生物課堂有效性

初中生物課堂教中有效教學(xué)策略五常市民意中學(xué)劉清君二〇一一年十一月初中生物課堂教中有效教學(xué)策略作為一所農(nóng)村薄弱初中的一名教師，在教學(xué)條件落后，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)情況下，如何提高教學(xué)效率，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。我在教學(xué)中結(jié)合我校“十二五”科研立項課題《課堂教學(xué)師生互支有效性研究》，不斷探究實(shí)踐，總結(jié)出一些生物課堂有效教學(xué)的策略、方法，出總結(jié)如下，請專家批評指正。課堂有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的活動。類似概念的提出，有前蘇聯(lián)的教育學(xué)家巴班斯基倡導(dǎo)的“最優(yōu)化教學(xué)模式”，即教學(xué)過程是否達(dá)到最優(yōu)化，講效果和質(zhì)量統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在具體的條件下，教師在最少的時間內(nèi)完成教學(xué)要求，發(fā)揮最大效率，使學(xué)生獲得最大限度的成果。新課程改革要求提高課堂教學(xué)效率，為全面實(shí)施素質(zhì)教育騰出時間和空間。在新形式下，有效教學(xué)有多方面的積極意義。一、備課講科學(xué)，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案傳統(tǒng)備課由于受傳統(tǒng)教育和學(xué)科主義影響,始終堅持以教師、教材和傳授為中心,側(cè)重教師的“教”,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。教師備課的精力主要放在對教材內(nèi)容的研究上,忽視對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的了解,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感等了解得也甚少,教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇都是由教師的主觀意志來決定,不考慮學(xué)生的實(shí)際特征與需要。編寫出來的教案是“死教案”,是無視學(xué)生主體性需要的教案。一是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生的主體性。二是過分強(qiáng)調(diào)教師的“教”,忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。三是過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性,忽視問題的生成性。四是過分強(qiáng)調(diào)知識傳授,忽視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。五是過分強(qiáng)調(diào)解題技巧與重復(fù)訓(xùn)練,忽視與社會實(shí)踐的聯(lián)系和知識在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。六是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的教學(xué)設(shè)計,忽視課程整合與資源開發(fā)。新課程理念下怎樣備課?備課的“備”,可理解為“準(zhǔn)備”、“預(yù)備”和“完備”;“備課”就可以理解成“為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備”和“使課堂教學(xué)更完備”。在備課理念上,首先明確自己的角色。教師不再是傳統(tǒng)意義上的獨(dú)裁者傳授者,而是一個促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者。在備課方式上,把過去教師單向封閉的備課和學(xué)生孤立的預(yù)習(xí)變成教師和學(xué)生的共同備課；在備課重心上，由備教材轉(zhuǎn)移到備學(xué)生的全面發(fā)展上來；在備課內(nèi)容上,由狹隘的學(xué)科本位轉(zhuǎn)向開放的課程整合。新課程教師在備課時要遵循以下基術(shù)要求：一是要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一；二是要體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異性的理念；三是要體現(xiàn)生活化的理念；四是要體現(xiàn)課程資源整合的理念；五是要體現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。1、有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。備課時應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動詞。2、有效備課要求對學(xué)生學(xué)情的把握，考慮學(xué)生的求知熱情學(xué)生并不只是一張白紙?，F(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，同時，有效備課更要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識保持熱情”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。3、有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)”教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點(diǎn)，與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。二、課堂講方法，先學(xué)后教當(dāng)堂練。新課標(biāo)要求我們教師要更新觀念，以學(xué)生為本，大膽創(chuàng)新，努力提高課堂質(zhì)量?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是對傳統(tǒng)課堂的大膽改革。所謂先學(xué)后教，簡單地說就是在課堂上讓學(xué)生先自學(xué)，然后教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥，最后當(dāng)堂完成練習(xí)、作業(yè)。但是，先學(xué)，并不是讓學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。后教，也不是讓教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)和教師充分了解學(xué)生自學(xué)情況之后，教師再進(jìn)行指導(dǎo)、糾正和點(diǎn)撥，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)[1]。生物課堂是有趣、開放的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自由、自覺、激烈的學(xué)習(xí)過程?！跋葘W(xué)后教”課堂模式就能給學(xué)生營造一個自主、激烈、緊張的學(xué)習(xí)氛圍。那么，在初中的生物課堂上，如何落實(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”呢？1、組織先學(xué)在“先學(xué)后教”課堂中，最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的是“先學(xué)”階段，此階段也最能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力。先學(xué)，就是讓學(xué)生自學(xué)。在一些學(xué)校中，老師為了節(jié)省課堂時間提高課堂效率，往往要求學(xué)生在前一天晚上進(jìn)行預(yù)習(xí)。其實(shí)這種所謂的預(yù)習(xí)，只不過是學(xué)生盲目地看書，沒有得到實(shí)處的效果。這只是假預(yù)習(xí)，只會加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，如果中學(xué)七八門科目都要求這樣做得話，那么學(xué)生根本不可能在同一個晚上完成，更沒辦法完成課外作業(yè)。先學(xué)，是在課堂里面自學(xué)，大概花時5到10分鐘。具體步驟如下：揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂的開始，教師首先要明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，要了解什么知識，要能運(yùn)用哪種能力。這樣能讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，減少學(xué)生的隨意性和盲目性。這個環(huán)節(jié)中，教師可以用課件投影出來，讓每位學(xué)生都能心中有數(shù)。例如：《輸送血液的泵——心臟》第一課時中，一上課，教師就提出本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能描述心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和心臟的功能。學(xué)生一看便知道本課時是學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)和功能的，因此明確本節(jié)課的任務(wù)，并且能夠主動積極地參與到學(xué)習(xí)中。出示自學(xué)思考題在明確自學(xué)目標(biāo)之后，出示精心設(shè)計的自學(xué)思考題，要求學(xué)生通過自學(xué)完成。思考題的設(shè)計要明確，從書本知識的識記、理解、運(yùn)用三方面去設(shè)計，要讓學(xué)生能通過書本找到答案或者總結(jié)出答案；題目的設(shè)計要全面、有代表性、有層次性，這需要教師在備課時做好充分的準(zhǔn)備。又如：《輸送血液的泵——心臟》第一課時的自學(xué)思考題可以這樣設(shè)計：①閱讀課本完成“觀察與思考”的討論題；②思考：當(dāng)心臟收縮或者舒張時，血液是如何流動的？讓學(xué)生把思考題記錄下來，帶著具體問題去閱讀書本。課文中有“觀察與思考”或“資料分析”的，可以直接利用，或者教師自己設(shè)計自學(xué)路線。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間之后，閱讀書本或者觀察的生物標(biāo)本、模型和掛圖等，完成自學(xué)思考題。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師不能只做看客，而應(yīng)不停地巡視，指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生解決自學(xué)中遇到的問題。此時，教師充分發(fā)揮組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者的作用。2、落實(shí)后教“后教”不是老師把課本從頭到尾毫無滋味地掃蕩一遍，是針對學(xué)生充分自學(xué)后所暴露的問題而進(jìn)行的教。這過程首先，提問學(xué)生回答自學(xué)思考題，對于回答正確的，教師肯定并表揚(yáng)，對于回答不全面的，教師及時補(bǔ)充完整；回答有偏差的，教師則通過引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己得出正確的答案；對于教學(xué)難點(diǎn)，教師則可以重點(diǎn)講解。教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正，做到少講、精講，把時間還給學(xué)生。如《輸送血液的泵——心臟》一課中，對于觀察與思考的討論題同學(xué)們都能通過觀心臟察掛圖和小組討論方式解決，教師不必多作解說，但問到心臟的左心室壁為什么最厚，這是學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)，教師就把時間花在引導(dǎo)學(xué)生思考左心室要向全身輸送血液的地方去。這樣一來，《心臟》一課教師真正教學(xué)生的時間只需要三到五分鐘就夠了。3、實(shí)施當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂訓(xùn)練是對學(xué)生“先學(xué)”和教師“后教”的檢查，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。這要求教師挑選精煉的練習(xí)題為檢測目標(biāo)，題目的安排要求有代表性和層次性，從易到難，可以分為必做題、選做題兩種，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，既照顧學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，也要照顧學(xué)困者。重點(diǎn)是讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用知識解決問題，用以加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)，突破、攻克難點(diǎn)。這過程要花十五分鐘左右時間，先給一定的時間學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的題目，期間教師巡視、個別指導(dǎo)；再讓學(xué)生探究討論相互更正；最后教師公布正確答案，學(xué)生掌握了的知識不必評講，詳細(xì)點(diǎn)評學(xué)生易錯和難懂的題目。最后，在課堂結(jié)束前五六分鐘再精選有代表性的題目作為課堂小測，題量適中，形式可以是選擇題或綜合題、識圖題，以檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的最終效果。同樣，先給四五分鐘學(xué)生獨(dú)立完成，接著教師公布答案，學(xué)生同位之間互評互改，最后教師把小測收上來檢查，從學(xué)生的答卷中反饋學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，以作出進(jìn)一步的輔導(dǎo)或者補(bǔ)救策略，做到“堂堂清”。三、手段要多樣，信息技術(shù)多運(yùn)用。隨著社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等已走進(jìn)課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實(shí)現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，從而對課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了積極的作用。例如細(xì)胞分裂、蛋白質(zhì)合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術(shù)，借助于多媒體的手段，可使這些技術(shù)變得直觀明了?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段正在逐漸走向常規(guī)化。但現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，并不意味著課堂教學(xué)的高效，合理的使用才能促進(jìn)有效課堂教學(xué)的落實(shí)。合理使用多媒體教學(xué)首先需要解決怎么用的問題。對于一些公開課、評優(yōu)課來講，多媒體的使用有些已走向了極致，動畫、色彩、聲音等等，能用的都用上了。筆者以為這樣的課是不具有普遍適用性的，只具有表現(xiàn)與展示的功能，帶有做秀的成分，或只適合于少數(shù)課例，普遍的應(yīng)用教師難以投入巨大的制作成本（指時間與精力）。如果運(yùn)用現(xiàn)成的課件則其運(yùn)用的針對性必然要打折扣。對于一些平常的課通?？梢姷木褪沁\(yùn)用PPT進(jìn)行制作，教師制作這些課件的成本是比較低的，但這種課件常常只是替代板書與掛圖，而且既定的程序限定了教師課堂教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生的思維與教師的設(shè)計不一致時，教師就必須強(qiáng)行將學(xué)生拉回到既定設(shè)計中來，否則教學(xué)就無法進(jìn)行下去。鮮活的課堂教學(xué)也就因此變得機(jī)械刻板，學(xué)生的主體作用也就無從談起，課堂教學(xué)的有效性當(dāng)然也就難以得到落實(shí)了。教學(xué)手段的合理使用還應(yīng)注意把握使用的時機(jī)。例如，對于一些生理過程的教學(xué)，如果我們一開始便出示動畫進(jìn)行講解，對于學(xué)生的理解來說無疑是高效的，但學(xué)生同時也就失去了抽象思維的過程和機(jī)會。對于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，如果我們開始就