特別的愛給特別的你

本文格式為Word版，下載可任意編輯——特別的愛給特別的你《愛心與教育》是有名教育家李鎮(zhèn)西的成名作，它以手記的形式，表達(dá)了李鎮(zhèn)西老師教書育人的感人故事，堪稱經(jīng)典。讀了書中“后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化〞一章，感想頗深。

所謂后進(jìn)生，一般指那些在正常生理狀況下，思想表現(xiàn)不好、學(xué)習(xí)成績跟不上同齡人的學(xué)生，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是素質(zhì)教育的重要組成部分。李老師說轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就要把更多的關(guān)注投向他們，首先要了解導(dǎo)致他們后進(jìn)的原因，包括家庭的，學(xué)校的以及個(gè)人方面的原因，再找出有針對(duì)性的教育方法。教育召喚民主、科學(xué)與特性！所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是：后進(jìn)學(xué)生教育要民主，認(rèn)真靈贏得心靈；后進(jìn)學(xué)生教育要科學(xué)，把教育主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；后進(jìn)學(xué)生教育要特性，不以分?jǐn)?shù)論英雄。

一、后進(jìn)學(xué)生教育要民主，認(rèn)真靈贏得心靈

所謂“親其師，信其道〞，沒有愛，就沒有教育。作為人類靈魂的工程師，我們始終要有一顆愛學(xué)生的心，用這顆無私的愛心去關(guān)心、理解、尊重、勉勵(lì)我們的每一位學(xué)生，特別是班級(jí)的后進(jìn)生，他們比一般的同學(xué)更需要老師的關(guān)注和關(guān)愛。

我曾經(jīng)帶過一個(gè)女學(xué)生，她的英語基礎(chǔ)很差，五年級(jí)接手她們班的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)她連26個(gè)字母還不能連貫的背下來，于是她自然而然成了老師和同學(xué)眼中的“差學(xué)生〞，她自己也索性破罐子破摔，我想孩子的基礎(chǔ)差并不可怕，重要的是不能讓孩子自己失去學(xué)習(xí)的信心。于是我先找來這個(gè)孩子促膝談心，從談話中我發(fā)現(xiàn)孩子之所以厭惡英語是由于她的英語從未得到過老師和同學(xué)們的認(rèn)可，她聽到的多是批評(píng)和嘲諷。我深深感到了一種自責(zé)，孩子本身就是存在差異的，我們應(yīng)當(dāng)允許孩子們之間的特性差異，對(duì)于接受知識(shí)對(duì)比慢的同學(xué)我們應(yīng)當(dāng)給予更多的耐心，少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)勉勵(lì)，讓她時(shí)刻感受到“我能行〞。于是我對(duì)她說：老師相信你經(jīng)過自己的努力一定能很快趕上其他同學(xué)，老師樂意陪你一起努力，你有信心嗎？孩子用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。此后我每天都抽出一點(diǎn)時(shí)間給她補(bǔ)習(xí)，課堂上對(duì)她的點(diǎn)滴小進(jìn)步都給予大力表揚(yáng)，時(shí)間長了，她逐漸成了每天英語課上被表揚(yáng)次數(shù)最多的學(xué)生，更重要的是她的信心倍增，英語成績也突飛猛進(jìn)。

看來只有讓后進(jìn)生感受到教師的關(guān)愛，他們才能對(duì)你既親近又崇拜，既認(rèn)定你是值得信賴的老師，又把你當(dāng)作好朋友，無形中樹立起了老師崇高的威望，自然教師的教育也一定會(huì)取得事半功倍的效果。

二、后進(jìn)學(xué)生教育要科學(xué)，把教育主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

今年我們徐州市實(shí)施了學(xué)講計(jì)劃，這是課堂的重大改革，就是要求教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，變老師教為學(xué)生探究為主的研究課堂。這要求學(xué)生在課前要對(duì)所學(xué)內(nèi)容有充分的預(yù)習(xí)，課堂上小組內(nèi)探討，以小組長為中心互幫互學(xué)。

在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生都對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏自信，回避學(xué)習(xí)中具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這就需要教師創(chuàng)造機(jī)遇，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)需要他們共同完成的小任務(wù)，并為他們提供支持和幫助，從而使學(xué)生感受到收獲和進(jìn)步，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的成就感。

在學(xué)習(xí)6B《Seasons》一課后，我要求學(xué)生用TheseasonsofXuZhou表達(dá)徐州的四季，由于已經(jīng)有了課文中語言的鋪墊，這個(gè)任務(wù)對(duì)于中上等的學(xué)生而言應(yīng)當(dāng)沒什么問題，但對(duì)于學(xué)困生來說難度頗大，于是我把班級(jí)里喜歡同一季節(jié)的學(xué)生組成5～6人小組，每組都有部分學(xué)困生，讓他們?cè)诮M內(nèi)共享各自對(duì)季節(jié)的描寫。這樣以來發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，不同程度的學(xué)生把自己對(duì)季節(jié)的表述凝聚成小組的成果，學(xué)困生的知識(shí)在原有基礎(chǔ)上得到了增長，同時(shí)他們完成了單憑個(gè)人知識(shí)和能力無法解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的一件和觀點(diǎn)會(huì)發(fā)生碰撞，促使他們進(jìn)一步交流與協(xié)商，最終獲得正確的理解，學(xué)習(xí)也因此充滿更積極的情感。

三、后進(jìn)學(xué)生教育要特性，不以分?jǐn)?shù)論英雄

蘇霍姆林斯基告訴教育者：“不要讓上課、評(píng)分成為人的精神生活的唯一的、淹沒一切的活動(dòng)領(lǐng)域。假如一個(gè)人只是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸誕地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者，在人的這種片面表現(xiàn)的狀況下，就根本算不得是教育者——我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個(gè)花朵。〞

我所帶的班級(jí)中有好多學(xué)生英語考試成績每次都名列前茅，但平日的課堂表現(xiàn)以及英語的表現(xiàn)力卻一般般，反之，一些考試分?jǐn)?shù)不見得多高的孩子卻是班級(jí)的活躍分子，他們?cè)诠_課上總是大膽開口，流利的用英語與老師和同學(xué)交流，學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中也往往閃現(xiàn)他們的身影，這些孩子一般都被稱為“多才多藝〞的學(xué)生。放眼社會(huì)上，我們需要的是綜合型人才，專業(yè)能力、個(gè)人素質(zhì)、交際能力、協(xié)調(diào)能力……沒有哪個(gè)單位在聘請(qǐng)員工時(shí)會(huì)問你高考時(shí)考了多少分。作為老師我們?nèi)ネ诰蛎课粚W(xué)生身上的閃光點(diǎn)，分?jǐn)?shù)高低并不是衡量一個(gè)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)一個(gè)孩子重要的不是看他把握了多少知識(shí)，而是看他有沒有對(duì)知識(shí)的猛烈渴求和終身學(xué)習(xí)的興趣和愿望！