幼兒教師工作收獲感悟【淺談幼兒教師的專業(yè)成長】

教師專業(yè)成長主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實踐中才能得以不斷認識和提高，教師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。一、影響教師專業(yè)成長的主要因素1、教師自身文化素養(yǎng)的影響因素長期以來，社會上有一些誤解，認為幼兒教師所教知識淺薄，沒有很高的學(xué)術(shù)性，談不上專業(yè)性，似乎誰都可以當幼兒教師。其實這種幼兒教師和一般教師職業(yè)一樣，是具有雙專業(yè)性的職業(yè)，即不僅要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識和技能，解決“教什么”的問題，同時，要具備傳遞知識技能的技巧，解決“如何教”的問題。教師同醫(yī)生、律師一樣，必須經(jīng)過嚴格的、持續(xù)不斷的專業(yè)訓(xùn)練，能“診斷”、“分析”、“開處方”，成為教育方面的“臨床專家”。與一般教師職業(yè)不同的是，幼兒教師不是某一學(xué)科的教師，而是擔負著幼兒全面教育工作，幼兒教師對幼兒的教育內(nèi)容涉及到自然、社會、語言、藝術(shù)、健康等各個領(lǐng)域，教師需要有比較廣闊的多學(xué)科知識和教育藝術(shù)，才能滿足幼兒發(fā)展的需要，才能勝任幼兒園的工作。幼兒教師在就職前，必須了解和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知識，了解幼兒教育發(fā)展動向和最新研究成果。學(xué)習(xí)這些知識將有助于教師掌握幼兒教育規(guī)律，提高工作的目的性、計劃性和工作效率；也有助于教師樹立正確的教育觀念。實際上，每個教師都是按照自己對兒童發(fā)展與教育的觀點和看法來組織教育教學(xué)的。教師的教育觀念決定了她在教育過程中確立什么樣的教育目標、教育內(nèi)容和教育策略，對兒童采取什么樣的態(tài)度?？梢哉f，有什么樣的教育觀念就會產(chǎn)生什么樣的教育行為，它影響教育的效果和兒童發(fā)展方向。幼兒教師只有不斷學(xué)習(xí)幼兒教育知識，關(guān)注教育形勢的變化，研究教育實踐，才能使自己的教育觀念不斷更新。2、幼兒教師成就動機的影響因素成就動機通俗地說就是發(fā)展目標，是指個人在學(xué)習(xí)、工作、科研等活動中力求成功的內(nèi)部動因，它可以表現(xiàn)為一個人事業(yè)心、進取精神、自我實現(xiàn)的需要等外在形式，是激勵自我成就感和上進心的心理機制。由于各方面的差異，個人的成就動機水平不盡相同。不同水平成就的人在從事相同的工作時，行為和感受也因此不同。幼兒教師也不例外，同樣從事幼兒教師這樣的職業(yè)，甚至在同一所幼兒園，高成就動機的教師傾向于為她們確立的高目標而努力，那么她們的專業(yè)成長過程相對也快些；相反的低成就動機教師的專業(yè)成長過程相對也慢些。由此可見，幼兒教師成就動機是影響其專業(yè)成長的內(nèi)部因素。一個教師能否實現(xiàn)從最初的新手型教師到專家型教師的飛躍，根本原因在于個人的成就動機，即是否有對教育事業(yè)的執(zhí)著追求和自身的不斷努力。崇高的職業(yè)理想是優(yōu)秀幼兒教師獻身教育事業(yè)的根本動力，基于對幼兒的摯愛、對工作的熱愛，使她們想方設(shè)法解決工作中遇到的困難，主動思考教育教學(xué)中的問題，不斷積累各種經(jīng)驗和知識，使自己的工作越來越得心應(yīng)手，表現(xiàn)出很好的教育機智。因此形成良好的成就動機是促進幼兒教師專業(yè)成長的根本動力。3、幼兒園園本課程特征的影響因素幼兒園園本課程在課程觀、內(nèi)容、實施和管理等方面都有自身的特征。在課程觀上，強調(diào)動態(tài)、循環(huán)、開放的課程觀；在內(nèi)容上，不再局限于主流文化，主張課程的選擇與組織應(yīng)考慮幼兒、教師、幼兒園的需求以及地域文化的影響；有實施上，強調(diào)轉(zhuǎn)化而非傳遞，創(chuàng)造而非遵循，師生在合作和交流中實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；在課程管理上，打破“自上而下”的課程模式，體現(xiàn)共同參與和民主實踐和課程決策機制。由于幼教事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，幼兒園教師對園本課程開發(fā)大多有很高的意愿，意識到了課程開發(fā)的意義和必要性，并且希望通過課程的開發(fā)，促進幼兒園發(fā)展，同時提高教師的專業(yè)水平。但是，幼兒園也存在著兩極分化現(xiàn)象：年輕人對課程開發(fā)的態(tài)度大都積極，相比之下，年齡偏大的教師對課程改革往往消極一些。對于幼兒園園本課程的開發(fā)，教師們普遍反映，幼兒園園本課程的理念很好，但如何把教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，對她們來說，還是很困難的，只能是“摸著石頭過河”。傳統(tǒng)意義上，教師常以“傳道、授業(yè)、解惑”來定義其角色，主要是課程的忠實執(zhí)行者。隨著園本課程的開發(fā)，教師不再只是執(zhí)教者，更是課程設(shè)計者，她們從單一角色到多元角色，既是實施者和傳播者，又是研究者與開發(fā)者，從忠實執(zhí)行課程到參與課程開發(fā)。幼兒教師能否正確認識自己在課程開發(fā)中的角色，將會直接影響其專業(yè)素質(zhì)的提高和職能的發(fā)揮，進而影響課程的開發(fā)。4、幼兒園有效管理的影響因素幼兒園的管理模式是影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素之一。專制型、放任型和民主型等不同類型的管理模式對工作效率和人際關(guān)系的影響各不相同。美國心理學(xué)家勒溫的研究結(jié)果表明：專制型群體中，員工的攻擊性言行顯著增加，民主型中則比較友好；專制型中的群體成員多以“我”為中心，而民主型群體成員多關(guān)注“我們”；在遇到挫折時，專制型群體中，多出現(xiàn)彼此推諉或人身攻擊，而民主型中群體成員則多團結(jié)一致，試圖共同去解決問題；當領(lǐng)導(dǎo)不在場時，專制型群體中的員工的工作效率大大降低，而民主型群體中的成員仍能主動工作。這個結(jié)果告訴我們：幼兒園管理者應(yīng)該積極引導(dǎo)教師將其主要精力投入到自我專業(yè)成長的過程中，營造自我學(xué)習(xí)、自覺反思、互幫互學(xué)、不斷提高的專業(yè)成長的良好氛圍，促進幼兒教師從新手教師成長為專家型教師。最佳的管理模式是管理者既重視工作任務(wù)的完成，又非常關(guān)心員工的生活需要。幼兒園是由多數(shù)女性組成的一個特殊群體，教師們肩負著家庭、事業(yè)的重任，個性上又具有感情細膩、爭強好勝、自尊心強等共性特點。因此，要讓幼兒園成為一個戰(zhàn)斗型的集體并非易事。領(lǐng)導(dǎo)者在管理過程中更應(yīng)善用情感藝術(shù)，了解每個教師的心理需要，以情動人，以愛換心，真心實意地去尊重每位教師，并幫助教師解決生活中的困難，用誠摯的語言給予教育上的指導(dǎo)，用商量的口吻安排工作，增強集體的凝聚力。在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面的因素是相互作用、相互促進，缺一不可的。當然，除此之外，幼兒教師的社會地位和待遇等社會因素也會在一定程度上影響教師的專業(yè)成長。二、促進教師專業(yè)成長的有效途徑1、擴大幼兒教師的理論視野教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍，特別需要經(jīng)常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身素養(yǎng)，讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能陶冶人感情和氣質(zhì)，使人高尚。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴大自己的視野，才能在不斷的社會進步中跟上時代的步伐，才能有更多更新的知識來面對學(xué)生提出的各種問題。在看書、讀報時，要特別關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經(jīng)常翻出來看看，以使自己經(jīng)常受到激勵和啟迪。新課程要求幼兒教師應(yīng)具備四種基本專業(yè)素質(zhì)：對幼兒的身心發(fā)展全面負責(zé)；全面正確了解和認識幼兒的能力；有效組織教育內(nèi)容的能力；創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力。目前的幼兒園教師大部分畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，文化基礎(chǔ)相對薄弱，理論視野相對狹隘，在多元教育思想面前難發(fā)把握，在課程改革過程中遇到實際不能自主應(yīng)對。擴大幼兒教師的理論視野，是促進幼兒老師專業(yè)成長的有效策略之一。因此，幼兒園在管理上應(yīng)將擴大教師理論視野列入議事日程，提供教師學(xué)習(xí)的時間、資料和經(jīng)費，讓教師不斷獲取豐富的專業(yè)營養(yǎng)，促進教師與書籍和理論工作者對話，提高自身的理論修養(yǎng)。2、提高園本教研的實效性園本研究是基于幼兒園發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實場景的真實問題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究內(nèi)容，深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實需求。園本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學(xué)實踐，提出問題，解決問題，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時，還可以培植一種校園文化，強調(diào)科學(xué)精神、民主精神和團隊精神，營造求真、務(wù)實、自由、融洽的教研氛圍，形成對話機制，為教師的信息交流、經(jīng)驗分享、專業(yè)會談、展示自我提供平臺。每一所學(xué)校的校情不同，教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)與環(huán)境也不同，因此，突出“以園為本”，開展園本研究是一種有效選擇。園本教研因具經(jīng)常性、經(jīng)濟性、針對性等特點已成為促進教師專業(yè)成長的重要途徑。目前園本教研的關(guān)鍵在于如何提高它的實效性，首先，要倡導(dǎo)“求真務(wù)實”的教研作風(fēng)。所謂“求真務(wù)實”就是園本教研時教研的內(nèi)容、過程和結(jié)果都是真實的，并在教育實踐真實的活動過程中開展研討，使教師專業(yè)素質(zhì)實實在地提高，杜絕盲目教研、形式教研，浪費教師寶貴的時間。其次，要倡導(dǎo)“深入教研”的作風(fēng)。所謂“深入教研”就是幼兒園在組織教師教研時應(yīng)該對教師共同感興趣的課題進行深入持續(xù)的教研，使問題真正得以解決，使教師在解決問題的過程中經(jīng)歷觀察、思考、實踐、反思、再實踐的研究歷程。在教研過程中應(yīng)避免走過場，如果一個問題尚未解決，又開始另一個問題的教研，會造成研究過許多問題，但結(jié)果是一個問題也沒有搞清楚。同時，幼兒園要加強園本教研的管理，使其制度化、經(jīng)常化，要選好教研組長，要選拔組織能力強、業(yè)務(wù)水平高，勇于教改、樂于奉獻的教師擔任教研組長，有效地組織開展幼兒園的各種教研活動。3、嘗試多元互動，實現(xiàn)共同成長（1）管理者與教師之間民主式的“互動”幼兒園的管理者在管理實踐中，應(yīng)不斷地調(diào)整自身的角色定位，定期與業(yè)務(wù)骨干及教職員工進行平等的交流與對話，傾聽教職員工合理可行的建設(shè)性意見。在與教師的“互動”中，管理者應(yīng)采取提建議的形式幫助教師解決課改過程中出現(xiàn)的問題；有協(xié)商的口吻布置任務(wù)或?qū)搪毠ば枰倪M的方面給予暗示；在教師完成某項工作任務(wù)后，總用鼓勵的話語激勵她們。管理者若經(jīng)常這樣做，既能激活自己的思維，將管理理論科學(xué)地運用于管理實踐，使各項決策更客觀切實可行，也能讓教師感到領(lǐng)導(dǎo)與自己之間是平等的、民主的，這就有助于增強教師參與幼兒園管理的主人翁意識，充分調(diào)動教師們的工作積極性。（2）教師群體之間的手拉手“互動”作為管理者應(yīng)當關(guān)注每一位教師的成長，善于發(fā)現(xiàn)她們身上的閃光點，充分發(fā)揮其特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，因此，開展教師之間手拉手互動活動是一種有效的形式。“手拉手互動”是指每位教師可以根據(jù)自己的特長、優(yōu)勢，選擇與其它教師合作共同研究某一問題。參與“手拉手”互動的指導(dǎo)老師并不界定在老教師指導(dǎo)年輕教師，也可以是年輕老師牽手老教師，如在信息技術(shù)方面，許多年輕教師就可以成為老教師的指導(dǎo)教師。教師還可以根據(jù)需要同時選擇多個指導(dǎo)者，如有的指導(dǎo)自己課題研究，有的指導(dǎo)班級常規(guī)的培養(yǎng)等。（3）專業(yè)研究人員與教師的引領(lǐng)式“互動”專業(yè)研究人員具有較為寬廣的教育視野和深刻的教育見解，他們?nèi)襞c課題研究實踐者進行近距離的互動，能引領(lǐng)教師對一些“司空見慣”、“理所當然”的教育教學(xué)問題進行較深層次的思考及較深入的剖析。課程改革本身是一種理論與實踐相互推進、共生共長的開放式研究。因此，我們應(yīng)創(chuàng)造一切機會，鼓勵、支持教師與專業(yè)研究人員充分互動。如利用幼師培訓(xùn)中心的各種培訓(xùn)資源，引導(dǎo)教師們自主選擇聆聽省內(nèi)外專家的講座；邀請專家來園與教師們交流對話、答疑解惑等。通過引導(dǎo)教師與專業(yè)人員合作，開展課題研究，與專業(yè)人員互動，可以進一步提高教研活動的實效性，提升幼兒園教研水平層次，同時也能有效地促進教師的專業(yè)成長。（4）與園外幼教同行輻射式的“互動”作為示范性幼兒園，都承擔著指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和民辦幼兒園開展教育教學(xué)和課題研究的任務(wù)。我們可以采用請進來、走出去的多元形式開展互動活動。一是邀請“互動園”的管理者和教師前來幼兒園與研討，感受幼兒園所倡導(dǎo)的先進教育理念及課改舉措，考察了解幼兒園課程實施與管理的