統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第四單元《十六年前的回憶》教學(xué)反思

部編版六年級(jí)下冊(cè)第四單元《十六年前的回憶》教學(xué)反思《十六年前的回憶》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第四單元的精讀課文，本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)是"感受李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈、大義凜然的高尚品德。"本節(jié)課的設(shè)計(jì)以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力為著手點(diǎn)，課堂上努力做到以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境，以情緒感染學(xué)生在教學(xué)伊始，我用"北京晨報(bào)刊登李大釗被害"的這一消息激情導(dǎo)入,教師的語(yǔ)言，教學(xué)課件的背景都為本節(jié)課的教學(xué)奠定了感情基調(diào)，把學(xué)生的注意力瞬間就吸引到了課堂上。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，學(xué)生盡快進(jìn)入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來(lái)。學(xué)生被這樣的教學(xué)環(huán)境所感染，教室變得安靜極了，我看到了孩子們一雙雙充滿(mǎn)童真又期待的眼神，感受到了孩子們迫切學(xué)習(xí)的心理。本環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生積極地思考和探究知識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生可以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。二、巧妙引讀，以朗讀帶動(dòng)學(xué)生.抓住課文對(duì)話(huà)，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力古人說(shuō)："書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)"，"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟"?？梢?jiàn)朗讀在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性。教學(xué)〃李大釗同志被捕時(shí)"這一片段時(shí)，為了讓學(xué)生弄清他處境危險(xiǎn)，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會(huì)李大釗的無(wú)私無(wú)畏的形象，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):師：在我的記憶中"父親一向是慈祥的，從沒(méi)罵過(guò)我們，更沒(méi)打過(guò)我們。我總爰向父親問(wèn)許多幼稚可笑的問(wèn)題。"猜想"我"以前問(wèn)了哪些幼稚可笑的問(wèn)題？父親是如何耐心回答的？追問(wèn)："有一天，我蹲在父親身邊，當(dāng)我看到父親把書(shū)和有字的紙片投到火爐里去。"我奇怪地問(wèn)父親時(shí)，父親又是如何做的？如何說(shuō)的？學(xué)生從角色體驗(yàn)中感知人物的心理，去把握不同人物的心理感受，感知語(yǔ)言表達(dá)，豐富語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，同時(shí)讓學(xué)生初步感知人物形象。.聯(lián)系生活，建構(gòu)語(yǔ)言能力朗讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去讀，而是要讓學(xué)生深入課文、深入角色、深入生活。教學(xué)"李大釗被捕前"這一片段時(shí)，為了讓學(xué)生弄清他處境危險(xiǎn)，體會(huì)李大釗無(wú)私無(wú)畏的形象，我設(shè)計(jì)了這樣的朗讀環(huán)節(jié)：（學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一次次地讀："不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？"）如：當(dāng)母親看到父親那嚴(yán)肅的神情和忙碌的背影時(shí)，母親不安地對(duì)父親說(shuō)："我們還是離開(kāi)北京，出去躲一躲吧！"父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)--當(dāng)母親聽(tīng)聞軍閥張作霖要來(lái)檢查時(shí)，母親著急地對(duì)父親說(shuō)："我們還是離開(kāi)吧，你看……〃只見(jiàn)父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)--當(dāng)母親得知工友閆振三被捕的時(shí)候，母親擔(dān)憂(yōu)的對(duì)父親說(shuō)："你還是出去躲躲吧，你看孩子還那么小……"沒(méi)等母親說(shuō)完，堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)--學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到事半功倍的效果。李大釗對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)在心中扎了根。.妙筆生花，以美德熏陶學(xué)生教學(xué)〃李大釗法庭上被審時(shí)"這一片段時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)李大釗深情的句子進(jìn)行品讀，并動(dòng)筆寫(xiě)一些李大釗平靜的外表下的心理（可以是寫(xiě)給志同道合的朋友，可以是妻子，可以是女兒……），從學(xué)生的精彩發(fā)言中得知學(xué)生真正走進(jìn)了李大釗的內(nèi)心，受到了李大釗的高尚品德的熏陶。幾點(diǎn)缺憾：整堂課下來(lái)，我感覺(jué)不夠扎實(shí)，有些浮躁，重點(diǎn)把握不夠好。在理清課文內(nèi)容，整體感知方面，老師的引導(dǎo)不夠，學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)有些長(zhǎng)，應(yīng)該留些時(shí)間關(guān)注學(xué)生的朗讀，如果時(shí)間緊，可以抽生抽一段讀讀，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到讀得正確，讀得流利，為第二課時(shí)深入理解李大釗的精神打好基礎(chǔ)。課堂上學(xué)生主動(dòng)參與面不夠。六年級(jí)的學(xué)生，公開(kāi)課比平時(shí)的課要拘謹(jǐn),放不夠開(kāi)，原因是課堂設(shè)計(jì)精細(xì)化不夠，學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮的不夠好，學(xué)生使課堂氣氛不夠活躍。教學(xué)側(cè)重李大釗忠于革命的崇高品質(zhì)，但從李大釗對(duì)家庭深沉的愛(ài)教學(xué)還不夠突出，造成主人公的形象不夠立體。總之，一節(jié)課下來(lái)，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應(yīng)該是課