八年級《阿長與山海經(jīng)》說課稿

—八年級《阿長與山海經(jīng)》說課稿作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民老師，總不行防止地需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)力量。我們該怎么去寫說課稿呢？下面給大家?guī)砹税税嗉墶栋㈤L與山海經(jīng)》說課稿，希望大家喜愛!八班級《阿長與山海經(jīng)》說課稿1一、說教材阿長與《山海經(jīng)》一文是人教版八班級上冊第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品。阿長與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性散文。所追憶的阿長不是一個(gè)文化人，可以說是一個(gè)粗人，在文中，似乎用較多地篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了對阿長純樸、和善的品行的贊美，特別是阿長為我買山海經(jīng)這一情節(jié)，是文章的動情點(diǎn)，也是讀懂阿長的關(guān)鍵。而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對阿長的思念與祝愿。文中從孩子的視角來寫，其中卻浸透了對人生的思索。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠?qū)W會從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，發(fā)現(xiàn)一般者人性的光芒。二、說教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓同學(xué)“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高同學(xué)閱讀力量的同時(shí)，提升同學(xué)的情感看法價(jià)值觀”，依據(jù)以上的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：（一）依據(jù)教材的學(xué)問構(gòu)建特點(diǎn)和同學(xué)思維活潑的特點(diǎn)，我確立本文的“學(xué)問力量目標(biāo)”為：1、理解、積累字詞；2、了解課文圍繞中心選擇材料、布置材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)；3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。（二）新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，表達(dá)同學(xué)的主體性，因此我確立本文的“過程和方法目標(biāo)”為：1、運(yùn)用探究式學(xué)法，調(diào)動已有學(xué)問儲藏和對生活的感悟走進(jìn)文本；2、通過閱讀，形成自己獨(dú)特而有制造性的見解；3、重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)通過朗讀品嘗語言逐步走進(jìn)阿長的心靈，發(fā)現(xiàn)一般者人性的光芒，感受生活中質(zhì)樸的愛。（三）新課標(biāo)要求同學(xué)“賞識文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和看法目標(biāo)”為：了解魯迅對阿長的深沉感情；學(xué)習(xí)感受生活，學(xué)會讀懂他人的愛，發(fā)現(xiàn)一般人身上的閃光點(diǎn)。（四）教學(xué)重點(diǎn)：選取典型事例活潑、傳神地表現(xiàn)人物性格，體會魯迅對阿長的深沉感情。（五）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會關(guān)注一般人，在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，能讀懂魯迅心中的阿長。三、說教法1、聽說讀寫結(jié)合法。這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來引領(lǐng)同學(xué)觸摸文本，解讀文本，并提高同學(xué)分析問題、解決問題的力量以及口頭表達(dá)力量，拓展閱讀意在讓同學(xué)初步體驗(yàn)優(yōu)秀文學(xué)作品的思想與藝術(shù)的魅力，而課外練筆則是引導(dǎo)同學(xué)由解讀文本到解讀生活的延長，培育同學(xué)的寫作力量。2、提示點(diǎn)撥法。同學(xué)在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，老師在一旁賜予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而到達(dá)解決問題的目的。3、賞識、勝利教育。首先，我認(rèn)為進(jìn)入文本的第一個(gè)問題的設(shè)計(jì)要簡潔，這樣才能讓勝利的體驗(yàn)伴伴著同學(xué)走進(jìn)文本。其次，同學(xué)在商量合作、解決疑難問題過程中，老師應(yīng)恰當(dāng)?shù)馁n予表揚(yáng)激勵(lì)，讓其體會到合作與勝利的喜悅，這樣才能很好的調(diào)動同學(xué)的主動性，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。四、說學(xué)法1、圈注法。指導(dǎo)同學(xué)在對課文的分析中，用符號圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于同學(xué)對文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣。2、小搭配作商量法。通過探究、商量，培育同學(xué)質(zhì)疑解疑的力量。五、說教學(xué)準(zhǔn)備1、為了培育同學(xué)預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，課前應(yīng)布置預(yù)習(xí)內(nèi)容（生字詞、簡介、寫作背景）2、準(zhǔn)備多媒體課件六、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？對，是長媽媽。阿長，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個(gè)對魯迅很有影響的人物。在長媽媽去世三十年后，仍寫此文來紀(jì)念她，可見對長媽媽的深沉感情。那么，長媽媽是個(gè)什么樣的人呢？對小時(shí)分的魯迅有什么影響呢？（讓我們一起走進(jìn)魯迅）（這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，與從前所學(xué)學(xué)問很好的聯(lián)系在一起，讓學(xué)問成為一個(gè)整體。）（二）字詞大比拼：以“開火車”的方式讓同學(xué)讀老師所排列的生字難詞。（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是：促使同學(xué)養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。阿長與《山海經(jīng)》這篇課文篇幅較長，生字難詞多，這樣課前我就布置同學(xué)預(yù)習(xí)，字詞大比拼這一環(huán)節(jié)正是檢查落實(shí)預(yù)習(xí)的方式。）（三）初識阿長：為了讓同學(xué)了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：1、阿長是誰？她的外貌、身世怎樣？2、文章寫了阿長的哪些事情？各用一句話說出來。這些事情中哪些事是詳寫？哪些事是略寫？為什么要這樣布置？3、文中的我體會到了阿長對自己的感情了嗎？題1，讓同學(xué)聽讀課文，然后邊聽邊解決問題，并將要點(diǎn)批注在書上相應(yīng)的位置，問題比擬簡潔，同學(xué)自己就可解決。題2，答復(fù)前三問，較簡單；第四問，同學(xué)理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示同學(xué)從選擇材料突出中心方面來考慮，同學(xué)就比擬好理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師小結(jié)：圍繞中心選擇了7個(gè)事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫作文時(shí)，也應(yīng)留意詳略得當(dāng)。通過小結(jié)，讓同學(xué)明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)中較好的培育了同學(xué)的自學(xué)力量，批注力量，同時(shí)按時(shí)對同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)，從而幫忙同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而題3，則較難理解，我就設(shè)計(jì)了第6至11段同學(xué)分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，通過朗讀讓同學(xué)明白，當(dāng)時(shí)的“我”還沒有理解長媽媽對我的感情，再通過追問“后來我理解到了阿長對我感情究竟是什么呢？”自然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。（四）讀懂阿長為了更好的培育同學(xué)的精讀力量，深化理解人物，認(rèn)真品嘗人物的思想感情，我讓同學(xué)抓住重點(diǎn)，重點(diǎn)研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，把握重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含的的感情。因此，我從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)同學(xué)閱讀：1、文中哪些詞句表達(dá)了我對《山海經(jīng)》的渴慕？2、對阿長的感情是怎樣改變的？解決第一問我讓同學(xué)速讀相關(guān)文段，用筆勾畫出相關(guān)語句，并做簡潔批注，然后讓同學(xué)以小組為單位進(jìn)行合作、探究。之后，七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，老師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。這過程當(dāng)中進(jìn)行一系列的追問。（如：當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？）解決第二問時(shí)，我讓同學(xué)朗讀并比擬第17節(jié)與25節(jié)，通過理解兩個(gè)“敬意”的不同，從而讓同學(xué)理解兒時(shí)的我對長媽媽的感情改變。（在這過程當(dāng)中我再進(jìn)行為什么在此時(shí)認(rèn)為“她確有宏大的神力”？這句和前面的阿長講“長毛的故事”時(shí)的“卻不料她還有這樣宏大的神力”有何區(qū)分？）的追問。這樣老師教給方法后，由同學(xué)合作完成任務(wù)，很好的培育了同學(xué)合作、探究的力量，以及圈點(diǎn)批注力量，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（五）思念阿長同學(xué)齊讀最終兩段，用一句話表達(dá)自己對文中阿長的感受。（可用自己制造的話或化用古詩、歌詞、俗語等來表達(dá)）最終，為了錘煉同學(xué)獨(dú)立思索問題，自主學(xué)習(xí)的力量，并讓同學(xué)進(jìn)一步深化理解文章，我設(shè)計(jì)了以下兩道題：⑴、一般情況下，我們寫作思念贊美一個(gè)人時(shí)，往往會選擇正面的事例，本文卻寫了阿長的諸多缺點(diǎn)，假如去掉這些缺點(diǎn)，你認(rèn)為對塑造阿長這一人物形象有怎樣的影響？為什么？⑵、魯迅文章的題目言簡意賅，別有韻味，本文以“阿長”與《山海經(jīng)》為題的用意，你能有所領(lǐng)悟嗎？解決第一題時(shí)，先引用一貫的創(chuàng)作主見“有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄”。再分析欲揚(yáng)先抑的寫作手法。（去掉阿長的缺點(diǎn)，不僅不能使阿長的形象更加完善，反倒大大減弱了形象原有的生命力。由于只有真實(shí)，形象才有生命氣息，才能打動讀者。本文正由于照實(shí)地寫出了阿長的缺點(diǎn)和長處，阿長的形象才顯得真實(shí)、飽滿、有生命力。）第二題是考察同學(xué)理解標(biāo)題的力量，有肯定難度，我點(diǎn)撥提示同學(xué)我對標(biāo)題的理解：扣住中心；扣住中心人物；扣住中心大事；能撥動自己和讀者心靈之弦。這樣問題也就不難解決了。（六）課外拓展：查找“阿長”寫寫生活中的“阿長”：在你的童年生活中，有沒有接觸過類似長媽媽這樣的一般人？請你端詳久已忘卻了的人和事，以真實(shí)為墨，專心靈作筆，寫下自己內(nèi)心的感動吧!（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是：讓同學(xué)由解讀文本延長到解讀生活，讓同學(xué)學(xué)會在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，感受愛，提高同學(xué)的寫作水平。）（七）老師總結(jié)：對比板書總結(jié)；對同學(xué)本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)激勵(lì)，發(fā)揚(yáng)長處，克服缺點(diǎn)；對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。（八）布置作業(yè)：閱讀《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》。附板書設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)意圖：“心形”基于師生共同的朗讀感悟，濃縮了阿長形象的內(nèi)涵和的筆法，寄予著愛的發(fā)現(xiàn)這一主題。我這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，是基于這樣考慮的：我認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是立足文本，給同學(xué)一生受益的語文素養(yǎng)，包括學(xué)問、力量、思想情感、看法習(xí)慣、信念、價(jià)值觀等，傳統(tǒng)的讀讀、講講、議議的教法與自主、合作、探究的學(xué)法的融合能促使同學(xué)思維拓展深化，情感細(xì)膩升華，而恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w輔助教學(xué)，又可以增加課堂的實(shí)效性和因化效果，共同制造生活的、生命的語文課堂，促進(jìn)每一位同學(xué)的進(jìn)展。八班級《阿長與山海經(jīng)》說課稿2今天我說課的題目是《阿長與山海經(jīng)》。下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)等進(jìn)行說明。一、教材分析《阿長與〈山海經(jīng)〉》是人教版八班級上冊第二單元的第一篇講讀課文。與《背影》、《臺階》、《老王》、《信客》等文章訴說了對一般人、尤其是對弱者的關(guān)愛。讓我們從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。這種編排表達(dá)了新教材回來生活的編輯思想?！绊灀P(yáng)人性美”是本單元的主題?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》以講讀課的身份顯現(xiàn)在單元之首，用意有三：其一是該文內(nèi)容貼近同學(xué)生活實(shí)際，理解層面符合八班級同學(xué)年齡特點(diǎn)。其二，記敘線索明晰，選材典型性強(qiáng)，寫法上欲揚(yáng)先抑，這為后面文章的學(xué)習(xí)打下鋪墊。其三，文章語言活潑、精彩，值得朗讀、品嘗、學(xué)習(xí)。二、學(xué)情分析八班級的同學(xué)已經(jīng)就接觸了“狀物、敘事、寫人”的方法；具備了學(xué)習(xí)記敘文的肯定基礎(chǔ)。再加上本篇文章寫的是魯迅童年的家庭生活，富有生活情趣，同學(xué)有這方面的生活體驗(yàn)，因此，無論成果好壞的同學(xué)，只要老師引導(dǎo)、啟發(fā)得當(dāng)，他們都有愛好去閱讀探討。在閱讀探討中，學(xué)到寫人敘事抒懷的方法，獲得力量。三、教學(xué)目標(biāo)本文篇幅較長、學(xué)問點(diǎn)較多，要講深講透是比擬困難的。依據(jù)同學(xué)已有學(xué)問水平與教學(xué)實(shí)際，我把教學(xué)目標(biāo)定位為：1、把握文中顯現(xiàn)的生疏字詞，到達(dá)會讀、會寫、會用。2、學(xué)習(xí)文章人物描寫的方法。3、能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決問題。4、深化領(lǐng)悟?qū)Π㈤L的感情，建立簡樸的階級意識，熱愛勞動人民。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：語文學(xué)習(xí)實(shí)為語言的學(xué)習(xí)。說白了，學(xué)課文就是學(xué)習(xí)的語言形式。輕語言內(nèi)容，重語言形式是語文教學(xué)的規(guī)律之一，這種理念正是新課標(biāo)提出的“用教材教，不是教教材”的最好詮釋，從這個(gè)意義動身，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)定為學(xué)習(xí)魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法。課文前半部分在充滿貶義顏色的文字后面，很多地方含有憐憫與思念，有雙重顏色，而且，前一種顏色形諸文字，后一種顏色則隱在敘事之中，所以要留意從文字背后認(rèn)識阿長，體會寫作時(shí)魯迅對阿長的感情。因此本文的教學(xué)難點(diǎn)定為深化領(lǐng)悟?qū)Π㈤L的感情。五、教學(xué)方法新課標(biāo)在教學(xué)中要重視的問題中指出，“教學(xué)過程應(yīng)重視同學(xué)的實(shí)踐活動，引導(dǎo)同學(xué)主動取得學(xué)問，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面的提高語文力量”，據(jù)此，我準(zhǔn)備以商量式為主要教學(xué)方法。遵循“同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)，進(jìn)展為主線”的現(xiàn)代教學(xué)理念，依據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容，從同學(xué)的心理特征、學(xué)問水平動身，采納“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。以此來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，把他們的主體意識和制造精神培育起來，把他們健康獨(dú)特進(jìn)展起來。六、學(xué)法指導(dǎo)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“同學(xué)才是學(xué)習(xí)的主體”，合格的老師不會把同學(xué)當(dāng)作某種征服的自然力來驅(qū)使，而是把同學(xué)當(dāng)作主體來看待。教學(xué)中，我還會引導(dǎo)他們領(lǐng)悟和把握學(xué)習(xí)的方法，激勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，培育他們發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的力量，為他們連續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。詳細(xì)有以下“四個(gè)強(qiáng)調(diào)”：1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。這樣的目的在于培育同學(xué)運(yùn)用工具書、搜集處理信息的力量。指導(dǎo)同學(xué)在對課文的分析中，用符號圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于同學(xué)對文章內(nèi)容的理解，養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣，培育自學(xué)力量，為完成“教是為了不教”努力。2、強(qiáng)調(diào)多讀。本文是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有呼喊的心底呼喊，故必需熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培育語感的最正確途徑，故必需多讀。3、強(qiáng)調(diào)積累。豐富語文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)學(xué)問積累。4、強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，合作學(xué)習(xí)，勇于探究。七、教學(xué)過程：回憶導(dǎo)入：同學(xué)們還記得《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事嗎？正是這個(gè)驚險(xiǎn)的故事為“我”兒時(shí)的“百草園”罩上了一層神奇的顏色。而講給“我”這個(gè)故事的人是長媽媽，她對的兒時(shí)產(chǎn)生過重要影響，以致時(shí)隔多年之后，仍然寫了一篇回憶她的文章，也就是今天我們要學(xué)習(xí)的《阿長與山海經(jīng)》。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：從長媽媽講美女蛇的故事這一片段可以看出，幼年魯迅與長媽媽關(guān)系非常親密，這一片段又與本文有著有機(jī)的聯(lián)系，由此導(dǎo)入新課，可以溫故而知新。學(xué)習(xí)活動一：多媒體展現(xiàn)魯迅與《山海經(jīng)》簡介。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：使同學(xué)了解相關(guān)常識，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)習(xí)活動二：檢測同學(xué)預(yù)習(xí)中對生字生詞的把握情況。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：針對同學(xué)輕蔑基礎(chǔ)的意識強(qiáng)化了重點(diǎn)詞匯的積累。學(xué)習(xí)活動三：設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)同學(xué)初步認(rèn)識人物，整體把握文章情節(jié)。問題一：長媽媽名叫什么？問題二：長媽媽長的什么樣子？問題二：文章圍繞阿長寫了幾件事？重點(diǎn)寫什么？本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：培育同學(xué)對文章的整體感知力量和概括力量，并引導(dǎo)同學(xué)了解文章詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。學(xué)習(xí)活動四：選取“講長毛攻城時(shí)護(hù)城”這一詳寫情節(jié)，師生共同品讀探討阿長的性格特點(diǎn)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會如何通過文中人物描寫來把握人物的性格特點(diǎn)，并進(jìn)而激發(fā)其課下主動探究其它情節(jié)中所表達(dá)出的人物性格側(cè)面。學(xué)習(xí)活動五：設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)品讀“為我買《山海經(jīng)》”這一情節(jié)內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想感情。問題一：買《山海經(jīng)》的起因是什么？問題二：當(dāng)阿長問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？問題三：當(dāng)阿長說：“哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了”，“我”有什么反映？表現(xiàn)出怎樣的心情？問題四：“我”為什么因此說“她確有宏大的神力”？問題五：綜前所述，詳寫買《山海經(jīng)》的大事，意圖已經(jīng)非常明顯.同學(xué)們，你們能說說為什么要詳寫這件事嗎？本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識到文章重要情節(jié)的作用，并從中體會到對長媽媽的鄙視與感謝和長媽媽對一個(gè)孩子真誠熱忱的幫忙與關(guān)愛，從而認(rèn)識到時(shí)隔多年仍對長媽媽記憶猶心的原因。學(xué)習(xí)活動六：課堂寫作活動想像阿長如何千辛萬苦地買《山海經(jīng)》的經(jīng)過?！玖粢庖粋€(gè)詳情：阿長連書名也記不清】。假設(shè)阿長如今還健在，她讀了魯迅的這篇文章，會對魯迅說些什么？請緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，綻開想像，給予人物新的時(shí)期特色，代長媽媽與魯迅對話。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合特定情境，培育同學(xué)的想像力量與寫作力量，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。八、板書阿長與《山海經(jīng)》——魯迅空前敬意憎惡不耐煩新的敬意不大佩服買《山海經(jīng)》思念和善、純樸、熱心、關(guān)懷孩子八班級《阿長與山海經(jīng)》說課稿3一、說教材：我說課的題目是“阿長與《山海經(jīng)》”，它出自初中語文課本第三冊第二單元，本文體裁是敘事散文，全文主要通過寫長媽媽的幾件事，表達(dá)了對一個(gè)勞動?jì)D女的深深的思念之情語言平實(shí)自然、簡樸親切，而其中所蘊(yùn)含的感情需要同學(xué)通過聽、讀、說去分析去品嘗，并在老師的引導(dǎo)下，發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的主動性、主動性，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使同學(xué)具有肯定的語文自學(xué)力量；在合作商量等活動中，體驗(yàn)合作與勝利的喜悅。二，教學(xué)目標(biāo)及重，難點(diǎn)：語文教學(xué)要留意“引導(dǎo)同學(xué)主動主動的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽說讀寫力量的良好訓(xùn)練，，培育同學(xué)的各種學(xué)習(xí)力量，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)?！币虼宋抑贫ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)有：1、找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳，哪些略。2、分析本文刻畫人物的方法。[重點(diǎn)]3、理解重要語句的深入含義。4、作文片段訓(xùn)練：針對本文所學(xué)，進(jìn)行作文訓(xùn)練。圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫，很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有肯定的挨次，這也是本文的重點(diǎn)；在寫人記事的過程中，本篇運(yùn)用了很多帶有感情顏色的詞語和句子，要留意引導(dǎo)同學(xué)，結(jié)合上下文，把握語句中蘊(yùn)涵的感情，并留意各類修辭手法的運(yùn)用，這是本文的難點(diǎn)。三，說學(xué)情：本節(jié)課是一篇敘事散文，從心理上，同學(xué)對這種體材有認(rèn)為易于理解的心理，老師應(yīng)當(dāng)抓住同學(xué)這種心理，因勢利導(dǎo)。在講課文內(nèi)容的同時(shí)，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片斷訓(xùn)練為手段，培育同學(xué)寫作力量。從生理上，青少年好動，留意力分散，愛發(fā)表看法，希望得到老師的表揚(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住同學(xué)這些特點(diǎn)，使他們的留意力一直集中在課堂上，并制造時(shí)機(jī)讓同學(xué)發(fā)表看法，發(fā)揮同學(xué)主動性。四、說教學(xué)方法我先說教法：1、聽說讀寫結(jié)合法。這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來調(diào)動同學(xué)的主動性，培育同學(xué)分析問題的力量和口頭表達(dá)力量，同時(shí)以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段訓(xùn)練為手段，培育同學(xué)的寫作力量。2、提示法。同學(xué)在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，老師在一旁賜予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而到達(dá)解決問題的目的。3、賞識勝利教育。同學(xué)在商量合作，解決疑難問題過程中，恰當(dāng)?shù)馁n予表揚(yáng)激勵(lì)，讓其體會到合作與勝利的喜悅，能很好的調(diào)動同學(xué)的主動性，激發(fā)同學(xué)的愛好。我再說學(xué)法：1、圈注法。指導(dǎo)同學(xué)在對課文的分析中，用符號圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于同學(xué)對文章內(nèi)容的理解。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣。2、小搭配作商量法。通過探究、商量，培育同學(xué)質(zhì)疑解疑的力量。五、說教學(xué)過程本節(jié)課我設(shè)置2課時(shí)，今天我重點(diǎn)講第1課時(shí)。（一）：激趣導(dǎo)入，揭示課題：好的開頭，勝利的一半，我先將本文的主人公即長媽媽引出，在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？對，是長媽媽。阿長，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長媽媽去世三十年后，仍寫此文來紀(jì)念她，可見對長媽媽的深沉感情。那么，長媽媽是個(gè)什么樣的人呢？請看課文：阿長與《山海經(jīng)》這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入能夠引發(fā)留意，激發(fā)愛好，進(jìn)入課題。（二）精講課文，深化講解：為了更好的培育同學(xué)的精讀力量，刻畫人物的方法，認(rèn)真品嘗本文的語言。我讓同學(xué)抓住重點(diǎn)，精讀課文，因此，我從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)同學(xué)閱讀的：1、全文中找出描寫長媽媽品行風(fēng)貌的句子，并體會所用的刻畫人物的方法。2、點(diǎn)研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，進(jìn)一步體會文章刻畫人物的方法，把握重點(diǎn)語句體會蘊(yùn)含的的感情。第一方面，讓同學(xué)速讀全文，用筆勾畫出你認(rèn)為在刻畫人物方面最精彩的語句，并做簡潔批注，同學(xué)獨(dú)立完成，然后讓同學(xué)七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，老師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。我著重從描寫法和比照襯托法方面指導(dǎo)，描寫法有對長媽媽進(jìn)行的詳情描寫，語言描寫和動作描寫，心理描寫，這一點(diǎn)從前訓(xùn)練過較為簡單；比照襯托法，同學(xué)接觸不多，能說到這一點(diǎn)較難，因此我提出幾個(gè)問題：①文中“叔祖”的疏懶與長媽媽的熱忱形成了什么？突出了長媽媽對“我”的怎樣的感情？②《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”形成了什么？突出了“寶”的特別意義――—視“長媽媽”給“我”買書的宏大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”，通過這一提示點(diǎn)撥，同學(xué)簡單理解兩者的“比照”關(guān)系，對這種刻畫人物的方法有了了解，有完好的印象。這時(shí)老師小結(jié)：長媽媽這一形象主要通過描寫法和比照襯托法來刻畫的。這樣培育了同學(xué)獨(dú)立思索、自主學(xué)習(xí)的力量，以及圈點(diǎn)批注力量，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身受益。（三）復(fù)習(xí)穩(wěn)固，深化探究為了讓同學(xué)，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我讓同學(xué)作口頭作文訓(xùn)練：以小組為單位，讓同學(xué)選擇一個(gè)自己熟識的人物，講解并描述她的一二件事，看誰講的真實(shí)活潑傳神。然后推舉出幾名同學(xué)口頭作文，同學(xué)和老師圍繞本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)加以評價(jià)。這樣對本課所學(xué)學(xué)問加深了理解，學(xué)會了應(yīng)用，又錘煉了同學(xué)的口頭表達(dá)力量，一舉多得。同時(shí)在理解這些語句蘊(yùn)含的感情的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品嘗，通過讀更好的體會對長媽媽的深深地思念之情。這樣老師教給方法后，由同學(xué)自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培育了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量（四）課堂小結(jié)：這篇文章按生活的原來面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和比照襯托法，刻畫出了一個(gè)真實(shí)、活潑、鮮活的一般勞動?jì)D女——長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有很多繁文縟節(jié)，但為人懇切、熱忱、樂于助人，有著淳樸、寬厚、和善、仁慈的美德文中表達(dá)了對長媽媽的深切思念之情。其詞懇切，其情真實(shí)，非常感人，教導(dǎo)同學(xué)在寫作文時(shí)，也應(yīng)留意詳略得當(dāng)。同時(shí)通過小結(jié)，同學(xué)明白了怎樣圍繞中心來選材，為今后的作文訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。（五）當(dāng)前課改提出教學(xué)學(xué)問應(yīng)由課內(nèi)向課外延長，因此我布置了一個(gè)作業(yè)：講課上所寫的口頭作文再加以精細(xì)組織寫一篇作文，同時(shí)將對本課的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。（六）板書設(shè)計(jì)：阿長與《山海經(jīng)》魯迅事例品行風(fēng)貌描寫方法感情喜愛切切察察不拘小節(jié)詳情、語言、對長媽媽的夏天的睡態(tài)懇切、熱忱動作、心理深切思念之情3、懂得很多規(guī)則寬厚、和善比照襯托法4、講“長毛”故事仁慈5、買《山海經(jīng)》八班級《阿長與山海經(jīng)》說課稿4一、說教材《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文是人教版八班級上冊第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品阿長與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性敘事散文所追憶的阿長不是一個(gè)文化人，而是一個(gè)粗人，在文中，似乎用較多篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了對阿長純樸、和善的品行的贊美，特別是阿長為我買山海經(jīng)這一情節(jié)，是文章的動情點(diǎn)，也是讀懂阿長的關(guān)鍵而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對阿長的思念與祝愿文中從孩子的視角來寫，其中卻浸透了對人生的思索學(xué)習(xí)本文，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠?qū)W會從生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，發(fā)現(xiàn)一般者人性的光芒二、說教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓同學(xué)“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高同學(xué)閱讀力量的同時(shí)，提升同學(xué)的情感看法價(jià)值觀”，依據(jù)以上的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：（一）依據(jù)教材的學(xué)問構(gòu)建特點(diǎn)和同學(xué)思維活潑的特點(diǎn)，我確立本文的“學(xué)問力量目標(biāo)”為1、理解、積累字詞；2、了解課文圍繞中心選擇材料、布置材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)；3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情（二）新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，表達(dá)同學(xué)的主體性，因此我確立本文的“過程和方法目標(biāo)”為：1、運(yùn)用探究式學(xué)法，調(diào)動已有學(xué)問儲藏和對生活的感悟走進(jìn)文本；2、通過閱讀，形成自己獨(dú)特而有制造性的見解；3、重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)通過朗讀品嘗語言逐步走進(jìn)阿長的心靈，發(fā)現(xiàn)一般者人性的光芒，感受生活中質(zhì)樸的愛（三）新課標(biāo)要求同學(xué)“賞識文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和看法目標(biāo)”為了解魯迅對阿長的深沉感情；學(xué)習(xí)感受生活，學(xué)會讀懂他人的愛，發(fā)現(xiàn)一般人身上的閃光點(diǎn)（四）教學(xué)重點(diǎn)：選取典型事例活潑、傳神地表現(xiàn)人物性格，體會魯迅對阿長的深沉感情（五）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會關(guān)注一般人，在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，能讀懂魯迅心中的阿長三、說教法1、聽說讀寫結(jié)合法這是針對本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來引領(lǐng)同學(xué)觸摸文本，解讀文本，并提高同學(xué)分析問題、解決問題的力量以及口頭表達(dá)力量，拓展閱讀意在讓同學(xué)初步體驗(yàn)優(yōu)秀文學(xué)作品的思想與藝術(shù)的魅力，而課外練筆則是引導(dǎo)同學(xué)由解讀文本到解讀生活的延長，培育同學(xué)的寫作力量2、提示點(diǎn)撥法同學(xué)在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，老師在一旁賜予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而到達(dá)解決問題的目的3、賞識、勝利教育首先，我認(rèn)為進(jìn)入文本的第一個(gè)問題的設(shè)計(jì)要簡潔，這樣才能讓勝利的體驗(yàn)伴伴著同學(xué)走進(jìn)文本其次，同學(xué)在商量合作、解決疑難問題過程中，老師應(yīng)恰當(dāng)?shù)馁n予表揚(yáng)激勵(lì)，讓其體會到合作與勝利的喜悅，這樣才能很好的調(diào)動同學(xué)的主動性，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好四、說學(xué)法1、圈注法指導(dǎo)同學(xué)在對課文的分析中，用符號圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于同學(xué)對文章內(nèi)容的理解養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣2、小搭配作商量法通過探究、商量，培育同學(xué)質(zhì)疑解疑的力量五、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？對，是長媽媽阿長，是魯迅兒時(shí)的保姆在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個(gè)對魯迅很有影響的人物在長媽媽去世三十年后，仍寫此文來紀(jì)念她，可見對長媽媽的深沉感情那么，長媽媽是個(gè)什么樣的人呢？對小時(shí)分的魯迅有什么影響呢？（讓我們一起走進(jìn)魯迅）（這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，與從前所學(xué)學(xué)問很好的聯(lián)系在一起，讓學(xué)問成為一個(gè)整體）（二）字詞大比拼：以“開火車”的方式讓同學(xué)讀老師所排列的生字難詞（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是：促使同學(xué)養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣阿長與《山海經(jīng)》這篇課文篇幅較長，生字難詞多，這樣課前我就布置同學(xué)預(yù)習(xí)，字詞大比拼這一環(huán)節(jié)正是檢查落實(shí)預(yù)習(xí)的方式）（三）初識阿長：為了讓同學(xué)了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：1、阿長是誰？她的外貌、身世怎樣？2、文章寫了阿長的哪些事情？各用一句話說出來這些事情中哪些事是詳寫？哪些事是略寫？為什么要這樣布置？3、文中的我體會到了阿長對自己的感情了嗎？題1，讓同學(xué)聽讀課文，然后邊聽邊解決問題，并將要點(diǎn)批注在書上相應(yīng)的位置，問題比擬簡潔，同學(xué)自己就可解決題2，答復(fù)前三問，較簡單；第四問，同學(xué)理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)提示同學(xué)從選擇材料突出中心方面來考慮，同學(xué)就比擬好理解在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師小結(jié)：圍繞中心選擇了7個(gè)事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫作文時(shí)，也應(yīng)留意詳略得當(dāng)通過小結(jié)，讓同學(xué)明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文訓(xùn)練打好基礎(chǔ)這一環(huán)節(jié)中較好的培育了同學(xué)的自學(xué)力量，批注力量，同時(shí)按時(shí)對同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)，從而幫忙同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而題3，則較難理解，我就設(shè)計(jì)了第6至11段同學(xué)分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，通過朗讀讓同學(xué)明白，當(dāng)時(shí)的“我”還沒有理解長媽媽對我的感情，再通過追問“后來我理解到了阿長對我感情究竟是什么呢？”自然過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)（四）讀懂阿長為了更好的培育同學(xué)的精讀力量，深化理解人物，認(rèn)真品嘗人物的思想感情，我讓同學(xué)抓住重點(diǎn)，重點(diǎn)研讀長媽媽買《山海經(jīng)》部分，把握重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含的的感情因此，我從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)同學(xué)閱讀：1、文中哪些詞句表達(dá)了我對《山海經(jīng)》的渴慕？2、對阿長的感情是怎樣改變的？解決第一問我讓同學(xué)速讀相關(guān)文段，用筆勾畫出相關(guān)語句，并做簡潔批注，然后讓同學(xué)以小組為單位進(jìn)行合作、探究之后，七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，老師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示這過程當(dāng)中進(jìn)行一系列的追問（如：當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？當(dāng)阿長買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？）解決第二問時(shí)，我讓同學(xué)朗讀并比擬第17節(jié)與25節(jié)，通過理解兩個(gè)“敬意”的不同，從而讓同學(xué)理解兒時(shí)的我對長媽媽的感情改變（在這過程當(dāng)中我再進(jìn)行為什么在此時(shí)認(rèn)為“她確有宏大的神力”？這句和前面的阿長講“長毛的故事”時(shí)的“卻不料她還有這樣宏大的神力”有何區(qū)分？）的追問這樣老師教給方法后，由同學(xué)合作完成任務(wù)，很好的培育了同學(xué)合作、探究的力量，以及圈點(diǎn)批注力量，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（五）思念阿長同學(xué)齊讀最終兩段，用一句話表達(dá)自己對文中阿長的感受（可用自己制造的話或化用古詩、歌詞、俗語等來表達(dá)）最終，為了錘煉同學(xué)獨(dú)立思索問題，自主學(xué)習(xí)的力量，并讓同學(xué)進(jìn)一步深化理解文章，我設(shè)計(jì)了以下兩道題：⑴、一般情況下，我們寫作思念贊美一個(gè)人時(shí)，往往會選擇正面的事例，本文卻寫了阿長的諸多缺點(diǎn)，假如去掉這些缺點(diǎn)，你認(rèn)為對塑造阿長這一人物形象有怎樣的影響？為什么？⑵、魯迅文章的題目言簡意賅，別有韻味，本文以“阿長”與《山海經(jīng)》為題的用意，你能有所領(lǐng)悟嗎？解決第一題時(shí)，先引用一貫的創(chuàng)作主見“有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄”再分析欲揚(yáng)先抑的寫作手法（去掉阿長的缺點(diǎn)，不僅不能使阿長的形象更加完善，反倒大大減弱了形象原有的生命力由于只有真實(shí)，形象才有生命氣息，才能打動讀者本文正由于照實(shí)地寫出了阿長的缺點(diǎn)和長處，阿長的形象才顯得真實(shí)、飽滿、有生命力）第二題是考察同學(xué)理解標(biāo)題的力量，有肯定難度，我點(diǎn)撥提示同學(xué)我對標(biāo)題的理解：扣住中心；扣住中心人物；扣住中心大事；能撥動自己和讀者心靈之弦這樣問題也就不難解決了（六）課外拓展：查找“阿長”寫寫生活中的“阿長”：在你的童年生活中，有沒有接觸過類似長媽媽這樣的一般人？請你端詳久已忘卻了的人和事，以真實(shí)為墨，專心靈作筆，寫下自己內(nèi)心的感動吧!（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是：讓同學(xué)由解讀文本延長到解讀生活，讓同學(xué)學(xué)會在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，感受愛，提高同學(xué)的寫作水平）（七）老師總結(jié)：對比板書總結(jié)；對同學(xué)本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)激勵(lì)，發(fā)揚(yáng)長處，克服缺點(diǎn)；對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)（八）布置作業(yè)：閱讀《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》附板書設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)意圖：“心形”基于師生共同的朗讀感悟，濃縮了阿長形象的內(nèi)涵和的筆法，寄予著愛的發(fā)現(xiàn)這一主題我這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，是基于這樣考慮的：我認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是立足文本，給同學(xué)一生受益的語文素養(yǎng)，包括學(xué)問、力量、思想情感、看法習(xí)慣、信念、價(jià)值觀等，傳統(tǒng)的讀讀、講講、議議的教法與自主、合作、探究的學(xué)法的融合能促使同學(xué)思維拓展深化，情感細(xì)膩升華，而恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w輔助教學(xué)，又可以增加課堂的實(shí)效性和因化效果，共同制造生活的、生命的語文課堂，促進(jìn)每一位同學(xué)的進(jìn)展八班級《阿長與山海經(jīng)》說課稿5一、說課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及課程標(biāo)準(zhǔn)教材阿長與《山海經(jīng)》一文出自初中語文課本第三冊第二單元，體裁為敘事散文，依據(jù)素養(yǎng)教育要求：語文教學(xué)要留意“引導(dǎo)同學(xué)主動主動的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽說讀寫力量的良好訓(xùn)練，，培育同學(xué)的各種學(xué)習(xí)力量，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。”以及第三次全國教育工作會議的有關(guān)精神：教育要注意培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。因此，本文的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想是：在老師的引導(dǎo)下，發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的主動性、主動性，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使同學(xué)具有肯定的語文自