用學(xué)單明學(xué)路提升言語品質(zhì)

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鞠益芬

學(xué)單是教師根據(jù)本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容精心制作的學(xué)習(xí)清單。學(xué)單在使用過程中，往往被當(dāng)成機(jī)械練習(xí)。真正有效的學(xué)單，可充分展開學(xué)習(xí)活動的過程，讓學(xué)生充分經(jīng)歷言語實(shí)踐，積累言語經(jīng)驗(yàn)，提升言語品質(zhì)。因此，課前運(yùn)用學(xué)單，明確學(xué)習(xí)設(shè)計路徑與重點(diǎn);課中運(yùn)用學(xué)單，深度思維理圖式;課后運(yùn)用學(xué)單，搭建學(xué)生自主閱讀的梯子。

學(xué)單學(xué)路言語品質(zhì)

怎樣使用學(xué)單獲得效益的最大化？我們要用學(xué)單，明學(xué)路，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律設(shè)計學(xué)單，用學(xué)單來展開學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的言語品質(zhì)落到實(shí)處。

一、課前用學(xué)單，明確學(xué)習(xí)設(shè)計路徑與重點(diǎn)

課前運(yùn)用學(xué)單的目的是什么？為摸清學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，奧蘇貝爾在《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)》中提出，假使讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。教師要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級下冊習(xí)作“游_____________〞時，我們試問學(xué)生有沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)？毫無疑問是有的，如游身邊的黃山湖公園和新橋的馬場等。我們設(shè)計了一個學(xué)單（如圖1），去了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

1.你玩過什么地方？請用圖表示出來，讓別人一看就明白。

2.你讀過游覽一個地方的文章嗎？這篇文章怎么寫的？請用圖畫出來。

教師課前給學(xué)生學(xué)單，讓學(xué)生畫出自己去過的景點(diǎn)，這樣學(xué)生就理明了游覽順序了。在畫路線圖的過程中，學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練。教師再讓學(xué)生課前去讀讀游記，用畫圖的方式把景點(diǎn)畫出來，這樣學(xué)生就有了整體的印象。

通過課前學(xué)單的學(xué)習(xí)，我們了解了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和薄弱環(huán)節(jié)。（1）重點(diǎn)部分展不開。課中，筆者選擇適合時機(jī)讓學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶的《記金華的雙龍洞》中介紹孔隙部分，讓學(xué)生思考是如何寫的。不僅寫景點(diǎn)還要加上自己獨(dú)特的感受，通過寫山石擠壓過來的感受，寫出孔隙矮、窄、小的特點(diǎn)。（2）寫游記的時候沒有“我〞，文章僅僅就像導(dǎo)游一樣介紹了各處景點(diǎn)?！队浗鹑A的雙龍洞》與一般寫景文最大的不同是文中有“我〞。葉圣陶老先生寫景時的所見、所聞、所感交融于一體，營造出一種現(xiàn)場感，不知不覺將讀者帶入景中，四處有“我〞，抒發(fā)自己的情感。游記有真情實(shí)感，才能打動讀者。

學(xué)生拿出課前學(xué)單，在自己畫的游蹤圖上，用一兩個詞語表達(dá)自己的感受，通過和例文的對比，明白只有把“我〞放進(jìn)去，才是“我〞在游，才能吸引讀者。正是通過課前學(xué)單、引用例文、進(jìn)行對比，我們的習(xí)作課學(xué)習(xí)才能直擊重點(diǎn)，把重點(diǎn)景物的特點(diǎn)寫明了，寫出我見、我聞、我感。學(xué)習(xí)有了學(xué)單，有了明確路徑，才能事半功倍。

二、課中用學(xué)單，深度思維理圖式

每篇文體都有自己的體式和結(jié)構(gòu)，這種體式和結(jié)構(gòu)可以構(gòu)成一種圖式，它是學(xué)生理解和把握文本的關(guān)鍵。課中運(yùn)用學(xué)單讓學(xué)生把這些圖式形象化地展示出來。學(xué)生深度思維研究每篇文章的謀篇布局，才能理出一篇文章的圖式。怎樣幫助學(xué)生進(jìn)入深度思維，理出圖式呢？搭建支架、畫好心理曲線圖是一條很好的途徑。

以統(tǒng)編版語文六年級上冊第四單元《窮人》為例。這是托爾斯泰寫的一篇小說，我們在讀桑娜說的話的時候，會關(guān)注語言表情，而忽略人物的內(nèi)心。領(lǐng)悟人物內(nèi)心，需要一個靜思默想的過程。教師課中出示這樣的學(xué)單（如圖2）：

1.當(dāng)桑娜________________時，心里_______________________。

2.你能畫出桑娜當(dāng)時的心情曲線圖嗎？

利用學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生展開想象說話：“當(dāng)桑娜_____________時，心里_____________。〞借助句式訓(xùn)練，體會人物心情變化與情節(jié)發(fā)展的緊湊關(guān)系。桑娜的心情散落在各個自然段中，學(xué)生假如能抓住這條心情線，梳理出本課的文脈，對人物情節(jié)的把握就精準(zhǔn)了。大海上寒風(fēng)咆哮，海浪洶涌，出海打魚的丈夫能不能回來？桑娜十分擔(dān)憂。一次又一次地敲門沒人允許，鄰居西蒙怎么了？桑娜十分擔(dān)憂。鄰居西蒙的兩個孩子抱回來后，該怎么辦？桑娜此時內(nèi)心忐忑擔(dān)心。漁夫回來后，如何跟他說？桑娜緊張畏懼。

學(xué)生靜思默想，進(jìn)入桑娜這一人物的內(nèi)心世界。不同的學(xué)生有了不同的領(lǐng)會。學(xué)生之間的差異，成了新的鮮活的資源。學(xué)生認(rèn)為這是桑娜對生活的擔(dān)憂，對兩個孩子的可憐。學(xué)生在角色代入中把自己當(dāng)成桑娜，和桑娜這一人物產(chǎn)生共鳴，一起糾結(jié)，一起擔(dān)憂，內(nèi)心共同起起落落。最終，桑娜依舊選擇收養(yǎng)這兩個孩子，她良善、真實(shí)、宏偉的形象躍然紙上。

學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，在學(xué)單上畫出桑娜的心情曲線圖，如圖3所示：

此時，教師再安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，這樣，學(xué)生才能真正進(jìn)入人物內(nèi)心，以人物角色來說話，體會話語背后人物的內(nèi)心，從而讓人物形象在學(xué)生內(nèi)心樹立起來，領(lǐng)悟托爾斯泰人物小說塑造人物的高明藝術(shù)。通過課中的學(xué)單，學(xué)生理出人物心情曲線圖，形成言語圖式。學(xué)生通過積極參與這一學(xué)習(xí)活動，獲得言語經(jīng)驗(yàn)，其言語品質(zhì)也在活動中生長。

三、課后用學(xué)單，搭建學(xué)生自主閱讀的梯子

語文教學(xué)很重要的一個任務(wù)就是培養(yǎng)終身閱讀者，而學(xué)單有助于引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在整本書閱讀的推廣過程中，教師讓學(xué)生閱讀《草房子》，讀完整本書后，再進(jìn)行二次閱讀。第一，聚焦一個人物，選擇書中一個人物，畫人物的成長經(jīng)歷圖。這個學(xué)單看似對比廣泛，其實(shí)是給了學(xué)生一個臺階、一個切入點(diǎn)，從整本書的若干人物中挑揀出一個。學(xué)生在前期的閱讀中，假如想關(guān)注禿鶴，只要閱讀第一章：丁屠夫摸頭換肉羞辱他，桑桑把他戴的帽子掛在旗桿上，打擊他的自尊心;會操比賽有意出錯報復(fù)同學(xué)，被同學(xué)孤立，誰也不樂意和他一組;認(rèn)識到錯誤，為了得到同學(xué)的信任，在月光下認(rèn)真練習(xí)，最終《屠橋》會演獲得第一名，禿鶴用自己的努力贏得同學(xué)對他的尊重。假如想關(guān)注杜小康，只要閱讀第五章和第八章，這樣學(xué)生閱讀起來就有了切入點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生用山形圖、線段、表格等形式把人物成長經(jīng)歷表現(xiàn)出來。整個過程充分給予學(xué)生自主性。第三，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程。人物成長總要有關(guān)鍵事件，都經(jīng)歷了搖擺和陡轉(zhuǎn)。搖擺指的是人物的生活經(jīng)歷有起伏，人物成長有關(guān)鍵事件，人物經(jīng)歷心情的大起大落。人們之所以喜歡閱讀這樣的故事，恰恰是由于搖擺和陡轉(zhuǎn)符合人們的閱讀心理。有誰喜歡讀像白開水一樣的故事呢？第四，相互激發(fā)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同一個人物可以這樣畫成長經(jīng)歷圖，也可以那樣畫。在比較中，相互激發(fā)，產(chǎn)生更多的想法，完善自己的成長經(jīng)歷圖。

學(xué)單的引入，讓學(xué)生明白了，要想畫好成長經(jīng)歷圖，要找出關(guān)鍵事件進(jìn)行概括。學(xué)生先選擇關(guān)鍵事件，再對關(guān)鍵事件進(jìn)行排列，最終畫出了《草房子》禿鶴、桑桑、杜小康、紙月、細(xì)媽等5個孩子的成長經(jīng)歷圖。

教師作為課堂的引領(lǐng)者，要最大限度地給予學(xué)生開放式的舞臺，把話語主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)單的引導(dǎo)下，自主思考，并嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖。這些思維導(dǎo)圖全都是聰慧的表達(dá)，散發(fā)著從整本書的幽美語言到學(xué)生吐納的規(guī)律表達(dá)的美。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，感受故事情節(jié)的曲折、人物情感的變化。

學(xué)單猶如一架梯子，引導(dǎo)學(xué)生體悟作家是如何寫人物的成長故事的，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀成長類的小說，更培養(yǎng)了學(xué)生整本書閱讀的興趣。有效的學(xué)單，會讓學(xué)生自主閱讀的道路越走越寬。

學(xué)單的使用主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)路來，不能為學(xué)單而學(xué)單。明白了怎么學(xué)，再設(shè)計學(xué)單，才能構(gòu)成一個學(xué)程。一張張學(xué)單就是