基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略 初中英語(yǔ)

作業(yè)題目：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略內(nèi)容說(shuō)明：核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是知識(shí)與技能，更是獲取知識(shí)的能力以及形成的品格和素養(yǎng)。如何科學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生更多的引導(dǎo)啟發(fā)，提升教育水準(zhǔn)，成為教師需要思考與解決的重要育人問(wèn)題。作業(yè)要求：1．請(qǐng)參照附件中的模板提交一份基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略；2．作品必須原創(chuàng)，做真實(shí)的自己。如出現(xiàn)雷同，視為不合格；3．請(qǐng)將完成的作業(yè)內(nèi)容直接復(fù)制在答題框內(nèi)。

附件：《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略》基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略姓名任教學(xué)科英語(yǔ)學(xué)校教齡對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語(yǔ)言能力就是用語(yǔ)言做事的能力，涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異。學(xué)習(xí)能力主要包括兀認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂教學(xué)存在的問(wèn)題1?過(guò)于注重理論講解，忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)很長(zhǎng)段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)都被稱之為“啞巴英語(yǔ)〃教學(xué)。學(xué)生能夠知道英語(yǔ)文字表達(dá)的內(nèi)容，能夠聽(tīng)懂和：書寫英語(yǔ)，但就是不能用嘴巴將英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。這與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式是有很大關(guān)系的。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)度注重講解語(yǔ)法的使用，詞組的搭配，語(yǔ)序的正確性卻忽視了學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。這忽視了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，語(yǔ)言教學(xué)就是讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力得到全面的提升,而在應(yīng)試教育的大背景下，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性很難得以真正的體現(xiàn)。教師講解的時(shí)間占課堂的絕大部分，而學(xué)生自主發(fā)言與交流的時(shí)間卻不足10%。教學(xué)的理念較為落后，新時(shí)期的素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。但是受傳統(tǒng)觀念影響，人們一直認(rèn)為教師是教學(xué)的核心所在，在這樣教學(xué)觀念的影響下，教師依然在課堂中采用〃滿堂灌”的教育手法?！皾M堂灌”將會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，更為重要的是，在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生將喪失自主學(xué)習(xí)、自主探索的學(xué)習(xí)能力。更為重要的是，初中學(xué)生正處在創(chuàng)造力發(fā)展與語(yǔ)言能力發(fā)展的重要時(shí)期，如果沒(méi)有充分參與到課堂中來(lái)，只是單純接收教師所傳達(dá)的知識(shí)，那么自身的學(xué)習(xí)策略，實(shí)際的英語(yǔ)交際能力便很難構(gòu)建起來(lái)。缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境初中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)大多較為匱乏且停留在簡(jiǎn)單淺層的英語(yǔ)知識(shí)上，很多教師為了取得良好的教學(xué)效果，采用母語(yǔ)及英語(yǔ)混合教學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生更好的理解。但是在母語(yǔ)與英語(yǔ)混合教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境中，母語(yǔ)將對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成巨大的干擾。這是因?yàn)闈h語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言存在較大的差異性，這不僅體現(xiàn)在句子的表達(dá)順序，語(yǔ)法語(yǔ)調(diào)的不冋，也體現(xiàn)在不冋語(yǔ)言的思維方式上。缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生很難真正融人到英語(yǔ)語(yǔ)境中，自身的英語(yǔ)表達(dá)能力也很難獲得有效鍛煉。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略1?創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境教詞匯。用實(shí)物、圖片等直觀教具教詞匯，既形象、生動(dòng)，又可節(jié)約時(shí)間，冋時(shí)還可吸引學(xué)生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。詞匯教學(xué)不宜脫離短語(yǔ)、句子和文章，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生拼讀后，結(jié)合短語(yǔ)、句子和文章來(lái)學(xué)。語(yǔ)境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境。語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。在教學(xué)中，教師扮演著多樣的角色，他既是助學(xué)者、組織者、監(jiān)督者，有時(shí)又是學(xué)生的伴學(xué)者。在語(yǔ)境下，學(xué)單詞、記單詞、用單詞是一個(gè)基本概念，貫穿始終，這是原則。根據(jù)音形結(jié)合、構(gòu)詞法等科學(xué)規(guī)律記憶單詞。利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、冋類詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)、歸類詞匯。在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析等思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。在“游戲”中學(xué)詞匯。通過(guò)歌曲、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、格言、繞口令、習(xí)語(yǔ)、說(shuō)唱、詩(shī)歌、笑話、謎語(yǔ)等輔助詞匯教學(xué)。教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是組織、課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會(huì)使學(xué)生感到之味。因此在詞匯教學(xué)中，教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。盡量用英語(yǔ)教英語(yǔ)和學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是要多聽(tīng)、多讀，通過(guò)聽(tīng)讀這兩條渠道向大腦輸入大量可理解的語(yǔ)言材料。有了大量的、足夠的語(yǔ)言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語(yǔ)言規(guī)則，才能大量的輸出。這就要求教師在上課時(shí)要用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考。讓學(xué)生在英語(yǔ)的環(huán)境里多聽(tīng)、多看、多讀、多說(shuō)和多寫，培養(yǎng)直接用英語(yǔ)思維，力求生動(dòng)形象，以助記憶。5?用框架結(jié)構(gòu)圖等來(lái)復(fù)習(xí)、歸納詞匯復(fù)習(xí)詞匯也是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教師可根據(jù)要求引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，復(fù)習(xí)詞匯，然后再進(jìn)行核對(duì)，必要時(shí)可根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充。集中學(xué)習(xí)學(xué)詞匯是把意義相關(guān)、話題相關(guān)、用法相關(guān)的詞擱起來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生親自的參與，有助于記憶。6.利用舊知識(shí)猜測(cè)詞義猜測(cè)詞義是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。當(dāng)學(xué)生需要猜測(cè)和推理一個(gè)問(wèn)題的答案時(shí)，他們所做的心理努力比直接提供他們問(wèn)題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時(shí)學(xué)生的智力、思維能力也得到了進(jìn)步開(kāi)發(fā)。如果學(xué)生猜對(duì)詞義，會(huì)使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環(huán)。在猜詞所給的語(yǔ)境當(dāng)中，不要出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的其他單詞，一定要控制這一點(diǎn)，

讓學(xué)生把注意力都集中在新詞上面，不要讓其他生詞干擾對(duì)新詞匯的理解?？梢园颜n文里面的句子拿出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)看，不要想著難倒他們，更多的是給他們一個(gè)復(fù)習(xí)、復(fù)用的機(jī)會(huì)。7、通過(guò)運(yùn)用來(lái)鞏固詞匯要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和判斷、推理能力，用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題，也就是在用中記單詞。盡管進(jìn)行了大量口頭練習(xí)，沒(méi)有筆頭練習(xí)很難鞏固，但筆頭練習(xí)要適合學(xué)生的水平?？裳a(bǔ)充聽(tīng)寫、默寫單詞、翻譯短語(yǔ)，并用短語(yǔ)造句，還可讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個(gè)關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫故事，但建議在語(yǔ)境中運(yùn)用新詞，以個(gè)話題的詞或者個(gè)主題的詞，編個(gè)短文，或給些動(dòng)詞短語(yǔ)，編一個(gè)故事做基礎(chǔ)性的練習(xí)，緊貼課文或?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行詞匯教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。學(xué)生通過(guò)實(shí)際運(yùn)用來(lái)達(dá)到激活已有的知識(shí)和記憶的目的，是任務(wù)型詞匯教學(xué)所追求的。8、鼓勵(lì)學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯自然習(xí)得中獲得詞匯。“源于課本，超越課本”是每個(gè)外語(yǔ)教師希望能達(dá)到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生課外通過(guò)電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動(dòng)，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。9、教學(xué)生拼讀規(guī)則，以及查詞典，查資料等策略，讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的本領(lǐng)注意幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的一些策略的運(yùn)用，影響他們掌握學(xué)習(xí)策略的因素有很多：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)、學(xué)生本身形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師對(duì)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略的灌輸方式等等。由于它有明確、具體的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生為了完成某一任務(wù)而使用多種手段或策略學(xué)習(xí)，他們會(huì)靈活地使用他們感興趣的材料，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)策略以掌握詞匯、記憶詞匯，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，有機(jī)會(huì)體驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，化被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。使用任務(wù)型詞匯教學(xué)將會(huì)更有效地使學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略，提高詞匯記憶的效率。學(xué)生自己在閱讀的過(guò)程中，常常會(huì)碰到教師原來(lái)沒(méi)有預(yù)測(cè)到的或不準(zhǔn)備講解的生詞，要根據(jù)課文中的語(yǔ)境判斷這個(gè)詞到底是什么意思，而不是簡(jiǎn)單地去拿這