2022海南省初中英語學(xué)科教學(xué)基本要求

海南省初中英語學(xué)科教學(xué)基本要求為進(jìn)一步深化我省初中英語課程改革，規(guī)范教師教學(xué)行為，改善教與學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，有效提高初中英語教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合我省初中英語教學(xué)實(shí)際，特制定本要求。一、計(jì)劃與準(zhǔn)備1.研讀《新課標(biāo)》認(rèn)真研讀《新課標(biāo)》，理解義務(wù)教育英語課程性質(zhì)和課程理念，明確英語課程的目標(biāo)任務(wù)與育人價(jià)值，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)段特征，形成科學(xué)的英語課程觀和教學(xué)觀。系統(tǒng)了解《新課標(biāo)》關(guān)于7～9年級(jí)/三級(jí)英語課程學(xué)段目標(biāo)要求。（1）理解“語言能力”的目標(biāo)要求。教師要指導(dǎo)學(xué)生能理解日常生活中的簡(jiǎn)單語言材料，具備一定的獲取和歸納特定信息或關(guān)鍵信息的能力，抓住要點(diǎn)，嘗試推斷他人的意圖；能在日常生活或一般社交場(chǎng)合中使用簡(jiǎn)單的語言與他人交流，描述現(xiàn)象與經(jīng)歷，表達(dá)觀點(diǎn)和情感態(tài)度等；表達(dá)基本準(zhǔn)確、連貫、順暢。（2）理解“文化意識(shí)”的目標(biāo)要求。教師要利用多種教學(xué)資源，拓寬學(xué)用渠道，讓學(xué)生在真實(shí)情境中使用恰當(dāng)、得體、地道的英語表達(dá)方式、方法，認(rèn)識(shí)與中外文化有關(guān)的具體現(xiàn)象與事物；包容與尊重不同文化，增強(qiáng)家國(guó)情懷，初步理解人類命運(yùn)共同體的概念；能通過語言簡(jiǎn)單、話題熟悉的簡(jiǎn)短材料獲取并歸納中外文化信息；在交際活動(dòng)時(shí)，意識(shí)到文化差異在語言交流中的表現(xiàn)，能嘗試采用多種策略進(jìn)行溝通和交流；基于已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，選用基本句式和熟悉的表達(dá)方式描述文化現(xiàn)象和文化差異；具備比較、判斷常見的中外文化差異性和相似性的基本能力；理解與感悟優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，有正確的價(jià)值觀、健康的審美情趣和良好的品格。理解“思維品質(zhì)”的目標(biāo)要求。《新課標(biāo)》要求初中階段著重培養(yǎng)“學(xué)生觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新”的思維品質(zhì)，教師要通過語篇中語言和文化的各種現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生比較、識(shí)別關(guān)鍵信息，分析和推斷各種信息之間的關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系，根據(jù)獲得的信息，嘗試歸納、概括主要觀點(diǎn)和規(guī)律，逐步創(chuàng)造性處理新的問題，提出合理的疑問和正確的價(jià)值判斷。理解“學(xué)習(xí)能力”的目標(biāo)要求。關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握符合語言認(rèn)知規(guī)律的基本學(xué)習(xí)方法，積極運(yùn)用不同的英語學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)反思并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃各策略進(jìn)行調(diào)整，找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法并加以運(yùn)用；初步具備自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；遇到困難時(shí)具備一定的抗挫折能力。明晰課程內(nèi)容《新課標(biāo)》提出了主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略英語課程六要素，它們是構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。教師要把握課程內(nèi)容六個(gè)要素的相關(guān)級(jí)別（三級(jí)）內(nèi)容要求，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)全面進(jìn)階發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。（1）從《新課標(biāo)》的角度分析教學(xué)內(nèi)容。教師要從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面研究教學(xué)內(nèi)容所承載的《新課標(biāo)》理念與目標(biāo)要求，為教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)尋找《新課標(biāo)》依據(jù)。就語言知識(shí)而言，需從語音、詞匯、語法、語用、語篇等方面進(jìn)行教學(xué)。就語音知識(shí)而言，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏等語音方面的變化，感知說話人表達(dá)的不同意義，準(zhǔn)確地理解說話人的意圖和態(tài)度，體會(huì)重音、語調(diào)和節(jié)奏等具有表意功能，并進(jìn)行模仿、練習(xí)和內(nèi)化，學(xué)會(huì)運(yùn)用語音知識(shí)更好地表達(dá)自己的意圖和態(tài)度。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握音標(biāo)，借助音標(biāo)準(zhǔn)確讀出和記憶單詞。就詞匯知識(shí)而言，要關(guān)注詞語在特定情境中理解和表達(dá)意義。盡量以詞塊的形式呈現(xiàn)生詞；就語法知識(shí)而言，需要幫助學(xué)生建立以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式一意義一使用”語法觀，避免單純講授語法知識(shí)；就語用知識(shí)而言，要幫助學(xué)生樹立語境意識(shí)；就文化知識(shí)而言，依托三級(jí)內(nèi)容要求規(guī)定的內(nèi)容要求，要了解和記憶具體的文化知識(shí)點(diǎn)，更要發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價(jià)值觀。就語言技能而言，依托三級(jí)內(nèi)容要求規(guī)定的內(nèi)容要求，使理解性技能和表達(dá)性技能在學(xué)習(xí)過程中相輔相成，相互促進(jìn)。就學(xué)習(xí)策略而言，依托三級(jí)內(nèi)容要求規(guī)定的內(nèi)容要求，運(yùn)用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感管理策略，提升自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率和交際效果，調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）從知識(shí)體系的角度分析教學(xué)內(nèi)容。教師要從整個(gè)初中階段英語學(xué)習(xí)的宏觀角度出發(fā)，以教材的知識(shí)框架為統(tǒng)領(lǐng)，以單元內(nèi)容為依托，分析本課時(shí)的內(nèi)容在教材體系中的地位、作用及與前后課時(shí)之間的聯(lián)系，尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，保證語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、持續(xù)性與科學(xué)性。（3）從語言知識(shí)的呈現(xiàn)方式分析教學(xué)內(nèi)容。教師要分析教學(xué)內(nèi)容中為語言知識(shí)的學(xué)習(xí)而設(shè)置的語言情境是否符合教學(xué)實(shí)際，活動(dòng)安排是否難易適度等，以便對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增減或改編，提升教學(xué)效果。3.分析具體學(xué)情基于《新課標(biāo)》要求開展學(xué)情分析，分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知應(yīng)該具備的知識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，界定學(xué)習(xí)需求和教學(xué)起點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。（1）了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況。課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)、初中階段英語課程目標(biāo)分為三個(gè)基本級(jí)別和三個(gè)“+級(jí)別”，即一級(jí)為3-4年級(jí)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，二級(jí)為5-6年級(jí)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，三級(jí)為7-9年級(jí)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。每個(gè)級(jí)別分別從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面規(guī)定了學(xué)生應(yīng)具有的綜合行為表現(xiàn)，并且以逐級(jí)遞進(jìn)的形式呈現(xiàn)。教師要對(duì)學(xué)生在這些方面的語言積累及應(yīng)用能力進(jìn)行深度分析，了解學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，為明確教學(xué)起點(diǎn)，準(zhǔn)確定位新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)尋找依據(jù)。（2）了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、情感態(tài)度及策略意識(shí)等相關(guān)情況，以確保從學(xué)生的角度設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際的語言認(rèn)知情境及認(rèn)知方式。了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，以便有針對(duì)性地設(shè)置一些多樣化、開放性的語言任務(wù)，確保每一個(gè)學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上得到最佳發(fā)展。分析教學(xué)目標(biāo)（1）教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的表述要確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可操作性，使用“學(xué)生能夠……”作為主干，采用“動(dòng)詞（描述預(yù)期的認(rèn)知過程）+名詞（描述我們預(yù)期學(xué)生習(xí)得或建構(gòu)的知識(shí)）”的方式，陳述一個(gè)單元學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該“做什么、怎么做、做得怎么樣”，以凸顯語言學(xué)習(xí)始終是學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)關(guān)注子目標(biāo)之間的層次性和遞進(jìn)性。（2）分析教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)主題核心內(nèi)容學(xué)和和核心素養(yǎng)全面發(fā)展。單元教學(xué)目標(biāo)既是對(duì)課程目標(biāo)的分解和具體化，也是對(duì)單元內(nèi)各課時(shí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)和概括。教師首先要從單元的視角審視教學(xué)目標(biāo)是否指向?qū)W生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面的整體發(fā)展結(jié)果，完成課程目標(biāo)在單元整體教學(xué)過程中的轉(zhuǎn)化。（3）分析單元教學(xué)目標(biāo)及單元內(nèi)的課時(shí)目標(biāo)是否與學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際發(fā)展需求相符合?！缎抡n標(biāo)》中的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)級(jí)別學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本水平都給出了具體要求，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要確保每條目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相契合，避免過高或過低。分析教學(xué)目標(biāo)是否具有明確的可操作性、可達(dá)成性與可檢測(cè)性。教學(xué)目標(biāo)是所有課堂教學(xué)行為的指向，要以學(xué)生“能做什么”為主要內(nèi)容，目標(biāo)的撰寫應(yīng)該包含：學(xué)生通過……學(xué)會(huì)……達(dá)到……標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)是學(xué)生在語言實(shí)踐中進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，其描述要具體、清晰，具有明確的可操作性、可達(dá)成性與可檢測(cè)性。制定教學(xué)計(jì)劃制定教師個(gè)人教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃包含課程總目標(biāo)及學(xué)期課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)情分析、課時(shí)劃分、課時(shí)目標(biāo)、及活動(dòng)安排、教學(xué)檢測(cè)及評(píng)價(jià)、學(xué)生輔導(dǎo)等。教學(xué)計(jì)劃要聚焦問題、突出重點(diǎn)、可操作、可評(píng)估。創(chuàng)新集體備課以教研組為單位集體備課，倡導(dǎo)資源、成果共享，角色、任務(wù)分擔(dān)，應(yīng)對(duì)全冊(cè)書內(nèi)容進(jìn)行分工。集體備課形式應(yīng)多樣化，鼓勵(lì)跨區(qū)域、線上線下等備課。建議集體備課前個(gè)人學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，通讀本學(xué)段教材，厘清教學(xué)總目標(biāo)；細(xì)讀本學(xué)年及學(xué)期教材，厘清單元及課時(shí)目標(biāo)，并進(jìn)行大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)。集體備課主備教師說課時(shí)，要說目標(biāo)、重難點(diǎn)，細(xì)談各環(huán)節(jié)的落實(shí)、學(xué)習(xí)方法、拓展材料、作業(yè)、評(píng)價(jià)等等。利用教學(xué)資源合理挖掘并使用教材內(nèi)含資源，綜合考慮教材單元全局，將詩歌、游戲、練習(xí)等教材輔助資源內(nèi)容融合到合適的課型或教學(xué)環(huán)節(jié)，以豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。合理開發(fā)和積極利用其他教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的深度學(xué)習(xí)和理解?；趯W(xué)生學(xué)情，適當(dāng)選擇相關(guān)歌曲、詩歌、童謠、繪本、游戲、TPR活動(dòng)等輔助課外拓展資源或方法予以補(bǔ)充鏈接，以一定容量豐富的語言輸入優(yōu)化學(xué)生的語言輸出。二、課堂教學(xué)課堂教學(xué)是通過實(shí)施具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)英語核心素養(yǎng)，最終達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的過程。實(shí)施有效的課堂教學(xué)，教師要深入研究基于主題意義探究的各個(gè)課型的功能，立足于教學(xué)實(shí)施的完整流程，形成課前、課中、課后相互銜接、融合的實(shí)踐鏈。教師要關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)輸入的實(shí)踐過程和語言能力形成的體驗(yàn)過程，融語言能力的培養(yǎng)于語言運(yùn)用之中，融文化意識(shí)的培養(yǎng)于活動(dòng)體驗(yàn)之中，融學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)于生活情境之中，融思維品質(zhì)的培養(yǎng)于綜合活動(dòng)之中。課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入是教師通過一定的語言情境或活動(dòng)，為引導(dǎo)學(xué)生在心理上、知識(shí)上快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)而設(shè)置的一種教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）導(dǎo)入的內(nèi)容要有邏輯性。導(dǎo)入活動(dòng)的選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)充分探索教材板塊間的聯(lián)系，挖掘教學(xué)內(nèi)容中詩歌、童謠、游戲等有用信息，選取或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、有意義的語境，使導(dǎo)入在內(nèi)容和方式上都與教學(xué)主題密切相關(guān)，在邏輯上渾然一體，激發(fā)學(xué)生在熟悉、生動(dòng)的語境中回憶舊知，引入新知，全身心投入語言學(xué)習(xí)中。（2）導(dǎo)入的方式要有驅(qū)動(dòng)性。導(dǎo)入的方式要利于激發(fā)學(xué)生的興趣和繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師可以通過設(shè)計(jì)一些帶有啟發(fā)性和開放性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。同時(shí)，導(dǎo)入的過程要簡(jiǎn)潔有效，利于學(xué)生迅速感知話題，聚焦話題，探究新知。2.課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師要基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生以探究意義、解決問題為目的，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三種相互關(guān)聯(lián)的遞進(jìn)式語言與思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。（1）學(xué)習(xí)理解。學(xué)習(xí)理解階段教師要充分利用學(xué)生的知識(shí)積累和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以舊引新，循序漸進(jìn)，并從語言運(yùn)用的角度出發(fā)，以任務(wù)型活動(dòng)為主要形式，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的話題，通過設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際生活的語言情境和語言活動(dòng)，讓學(xué)生在“用英語做事情”的過程中，以學(xué)得和習(xí)得相結(jié)合的方式理解和內(nèi)化新知。（2）應(yīng)用實(shí)踐。語言學(xué)習(xí)的目的是語言應(yīng)用，教師要在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，圍繞所形成的新的語言知識(shí)，設(shè)置基于學(xué)生實(shí)際生活的語言任務(wù)，幫助學(xué)生在真實(shí)的語言需求中主動(dòng)激活和應(yīng)用所學(xué)新知，逐步實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化。避免機(jī)械模仿和簡(jiǎn)單重復(fù)性活動(dòng)，以及語言輸出差異性極小的語言任務(wù)。（3）遷移創(chuàng)新。初中階段語言學(xué)習(xí)中的遷移創(chuàng)新活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生與語境之間的共鳴共情，激發(fā)學(xué)生的多元思維，使學(xué)生在新的語言情境中產(chǎn)生“有話想說，有話要說，有話能說，有話會(huì)說”的強(qiáng)烈愿望，并敢于嘗試解決問題和分享觀點(diǎn)。3.課堂評(píng)價(jià)初中英語課堂評(píng)價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，反饋教學(xué)信息，為改進(jìn)課堂教學(xué)提供依據(jù)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)生在參與課堂活動(dòng)中的行為表現(xiàn)和課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，通過采用教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，從語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)等方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行多維度、鼓勵(lì)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展。三、作業(yè)布置與批改作業(yè)關(guān)系到學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)的診斷與改進(jìn)、家校關(guān)系以及學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。教師應(yīng)從單元整體視角出發(fā)，設(shè)計(jì)及實(shí)施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)。優(yōu)化設(shè)計(jì)（1）時(shí)間要求教師設(shè)計(jì)作業(yè)要預(yù)估作業(yè)難度和學(xué)生完成所需要的時(shí)間，初中英語學(xué)科每天作業(yè)時(shí)間約20分鐘。（2）內(nèi)容要求教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與實(shí)踐探究切入點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，注意各課時(shí)作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和整體性。同時(shí)要將本單元本課時(shí)的核心知識(shí)、價(jià)值追求和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)內(nèi)化在作業(yè)設(shè)計(jì)中。（3）作業(yè)類型教師要系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)的分層分類作業(yè)。①口頭作業(yè)和書面作業(yè)口頭作業(yè)可以是模仿音頻、音頻跟讀、編寫對(duì)話、背誦課文等。書面作業(yè)以教育廳統(tǒng)發(fā)的《同步練習(xí)冊(cè)》為主，適當(dāng)增補(bǔ)符合班級(jí)學(xué)情的作業(yè)，如聽寫訓(xùn)練、寫句訓(xùn)練等。提倡設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，供各層級(jí)學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知水平進(jìn)行選做。②短時(shí)作業(yè)、中長(zhǎng)作業(yè)和長(zhǎng)作業(yè)課時(shí)作業(yè)提倡以短作業(yè)為主，用時(shí)約20分鐘；中長(zhǎng)作業(yè)以跨度一周內(nèi)為佳，如作文、主題辯論等。長(zhǎng)作業(yè)可以跨度一周及以上，具體按實(shí)際需要而定，如主題手抄報(bào)、社會(huì)調(diào)查問卷和假期作業(yè)等。③基礎(chǔ)鞏固、能力提升和實(shí)踐拓展作業(yè)基礎(chǔ)鞏固型以短期作業(yè)為主，一般都在校內(nèi)完成。能力提升和實(shí)踐拓展型可以采用實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)、調(diào)查問卷、辯論會(huì)、演講、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等實(shí)踐探究類活動(dòng)。另外，在設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)主觀題時(shí)長(zhǎng)及內(nèi)容所占比例要高于客觀題。同時(shí)避免機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練、死記硬背的低效作業(yè)，避免“繁難偏怪”和超綱的作業(yè)，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。批閱、評(píng)價(jià)、反饋（1）批閱。作業(yè)批改要及時(shí)、準(zhǔn)確，書面作業(yè)要全批全改，要運(yùn)用師生共同認(rèn)可和理解的符號(hào)進(jìn)行批改和批注，也可結(jié)合情況，適當(dāng)采用學(xué)生的自批、互批和教師面批等方式。（2）評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)使用等級(jí)制，還應(yīng)多采用描述性評(píng)語，注重啟發(fā)性、激勵(lì)性和趣味性。同時(shí)可根據(jù)情況適當(dāng)采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師總評(píng)等方式。對(duì)優(yōu)秀作業(yè)要及時(shí)展示和表揚(yáng)，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用；對(duì)于錯(cuò)誤較多的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)面批、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。（3）反饋。教師要收集共性問題，分析原因并講解；要求學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)誤，歸類整理，形成個(gè)性錯(cuò)題集。必要時(shí)教師要進(jìn)行二次批改，并根據(jù)情況需要適當(dāng)安排彌補(bǔ)性教學(xué)或作業(yè)，以避免學(xué)生重蹈覆轍性的錯(cuò)誤。四、課后服務(wù)1.規(guī)范課外輔導(dǎo)行為根據(jù)“雙減”和六項(xiàng)管理工作的要求，充分尊重家長(zhǎng)、學(xué)生的需求和意愿，嚴(yán)禁有償輔導(dǎo)，不得在輔導(dǎo)時(shí)講授新課，不得以輔導(dǎo)為名濫發(fā)、兜售資料。課外輔導(dǎo)不得占用體育鍛煉、課間活動(dòng)及節(jié)假日休息時(shí)間。課后服務(wù)應(yīng)杜絕加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不得布置額外作業(yè)。2.集體輔導(dǎo)和分層輔導(dǎo)相結(jié)合在集體輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生發(fā)展差異進(jìn)行分層輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，為他們制訂適合的指導(dǎo)方案，拓展他們的學(xué)習(xí)渠道。充分利用課外輔導(dǎo)開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)。查閱、分析其平時(shí)作業(yè)及聽說讀寫等形成性測(cè)試情況，找到問題癥結(jié)，對(duì)癥指導(dǎo)，既補(bǔ)知識(shí)能力的缺漏，也重學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，幫助其樹立信心，并引導(dǎo)學(xué)生開展同伴互助。輔導(dǎo)方式多樣化課外輔導(dǎo)既要幫助學(xué)生掌握英語語言知識(shí)，又要鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力。積極開展形式多樣的英語活動(dòng)，如組織英語角活動(dòng)、制作英語手抄報(bào)、講英語故事、表演英語短劇、舉行英語書法比賽、英語歌曲比賽、英語寫作比賽、英語演講賽、辯論賽等多樣化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和文化意識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言綜合運(yùn)用能力。五、考試與評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，包括課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)等。教師要充分理解評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則，基于評(píng)價(jià)目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式，注重將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋于課堂教學(xué)中，落實(shí)教—學(xué)—評(píng)一體化。合理確定課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不但指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、過程、行為和能力等?；趯W(xué)科的基本屬性，初中英語課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生傾聽、表達(dá)等言語理解和實(shí)踐能力的提升，促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)明、連貫、得體、鮮明、生動(dòng)的語言表達(dá)能力的形成，構(gòu)建師生和生生間互相促進(jìn)、有破有立、和諧共生的課堂文化?？茖W(xué)選擇評(píng)價(jià)方式課堂評(píng)價(jià)應(yīng)樹立“教、學(xué)、評(píng)一體化”意識(shí)，合理使用評(píng)價(jià)工具，融合口頭評(píng)價(jià)與量規(guī)評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)與生生評(píng)價(jià)等多種方式。（1）過程性評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的參與程度、探究精神和合作態(tài)度，可運(yùn)用課堂觀察、對(duì)話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，以及口語聽力測(cè)試、紙筆測(cè)試、問卷等量化評(píng)價(jià)方法。課堂上可以充分利用即時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)，語言激勵(lì)點(diǎn)撥，眼神、動(dòng)作示意等多種方式，鮮明表達(dá)教師的學(xué)術(shù)態(tài)度和立場(chǎng)。（2）階段性評(píng)價(jià)是回顧、反思和改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)，包含學(xué)習(xí)任務(wù)群階段性總結(jié)和期中、期末考試等不同形式?？梢圆扇〖埞P形式，也可以設(shè)計(jì)綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，如演講比賽、書寫展示、讀書交流、課本劇表演、調(diào)查訪談等。（3）成果評(píng)價(jià)著重考查學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，成果呈現(xiàn)要多樣化。比如：收集學(xué)生日常書寫、讀書、習(xí)作、小組匯報(bào)、展示活動(dòng)、討論辯論、朗讀朗誦、課本劇表演等方面的材料，以記錄學(xué)生英語課程核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)?？刹扇⌒畔⒓夹g(shù)手段豐富評(píng)價(jià)方式與資料的收集。3.優(yōu)化考試內(nèi)容與方式考試內(nèi)容要與英語教學(xué)內(nèi)容相一致，難度適