地痛苦，他顧不得去觀察一下?！睆闹校铱闯?，杜小康特別英勇頑強。

師：是啊，“緊緊地”、“不停地”、“一次又一次地”、“鉆心地”這些詞我想都是在表現(xiàn)杜小康的英勇和頑強。

生2：第41段，杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。“說完，又走了。從中，我們可以看到一個有責任感的杜小康。

師：你分析得很好。此刻的杜小康內(nèi)心開頭有責任感了，而且說“分頭”去找，可以看出，他開頭一個人主動承受這份孤獨了。教師想請一個同學演繹“還是分頭去找吧?！边@句話，留意，這個時候，杜小康已經(jīng)很累了，但他很冷靜。

生讀，效果不錯。

生3：第48段，“但他沒有哭”，從中，可以看出他長大了，頑強了。

師：你說得沒錯。可是，第47段中說“他哭了起來，但并不是悲傷”，這又是怎么回事呢?

生3：我想，這里的哭不是可怕，而是委屈地哭。

師：完全同意你的分析。全部的“委屈”在此刻爆發(fā)出來了。

生4：我還從第9段“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在他們身后的那群鴨的羽毛上”看出了杜小康的付出和頑強。這里的“血”就象征著杜小康的付出，他的付出，草地見證了，父親見證了，鴨們也見證了。

師：大家說他分析得有沒有道理?

生：有。

師：你真是一個心思細膩，感悟獨特的孩子。你能抓住“血”來分析，太了不起了。

師：杜小康的這些“壯大和進展”都集中在了什么時候?

明：遭受暴風雨的時候。

師：是的，就是這場暴風雨，讓我們看到了一個英勇、頑強、有責任心、冷靜、安靜的杜小康。臺上一分鐘，臺下十年功。暴風雨對于這段生活來說，屬于臺上還是臺下?

生：臺上。

師：是的，暴風雨成了呈現(xiàn)杜小康成長的絕佳舞臺。而對于以后的日子來說，暴風雨可能又成了?

生：臺下。

師：是的。杜小康從今完成了一個男孩子向一個男子漢的轉(zhuǎn)變。接下去的日子，他該是坦然地承受著生活所賜予他的每一個考驗，他悄悄地等待著，等待著有一天他的付出得來回報，這一天有沒有到來呢?

生：到來了。

師：他的回報就是什么?

生：鴨子下蛋了。

師：當他發(fā)覺鴨子下蛋了的時候，他朝窩棚大叫著喊出了一句話。原文中的這句話被教師刪掉了，教師想考考大家，請大家猜猜看，杜小康此刻會喊出一句怎樣的話呢?

生5：爸，蛋。

生6：爸爸，你快來看哪，我們的鴨子下蛋了。

師：哪句好?

生：第一句。

師：為什么?

生：簡短，有力，符合當時的情景。

生7：蛋，爸，鴨下蛋了。

師：剛剛說是“爸，蛋”，現(xiàn)在說是“蛋，爸”，究竟哪個在先比擬好呢?

生：“蛋”在先，先觀察蛋嘛。

師：好，蛋在先，那么，要不要“鴨下蛋了”這句呢?

生：要。

師：為什么?

生8：否則不知道是什么下蛋，或許是蘆雁的蛋呢。

師：有理。那么，中間用什么標點符號比擬適宜呢?

生：感慨號。

師：為什么?

生：心情驚喜，表達劇烈的感情。

師：好，下面我們來做一組選擇。

Ppt出示：

爸，你快來看啊，我們的鴨子下蛋了！

爸，蛋，鴨蛋，鴨下蛋了！

蛋，爸，鴨蛋，鴨下蛋了！

蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！

師：大家很簡單地可以選出是哪一句最適宜?

生：第四句。

師：所以，我們在讀的時候應當讀出怎樣的語氣來呢?哪位同學承受這個高難度的挑戰(zhàn)，最終一次給我們演繹杜小康的這句話：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

教師點了最終一桌的一個男生，男生遲疑，找不到感覺。

師：杜小康是朝著哪里叫的?

生10：窩棚。

師：這里沒有窩棚，那這樣，請回轉(zhuǎn)身，看到了嗎?上面下面黑壓壓一片的全都是窩棚，你叫吧。

生10忘詞，回轉(zhuǎn)身看臺詞，因此語言斷斷續(xù)續(xù)。

師：看來，你對臺詞還不熟識。來，同桌，你來嘗試一下。

同桌稍有進步。

師：哪位情愿再來演繹一遍?

一生舉手，精彩演繹，贏得掌聲。

師：讀得相當不錯，你以后可以去做配音演員或者干脆就去當演員，你肯定能行。下面，讓我們再通過影片片斷來感受一下杜小康此刻的心情。

觀賞影片片段。

師：當他流著淚，用雙手捧起了那溫熱的鴨蛋的時候，苦盡甘來，他最終在現(xiàn)在的生活軌道中第一次品嘗到了勝利的味道，從今他不再是杜小康，更不再是杜放鴨，他