幼兒園：從浦南幼兒園的案例看幼兒園課程開(kāi)發(fā)的策略

從浦南幼兒園的案例看幼兒園課程開(kāi)發(fā)的策略作者：高敬來(lái)源：《學(xué)前教育研究》［摘要］對(duì)上海市浦南幼兒園“早期閱讀”課程開(kāi)發(fā)的案例分析，可使我們了解幼兒園課程開(kāi)發(fā)的策略，包括課程開(kāi)發(fā)前的“環(huán)境分析、揚(yáng)優(yōu)勢(shì)資源”“理論依托、論證課程的科學(xué)價(jià)值”的進(jìn)入策略；課程開(kāi)發(fā)中的“科研領(lǐng)銜、課題導(dǎo)航”“與課題研究交織共振”“與新課程改革整合交融”“夯實(shí)理論基礎(chǔ)、以理論帶動(dòng)實(shí)踐”的研究策略，以及“多極主體參與、專家適時(shí)指導(dǎo)”的支持策略與園長(zhǎng)的有效管理策略等。［關(guān)鍵詞］幼兒園課程開(kāi)發(fā)；幼兒園課程開(kāi)發(fā)策略；園本課程中央一地方一學(xué)校三級(jí)課程管理體制的確立，意味著課程決策權(quán)力的轉(zhuǎn)移和下放，使中小學(xué)和幼兒園在課程管理上有更大的自主性。許多幼兒園紛紛進(jìn)行了課程的開(kāi)發(fā)，嘗試建構(gòu)適合幼兒園實(shí)際、反映幼兒園特色的園本課程。幼兒團(tuán)課程開(kāi)發(fā)，指的是幼兒園根據(jù)國(guó)家、地方政府關(guān)于幼兒園教育綱要、課程指南的精神，從幼兒園的教育理念及辦園宗旨出發(fā)，依據(jù)幼兒園自身的環(huán)境、特點(diǎn)及可利用和開(kāi)發(fā)的資源所進(jìn)行的課程重組創(chuàng)新并加以實(shí)施的課程實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園該如何進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)呢?結(jié)合上海市浦南幼兒園“早期閱讀”課程開(kāi)發(fā)的案例，可使我們初步認(rèn)識(shí)和體會(huì)到幼兒園課程開(kāi)發(fā)的一些技巧和方法，即開(kāi)發(fā)策略，為幼兒園的課程開(kāi)發(fā)及園本課程的建構(gòu)提供借鑒和參考。一、進(jìn)入策略（一）立足本土生態(tài)環(huán)境，揚(yáng)優(yōu)勢(shì)資源浦南幼兒園早期閱讀課程的開(kāi)發(fā)，首先對(duì)園內(nèi)環(huán)境，即幼兒園各項(xiàng)軟、硬件條件進(jìn)行了分析。從上世紀(jì)90年代起，浦南幼兒園在浦東新區(qū)教育學(xué)院組織的語(yǔ)言中心組的指導(dǎo)下，在語(yǔ)言教育方面逐漸形成了特色，一批在幼兒語(yǔ)言教育方面積累了豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師孕育而生。同時(shí)'1991年調(diào)入的新園長(zhǎng)林劍萍老師曾作為黃浦區(qū)教育學(xué)院組織的幼教語(yǔ)言中心組成員，在語(yǔ)言教育領(lǐng)域也進(jìn)行了一系列的實(shí)踐與探索。結(jié)合當(dāng)時(shí)幼兒園管理者特長(zhǎng)、教育基礎(chǔ)、師資優(yōu)勢(shì)和硬件條件，浦南幼兒園著手進(jìn)行了早期閱讀的研究及相應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)?？梢?jiàn)，浦南幼兒園在進(jìn)入課程開(kāi)發(fā)行列、著手課程開(kāi)發(fā)前，立足于本園所處的“本土生態(tài)”，充分考慮了幼兒園的實(shí)際情況，客觀分析了幼兒園的環(huán)境，包括管理者的經(jīng)驗(yàn)、原有的課程基礎(chǔ)、師資條件、硬件現(xiàn)狀等，準(zhǔn)確把握了本園獨(dú)特的課程資源優(yōu)勢(shì)，即從發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)課程資源的角度出發(fā)，選擇適宜的主題。正如課程專家斯基爾貝克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該從學(xué)校層次的環(huán)境人手，因?yàn)槊恳凰鶎W(xué)校都是不同的，只有了解了本校的環(huán)境，才能開(kāi)發(fā)出適合本校環(huán)境的課程。（二）依托理論與文獻(xiàn)，論證所開(kāi)發(fā)課程的科學(xué)價(jià)值浦南幼兒同對(duì)所確定的課程開(kāi)發(fā)主題即早期閱讀，進(jìn)行了相關(guān)的理論論證，輔以文獻(xiàn)資料的檢索和查閱，證實(shí)了語(yǔ)言的讀寫(xiě)能力對(duì)幼兒的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。早期閱讀作為“完整語(yǔ)言”的重要內(nèi)容，不僅可促進(jìn)幼兒語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，還可促進(jìn)幼兒讀寫(xiě)能力的發(fā)展；不僅可幫助幼兒確立對(duì)“書(shū)”的正確態(tài)度，具有對(duì)周圍事物、信息的敏感性，還能幫助幼兒發(fā)展獲取信息的能力，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在對(duì)早期閱讀課程科學(xué)價(jià)值分析的基礎(chǔ)上.浦南幼兒園正式進(jìn)入了課程開(kāi)發(fā)的行列。可見(jiàn)，幼兒園課程開(kāi)發(fā)切忌盲目和隨意確定課程的主題，而應(yīng)審慎做好課程主題的科學(xué)價(jià)值分析。二、研究策略（一）科研領(lǐng)銜、課題導(dǎo)航的策略浦南幼兒園的全體教師有著極強(qiáng)的科研意識(shí)，在早期閱讀的課程開(kāi)發(fā)中，善于以一系列的課題作為引領(lǐng)。他們將早期閱讀課程開(kāi)發(fā)中遇到的有關(guān)課程內(nèi)容和課程實(shí)施的關(guān)節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為研究課題，以系統(tǒng)的、科學(xué)的教育研究形式，解決課程開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵問(wèn)題、疑難問(wèn)題。如在早期閱讀課程開(kāi)發(fā)的初期，首當(dāng)其沖的就是培養(yǎng)孩子閱讀的行為習(xí)慣，于是浦南幼兒園進(jìn)行了課題研究一一“中班幼兒早期閱讀行為能力的研究”。隨著中班幼兒升入大班，馬上面臨幼小銜接的難題，如何結(jié)合早期閱讀活動(dòng)幫助孩子減緩幼小銜接的坡度，浦南幼兒園又開(kāi)始了下一輪課題研究一一“早期閱讀與幼小銜接的研究”、早期閱讀教育研究、小組探索型閱讀活動(dòng)研究、交互閱讀活動(dòng)研究、家園共建課程研究、早期閱讀與多元智能開(kāi)發(fā)的研究等，都是在早期閱讀課程開(kāi)發(fā)中形成的一系列課題，它們引領(lǐng)著浦南幼兒園早期閱讀課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程和方向?？梢?jiàn)，為確保幼兒園課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，需要一些有效的研究策略，而以課題為載體的科學(xué)研究策略就是其中的一種。它既可解決課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵問(wèn)題，又可保證課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)性和方向性。（二）與課題研究交織共振的策略浦南幼兒園早期閱讀課程開(kāi)發(fā)的運(yùn)行機(jī)制以課題研究作為引領(lǐng)與支撐，并用課題研究促進(jìn)課程的建構(gòu)、帶動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)，達(dá)到課題研究與課程開(kāi)發(fā)的互動(dòng)與共振。首先，早期閱讀課程最初是從課題研究萌發(fā)而出的，正因?yàn)檎n題研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，課題才得以課程化。另外，課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程始終與課題研究保持互動(dòng)而不相互割裂，每一次課程開(kāi)發(fā)的縱深發(fā)展，都離不開(kāi)課題研究的推動(dòng)與促進(jìn)，課程開(kāi)發(fā)隨著課題研究的進(jìn)展相應(yīng)調(diào)整了課程的內(nèi)容與實(shí)施策略。早期閱讀課程成為了課題研究的直接轉(zhuǎn)化物。浦南幼兒園課程開(kāi)發(fā)受到了課題研究的促進(jìn)與支撐,早期閱讀課程開(kāi)發(fā)始終與課題研究同步、共振，保持了課程開(kāi)發(fā)與課題研究之間的密切關(guān)系?？梢?jiàn)，幼兒園課程開(kāi)發(fā)可隨時(shí)與課題研究互動(dòng)，這有利于吸取課題的成果，也有利于研究成果轉(zhuǎn)化為課程文本。（三）與新課程改革整合交融的策略1998年9月，浦南幼兒園成為上海市二期課改試點(diǎn)園。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，浦南幼兒園注重吸收教改的思想，及時(shí)根據(jù)上海市二期課程改革《教師指導(dǎo)用書(shū)》的內(nèi)容，嘗試將新課程與早期閱讀課程有機(jī)融合。如從集體的正規(guī)性早期閱讀教育模式的探討，拓展為小組的非正規(guī)性早期閱讀教育模式的探討；從教師指導(dǎo)幼兒閱讀模式的探討到教師和幼兒交互、幼兒與幼兒交互閱讀模式的探討……浦南幼兒園課程開(kāi)發(fā)的全程，始終善于將課改理念與內(nèi)容和特色化的早期閱讀課程內(nèi)容與實(shí)施相整合，隨著教改的步伐，不斷拓展早期閱讀的內(nèi)涵、改進(jìn)早期閱讀的教育方法、豐富早期閱讀的內(nèi)容，建構(gòu)起適應(yīng)幼兒教育改革思想、與時(shí)代精神相符合的早期閱讀課程體系。浦南幼兒園課程的開(kāi)發(fā)時(shí)刻跟蹤教育改革動(dòng)向，始終與先進(jìn)的教育思想保持同步，使早期閱讀反映時(shí)代的特點(diǎn)、改革的意識(shí)，使早期閱讀課程與新課程表現(xiàn)出一種“水乳交融”的關(guān)系?？梢?jiàn)，幼兒園課程開(kāi)發(fā)不能一味從所開(kāi)發(fā)的課程主題的理念出發(fā)，還應(yīng)注重大的教育氣候，使課程更具時(shí)代性。（四）夯實(shí)理論基礎(chǔ)、以理論帶動(dòng)實(shí)踐的策略浦南幼兒園從園長(zhǎng)到教師，在早期閱讀課程開(kāi)發(fā)中，從上至下，都在努力營(yíng)造一種學(xué)術(shù)研究氛圍，根據(jù)課題研究的步伐，奠定起厚實(shí)的理論根基，為課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)條件。整個(gè)幼兒同是一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)搞教育、教學(xué)研究的領(lǐng)地，有一種濃厚的學(xué)術(shù)研究氣氛。每次教研組活動(dòng)后，組長(zhǎng)結(jié)合課題研究，向組員推薦一本好書(shū)，園長(zhǎng)則不定期地捧出一大堆自己閱讀過(guò)的與課題直接、間接相關(guān)的理論書(shū)籍，向教研組推薦，而全體組員根據(jù)組長(zhǎng)和園長(zhǎng)的推薦，自覺(jué)閱讀、充實(shí)理論?？梢?jiàn)，只有夯實(shí)理論基礎(chǔ)，才能真正有效地指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐。在理論的指導(dǎo)下，浦南幼兒園課程開(kāi)發(fā)不斷結(jié)出累累碩果。從課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施到課程的評(píng)價(jià)，都有各種相關(guān)理論的指導(dǎo)和借鑒。三、多極主體參與、專家適時(shí)指導(dǎo)的支持策略每一次課程開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵時(shí)刻，都有各類專家的信息輸送以指點(diǎn)迷津，這對(duì)浦南幼兒園的課題研究及課程開(kāi)發(fā)起了“催化劑”的作用。課題研究的選擇有教科所孫永強(qiáng)老師的幫助，課程方案的制定有浦東新區(qū)教科所老師及市教研室黃瓊老師的扶持,課題研究的課程化有市教科所蘇忱老師、華東師大潘潔教授的指導(dǎo)，課題研究和課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程與深化有市教研室周洪飛老師、華東師大朱家雄教授和周欣教授等的指點(diǎn),華東師大張明紅副教授的指導(dǎo)也為早期閱讀課程的有序開(kāi)發(fā)提供了技術(shù)上的支持。園長(zhǎng)以寬容大度的胸懷，海納百川，善于吸收專家的建議，注重專家的指導(dǎo)意見(jiàn)，并主動(dòng)尋求來(lái)自專家的信息。由于專家的“催化劑”作用，浦南幼兒園的課程開(kāi)發(fā)不斷躍上新臺(tái)階。浦南幼兒園的課程開(kāi)發(fā)有來(lái)自各類教育專家的支持與適時(shí)的指點(diǎn),充分體現(xiàn)了教育的民主性,體現(xiàn)了多極主體參與的重要性。四、管理策略（一）注重新教師入門(mén)培訓(xùn)的“雛鳥(niǎo)哺育”策略早期閱讀課程開(kāi)發(fā)期間，不斷有新教師的補(bǔ)充與加入。教師是本土課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施者，教師的專業(yè)知識(shí)與技能將為課程開(kāi)發(fā)提供直接的技術(shù)保障。因此，強(qiáng)化新教師的園本培訓(xùn)，幫助新教師形成科學(xué)的課程觀、掌握課程實(shí)施的技能與方法，是課程開(kāi)發(fā)的重心工作。于是，浦南幼兒園在課程開(kāi)發(fā)中抓住這個(gè)中心環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了對(duì)新教師的園本培訓(xùn)：包括閱讀有關(guān)本園早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；參與大課題組的研究；指導(dǎo)老師進(jìn)行內(nèi)容與形式多樣化的帶教，如學(xué)科帶教、科研帶教、教研帶教，園方固定結(jié)對(duì)帶教、教師間自主結(jié)對(duì)帶教，等等。浦南幼兒園這種有效的新教師入門(mén)培訓(xùn)的師資管理策略，確保了新教師的課程參與，保證了她們迅速融入課程開(kāi)發(fā)的隊(duì)伍中。課程的開(kāi)發(fā)需要全體教師的參與，從管理上不能忽略每個(gè)層次的教師，特別是新教師的參與。實(shí)踐表明，這也是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。（二）創(chuàng)設(shè)青年教師自主施展的“翱翔放飛”策略浦南幼兒園的園長(zhǎng)以寬容的人格魅力，建立起開(kāi)放的組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)平等的管理氛圍，善于發(fā)揮并注重開(kāi)發(fā)組織中最為寶貴的、具有主動(dòng)性的人力資源，努力營(yíng)造寬松的、利于教師廣泛參與及發(fā)揮其潛能的環(huán)境氛圍，讓教師展翅高飛、自由翱翔，從而使教師的創(chuàng)造性、主體性得以充分顯現(xiàn)。教師有足夠的時(shí)空自己解決內(nèi)容、方法等操作層面上的具體問(wèn)題。她們?cè)谧灾鬟x擇、自主設(shè)計(jì)、自主嘗試中積累體驗(yàn)、進(jìn)行反思。人的因素起著關(guān)鍵作用，園長(zhǎng)的民主管理意識(shí)與方式?jīng)Q定了課程開(kāi)發(fā)的成敗。浦南幼兒園做到教師群體的課程參與，特別是注重教師的反思與創(chuàng)新，從而保證了課程開(kāi)發(fā)中整體效益的最大化。（三）實(shí)行并駕互動(dòng)的分層管理策略浦南幼兒園課程開(kāi)發(fā)中的課程管理層次分明，網(wǎng)絡(luò)清晰：園長(zhǎng)是早期閱讀課程開(kāi)發(fā)的牽頭者、決策者，老師是具體的實(shí)施者、操作者。操作層面上的“戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題”由教師自己解決，園長(zhǎng)作為管理者，則站在全局的角度，進(jìn)行“戰(zhàn)略問(wèn)題”的調(diào)控，包括先進(jìn)的辦園思想、創(chuàng)新的教育理念、與時(shí)俱進(jìn)的教改思想、全面的課程計(jì)劃等。但是，管理層次各司其職并不是各自為陣，園長(zhǎng)和第一線教師在課程開(kāi)發(fā)中不斷發(fā)生互動(dòng)：園長(zhǎng)的局限由教師來(lái)啟迪、補(bǔ)充；教師的不足由園長(zhǎng)來(lái)提煉、指導(dǎo)。分層管理策略確保了各種人員在課程開(kāi)發(fā)中的角色定位：教師是課程開(kāi)發(fā)的主體，園長(zhǎng)在課程開(kāi)發(fā)中起決策和指導(dǎo)作用。同時(shí)，在自上而下的管理程序中，管理者和教師之間還注重橫向的溝通和互動(dòng)。（四）采用團(tuán)隊(duì)精神與自主管理相結(jié)合的剛?cè)岵?jì)的管理策略在早期閱讀課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，浦南幼兒園園長(zhǎng)借鑒美國(guó)、日本企業(yè)管理的經(jīng)典經(jīng)驗(yàn)，將“由舒展的個(gè)性激發(fā)出來(lái)的創(chuàng)造力”和“以嚴(yán)格的紀(jì)律、協(xié)同作戰(zhàn)的團(tuán)隊(duì)合作”相結(jié)合，既倡導(dǎo)建立在各項(xiàng)制度上的團(tuán)隊(duì)精神，又注重教師個(gè)體的自主管理、自我發(fā)展。具體包括構(gòu)建幼兒園文化框架體系、建立適合幼兒園發(fā)展的六大激勵(lì)機(jī)制、倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、幫助教師建立自主管理的機(jī)制、確立“為自我發(fā)展投資”的意識(shí)等。園長(zhǎng)是課程開(kāi)發(fā)中最關(guān)鍵的角色，對(duì)于推動(dòng)課程開(kāi)發(fā)起著重要的作用。管理者采用了將硬性管理與柔性管理手段相結(jié)合的管理策略，這樣就為順利進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)奠定了良好的管理基礎(chǔ)?？傊變簣@課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在課程開(kāi)發(fā)和園本課程建構(gòu)中，幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取靈活的策略。從