“研討式教學(xué)模式”的芻議獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

“研討式教學(xué)模式”的芻議獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】本文以研討式教學(xué)模式為載體，結(jié)合課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)緊扣教材，從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇討論主題進(jìn)行研討，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。提出了加強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展形象思維，實(shí)現(xiàn)抽象思維與形象思維的共同提高。并從營(yíng)造創(chuàng)造教育、師生互動(dòng)的環(huán)境角度，對(duì)課堂氛圍、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革進(jìn)行了初步探究。

【關(guān)鍵詞】研討式教學(xué);創(chuàng)新能力;形象思維;抽象思維;實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)改革的關(guān)鍵在于：能否打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單地理解為機(jī)械灌輸知識(shí)過(guò)程，它關(guān)注教師教授給學(xué)生多少知識(shí)，而不太關(guān)心學(xué)生是否具有轉(zhuǎn)化知識(shí)、遷移知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)等方面的能力。教師注重的是如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，導(dǎo)致學(xué)生苦戰(zhàn)于茫茫題海，使越來(lái)越多的學(xué)生不愛(ài)學(xué)、不想學(xué)、不會(huì)學(xué)。

一、研究目標(biāo)

1.在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面有所創(chuàng)新;2.在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面有所創(chuàng)新;3.在提高學(xué)生的綜合能力方面有所創(chuàng)新。

二、問(wèn)題提出

（一）研究目的

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求，必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，積極探索和實(shí)施研討式教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的創(chuàng)新型人才。國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。”“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！比欢诂F(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力狀況并不樂(lè)觀，在普通高中更為嚴(yán)重。走進(jìn)中小學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽(tīng)講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。為此我們以“研討式教學(xué)模式的探究”為題，擬于改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（二）研究意義

研討式教學(xué)模式的研究意義在于——研討式教學(xué)不僅是一種模式，更是一種教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新。研討式教學(xué)，重點(diǎn)體現(xiàn)在教與學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，改變“教師——學(xué)生”的單向教學(xué)信息傳遞方式，倡導(dǎo)師生之間、生生之間多邊互動(dòng)。由“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，加大學(xué)生的參與程度，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成自主學(xué)習(xí)的探索者。

（三）研究?jī)r(jià)值

作為一種全新的教學(xué)模式和方法，研討式教學(xué)在教學(xué)模式上，變“灌輸式”為“研討式”;在教學(xué)手段上，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”;在教學(xué)形式上，變“一言堂”為“群言堂”;在教學(xué)關(guān)系上，變“主——客”關(guān)系為“主——主”合作關(guān)系，并且能將學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與才干技能訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。因此，這種教學(xué)模式不僅符合教學(xué)規(guī)律，而且符合學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和提高綜合能力的需求，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)踐性。本模式突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在現(xiàn)代教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用前景。

三、研究原則

（一）學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合的原則

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師往往重傳授知識(shí)，學(xué)生重接受知識(shí)，由此必然導(dǎo)致：學(xué)生循規(guī)蹈矩，死記硬背，應(yīng)付考試。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才往往是掌握了很多前人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，但對(duì)新事物新問(wèn)題顯得手足無(wú)措，創(chuàng)新能力較差。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)橹R(shí)對(duì)于人類來(lái)說(shuō)并不是萬(wàn)能的工具，更不是唯一的目的。人的本質(zhì)是創(chuàng)造，不創(chuàng)造只會(huì)重復(fù)，人類就不能進(jìn)步，人也就不可能有更好的生存質(zhì)量和條件。一個(gè)不會(huì)創(chuàng)造的人在今天這變化萬(wàn)千的世界里將寸步難行。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已經(jīng)是現(xiàn)代教育的根本目的所在。我們培養(yǎng)的人才，應(yīng)該是能夠適應(yīng)新時(shí)代要求，具有較高綜合素質(zhì)的四有新人，他們不僅要掌握一定的知識(shí)，而且還必須具備一定的創(chuàng)新能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不僅要傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還必須給予學(xué)生智慧，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使學(xué)生的能力得到全面培養(yǎng)，共同提高。

（二）抽象思維與形象思維相結(jié)合的原則

片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力，必然導(dǎo)致在教學(xué)中只重視抽象思維的發(fā)展，而忽視形象思維的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，抽象思維是人類智力與神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展到高級(jí)階段的產(chǎn)物，是我們透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的重要手段。因此加強(qiáng)抽象思維的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很有幫助的。但是片面強(qiáng)調(diào)抽象思維的培養(yǎng)，而忽視形象思維的發(fā)展，必然會(huì)影響學(xué)生全面素質(zhì)的提高，特別是對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是不利。因此抽象思維與形象思維的有機(jī)結(jié)合是構(gòu)成創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑。

（三）課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則

在課堂教學(xué)中，教師不僅要優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、突出主體，更要寓思維方法于教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生不僅能夠掌握教學(xué)內(nèi)容的結(jié)論，而且能獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法，可見(jiàn)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的基本環(huán)節(jié)。而實(shí)踐教學(xué)是在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種組織形式，通過(guò)這種形式，學(xué)生可以親自動(dòng)手，直接接觸感性知識(shí)，教師應(yīng)借此機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生形象思維訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使抽象思維與形象思維共同發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

四、研究方法

（一）具體做法

通過(guò)本模式的探究，是幫助學(xué)生尋找到一個(gè)使他們的才能可以盡情施展的地方，在那里他們可以滿意而能干。具體做法是通過(guò)教師教學(xué)示范與布置任務(wù)——分成小組（6人一組）、查找資料、撰寫(xiě)講稿——學(xué)生講課、師生共議——撰寫(xiě)小結(jié)——課尾考核五個(gè)環(huán)節(jié)，將研究與討論貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

（二）研究?jī)?nèi)容與手段

1.注重情感投入，從單一的認(rèn)知目標(biāo)向情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)和諧共進(jìn)變化，實(shí)現(xiàn)情與知的統(tǒng)一。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，注重教師指導(dǎo)幫助。在民主和諧的氛圍中，營(yíng)造師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間互動(dòng)交往的局面。

3.從學(xué)生被動(dòng)參與向?qū)W生主動(dòng)參與變化，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)、多說(shuō)、多做，喚起他們的熱情，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)積極。

4.從學(xué)生個(gè)體獨(dú)學(xué)向集體共學(xué)變化。把小組學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間相互交流的合作功能。

5.創(chuàng)造研討情境，采用激勵(lì)手段，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變。

6.堅(jiān)持從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精選研討主題，合理設(shè)疑，以富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展他們的求知欲，產(chǎn)生探究的激情，形成學(xué)生內(nèi)在的進(jìn)取動(dòng)力。

（三）營(yíng)造氛圍

1.優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在不改變學(xué)科教學(xué)大綱和教材體系的前提下，挖掘教材內(nèi)容中的創(chuàng)造思維因素，反映知識(shí)的邏輯體系。在知識(shí)運(yùn)用上，增加思維方法的訓(xùn)練，淡化單純的模式記憶;在施教的過(guò)程中，教師要善于通過(guò)問(wèn)題情景來(lái)呈現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，總之創(chuàng)造思維的發(fā)展，離不開(kāi)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，只有把創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)落實(shí)在日常的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)走向系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化。

2.注重研討式教學(xué)。注重探討式教學(xué)就是要避免簡(jiǎn)單的機(jī)械注入。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師要始終牢記自己的作用是“啟”，即采取引發(fā)思維、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、設(shè)置形象、辨誤是非、勇敢參與、分享成功等方法激發(fā)學(xué)生的興趣，如：在形聲字、修改病句、語(yǔ)言運(yùn)用、作文等教學(xué)中，我們不妨有意設(shè)置辨誤情境，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诒鎰e、分析

中暴露其思維的差錯(cuò)，能“吃一塹，長(zhǎng)一智”，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智能，即“發(fā)”的目的。

3.開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)形象思維能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，就應(yīng)該多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，提供讓他們自我鍛煉的情境。首先是課堂教學(xué)中的實(shí)踐鍛煉。在課堂教學(xué)中要做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維為軸心，以訓(xùn)練為主線，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要做到有計(jì)劃、有步驟，要貫穿在教學(xué)的每一個(gè)階段，貫穿在每一篇課文的教學(xué)中，通過(guò)教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生腦、耳、眼、嘴、手一并參與，全方位感知知識(shí)、形成能力。

如：學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，提出這樣的問(wèn)題，就可以活躍學(xué)生的思維：韓麥爾先生和小弗郎士今后會(huì)是怎樣的？小說(shuō)的結(jié)尾耐人尋味，如果續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾該如何去寫(xiě)？等等。語(yǔ)文課能否做到把學(xué)生引到作品的情景當(dāng)中，教學(xué)語(yǔ)言的錘煉十分必要，因?yàn)閷W(xué)生是通過(guò)教者的語(yǔ)言形式理解別人文章表達(dá)的深刻內(nèi)容。恰當(dāng)、凝練而深刻的語(yǔ)言，能打開(kāi)學(xué)生的心扉，激發(fā)他們的情感，使之進(jìn)入作品的境界。這樣做，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)參與狀態(tài)，不但有興趣，而且積極性高，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，使形象思維能力得到鍛煉。其次是課外活動(dòng)中的實(shí)踐鍛煉。要學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，要建立大語(yǔ)文觀念，適度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空范圍，把學(xué)生的目光引向生活，引導(dǎo)他們走向社會(huì)大課堂，