心理學(xué)試題及答案

第二部分情感1、感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心，表明情緒、情感具有（B）特征。A感染性B情境性C兩極性D移情性2、對(duì)客觀事物采取怎樣的態(tài)度，是以某種事物是否滿足或符合自己的（C）為中介的。A動(dòng)機(jī)B態(tài)度C需要D感覺(jué)3、情緒和情感過(guò)程是伴隨人的（A）產(chǎn)生的，它們是主體與客體之間的反映。A、認(rèn)識(shí)過(guò)程B、意志過(guò)程C、個(gè)性的心理特征D、以上幾個(gè)都不是4、人對(duì)客觀事物是否符合個(gè)人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)稱為（D）。A、氣質(zhì)B—生格C、意志D、情緒5、俗話說(shuō)“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（C）。人、激情8、應(yīng)激C—心境D、熱情6、（D）是情緒的基本形式。A、激情、心境、應(yīng)激B、理智感、道德感、美感C、熱情D、快樂(lè)、憤怒、悲哀、恐懼7、在智力活動(dòng)過(guò)程中，在認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)是（A）。A、理智感B、美感^激情D、道德感8、具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對(duì)持久的情緒狀態(tài)是（B）熱情B.心境C.激情。?應(yīng)激9、“只有知之深，才有愛(ài)之切”，這是（A）的影響。A、認(rèn)知對(duì)情感B、情感對(duì)認(rèn)知C、需要對(duì)情感D、情感對(duì)需要。10、“憂者見(jiàn)之則憂，喜者見(jiàn)之則喜”，這是受一個(gè)人的（B）影響所致。人、激情B、心境C、應(yīng)激D、前三個(gè)都不是。11、一個(gè)人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度的體驗(yàn)叫（C）。A、需要B、情緒C、情緒和情感。、情感12、情緒和情感是（D）。A、對(duì)客觀事物的特性和規(guī)律性的反映B、對(duì)客觀事物間接的，概括的反映C、對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)過(guò)的、體驗(yàn)過(guò)的事物的反映D、對(duì)客觀事物與人的需要之間的關(guān)系的反映。13、維持有機(jī)體生存的條件，在種族發(fā)展過(guò)程中形成的需要叫做（B）。A、情緒和情感B、社會(huì)性需要C、生理性需要D、需要14、在有機(jī)體的生理必需要獲得滿足的情況下產(chǎn)生的體驗(yàn)是（C）。A、態(tài)度B、需要C、情緒。、情感15、在人的社會(huì)性需要獲得滿足的情況下產(chǎn)生的體驗(yàn)是（B）。A、情緒B、情感C、態(tài)度D、需要16、一個(gè)人盼望或追求的目的達(dá)到后，繼之而來(lái)的緊張解除時(shí)的情緒體驗(yàn)叫（A）A快樂(lè)B、憤怒C、恐懼D、悲哀17、個(gè)體在認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程所中產(chǎn)生的情感叫做（B）。A、道德感B、理智感C、美感D、認(rèn)知18、失去某種追求的目標(biāo)或所盼望的東西引起的情緒體驗(yàn)叫做（C）。

A、恐懼B、表情C、悲哀D、快樂(lè)19、伴隨情緒體驗(yàn)出現(xiàn)的有機(jī)體的外部表現(xiàn)叫做（B）。A、情緒B、表情?、情感。、感情20、人對(duì)客觀事物采取怎樣的態(tài)度，是以某事物是否符合滿足自己的（C）中介的。A、動(dòng)機(jī)B、態(tài)度?、需要D、體驗(yàn)21、帶有宣染作用的，比較持久而又微弱的，影響人的整個(gè)精神生活的情緒狀態(tài)叫做（C）。人、激情B、應(yīng)激C—心境。、情感22、猛烈爆發(fā)而短暫的情緒狀態(tài)叫做（A）。人、激情B、應(yīng)激?、心境、。、情感23、在激情狀態(tài)發(fā)生的過(guò)程中，很難用（D）進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，因此應(yīng)該在發(fā)生前加以預(yù)防和控制。A、思維力B、想象力C、能力D、意志力24、在出乎意料的情況下所引起的情緒狀態(tài)叫做（B）。A—心境B、應(yīng)激^激情D、意義25、道德，理智感和美感是人們?cè)谏鐣?huì)生活條件下對(duì)（A）的反映，并且還調(diào)節(jié)著人的社會(huì)性行為。A、社會(huì)需求B、生理需求^態(tài)度。、體驗(yàn)26、個(gè)體對(duì)別人和自己行為的舉止，思想意圖是否符合社會(huì)道德行為準(zhǔn)則的要求所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)叫做（A）。A、道德感B、理智感C、美感D、責(zé)任感1、與盲目性、人、自覺(jué)性1、與盲目性、人、自覺(jué)性C、果斷性易受暗示性相反的品質(zhì)是（A）。B、堅(jiān)韌性。、自制力2、對(duì)于缺乏毅力的學(xué)生，應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的（B）。A、果斷性B、堅(jiān)韌性^自制性。、自覺(jué)性3、意志行動(dòng)具有三個(gè)特征：自覺(jué)的目的性、與克服困難相聯(lián)系和以（C）為基礎(chǔ)。A、動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)8、興趣C、隨意運(yùn)動(dòng)。、自由意志。4、個(gè)體動(dòng)機(jī)性活動(dòng)受到阻礙后所引起的情緒反映是（D）。人、應(yīng)激B、理智感C—心境D、挫折感。5、（B）是意志行動(dòng)的基礎(chǔ)。A、本能B、隨意運(yùn)動(dòng)C、不隨意運(yùn)動(dòng)D、以上都不是6、面對(duì)多重選擇時(shí)的心理沖突是哪種沖突表現(xiàn)？（A）A、多重趨避式?jīng)_突8、雙避式?jīng)_突C、趨避式?jīng)_突。、雙趨式?jīng)_突個(gè)性傾向性1、個(gè)性是指一個(gè)人的（B）。0、心理過(guò)程B、整個(gè)心理面貌C、氣質(zhì)。、性格2、提出需要層次理論的心理學(xué)家是（A）。A、馬斯洛B、勒溫C、默里D、羅杰斯3、（A）是指有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡的狀態(tài)，表現(xiàn)為有機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境條件的欲求。A、需要B、內(nèi)驅(qū)力C、動(dòng)機(jī)D、情緒4、馬斯洛把人類的需要概括為下列五個(gè)層次：（A）A、生理的需要、安全需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要B、物質(zhì)的需要、安全需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重需要和認(rèn)知的需要C、生理的需要、安全需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重需要和美的需要D、生理的需要、安全需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重需要和社會(huì)價(jià)值的需要5、馬斯洛認(rèn)為需要的滿足是（B）。A、無(wú)規(guī)律的B、由低層向高層不斷發(fā)展C、由高層向低層D、以上都不是6、“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的（B）做了最好的詮釋。A、穩(wěn)定性B、獨(dú)特性C、整合性D、功能性7、個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（B）A、追求利益的傾向B、回避失敗的傾向C、回避困難的傾向D、追求刺激的傾向8、所謂歸因，就是人們用來(lái)解釋自己或他人行為的因果關(guān)系的現(xiàn)象。李果把自己的學(xué)習(xí)成績(jī)差歸因于老師出題太難，這一歸因會(huì)（A）。A、降低李果的學(xué)習(xí)動(dòng)力B、提高李果的學(xué)習(xí)動(dòng)力C、對(duì)李果的學(xué)習(xí)動(dòng)力無(wú)影響。、前三項(xiàng)中沒(méi)有一個(gè)是正確選項(xiàng)。9、個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素是（A）。A、個(gè)性傾向性B、氣質(zhì)^性格D、能力10、引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在心理?xiàng)l件是（C）A、感覺(jué)B、思維C、需要。、性格12、人類主要的社會(huì)性動(dòng)機(jī)是（B）A、饑餓動(dòng)機(jī)和干渴動(dòng)機(jī)B、成就動(dòng)機(jī)和交往動(dòng)機(jī)C、好奇動(dòng)機(jī)和探索動(dòng)機(jī)D、探索動(dòng)機(jī)和操弄?jiǎng)訖C(jī)13、下列哪個(gè)選項(xiàng)是指對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣？（D）A、物質(zhì)興趣B、精神興趣C、直接興趣D、間接興趣14、為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因是（A）A、動(dòng)機(jī)B、需要^興趣。、理想15、個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素是（A）。A、個(gè)性傾向性B、氣質(zhì)。、性格D、能力能力1、在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)出的能力，較少依賴于文化和知識(shí)，而主要依賴于個(gè)人先天稟賦是能力是（A）。A、流體能力B、操作能力C、社交能力D、晶體能力2、按照能力發(fā)展的高低程度，可以把能力分為（A）。A、能力、才能和天才B、一般能力和特殊能力C、能力、操作能力和社會(huì)交往能力D、模仿能力、再造能力和創(chuàng)造能力3、通常把IQ超過(guò)（B）的兒童稱為智力超常兒童。A、120B、130C、140D、1504、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的能力是（C）。A、認(rèn)知能力B、操作能力C、社交能力D、模仿能力5、我國(guó)古代思想家王充所說(shuō)的“施用累能”是指（B）A、學(xué)校教育對(duì)智力的影響B(tài)、社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響C、遺傳對(duì)智力的影響D、家庭環(huán)境對(duì)智力的影響6、毛澤東曾評(píng)價(jià)葉劍英“諸葛一生唯謹(jǐn)慎，呂端大事不糊涂”這是對(duì)葉劍英（B）的評(píng)價(jià)。人、能力B、性格C、氣質(zhì)D、興趣。7、智力的核心成分是（D）。A、觀察能力B、記憶能力C、創(chuàng)造能力D、抽象概括能力8、提出流體智力和晶體智力理論的心理學(xué)家是（A）。A、卡特爾B、吉爾福特C、斯騰伯格D、達(dá)斯和納格利里9、在測(cè)驗(yàn)時(shí)，如果一個(gè)11歲的兒童通過(guò)11歲組的全部項(xiàng)目，還通過(guò)12歲組的兩個(gè)項(xiàng)目和13歲組的一個(gè)項(xiàng)目，他的智齡是（A）。A、11歲6個(gè)月B、11歲8個(gè)月C、1歲10個(gè)月D、12歲10、下列選項(xiàng)哪種是特殊能力？（B）A、觀察力B、節(jié)奏感C、思維力D、記憶力11、順利完有效地完成某種活動(dòng)所必須具備的心理?xiàng)l件是（A）。人、能力B、智力C、技能D、知識(shí)12、通過(guò)因素分析提出構(gòu)成能力的群因素說(shuō)是由（A）提出。A、塞斯頓B、桑代克C、斯皮爾曼D、費(fèi)儂13、與一個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)的能力，它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切關(guān)系的能力是（A）。A、晶體能力B、模仿能力C、流體能力D、認(rèn)知能力14、離差智商的計(jì)算公式是（A）。A、IQ=智力年齡/實(shí)足年齡X100B、IQ=實(shí)足年齡/智力年齡X100C、IQ=（x-x）/sD、IQ=100+15Z15、智力分布呈常態(tài)分布是指（B）。A、人與人之間在能力上沒(méi)有明顯的個(gè)別差異B、智力中等的占多數(shù)C、智力超常的占多數(shù)D、智力低常的占多數(shù)性格1、性格屬于下列那種心理現(xiàn)象？（D）A、認(rèn)識(shí)過(guò)程B、情感過(guò)程C、意志過(guò)程D、個(gè)性心理特征2、在家庭諸因素中，對(duì)兒童性格形成和發(fā)展具有特別重要作用的（D）。A、家庭結(jié)構(gòu)B、出生順序C、家庭的貧富程度D、父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度3、一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)定、勇敢、頑強(qiáng)的特點(diǎn)，屬于性格上的（B）特征。人、態(tài)度B、意志C、情緒D、理智4、人們?cè)诟鞣N認(rèn)識(shí)心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異的性格特征是（C）。A、性格的態(tài)度特征B、性格的意志特征C、性格的認(rèn)知特征D、性格的情緒特征5、個(gè)人心理面貌本質(zhì)屬性的獨(dú)特結(jié)合，是人與人之間有核心意義的心理特征是（A）。A—性格B、能力C、氣質(zhì)D、膽汁質(zhì)氣質(zhì)1、氣質(zhì)類型在社會(huì)上評(píng)價(jià)是（D）。A、都是好的B、都是壞的C、有好有壞D、無(wú)好壞之分2、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程是（C）。A、興奮過(guò)程B、抑制過(guò)程C、興奮與抑制過(guò)程D、興奮與誘導(dǎo)過(guò)程3、與高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型抑制型相對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是（D）。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)4、粘液質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的基本特征是（C）。A、強(qiáng)、平衡、靈活B、強(qiáng)、不平衡C、強(qiáng)、平衡、不靈活D、弱5、受先天因素影響最大的是（C）。A、興趣B、能力C、氣質(zhì)。、性格6、以心境變化劇烈，熱情但易急噪沖動(dòng)，剛強(qiáng)但易粗暴為心理特征的氣質(zhì)類型是（A）。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)7、作為氣質(zhì)類型的生理學(xué)基礎(chǔ)，神經(jīng)過(guò)程弱的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型是屬于（B）。A、膽汁質(zhì)B、抑郁質(zhì)C、黏液質(zhì)D、多血質(zhì)8、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（C）。A、不可遏制型B、活潑型C、安靜型D、抑郁型9、與巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中的強(qiáng)、平衡、靈活型相對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是（B）。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)10、傳統(tǒng)上把黏液質(zhì)人的典型特點(diǎn)描述為（C）A、精力旺盛、勇敢果斷、熱情直率，但魯莽、易感情用事B、活潑好動(dòng)、善于交往、行動(dòng)敏捷，但穩(wěn)定性差、易見(jiàn)異思遷C、安靜穩(wěn)重、喜歡沉思、自制力強(qiáng)，但行為主動(dòng)性較差、行動(dòng)遲緩D、情緒體驗(yàn)深刻、多愁善感、不善于交際、行為舉止緩慢、膽小優(yōu)柔11、某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂(lè)觀、靈活，喜歡交朋友，愛(ài)好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見(jiàn)異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于（A）A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁制五、簡(jiǎn)答題答案1、人的心理現(xiàn)象主要包括哪些方面？主要包括心理過(guò)程和個(gè)性心理。其中心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程（感知、思維、想象、記憶等等）、情感過(guò)程和意志過(guò)程；個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣和理想等）和個(gè)性心理特征（能力、氣質(zhì)和性格）。2、知覺(jué)有哪些基本特性？知覺(jué)的選擇性、知覺(jué)的整體性、知覺(jué)的理解性和知覺(jué)的恒常性3、影響知覺(jué)選擇性的因素有哪些對(duì)象與背景之間的差別、注意的選擇作用、知覺(jué)者本身的主觀因素4、什么是記憶？記憶過(guò)程包括哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)？記憶是個(gè)體對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，包括識(shí)記、保持和再現(xiàn)（或再認(rèn)）5、影響識(shí)記效果的條件有哪些？目的任務(wù)對(duì)識(shí)記效果的影響、活動(dòng)的任務(wù)、性質(zhì)對(duì)識(shí)記的影響、材料的數(shù)量和性質(zhì)對(duì)識(shí)記的影響、識(shí)記方法對(duì)識(shí)記的影響6、影響遺忘的原因是什么？如何防止遺忘？原因：衰退說(shuō)：記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果；干擾說(shuō)：遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致；壓抑說(shuō)：遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的；提取失敗：在提取有關(guān)的信息的時(shí)候沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索。針對(duì)遺忘產(chǎn)生的原因及遺忘發(fā)展的先快后慢的規(guī)律，正確地組織復(fù)習(xí)和練習(xí)，以便及時(shí)強(qiáng)化，加深理解，納入經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，鞏固所記內(nèi)容。正確組織復(fù)習(xí)的方法是：趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)；制定復(fù)習(xí)計(jì)劃要有科學(xué)性；復(fù)習(xí)要經(jīng)常性和多樣化和經(jīng)常運(yùn)用識(shí)記過(guò)的材料7、如何正確組織復(fù)習(xí)？趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)；制定復(fù)習(xí)計(jì)劃要有科學(xué)性；復(fù)習(xí)要經(jīng)常性和多樣化和經(jīng)常運(yùn)用識(shí)記過(guò)的材料9、什么是思維？思維的基本過(guò)程有哪些？思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映。包括分析、綜合、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化10、在概念教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？正確對(duì)待已有經(jīng)驗(yàn)、正確地使用變式、恰當(dāng)?shù)厥褂酶拍畹姆穸ɡ?、適時(shí)給概念下定義、在實(shí)踐中運(yùn)用概念11、什么是問(wèn)題解決？影響問(wèn)題解決的因素有哪些?完成非常復(fù)雜，又未曾有過(guò)完成這類問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)的思維活動(dòng)叫做問(wèn)題解決。問(wèn)題中材料的組織形式、定勢(shì)、功能固著、情緒與動(dòng)機(jī)12、青少年的思維品質(zhì)發(fā)展有哪些特點(diǎn)?思維廣闊性和深刻性有很大的發(fā)展、獨(dú)立性和批判性有了很大的發(fā)展、思維的靈活性的發(fā)展呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：隨年齡的增大而發(fā)展、到高中一年級(jí)以后，青少年的靈活性的差異趨于穩(wěn)定；敏捷性的特點(diǎn)：青少年個(gè)體之間差異很大。13、引起無(wú)意注意的條件有哪些？刺激物本身的特點(diǎn)：刺激物的強(qiáng)度、刺激物的對(duì)比關(guān)系、刺激物的活動(dòng)與變化和刺激物的新異性；人的主觀狀態(tài)：需要和直接興趣、情緒和精神狀態(tài)14、怎樣引起和保持有意注意？加深對(duì)活動(dòng)目的任務(wù)的理解、合理地組織活動(dòng)、激發(fā)間接興趣和培養(yǎng)學(xué)生抗干擾與分心的意志力15、“一心二用”在什么條件下能成立，在什么條件下不能成立？取決于同時(shí)并進(jìn)的幾種活動(dòng)的性質(zhì)、復(fù)雜程度及人對(duì)活動(dòng)的熟悉或熟練程度等條件，其中最重要的是自動(dòng)化的程度。如果同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)有幾種是達(dá)到自動(dòng)化的，則能進(jìn)行“一心二用”，反之，則不行。16、試說(shuō)明有意注意、無(wú)意注意和有意后注意的特點(diǎn)和關(guān)系。1）有意注意是指有預(yù)定目的，在必要時(shí)還需作一定意志努力的注意；無(wú)意注意是指無(wú)預(yù)定目的，不需要作出意志努力的注意；而有意后注意是有預(yù)定目的，但不需要作出意志努力的注意。2）無(wú)意注意與有意注意通常處于一種競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，如果有意注意與無(wú)意注意一致，無(wú)意注意會(huì)加強(qiáng)有意注意，而如果無(wú)意注意與有意注意的方向不一致，有意注意通常需要克服或抑制無(wú)意注意。3）三種注意狀態(tài)之間可以相互轉(zhuǎn)化。17、提高記憶效果的條件？1）頭腦清醒，無(wú)疲勞感。2）有能夠“記住”的信心。3）記憶的目的任務(wù)明確。4）有適合于自己的特點(diǎn)的記憶方法。18、情緒和情感的關(guān)系怎樣？既有區(qū)別又有聯(lián)系的主觀體驗(yàn)：區(qū)別：通常把那些與生理需要相聯(lián)系的內(nèi)心體驗(yàn)稱為情緒，那些與社會(huì)需要相聯(lián)系的內(nèi)心體驗(yàn)叫情感；情緒可以是由于對(duì)事物單純的感覺(jué)或知覺(jué)所直接引起的，情感則是由于對(duì)事物復(fù)雜意義的理解所引起；情緒的情境性明顯，很不穩(wěn)定，情感則穩(wěn)定性強(qiáng)；情緒比較低級(jí)、簡(jiǎn)單，人與動(dòng)物共有，情感是高級(jí)的復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)，是人所特有的心理現(xiàn)象。（3分）聯(lián)系：情緒是情感的表現(xiàn)形式，情感是情緒的本質(zhì)特征。19、什么是焦慮？焦慮對(duì)學(xué)習(xí)有何影響？1）焦慮定義：指由當(dāng)前對(duì)未來(lái)活動(dòng)的預(yù)想而引起的一種不安、憂慮、緊張、恐懼的情緒狀態(tài)。2）焦慮影響學(xué)習(xí)的原因有主觀與客觀兩方面，客觀方面原因主要有社會(huì)輿論的壓力、家長(zhǎng)和教師方面的壓力、作業(yè)過(guò)多、考試頻繁等；主觀方面的原因主要有個(gè)人的學(xué)習(xí)水平、抱負(fù)水平、個(gè)性特點(diǎn)等。3）焦慮程度與學(xué)習(xí)效率之間呈“倒U型曲線”。20、什么是挫折感？它會(huì)使人產(chǎn)生何種心理和行為變化？挫折是指?jìng)€(gè)人動(dòng)機(jī)性活動(dòng)受到阻礙后所引起的情緒反應(yīng)。挫折感常會(huì)使人的心理和行為發(fā)生各種變化：可產(chǎn)生攻擊性行為、過(guò)度抑郁、當(dāng)挫折損害了人的自尊心之后，有的人還可能出現(xiàn)自欺欺人的反應(yīng)。21、影響個(gè)人挫折耐受力的因素有哪些？如何對(duì)待挫折人對(duì)挫折的耐受力受生理?xiàng)l件、過(guò)去挫折的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人對(duì)挫折的主觀認(rèn)識(shí)的影響以積極的態(tài)度對(duì)待挫折、樹(shù)立正確的人生觀和世界觀、積極參加社會(huì)實(shí)踐、以積極的歸因代替消極的歸因、學(xué)會(huì)使用應(yīng)付挫折引起的消極情緒的方法。22、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論？馬斯洛的需要層次理論將需要明確地概括出五種不同水平，即生理的需要、安全的需要、歸屬關(guān)系和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。需要層次理論表明：1）作為一種基本的動(dòng)力，需要推動(dòng)著人在獲得低一層級(jí)需要的滿足之后繼續(xù)尋求高一層級(jí)需要的滿足。2）越是低層級(jí)的需要，越為大多數(shù)人所共有，且這類需要也較易獲得滿足。3）對(duì)于高層級(jí)的需要來(lái)說(shuō)，不但真正產(chǎn)生這種需要的人很少，而且其滿足的百分比也較小。23、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)有哪些？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它是在社會(huì)生活條件和教育的影響下逐漸形成的。有交往動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)和求知欲24、能力與知識(shí)、技能的區(qū)別及聯(lián)系？1）知識(shí)是人類對(duì)自然和社會(huì)認(rèn)識(shí)的客觀結(jié)果，而技能是通過(guò)練習(xí)而鞏固了的自動(dòng)化的行為方式，是一種以行為方式的形式被人掌握的人對(duì)某些事物及其關(guān)系認(rèn)識(shí)的結(jié)果。2）能力是指使活動(dòng)得以完成，并直接影響活動(dòng)效率的心理特征。3）能力是掌握知識(shí)與技能的必要條件。4）能力本身也在知識(shí)與技能的掌握中才能得到形成與發(fā)展。25、性格有哪些方面的特征？答：人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度體征。是性格最重要的組成部分，在人的性格結(jié)構(gòu)中處于核心地位。主要體現(xiàn)在：對(duì)待社會(huì)、集體、他人態(tài)度的特征。（2分）性格的理智特征（1分）；性格的情緒特征（1分）；性格的的意志特征。（1分）26、能力的形成和發(fā)展需要什么條件？素質(zhì)，時(shí)能力發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ)、早期經(jīng)驗(yàn)，早期階段獲得的經(jīng)驗(yàn)，可促使能力得到更快的發(fā)展、教學(xué)和教育，對(duì)能力的發(fā)展起主導(dǎo)作用、個(gè)人的努力，所有的條件都必須通過(guò)個(gè)人主觀努力才能發(fā)揮作用。27、性格與氣質(zhì)的關(guān)系怎樣？?jī)烧哧P(guān)系密切，常?；ハ酀B透，互相影響。氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)、氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展的速度、性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。28、影響性格形成和發(fā)展的因素包括哪些？1）家庭環(huán)境，包括父母的教養(yǎng)方式、家庭成員的品行、父母關(guān)系的和睦程度等。2）學(xué)校環(huán)境。3）社會(huì)實(shí)踐和自我教育。29、在制作教具時(shí)如何應(yīng)用感知規(guī)律？應(yīng)用感知對(duì)刺激強(qiáng)度的依存性規(guī)律、應(yīng)用對(duì)比規(guī)律、應(yīng)用知覺(jué)中對(duì)象和背景的相關(guān)規(guī)律30、問(wèn)題解決的思維過(guò)程有哪些？提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。名詞解析：1?心理學(xué)一是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。觀察法一是在自然的學(xué)習(xí)、工作和生活環(huán)境中，通過(guò)對(duì)被觀察者的言語(yǔ)和行為等的細(xì)致觀察，揭示心理活動(dòng)規(guī)律的方法。測(cè)驗(yàn)法一它是應(yīng)用心理測(cè)量的工具對(duì)人的心理和行為進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的方法。感覺(jué)一指?jìng)€(gè)體對(duì)直接作用與感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。分析器一是有機(jī)體感受和分析某種刺激的神經(jīng)裝置。知覺(jué)一指?jìng)€(gè)體對(duì)直接作用與感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性反映。時(shí)間知覺(jué)一是個(gè)體對(duì)客觀對(duì)象的持續(xù)性和順序性的知覺(jué)?？臻g知覺(jué)一是個(gè)體對(duì)物體的形狀、大小、深度、方位等空間特性的知覺(jué)。運(yùn)動(dòng)知覺(jué)一是個(gè)體對(duì)物體的靜止、運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)速度的知覺(jué)。記憶一是個(gè)體對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，包括識(shí)記、保持和再現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。記憶表象一個(gè)體感知過(guò)的保存在頭腦中的事物的具體形象。識(shí)記一是記憶過(guò)程的第一步，是獲得事物映像并成為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。13保持一是經(jīng)驗(yàn)在頭腦中得到鞏固的過(guò)程。14.遺忘一對(duì)識(shí)記材料不能再認(rèn)或回憶，或表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)或回憶。15再認(rèn)一重新感知已感知過(guò)的事物時(shí)能夠辨認(rèn)出來(lái)。回憶---指經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物又一次在頭腦中浮現(xiàn)或才在行動(dòng)中再做的過(guò)程。思維一是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的、現(xiàn)實(shí)的反映。概念一人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特性的認(rèn)識(shí)。定勢(shì)一以特定思路解決問(wèn)題的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。20.想象一是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。21.無(wú)意想象一沒(méi)有預(yù)定目的，不需要意志努力的想象。22創(chuàng)造想象一根據(jù)一定的任務(wù)，在頭腦中直接形成新形象的過(guò)程。23.注意一是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。24無(wú)意注意一沒(méi)有預(yù)定目的，不需要意志努力而自發(fā)產(chǎn)生的注意。有意注意一有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。有意后注意一指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。情緒與情感一指人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。28?心境一是一種程度較小、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的情緒狀態(tài)。激情一是一種強(qiáng)度大、持續(xù)時(shí)間短、有明顯外部表現(xiàn)的爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。應(yīng)急一是一種意外的緊張情況、危險(xiǎn)前景所引起的情緒狀態(tài)。31.焦慮一指對(duì)當(dāng)前的或預(yù)計(jì)到的對(duì)自我有潛在威脅的任何情景而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂反應(yīng)傾向。意志一是人自己的確定目的，并根據(jù)目的組織、調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程。需要一是個(gè)體和社會(huì)的客觀需求在人腦中的反映，是個(gè)人的心理活動(dòng)與行為的基本動(dòng)力。34.動(dòng)機(jī)一是在需要刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力。興趣一指人積極探究某種事物、愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向。信念一指激勵(lì)人按照自己所確信的觀點(diǎn)、原則和理論去行動(dòng)的個(gè)性傾向。37?自我意識(shí)一指人對(duì)自己、對(duì)自己與相關(guān)事件的關(guān)系及意義的認(rèn)識(shí)。能力一是指使活動(dòng)得以完成，并直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。性格一是表現(xiàn)在個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中的穩(wěn)定的心理特征?！缎睦韺W(xué)》辨析題試題庫(kù)判斷說(shuō)明題（先判斷對(duì)錯(cuò)，再說(shuō)明理由）：1、有人認(rèn)為：學(xué)了心理學(xué)未必能當(dāng)一個(gè)好教師，不學(xué)心理學(xué)也照樣可以當(dāng)好老師。答：這種說(shuō)法不正確。心理學(xué)的學(xué)習(xí)不是做一個(gè)好教師的唯一條件，但卻是必要的條件。在教育實(shí)踐領(lǐng)域，心理學(xué)的知識(shí)顯然十分重要。對(duì)人的教育和培養(yǎng)，不論是內(nèi)容的確定、任務(wù)的分配、順序的安排、方法的選擇，還是效果的鞏固和檢驗(yàn)等，都要以學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)規(guī)律和心理特點(diǎn)作為重要依據(jù)，違背學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)的做法，勢(shì)必導(dǎo)致教育和學(xué)習(xí)的失敗。2、人與動(dòng)物心理的區(qū)別是看其能否形成條件反射。答：錯(cuò)。人和動(dòng)物在一定的條件下都可以形成條件反射。因此，能否形成條件反射不是區(qū)別人與動(dòng)物心理差異的標(biāo)準(zhǔn)。3、心理是腦的機(jī)能，只要有健全的腦，人就能產(chǎn)生心理活動(dòng)。答：錯(cuò)。我們說(shuō)心理是腦的機(jī)能，并不意味著腦本身能單獨(dú)自發(fā)地產(chǎn)生心理活動(dòng)。人腦只是反映外界事物的物質(zhì)器官，它提供了人的心理產(chǎn)生的可能性，而要把這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，必須依靠外界客觀現(xiàn)實(shí)。沒(méi)有客觀現(xiàn)實(shí)的作用，即使有健全的大腦，也不可能產(chǎn)生心理。4、第二信號(hào)系統(tǒng)是人和動(dòng)物共有的條件反射。答：錯(cuò)。動(dòng)物只有第一信號(hào)系統(tǒng)，沒(méi)有第二信號(hào)系統(tǒng)，只有人類才能形成第二信號(hào)系統(tǒng)。5、在生理機(jī)制正常的情況下，只要有刺激的存在，人們就能產(chǎn)生感覺(jué)。答：錯(cuò)誤。并不是所有的刺激物對(duì)感官的刺激都能引起感覺(jué)，刺激物的刺激至少要達(dá)到一定的量或強(qiáng)度，才能引起人們的感覺(jué)。6、由于記憶表象具有直觀性和概括性的特點(diǎn)，因此也使記憶成為由感知過(guò)渡到思維的必不可少的中間環(huán)節(jié)。答：正確。7、瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶容量有限，長(zhǎng)時(shí)記憶容量無(wú)限。答：錯(cuò)。瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶容量很大，而短時(shí)記憶容量有限，只有7+2個(gè)組塊。8、短時(shí)記憶的容量是無(wú)限的。答：錯(cuò)。短時(shí)記憶容量是有限的，只有7+2個(gè)組塊。9、信息從瞬時(shí)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶的關(guān)鍵是復(fù)述。答：錯(cuò)。只有當(dāng)被登記了的信息受到特別注意，才能從瞬時(shí)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶，否則就會(huì)很快消失。10、信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵是注意。答：錯(cuò)。信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵是復(fù)述，而不是注意。11、機(jī)械識(shí)記，也就是我們平常說(shuō)的死記硬背，教學(xué)中不能讓學(xué)生使用這種識(shí)記方法。答：錯(cuò)。當(dāng)學(xué)習(xí)材料沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系，或要達(dá)到記憶的熟練程度，必要時(shí)還是可以使用機(jī)械識(shí)記的。比如學(xué)生在記歷史年代、地理名稱、數(shù)字、公式時(shí)，也經(jīng)常使用這種識(shí)記方式。12、記憶材料的中間部分容易遺忘，是因?yàn)樗芮皵z抑制和倒攝抑制的雙重干擾。答：正確。13、超額學(xué)習(xí)越多，記憶效果越好。答：錯(cuò)。研究表明，學(xué)習(xí)程度為150%時(shí)，記憶效果最好。但超過(guò)150%，效果并不會(huì)隨之再有顯著的增長(zhǎng)。因此，適度的超額學(xué)習(xí)對(duì)記憶的保持是有效的，但又要防止大量的超額學(xué)習(xí)造成的副作用。14、定勢(shì)對(duì)問(wèn)題的解決只有消極作用，沒(méi)有促進(jìn)作用。答：錯(cuò)。定勢(shì)是人們解決問(wèn)題的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它雖然有時(shí)會(huì)使問(wèn)題解決的思維變得呆板，具有消極作用，但有時(shí)也可以促進(jìn)問(wèn)題的解決。15、想象可以創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中尚未存在或不可能存在的新形象，因此它是超現(xiàn)實(shí)的。答：想象雖然可以創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中尚未存在或不可能存在的新形象，但它是在人腦中儲(chǔ)存的表象中改造加工的結(jié)果。無(wú)論想象如何新穎，其內(nèi)容依然來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)。因此，想象不可能是超現(xiàn)實(shí)的。16、無(wú)意注意是不受意識(shí)控制的。答：對(duì)。17、無(wú)意注意就是沒(méi)有意義的注意。答：錯(cuò)。雖然無(wú)意注意是一種消極被動(dòng)的注意，但它能使人及時(shí)獲得外界的信息，保持人對(duì)外部環(huán)境的警覺(jué)。它對(duì)人的生存意義重大，并不是沒(méi)有意義的。18、由于無(wú)意注意缺乏目的性，因此學(xué)習(xí)中不能依靠無(wú)意注意，只能依靠有意注意。答：錯(cuò)。學(xué)習(xí)中是不能僅靠無(wú)意注意，因?yàn)闊o(wú)意注意缺乏計(jì)劃性和目的性，而且不能持久和穩(wěn)定。但也不能全憑有意注意，因?yàn)橛幸庾⒁獗仨毟冻龊艽蟮囊庵九?，消耗巨大能量，容易使人疲勞，從而分散注意。因此，教學(xué)中要善于轉(zhuǎn)換兩種注意，使兩種注意有節(jié)奏地輪換，才能將注意持久地保持在學(xué)習(xí)上。19、注意的轉(zhuǎn)移就是指注意的分散，是注意的分心現(xiàn)象。答：錯(cuò)。注意的轉(zhuǎn)移跟注意的分散不同，前者是在新的需求下，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)向另一個(gè)對(duì)象，使一種活動(dòng)合理地被另一種活動(dòng)所代替，這是注意的優(yōu)良品質(zhì)；而后者則是無(wú)意識(shí)地、被動(dòng)地離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)該注意的對(duì)象，這是注意的不良品質(zhì)。20、情感是人的主觀態(tài)度和體驗(yàn)，它不是人腦對(duì)客觀事物的反映。答：錯(cuò)誤。雖然情感是人的主觀態(tài)度和體驗(yàn)，但它仍然來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合人的需要的反映。21、世上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨。答：對(duì)。22、只有知之深，才有愛(ài)之切。答：對(duì)。23、焦慮情緒對(duì)學(xué)習(xí)只有干擾和阻礙作用。答：錯(cuò)。高度的焦慮會(huì)干擾、阻礙學(xué)習(xí)活動(dòng)，但焦慮不足也會(huì)使人不夠興奮、缺乏注意，從而影響學(xué)習(xí)。因此，一定程度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行是必要的。24、焦慮水平低，學(xué)習(xí)效果好；焦慮水平高，學(xué)習(xí)效果差。答：焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響是比較復(fù)雜的，因不同的個(gè)體、不同的情景而有所區(qū)別。一般來(lái)說(shuō)，焦慮程度與學(xué)習(xí)效率之間是呈“倒U曲線”的關(guān)系，即焦慮程度過(guò)高或過(guò)低都會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，而中等程度的焦慮才能導(dǎo)致最高的學(xué)習(xí)效率。25、意志在人的意識(shí)中具有自覺(jué)的、有目的的主觀能動(dòng)作用，所以人的意志是絕對(duì)自由的。答：錯(cuò)誤。雖然意志具有自覺(jué)的、有目的的主觀能動(dòng)作用，但人的意志同時(shí)也具有社會(huì)制約性，受客觀規(guī)律的制約。因此，意志既是自由的又是不自由的。26、天才就是天生之才。答：錯(cuò)。天才通常是指成功地完成某種活動(dòng)所必備的各種能力得到最充分的發(fā)展和最完善的結(jié)合，并能創(chuàng)造性地完成相應(yīng)的活動(dòng)。天才并不是指天生之才，任何能力的形成和發(fā)展都離不開(kāi)后天的環(huán)境和教育的影響，特別是個(gè)人的實(shí)踐鍛煉和主觀努力。27、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶茫f(shuō)明學(xué)生能力越強(qiáng)。答：錯(cuò)。學(xué)習(xí)成績(jī)好只是代表一個(gè)人掌握的知識(shí)較多，知識(shí)的多少可以說(shuō)明一個(gè)人對(duì)自然、社會(huì)的了解程度，但不能代表他能力的強(qiáng)弱。因?yàn)?，知識(shí)水平與能力水平是不能等同起來(lái)的。28、“江山易改，秉性難移”，說(shuō)明氣質(zhì)的穩(wěn)定性是不可以改變的。答：錯(cuò)?！敖揭赘?，秉性難移”，說(shuō)明氣質(zhì)的先天性決定了它是人的個(gè)性中最為穩(wěn)定的特性。但是，氣質(zhì)的穩(wěn)定性并不是不可改變的，在教育和社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中形成的各種個(gè)性特征，都會(huì)對(duì)氣質(zhì)的改造產(chǎn)生一定的影響。心理學(xué)試題（填空題）第一章人的心理1、人的心理現(xiàn)象主要包括和兩大方面。2、科學(xué)心理學(xué)誕生于年，其標(biāo)志是德國(guó)的心理學(xué)家在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。3、心理過(guò)程包括、和。4、心理學(xué)的研究方法有許多種，主要的研究方法有、、、和個(gè)案法等。5、心理學(xué)研究遵循的原則有、和。6、個(gè)性心理包括和兩個(gè)結(jié)構(gòu)成分。7、個(gè)性心理特征包括、和。8、心理的實(shí)質(zhì)是：是心理的器官，心理是其對(duì)的反映。9、認(rèn)識(shí)過(guò)程包括：感覺(jué)、、、和想象。10、個(gè)性傾向性包括、、、信念及自我意識(shí)等。1、心理過(guò)程、個(gè)性心理2、1879、馮特3、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒與情感過(guò)程、意志過(guò)程4、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法5、客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則6、個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征7、能力、氣質(zhì)、性格8、大腦、客觀現(xiàn)實(shí)9、知覺(jué)、記憶、思維10、需要、動(dòng)機(jī)、興趣第二章感知覺(jué)1、感覺(jué)的產(chǎn)生是整個(gè)分析器活動(dòng)的結(jié)果，分析器包括三個(gè)組成部分：、和。2、感覺(jué)是個(gè)體對(duì)直接作用于感官的客觀事物的的反映，而知覺(jué)則是對(duì)直接作用于客觀感官的事物的的反映。3、根據(jù)刺激來(lái)源，可以把感覺(jué)分為和兩大類。4、剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量，被稱之為，而個(gè)體對(duì)最小刺激量的感覺(jué)能力稱之為，它們?cè)跀?shù)量上關(guān)系。5、“入芝蘭之室，久而不聞其香”，這種情況屬于嗅覺(jué)的。6、一個(gè)刺激被覺(jué)察出有差異所需的變化量與原有刺激量成正比例，這個(gè)定律被稱之為7、根據(jù)人腦所反映事物的特性，可以把知覺(jué)分為、和。8、時(shí)間知覺(jué)是個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)象的和的反映。9、知覺(jué)有、、、四種特性。10、知覺(jué)形成的大腦信息的加工有和兩種形式。11、“江碧鳥(niǎo)愈白，山青花欲燃”是感覺(jué)的現(xiàn)象。12、吃了糖后再吃水果，總是覺(jué)得很酸，這是感覺(jué)的造成的。13、紅、橙、黃等類似于太陽(yáng)和烈火的顏色，能給人以溫暖之感，這種現(xiàn)象屬于14、在心理學(xué)上，人的感受性是用來(lái)衡量的。15、電影的膠片是一片一片的，但按每秒24片的速度放映，看上去卻沒(méi)有間斷感，而是一個(gè)連續(xù)的整體，這是依賴的結(jié)果。16、一切較高級(jí)、較復(fù)雜的心理現(xiàn)象，比如思維、想象等，都是在的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。17、知覺(jué)的對(duì)象與背景是相對(duì)的，是可以的。18、根據(jù)知覺(jué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的分析器的活動(dòng)，可把知覺(jué)分為、和觸摸知覺(jué)等。19、根據(jù)知覺(jué)對(duì)象的不同，可以把知覺(jué)分為和。20、感覺(jué)的相互作用有兩種形式：和。1、感受器、傳導(dǎo)神經(jīng)、神經(jīng)中樞（大腦皮層的感覺(jué)代表區(qū)）2、個(gè)別特性、整體3、外部感覺(jué)、內(nèi)部感覺(jué)4、絕對(duì)感覺(jué)閾限、絕對(duì)感受性、反比5、適應(yīng)6、韋伯定律7、時(shí)間知覺(jué)、空間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)8、持續(xù)性、順序性9、選擇性、整體性、理解性、恒常性10、自下而上加工、自上而下加工11、對(duì)比12、對(duì)比13、不同感覺(jué)的相互作用14、感覺(jué)閾限15、視覺(jué)中的閃光融合現(xiàn)象（視覺(jué)后像）16、感覺(jué)17、互相轉(zhuǎn)化18、視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、嗅知覺(jué)、視聽(tīng)知覺(jué)19、社會(huì)知覺(jué)、物體知覺(jué)20、同一感覺(jué)中的相互作用、不同感覺(jué)間的相互作用第三章記憶1、記憶是個(gè)體對(duì)的反映。2、記憶表象有兩個(gè)特征：、。TOC\o"1-5"\h\z3、根據(jù)記憶的內(nèi)容，可以把記憶分為、、和。4、根據(jù)信息加工的時(shí)間長(zhǎng)短，記憶可以分為、和5、短時(shí)記憶的信息容量為塊，信息保持時(shí)間為。6、記憶包括、、三個(gè)基本環(huán)節(jié)。7、世界上最早系統(tǒng)研究遺忘過(guò)程的人是德國(guó)心理學(xué)家，他根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成的曲線叫，它表明遺忘的進(jìn)程有勢(shì)。8、個(gè)體感知過(guò)的事物一旦成為記憶的內(nèi)容，是以某種具體的形象保存在腦中的，這種形象稱為。9、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在、、這四個(gè)方面。10、根據(jù)識(shí)記材料的特點(diǎn)和識(shí)記時(shí)是否以理解為基礎(chǔ)，可把識(shí)記分為和。1、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)2、直觀性、概括性3、形象記憶、語(yǔ)言一邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶4、瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶5、7±2、1分鐘以內(nèi)6、識(shí)記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)）7、艾賓浩斯、遺忘曲線、先快后慢8、記憶表象9、記憶的敏捷性、保持的持久性、記憶的精確性、記憶的準(zhǔn)備性10、機(jī)械識(shí)記、意義識(shí)記第四章思維與想象1、思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)象的和反映。2、思維的基本特性是和。3、“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨”，反映了思維的。4、根據(jù)思維的抽象水平，可將思維分成三種：、、5、根據(jù)在問(wèn)題解決中思維探求問(wèn)題解決方案有無(wú)確定的方向，可將思維分為和。6、概念獲得的兩種途徑是和。7、問(wèn)題解決的思維過(guò)程分為、、和四個(gè)階段。8、影響問(wèn)題解決的主要因素有、、、和。9、創(chuàng)造指為人類提供了、和有價(jià)值的社會(huì)產(chǎn)品的活動(dòng)。10、創(chuàng)造過(guò)程中的思維活動(dòng)可分為、、和四個(gè)階段。11、睡眠中的夢(mèng)境屬于想象；與主體的愿望相結(jié)合并指向未來(lái)事物的想象叫做12、根據(jù)想象內(nèi)容新穎性的不同，有意想象可分為和。13、根據(jù)想象有無(wú)目的性和自覺(jué)性，可以把想象分成和。14、凡是符合客觀現(xiàn)實(shí)發(fā)展規(guī)律的積極幻想，叫做；凡是脫離客觀現(xiàn)實(shí)發(fā)展規(guī)律的消極幻想，叫做。15、思維是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是通過(guò)、、比較、抽象、、、具體化等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其中，與是其最基本的過(guò)程。1、概括的、間接的2、概括性、間接性3、概括性4、直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、語(yǔ)詞邏輯思維5、聚合思維、發(fā)散思維6、概念形成、概念同化7、問(wèn)題提出、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)8、問(wèn)題中材料的組織形式、定勢(shì)、功能固著、情緒與動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系9、新穎的、首創(chuàng)性的10、準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期11、無(wú)意、幻想12、再造想象、創(chuàng)造想象13、無(wú)意想象、有意想象14、理想、空想15、分析、綜合、概括、系統(tǒng)化、分析、綜合第五章注意1、注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的和。2、按照注意時(shí)有無(wú)預(yù)定目的、是否需要意志努力可將注意分為三種：、和。3、有意后注意是指有的，但不需要就能維持的注意。4、“一目十行”說(shuō)明注意的好，而邊唱邊跳屬于注意的。5、“奇裝異服”“奇形怪狀”易引起人的注意，這是注意。6、注意的三種功能是、和。7、無(wú)意注意產(chǎn)生的原因可分為兩大類：和。8、注意的品質(zhì)包括、、和四個(gè)方面。9、狹義的注意的穩(wěn)定性，是指注意持久地保持在上。廣義的注意的穩(wěn)定性是指注意長(zhǎng)久地保持上，與之相反的品質(zhì)是注意的。10、無(wú)論在什么情況下，注意都不能離開(kāi)而單獨(dú)起作用的。11、人在高度集中自己的注意時(shí)，注意縮小。12、當(dāng)人專注于某一對(duì)象時(shí)，視、聽(tīng)感覺(jué)器官會(huì)產(chǎn)生周期性地加強(qiáng)和減弱的變化，這種現(xiàn)象稱為。1、指向、集中2、無(wú)意注意、有意注意、有意后注意3、預(yù)定目的、意志努力4、廣度（范圍）、分配5、無(wú)意6、對(duì)信息進(jìn)行選擇、保持、對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)督7、刺激物本身的特點(diǎn)、人的主觀狀態(tài)8、注意的廣度、注意的穩(wěn)定、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移9、同一對(duì)象、對(duì)一定活動(dòng)總的指向上、分散10、心理過(guò)程11、范圍12、注意起伏第六章情緒與情感1、情緒的外部表現(xiàn)稱為表情，表情可分為三種：、、

TOC\o"1-5"\h\z2、人類高級(jí)的社會(huì)情感有、和。3、根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)烈程度和持續(xù)時(shí)間，情緒可分為三種狀態(tài)、和。4、情緒與人的需要相聯(lián)系，情感與人的需要相聯(lián)系。5、根據(jù)主體和客體之間需求關(guān)系的不同可將情緒分為四種形式：即、、和。6、一般來(lái)說(shuō)，程度的焦慮學(xué)習(xí)效率最高。7、情緒與情感是指人對(duì)于客觀事物是否符合自己的而產(chǎn)生的體驗(yàn)。8、“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的具體寫(xiě)照。9、“憂者見(jiàn)之則憂，喜者見(jiàn)之則喜”，這種狀態(tài)是。10、“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)是。答案：1、面部表情、身體姿勢(shì)（動(dòng)作）表情、聲音（語(yǔ)言）表情2、道德感、理智感、美感3、心境、激情、應(yīng)激4、生理、社會(huì)5、快樂(lè)、悲哀、憤怒、恐懼6、中等7、需要8、激情9、道德感10、心境第七章意志1、意志行動(dòng)過(guò)程分為和兩個(gè)基本階段。第七章意志2、動(dòng)機(jī)沖突在形式上可以分為、_、和。3、“魚(yú)我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼?！边@是沖突。4、“左右為難”、“進(jìn)退維谷”是沖突。5、動(dòng)機(jī)沖突在內(nèi)容上可分為和。6、是指?jìng)€(gè)人動(dòng)機(jī)性活動(dòng)受到阻礙后所引起的情緒反應(yīng)。7、意志的品質(zhì)有、、和8、與自覺(jué)性意志品質(zhì)相反的是和。9、一個(gè)人善于控制自己的意志品質(zhì)是，善于把已經(jīng)開(kāi)始的事業(yè)進(jìn)行到底，不達(dá)目的誓不罷休的意志品質(zhì)是。10、意志的產(chǎn)生以為前提。11、“優(yōu)柔寡斷”、“冒失”與意志的品質(zhì)相反。12、輕易相信別人，沒(méi)有主見(jiàn)，易受干擾是缺乏意志品質(zhì)的表現(xiàn)。答案：1、采?。ㄗ鞒觯Q定、執(zhí)行決定2、雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突3、雙趨動(dòng)機(jī)4、雙避動(dòng)機(jī)5、原則性動(dòng)機(jī)沖突、非原則性動(dòng)機(jī)沖突6、挫折感7、自覺(jué)性、堅(jiān)定性、果斷性、自制力8、盲從、獨(dú)斷9、自制力、堅(jiān)定性10、認(rèn)識(shí)過(guò)程11、果斷性12、自覺(jué)性第八章個(gè)性傾向性1、是個(gè)人活動(dòng)積極性的源泉，2、動(dòng)機(jī)是在的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。TOC\o"1-5"\h\z3、根據(jù)興趣的起因可以把興趣分為和。4、需要的層次理論是美國(guó)心理學(xué)家提出來(lái)的。5、按照需要產(chǎn)生的根源可把需要分為和。6、按照需要的對(duì)象性質(zhì)，可以把需要分為和。7、按馬斯洛的需要層次理論，人類最高層次需要是的需要。8、根據(jù)動(dòng)機(jī)持續(xù)作用的時(shí)間，可以把動(dòng)機(jī)分為和。9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有、和這三種類型。10、馬斯洛的需要層次理論可分為五個(gè)層次，分別是：生理的需要、、、及。1、需要2、需要3、直接興趣、間接興趣4、馬斯洛5、生物性需要、社會(huì)性需要6、物質(zhì)需要、精神需要7、自我實(shí)現(xiàn)8、長(zhǎng)遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)、短暫的動(dòng)機(jī)9、交往動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、求知欲10、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要第九章個(gè)性心理特征1、氣質(zhì)是人的心理活動(dòng)的—?jiǎng)恿μ卣?、，它可分為—多血質(zhì)_膽汁質(zhì)—粘液質(zhì)和—抑郁質(zhì)四種基本類型。2、俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫提出學(xué)說(shuō)，被認(rèn)為是對(duì)氣質(zhì)成因的一種較為科學(xué)的解釋。3、氣質(zhì)的動(dòng)力特征是指心理活動(dòng)和行為方式在、、和—等方面的特征。4、在個(gè)性中占有核心地位，具有鮮明的道德評(píng)價(jià)意義。5、性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的和的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。6、性格結(jié)構(gòu)是由、、和四個(gè)層面構(gòu)成的。TOC\o"1-5"\h\z7、性格類型有多種，以個(gè)體心理機(jī)能為標(biāo)準(zhǔn)，性格可分為、和；以心理活動(dòng)的傾向性為標(biāo)準(zhǔn)，性格可分為和；以個(gè)體獨(dú)立性程度為標(biāo)準(zhǔn)，性格分為和。8、影響性格形成和發(fā)展的主要因素有、、及。9、個(gè)體要完成某種活動(dòng)，單憑一種能力是不夠的，必須依靠多種能力的有機(jī)結(jié)合。多種能力的完備結(jié)合稱為。10、俗話說(shuō)：“無(wú)知必然無(wú)能”，這說(shuō)明能力的發(fā)展要以為基礎(chǔ)。11、能力按適用范圍，可分為和；按創(chuàng)造性成分，可分為和。12、能力發(fā)展的個(gè)體差異主要表現(xiàn)、和三個(gè)方面。13、影響能力形成和發(fā)展的因素有、、及I、2、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型3、強(qiáng)度、穩(wěn)定性、指向性4、性格5、態(tài)度、行為方式中6、對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度方面的性格特征、意志方面的性格特征、情緒方面的性格特征、理智方面的性格特征7、理智型、情緒型、意志型、內(nèi)傾型、外傾型8、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)實(shí)踐和自我教育9、才能10、知識(shí)II、一般能力、特殊能力、再造能力、創(chuàng)造能力12、發(fā)展水平上的差異、類型方面的差異、能力表現(xiàn)早晚的差異13、素質(zhì)、早期經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)和教育、個(gè)人的努力論述題：請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述如何根據(jù)遺忘的規(guī)律，防止遺忘？提高記憶力要防止遺忘。為了防止遺忘，就應(yīng)針對(duì)遺忘產(chǎn)生的原因及遺忘發(fā)展的“先快后慢”規(guī)律，正確地組織復(fù)習(xí)和練習(xí)，以便及時(shí)強(qiáng)化，加深理解，鞏固所記內(nèi)容。復(fù)習(xí)是增強(qiáng)記憶、克服遺忘最基本的方法之一。正確復(fù)習(xí)的方法是：1，應(yīng)“趁熱打鐵”，及時(shí)復(fù)習(xí)；制定復(fù)習(xí)計(jì)劃要有科學(xué)性；3，復(fù)習(xí)要經(jīng)常性和多樣性；4,經(jīng)常運(yùn)用識(shí)記過(guò)的材料。能力的形成和發(fā)展需要哪些條件？如何促進(jìn)青少年能力的發(fā)展？能力形成和發(fā)展需要的條件：A、1，素質(zhì)；2,早期經(jīng)驗(yàn)；3,教學(xué)和教育（包括環(huán)境）；4,個(gè)人的努力。B、如何培養(yǎng)能力：1,重視早期教育，正確進(jìn)行早期教育；2,通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的能力；3,在科技與課外活動(dòng)中培養(yǎng)興趣、促進(jìn)能力的發(fā)展；4,注意能力的個(gè)別差異，因材施教。什么是挫折感？它會(huì)使人產(chǎn)生何種心理和行為變化？如何對(duì)待挫折？挫折感是指?jìng)€(gè)人動(dòng)機(jī)性活動(dòng)受到阻礙后所引起的情緒反應(yīng)。挫折后的行為表現(xiàn)：1、積極的心理自我防衛(wèi)形式（升華、補(bǔ)償）2、消極的心理自我防衛(wèi)形式（攻擊行為、逆反、厭世情緒、倒退、固執(zhí)行為）3、妥協(xié)的心理自我防衛(wèi)形式（自我安慰、自我整飾、責(zé)任推諉）挫折對(duì)待：1、以積極的態(tài)度對(duì)待挫折。2、樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。3、積極參加社會(huì)實(shí)踐。4、以積極的歸因代替消極的歸因。5、學(xué)會(huì)使用應(yīng)付挫折引起的消極情緒的方法。試分析自己的性格及其形成過(guò)程。性格不是天生的，而是在人的成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成的，每個(gè)人的性格特點(diǎn)就是他的生活經(jīng)歷和記錄。影響性格形成和發(fā)展的主要因素有：1、家庭環(huán)境：父母的養(yǎng)育方式；家庭成員的品行；父母關(guān)系的和睦程度。2、學(xué)校環(huán)境3、社會(huì)實(shí)踐和自我教育引起無(wú)意注意的條件有哪些？如何正確地運(yùn)用無(wú)意注意的